第一篇：美術教學中如何運用鼓勵性評價

美術教學中如何運用鼓勵性評價

所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。

以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。

這種不恰當的學習評價方式是造成“學習困難學生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展。“學習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我經常下校聽課感到，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的愿望和表現欲越強。一旦教師布置完作業并強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎。這時你會發現全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。

那么，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“學習困難學生”的失敗心態呢？

1．教師對學生要有積極的期望和要求。

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信“學習困難學生”是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶者這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把“這類學生好不了”的想法強加于學生，使整個教育一開始就失敗了。

積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為

它既體現了教師對學生的現實希望，又易于被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮斗。過高的脫離“學習困難學生”實際的要求，是當前教育“學習困難學生”中存在的普遍問題。盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果卻往往是事與愿違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內部動機，壓抑學生積極性的發揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉為“恨鐵不成鋼”，進而發展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性循環之中，教師和學生都不能自拔。

2．教師多方面為學生創造成功的機會，誘導學生參與教育教學活動。

積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反辣的方法，通過增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合“學習困難學生”特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己力量；找到失敗的教訓，要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。

進行鼓勵性評價，必須制訂不同層次的不同標準。各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調動學生積極性性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有利于學生不斷進齲因此，我們要實行適應學生起點的鼓勵進步的評價。

實施鼓勵性評價的主要做法是：

（1）根據不同學生的水平確定其要達到的最近區域目標。

在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求造型準確，能表現型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

（2）對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習

上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

在教學評價中，除了采用教師評價之外，還可以采用學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式。學生們進行互評除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。

本人在任職業學校美術專業教師時，一直采取鼓勵性的呼價方法，并形成一 個支持學生成功的激勵機制。在教育上我除了對學生加強職業情感的培養和職業理想的教育之外，我在班里設立了學習進步獎、發明創新獎、助人為樂獎等等。

我還在班里搞了班干部輪換制，讓每個學生都有機會發揮和表現自己的能力，把班里工作搞好，每次還要評出每屆的最佳班干部。在教學中我采取了對不同水平的學生制定不同的學習目標和評價標準。如：素描石膏像練習，有的學生造型基礎較差，雖每次都能認真完整地按時完成作業，但造型總是不準。我發現這一問題后，對造型能力差的學生制定了與其他學生不同的練習目標和評價標準。我要求他目前石膏像練習主要訓練造型能力，每6課時完成一幅形體結構造型準確、不涂明暗調子的石膏像作業，反復練習一階段。雖然這位學生只完成了幾幅半成品，但只要造型準確就給高分，以資鼓勵。這樣集中突破薄弱環節效果很好。經過帥生三年的共同努力，這個班學生的素質得到全面提高，這個班集體多次被評為市級、區級三好班集體。

實踐證明：學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。所以，教師在教學中運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，在學習上取得新的成功。

第二篇：小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

小學語文課堂中鼓勵性評價的重要性

“語文是一門實踐性和綜合性很強的學科”，半個學期的語文教學使我更加深刻的認識到了這一點，語文學習與生活、語文學科與其他學科之間有著密切的聯系，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，而小學語文的學習正是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要階段。那么怎樣才能使學生學好語文呢？我認為最重要的一點就是興趣，那么怎樣激發學生學習語文的興趣呢？興趣不僅僅是學生個人的問題，教師在期間也起到了至關重要的作用，教師要想盡一切辦法來激發學生學習語文的興趣，我認為比較好的方法就是在教學過程中采用鼓勵性評價，這個方法也比較符合小學生成長的特點。

在小學語文課堂教學中，采用鼓勵性評價是一種積極、有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。在我們學校，低年級的語文老師紛紛采取肯定的、積極的、富有刺激性鼓勵的評價。的確，鼓勵性評價可以激活教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性，但是，一味提倡無原則的鼓勵性評價，是否能有效激發學生的學習興趣呢？這個問題我想通過自己在教學中的一些實例來說明。“這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課”，剛開始時，從課始到課尾，無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾字的；無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，我幾乎無

一例外地豎起大拇指，“說得真好！”“真不錯”！“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。可是慢慢地，我卻發現起先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉，有的人甚至根本沒有聽別人的發言。從中我認識到，或許是處于對學生發言的尊重，或許是為了體現人性的關懷，再或者是因為好孩子是夸出來的，所以，對每個孩子我都慷慨無私地獻出了賞識教育的法寶。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，特別是低年級的學生，在鼓勵性語言的評價下，相信即使是平庸的孩子也會變得鮮活起來。但是，物極必反，凡事過頭了就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，廉價的表揚不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨和應付的學習態度。吸取了上一次的教訓，我決定對孩子們的評價分個等級，那些有精彩的語言、有價值的回答、有自己獨特思考的孩子，我會給他們發一顆智慧星，回答一般的，我會給予語言上的肯定或建議。“剛才同學們讀得真認真，現在誰愿意讀給大家聽一聽呢？讀得好的同學可以得到一顆智慧星！”這話猶如給了孩子門一劑興奮劑，一雙雙的小手舉得老高，當我點到一個孩子站起來讀的時候，確實讀得不錯，看來這種方式已初見成效了！當孩子讀到最后一句的時候，卻讀錯了一個字，這個字是我剛剛教過的，一雙小手急切地舉了起來，我原本以為他會熱心地幫助讀錯的孩子改正過來，卻發現他望了望我手中的“智慧星”，低頭讀起課文來，原來他根本沒有認真聽別人讀書，一心只是想得到我手中的獎品。在這里新的問題又出現了，鼓勵性評價是課堂的一種手段，可以借助一定的工具，比如小紅花、智慧星等。特別是

低年級的學生，開展一些“爭紅花”“奪紅旗”之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛，但是，許多學生會把學習這一目標置于腦后，而只在乎當前的獎勵，甚至于把獎勵當成學習的目的，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理：回答對了問題就能得到獎勵。因此，開始還能看到一些孩子積極參與學習，而當他們得到獎勵之后，就以為大功告成，后面的學習活動就不那么積極參與了。更糟糕的是，有的學生對“智慧星”“小紅花”等東西熟視無睹，失去興趣，時時盼望著有更新鮮的東西來刺激他們。這一結果顯然與教師的初衷是背道而馳的。看來，帶有功利性的鼓勵性評價并不利于孩子的長期發展。再比如，師：你們還知道哪些動物也是人類的好朋友？（生紛紛舉手）生1：七星瓢蟲是人類的好朋友。它會吃那些吃蔬菜葉子的蟲子。生2：我知道知了會吃蚊子，它也是人類的好朋友。生3：我還知道蜜蜂也是好的，它會采蜜，蜜是可以給我們人類吃的。師：你們的課外知識真豐富！生4：老師，蛇也是人類的好朋友。生5（把手舉得高高的，人也站起來了）：老師，我有不同意見，我覺得蛇是不好的，它不是人類的好朋友。（經他這么一說，有許多同學也跟著喊了起來。有的說蛇是好的，有的說蛇是不好的。兩種聲音在課堂中形成了一股不可擋的氣勢，氣氛十分活躍。）師（趁機說）：看來同學們都很會思考，既然大家都不服輸，那我們就來一場辯論會，大家說一說自己的理由：如果你認為蛇是人類的好朋友，就要說明它對人類有哪些好處。如果你認為蛇是人類的敵人，那就說明它對人類的危害。行嗎？ 生（情緒高漲）：行。生反：我認為蛇是人類的敵人，因為有些蛇有毒，碰到人，人就會中毒的。師（點點頭）：有道理。生正：我認為蛇是人類的

朋友，它雖然有毒，但是它的毒也是一種很好的藥材。師：咦，你怎么知道的啊？生正：我上次跟爸爸媽媽去旅游時，我們在一個動物園里看過的，那個動物園里的叔叔說的，還用蛇表演給我們看了。（許多學生笑了）師：哦！從別人的口中得到了豐富的知識，看來你很會學習！還有哪位同學還有高見啊？生正：我也認為蛇是好的。因為我看見爸爸喝的酒里就有一條蛇。爸爸說蛇酒是對身體有好處的。師：你懂得聯系生活來講，真棒。生反：可是有種蛇身上是綠色的，是有毒的，人一碰到它就會死的。師：所以你認為——生反：我認為蛇不是人類的朋友。師：你又是怎么知道的？生反：我從課外書上看到的。師：你真是個動物小博士。生反：我也覺得蛇是不好的。我在一本書上看到有種蛇它有很尖的牙齒，很容易咬傷人呢！師：你也很會看書。生正：我覺得蛇是好的。我以前有一次被開水燙了，我媽媽就用蛇油膏抹在我手上，后來我的手很快就好了。媽媽說這種蛇油膏是用蛇身體里的東西做成的。生正：我也覺得蛇是好的。我媽媽說蛇膽是一種很好的藥，吃了它，可以讓我的眼睛更亮呢??（學生們爭論得十分地激烈，有的把手舉得老高老高的，有的站起來舉手，有的急得直喊“我來說”，有的干脆搶著說了。）整堂課沒有“你真棒！”你真了不起的廉價評價，也沒有“智慧星”的物質刺激，卻有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議，學生的學習積極性很高，就連課外知識并不豐富的孩子也聽地津津有味。為什么這節課能夠調動學生的學習積極性，讓師生都沉浸在輕松愉快的氣氛中呢？我想大概是適時地運用了幾種不同的鼓勵性評價：在課堂口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；營造生動有趣、幽默詼諧 的情境，在笑聲中評價；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

鼓勵性評價是課程教學中一項重要內容，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的才能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。好的評價，不僅能激起學生的學習興趣，還能激發學生的思維火花。首先，營造和諧民主的教學情境是進行鼓勵性評價的前提。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂評價所需求的。但課堂評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求小學語文課堂評價最大有效性的重要前提。其次，把握好鼓勵的時機。課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至于適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

在小學語文課堂教學中，適當進行鼓勵性評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，正確運用鼓勵性評價必將使我們的語文課堂煥發出生命的活力和無限的生機。

第三篇：鼓勵性對話評價（定稿）

作者： 寇長鳳(小學語文

黑龍江哈爾濱五常小學語文四班)評論數/瀏覽數： 18 / 51 發表日期： 2011-01-14 13:56:56

（一）、鼓勵性對話評價

翻開學生的習作，發現有些教師所寫的評語情況實在叫人難以接受，那種“中心突出”、“條理清楚”、“詳略得當”、“書寫工整”等標簽式（筆者暫且這樣稱呼）的評語，似乎有點“放之四海而皆準”的味道，不管哪篇文章都可以套上一兩條，硬棒棒的，怎能呼喚學生，怎能激發起學生的創作欲望。教師的評語，對學生來說，無疑是一道圣諭??這是至關重要，是激發還是扼殺，全在我們評價者（尤其是教師）的一念之間。

“感人心者，莫先乎情”。蘇霍姆林斯基也說過，“如果你想到使兒童愿意學習??要讓兒童看見和體驗他在學習上成就，不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒有出路的憂傷，感到自己好像低人一等。”鑒此，習作的評語的內容首先要做到“情真”，對學生習作作出實事求是的評價，對照習作目標和要求，把學生習作中取得的成績歸納出來，予以熱情地肯定，讓他(她)品嘗成功的喜悅讓他（她）自己感到我真行，我也能做得好。諸如此類，對寫作這一艱苦的勞動產生興趣；對習作中出現的問題，予以正確的引導，以商談的口吻提出修改的意見，并指出這樣修改的理由，讓學生感到把這地方改過來就會“好上加好”??就會更成功了，那就不會因這些失誤產生憂傷??產生“懼作”心理了。

在評語的撰寫時，我們的評價者如果都能為學生的明天著想，為學生的可持續發展考慮，就會正確對待學生這一特殊的學習主人，就會平等地為其發展當好組織者幫助者這一角色！教師應站在尊重和愛護學生的角度上，民主地與其就這篇習作進行親切地交談。評語要寫具體、簡略、準確、實事求是。在語言色彩上應富有人情味，要具有感染力、緊扣住學生心扉。

“世上沒有兩片絕對相同的樹葉，沒有也不可能有抽象的學生。”（蘇霍姆林斯基語）我們的學生是一個個生動活潑，富有個性的，我們的教師不應該有概念性的學生。“時代的發展向課程評價的功能提出了挑戰，評價不只是進行甄別、選拔，評價更重要的是為了促進被評價者的發展”，因此，我們的評語必須是因人而異，寫得有滋有味，體現出個性特點。眉批，一點一評，著重解決個別和局部的問題，教師的評點應有啟發性；如，這個詞是不是可以換成“※※”，要是把這句話寫成“※※是不是更加準確一些，對習作中某些寫得好的地方予以熱情鼓勵，如，“哈哈，寫得真棒”，“這里寫得真妙呀”??。總批，要結合本次寫作的訓練要求，熱情肯定本次習作的優點，提出習作中哪些地方符合本次習作的要求，哪些方面做得很好，哪里應繼續發揚；哪里沒有按習作要求來寫，哪里地方需要修改，哪里是今后要注意的??總之，不僅總結優缺點，更重要的給學生指出今后努力的方向，一事一議，具有鮮明的針對性。如此這樣的循循善誘，我們的學生對寫作這一特殊的勞動就會“好之”、“樂之”。

（二）、多些自我展示，讓學生少些失落

從心理學角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種渴望讓別人認同的心理。因此，教師應多創造讓學生進行自我展示的時空，讓學生多得到些認同，盡量減少學生的挫折感，失敗感。

1、自我尋找“閃光點”。

學會尋找自己習作中的“閃光點”，比如，有位學生在《拔河比賽》的習作時，對其中一個段落（“開始比賽！”哨音未落，我前面的同學力大如牛，拼命向后拉。我不甘落后，但又怕體力消耗快，也裝著咬緊牙關拼命拉??）是這么自我評改的：用“??”畫出了“哨音未落”、“力大如牛”、“不甘落后”幾個詞語，同時，把二處錯誤也改了改，把“開始比賽”改為“預備??開始”，使之更貼切地描述出裁判員的司令語，在“話音未落”前在加上“裁判員的”，使缺主語的句子變得完整通順。這樣，學生不僅品賞了成功的喜悅，而且還得到了自我評改的快樂。

2、自我展示“閃光點”。

當學生通過自我品讀、自我評價找到自己認為最為滿意的作文中的“閃光點”后，讓學生在小組內、在班級中進行自我展示，進一步體會成功的喜悅，強化習作的要求。比如，對上述例子，根據學生的心理需求，教師先在黑板上寫上“習作亮點展示”幾個醒目的大字，然后以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給同學聽，并說出“亮”在何處。這樣一來，你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，他有五處“亮點”，人人有“亮點”，篇篇有“亮點”。“亮點”少的同學想在下次習作中迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓，學生得到了全身心的滿足和快樂。

三、多些自主修改，讓老師少些包辦。自改習作對于學生來說，是一件較難的事，但是只要教師在評改中循序漸進地指導學生修改作文的方法（如讀改法、議改法等）和步驟，并注意創造時機讓學生自主地練習修改習作，學生的修改能力是會很快地得到發展的。

1、互讀互改。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”為進一步發揮集體合作的優勢，教師必須給學生創造更多的交流作文的機會。要求學生在小組中互相誦讀自己的作文，互相評評對方的習作，根據習作要求談談修改意見。

2、自讀自改。教師可以引導學生運用“四讀自改法”，在讀中自我修改自己的作文：一讀，通讀全文，立足全篇，對照習作要求，從選擇材料和組織材料上看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二讀，默讀習作，補充不具體的內容，刪去多余的內容；三讀，逐段逐句輕聲細讀，修改不通順的病句，改正用錯的字、不當的詞語和標點符號；四讀，有感情地朗讀，全面檢查潤色。

第四篇：美術教學中的評價

美術教學中的評價

實驗小學

樊玉新

新的美術課程標準提到：“在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一，美術教學過程的情趣性，表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境”。因此，改革教學評價，才能為新時期的美術教育撐起一片晴空。

對于學生作品的評價，僅僅依靠“像”與“不像”或“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑了學生勇于實踐，樂于創新的精神。美術應主張通過學生創作發展其個性和創造性。在美術活動中，每個人都是獨一無二的，我們的教育目的是面向每一個學生，使他們每個人素質得到各方面的發展，而不是進行美術職業的培訓。美術課是給學生創造美好，創造生活，創造未來的最佳陣地。因此，教師應給學生創造展示自己，對美好的向往，對生活的熱愛的舞臺。

一、改進優化作業評價

評價中，我一改以往教師選優秀作品展示的作法，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學生處于自主學習狀態，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養學生的表現、表達能力，通過自評，給他人以成功的經驗，給自己以提高的方法。學生互評是要學生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創作結果向注重創作過程的美術教育觀發展的。

在教師評價的環節中，我用五星級評價作品的方式代替傳統“優，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現優秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創新精神）、進步之星（代表學生在作品表現能力上有進步）、勇敢之星（表現作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現作品是否是在創造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業完成是否及時且有質量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。

二、教師的評價要有人情味

在教學中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。“老師的笑臉”是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎，強烈的刺激了學生創作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發揮了學生的創新意識。因為我的評價方式著眼于學生創造性學習的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術創作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。

三、尊重學生個性，注重過程性評價

傳統的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，可是每個學生都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異因此，學生努力的過程就是學生素質發展的過程，我們應該從學生參與學習活動和表現作品的過程中去發現學生的繪畫熱情，從學生的作品中發現學生本質的有個性的東西，培養學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

四、改進評價標準，加強綜合評價

傳統的教學評價比較單一，教師往往以學生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術學科的知識和能力方面等來評價學生，忽視了學生在其它方面所呈現的閃光點，忽略了學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關注學生的學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的要求。在學業評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學生認識自己的優點和缺點，揚長避短，不斷發展，得到綜合全面的發展。

其實學生的美術作品，原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師不應對學生橫加干涉，而應盡量給學生提供自我表現的機會。讓學生以異于他人的表現方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現的信心。教師必須站在學生的角度上，用學生的眼光去理解他們試圖表現的內容，做到理解和尊重學生。在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發現他們的才華，體會他們的情感，教師在評價學生作品時應抱著一種充分尊重和信任的態度，運用笑臉和恰當的評語談出自己的的體會和對學生的期望，可以起到鼓勵學生創造能力和學生很好地交流的作用，學生也會更能敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：在美術教學中要注重對美術活動表現的評價。

學生的美術作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好””優秀”與“更優秀”可言。只要他在創作，教師都應肯定他。使每個學生對自己的作品都很自信心，勇于創新，讓學生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發揮評價，在激發創作欲望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

總之，美術課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創作創設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發展，情感的建構，我們的美術教育將會是一片晴空。

第五篇：美術教學中多媒體的運用

美術教學中多媒體的運用

西豐縣天德鎮中心小學 王國強

摘要：進入網絡信息時代的今天，教學技術的發展和應用是教育現代化的重要標志之一，多媒體技術則是現代教育技術應用的重要組成部分。作為網絡信息時代的美術教師，我們應盡快學習、現代信息技術，以適應信息化時代的要求。

關鍵詞：教學媒體、美術教學、多媒體技術、網絡信息時代

前言

教學過程的組成不是教師、學生、書本、黑板及粉筆的簡單相加，要實現知識的有效傳遞和師生的良好互動都離不開一定的媒體。尤其是現代教學技術的發展，更使廣大教師越來越認識到課堂上的教學媒體對提高教學質量的幫助作用。進入網絡信息時代的今天，教學技術的發展和應用是教育現代化的重要標志之一，多媒體技術則是現代教育技術應用的重要組成部分。本文試圖從教學媒體的概念、小學美術教學對多媒體的要求、美術教學與多媒體技術整合的價值等方面來理解美術課堂教學媒體的運用，最后談談網絡信息時代對美術教師的一些要求。

1.什么是教學媒體？

廣義地講，一切實現信息從信息源傳遞到受信者的技術手段都可以被看作是“媒體”。書本、圖片、報紙、雜志、廣播、電影、電視、電話、計算機網絡等等都屬于媒體范疇。在課堂上，以傳遞教學信息為最終目的的媒體被稱為教學媒體。教學媒體用于教學信息從教師到學生之間的傳遞，具有明確的教學目的、教學內容和教學對象。教學媒體可按照教學過程的需要為依據進行分類，主要有視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、嗅覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體等，其中視覺媒體包括書本、圖片、印刷品、粉筆、黑板、實物教具、模型、幻燈投影等，聽覺媒體包括口頭語言、廣播、唱片、錄音機、CD機等，視聽覺媒體包括電影、電視、計算機、影碟機等，觸覺媒體主要是實物。

隨著現代科學技術的發展，以計算機為代表的多媒體教學技術應運而生。多媒體指的是信息載體，可以是文字、圖片、聲音、動畫等多種載體的集合。多媒體技術是對多媒體進行交互式整合處理的技術，集計算機技術、音像技術和通訊技術為一體，具有良好的集成性、交互性和控制性。它增強了信息對于人刺激的程度和廣度，充分調動起人的視覺和聽覺器官，使它們同時工作，從而擴大了人

對信息的攝入量。據科學家研究表明，人類知識的獲取1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。多媒體信息刺激使視覺、聽覺相結合，變被動學習為主動參與，是最有利于學習和記憶、提高學習效率的學習模式，這也是多媒體教學的重要意義。正是計算機進入多媒體時代，我們在電腦中聽到了美妙的音樂、看到了逼真的畫面，美術教學才真正開始與計算機技術結合。

二、美術新課程對多媒體技術的要求

隨著《美術新課程標準》的頒布和美術新課程改革的深入，美術課堂教學無論從思想、方法、手段、過程、形式上都正在進行著深刻的變化。這一改革和變化使美術教學中對多媒體技術的運用日愈突顯。《美術新課程標準》第四部分“實施建議”中明確提出：“教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。”這些都明確了美術新課程對多媒體技術的要求，確立了多媒體技術在美術新課程中的地位。

三、多媒體技術與美術課程的價值

我們應該看到，《美術課程標準》中提出美術新課程的基本理念，要求多媒體技術與美術新課程進行全面的、深層次的整合，這種整合為美術新課程改革的進一步實施和美術教學中多媒體技術的靈活運用都具有重要的價值。

1、創設虛擬情境，營造視聽氛圍

運用多媒體具有的視聽和聲像技術突破傳統美術教學在時間、空間和地域上的限制，為學生設置適當的情境，使他們“身臨其境”地感受古今中外的風土人情和世間萬象，為美術審美和情感體驗提供條件和環境；以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣，使其成為學習的動力。以湘版美術教材一年級上冊第10課《小動物蓋房子》的教學為例。《小動物蓋房子》一課采用講故事的形式營造了一個極具情意性的氛圍，講的是小兔的房子被大風刮倒了，小動物都趕來幫它，大家商量著該建個什么樣的房子的故事。上課伊始，我讓學生通過視頻觀看Flash動畫，了解到活潑可愛的小兔子的房子被大風刮倒了，小動物們都趕來幫小兔子建個什么樣的房子，從而使學生在充滿情趣的視聽效果中快速進入故事的情境，激發學生的情感和創造欲望。

2、提供圖形展示

美術是一門視覺藝術、造型藝術。要上好每一節美術課，美術教師要做許多的工作：要善于積累大量的美術資料，包括圖片、繪畫、范品、實物、音像資料、優秀的學生作業等，在課堂教學中以展示、觀察、傳閱、討論、放映等各種方式呈現給學生，進行感知和探究活動。在傳統教學方式下做這些是非常煩瑣的：資料圖片難找，課堂展示不能面向全體學生等。如今利用網絡傳播資源的共享性，只要登陸一些網站進行圖片搜索，需要的圖片很快就可以找到。而計算機輔助教育系統可以通過聲、光、電的結合，為學生展示文字、圖形；播放聲音、動畫，用更直觀、形象、生動的方法替代教師傳統板書和掛圖展示等手段，為學生傳授美術知識。通過大量展示中外不同時期、不同民族的優秀美術作品，使學生感受中華民族傳統美術的魅力和增強對世界多元文化的理解和尊重。

在上述課例《小動物蓋房子》中，我在課前上網收集了很多圖片并制作成課件，在課堂上以視頻出示這些造型獨特的房子圖片，引導學生了解房子的基本構成部分，并通過比較普通房子屋頂、墻、門、窗的變化處理，使學生掌握通過夸張變形可以設計出各具特色的房屋。而后，我通過課件演示造型活動中繪畫、撕貼、捏泥、瓜果雕刻等不同的制作和表現的方法，并引導學生合理地選擇運用不同的材料、適當的方式來表現自己設計的房子。

正是多媒體技術的運用使美術教學變得輕松，加大了教學的信息量，提高了學生學習的積極性，有效地提高了教學效率。

3、展示多姿多彩的教學資源，豐富教育內容

現代美術教育在傳統教學資源的基礎上又有了新的、富于信息時代特性的擴充，這極大地拓展了美術教育的時空，為美術教學模式的改革提供了物質基礎和技術平臺。密切關注多媒體技術和互聯網發展的美術教師就會認識到，未來的美術教材必將以全新的電子教材和電子讀物形式出現，大量美術和影象信息將成為教材的主體，以突出美術作為視覺藝術的特點，而更加豐富的背景資料和美術創作輔助工具將使教學內容得到有效充實。

（1）、網絡化電子百科。傳統的電子百科讀物多以光盤形式出現，網絡化電子百科讀物為實現合作化學習提供了素材和條件，也有助于網絡教學管理的實踐。美術學科教學涉及的內容很多，網絡化電子百科讀物可提供大量背景資料、圖片資料和影象資料，以及所涉及的其它學科的相關資料，這些資料最終將構成知識的網絡。

（2）數字化圖書館。由于網絡化的實現，數字化圖書館中信息資源已經遠遠超出了傳統意義上的圖書館。

（3）、美術教育網站。美術教育網站可以向學生提供各種美術資源，供學生下載學習；還可以提供論壇，供學生發表自己對美術作品的評論、見解、問題，使學生在交流中思考、體會。

四、網絡信息時代對美術教師的要求

《美術課程標準》中明確提出：“教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品。”為適應網絡時代的美術教育，美術教師怎樣學會并幫助學生學會“數字化”生存呢？根據筆者的體會，認為可以在下面幾個方面作努力：

1、提高思想認識，緊跟上時代的步伐。

廣大美術教師要充分認識到多媒體技術和網絡信息技術是科技發展的一個趨勢，這不僅給人類的生活和生產帶來變化，也會給教育帶來一系列的變革，改變教學手段、優化教學內容、提高教學效率、變革教育模式、豐富教育內容等。美術教師只有積極投身于其中，才能跟上時代的步伐。

2、勇于學習，提高技能，積極參與多媒體教學。

作為網絡信息時代的美術教師，傳統的繪畫基本功一般都能過關，除此以外就是要熟練運用現代數碼產品，如用數碼相機、數碼攝像機收集素材，更主要是要掌握一些必備的電腦軟件知識，以更好地開展教學工作。如：文字處理軟件Word、電子表格軟件Excel、幻燈片制作軟件PowerPoint、網頁制作軟件FrontPage或Dreamweaver MX、動畫制作軟件Flash MX、金山畫王、Window畫圖程序、圖象圖形處理軟件Photoshop、繪圖排版軟件CorelDRAW等，其它的軟件也值得學習，如3D MAX、繪聲繪影等。作為美術教師如果掌握了相關的軟件，如用Photoshop和CorelDRAW可以設計并制作出精美的賀卡、宣傳畫、各種特殊效果的圖畫等，在課堂上進行展示；用FrontPage或Dreamweaver MX可以創建美術學科課題網站；用Flash MX可以設計出優美的動畫等。美術教師只有掌握相關的電腦技能，才能更好地應對教學中遇到的各種技術問題，才能做一名合格的現代美術教師。

3、漫游網絡世界，實現與精彩世界的對話。有人說，一臺不能與國際互聯網連接的電腦就如同汪洋中一個孤寂的島嶼。在因特網上，只要方法正確，人們就可以查詢到所需要的各種信息。在因特網上的信息，跨越了傳統的時間和空間的限制，幾乎是即時地得到世界各地的各種新聞、人文和科技信息，真正實現了“秀才不出門，便知天下事”。正因為這些特點，因特網也就成為教師備課的得力助手。作為現代社會的美術教師，應該學會利用因特網查找有用素材和資源。查找資料的方法也很簡單，如果知道需要登陸網站的網址，那么在瀏覽器中直接鍵入這一地址，就可進入。如果不知道網址，那么利用搜索引摯在搜索框中直接輸入中文關鍵詞也可以找到。查看網頁中的相關內容，通過點擊Web頁面中的超級鏈接就可以進行進一步的查詢。此外，在因特網上還有許多大型交互式的美術網站稱為“美術社區”，在“社區”里用戶可以瀏覽內容、建立論壇、參與討論、發表文章。你在“社區”里發表的任何見解，都可能得到其它地區上網者的回應。

總之，進入網絡信息時代的今天，教學技術的發展和應用是教育現代化的重要標志之一，多媒體技術則是現代教育技術應用的重要組成部分。作為網絡信息時代的美術教師，我們正面臨著E時代的沖擊，我們應盡快學習、掌握現代信息技術，以適應信息化時代的要求。

參考文獻：

1、《小學美術新課程教學論》 陳衛和主編——高等教育出版社

2、《小學音樂新課程教學法》 金亞文主編——高等教育出版社

3、《電腦美術》中等師范學校美術教科書——人民美術出版社

4、《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》——《中國美術教育》

5、《少兒電腦繪畫教學點滴》 曹銘智——《中國美術教育》2003年第五期