第一篇：兒童美術教學中的評價方式

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兒童美術教學中的評價方式

作者：穆斐

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第03期

一、學生的自我評價

自我評價是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動，它使學生成為了評價和被評價的主體。以往，學生當作“知識的容器”，幾乎沒有時間讓學生進行自我評價，更忽視培養學生在學習活動中通過自我分析、自我反思、自我評價、自我決策而形成的自我評價能力，以及自我評價能力對學生自我發展的促進作用。

在《童話城堡》一課的教學中，我讓學生在創作之前給自己提出了預設目標：打算在什么地方建造城堡？建一座什么樣的城堡？它有什么功能設施？你想用什么方法來畫？然后學生根據自己的想象來完成創作，最后由學生自己來評價：你的作品有沒有完成自己的預設目標？在創作的過程中遇到了什么樣的困難，你是怎么解決的？面對自己的作品，你最滿意的地方在哪里？不滿意的地方在哪里等等。通過這樣的評價，不但鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生良好的有條理的行為習慣，而且讓學生重新審視了自己在此創作過程中的表現，及時地發現自己的閃光點和不足之處。對于這些能夠促進人健康發展積極因素的培養，是我們美術課的真正目的。

二、學生之間的相互評價

同齡人之間更容易有共同的語言、愛好、興趣、習慣、審美觀，也更容易溝通情感，更能讀懂屬于他們自己年齡段的美術作品內涵。孩子有得到來自老師、家長評價的心理需求，但同時也希望得到來自小伙伴給予的評價，甚至同齡人的評價更容易被接受，更容易激發起積極向上的斗志與勇氣。

在小學美術《畫自己》一課中，我讓每位同學都來評價自己好朋友的作品，要評價出優點和修改意見，可以口頭評價，也可以以文字的形式課下送給自己的好朋友。

以往都是由老師來評價，這次收到了來自好朋友的評價，同學們異常興奮欣然接受。而那些提出評價的學生也因接受了如此光榮的任務而異常認真起來，把平時都沒有觀察到的細節此刻全看在了眼里，不但解決了本課“要抓住特征描繪”的難點，而且培養了兒童細致觀察的良好習慣。讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品是美術老師不可替代的。加強學生之間的情感溝通，對學生的情感進行培養，也是我們美術教育的目標之一。

三、對學生美術活動表現的評價

評價的目的不是為了區分而是為了改善，所以我們的美術教學評價不能就一個最終的美術作業的好壞而評價學生的好壞。每一個學生都是一個具體的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒

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童正處于成長發育的關鍵時期，我們評價更應是客觀的，尊重學生個性的評價，注重學生在學習過程中表現出來的創造力、探索能力、參與意識、合作精神、操作技能、認知水平以及交流表達能力的評價，對每個學生的每一次參與、每一次進步都應給予鼓勵性的評價及正確的引導，不要對學生進行橫向的評價，更要注重對學生進行縱向的評價。

在小學美術《節節蟲》一課，要求學生自己選材制作，并要求制作出頭部和尾部。由于年齡的特點決定了他們的作品制作大多都較為粗糙，因此在評價的時候就要盡量避開制作的細致問題，適當驚醒鼓勵一下即可。對于選擇材料比較特殊的同學，可以在善于發現的方面多給予評價；對于把節節蟲打扮得比較漂亮的同學，可以給他一個最佳設計獎等等。總之，每一個學生在制作的過程中，在這方面或那方面總是會或多或少地表現出自己的優勢和不足之處。這就需要老師有一雙善于發現的眼睛，及時地鼓勵和引導，給學生一個客觀、公正的評價。

四、對學生作業評價的多樣化

很久以來，老師對學生作業的評價都是以“甲、乙、丙”或“優、良”來簡單地劃分等級。此種評價方式不符合藝術作為表達人的情感需要而存在這一特性。學生的美術作業表達每位學生的認識和情感，每一位學生的作業都呈現出不同的面貌，評價呈現方式也應該是多樣的，應弱化分數或等級，可用評語評價，如“你畫的城堡真漂亮，真是個小設計師，要是讓周圍的環境再優美些，就更好了。”“你筆下的怪獸真棒，它既有鱷魚那樣鋒利的牙齒，又有大象那樣龐大的身軀，它一定是個勇猛的家伙”。另外，利用美術的可視性特點，也可以經常在校內、校外舉辦展覽，讓學生的作品得到大眾的廣泛評價。

第二篇：美術教學措施及評價方式

小學美術的有效教學措施及評價方式

蜀河鎮中心學校 武咪 董苗

美術課堂決不是在課堂上的“修修補補、小打小鬧。”作為美術教師要意識到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。” 教師要更新觀念，用新的理念充實自己的教學。美術教學就有了新的理念，新的追求，教學肯定會出現前所未有的深度。

一、重視美術課堂，提高教學效果

課堂是教師與學生共同展示的舞臺，是教師自我價值體現的主陣地，是學生學習的主要場所。那么教師就更該重視課堂，課堂即生命。教師認識到此點后，還遠遠不夠，教師素質再高，沒有領導的重視，無疑還是白搭，在此我鄭重提出，在提高教師素質的同時更應該提高領導的素質，也就是優化管理機制。上到領導下到教師從思想上要有統一認識，充分認識到美術課堂的重要性，切實落實到日常的教學工作中去，切不可支差應付。美術課堂不同于其他課，它是培養學生怎樣確立自己的審美價值和審美能力，提高審美情趣，培養學生的超凡想像力和創新能力。“藝術來源生活，并高于生活。”那么，美術課堂也是一個走出去的課堂，尤其是在農村，去吸收大自然及外界的靈氣，通過對自然景觀的觀察，增強感性認識，促進學生感官的全方位參與，激活學生在美術活動中觀察、感受、記憶、想象等能力，以得到學生積極主動參與認識美、欣賞美、創造美的教學目標。

二、把“活動”帶進課堂，提高學習興趣

我們要讓學生在活動中增長知識，提高審美能力。我們要讓學生在玩中增長知識；在活動中提高審美能力議；不是亂玩，盲目性的玩，我們要有針對性的“活動”，要根據不同的年齡階段的身心、智力發展狀況，有目的的去開戰活動，進入課堂中去，引起同學們的興趣，開拓思維，使課堂氣氛活躍自然。在活動中引起興趣，從而增長對事物的了解；開拓思維，讓學生輕松愉快的去學美術。而不要把美術當作一門臨摹課，也不要把畫畫看成一種負擔，一種技能的訓練。比如，我在讓學生認識原色和間色時，學生對原色和間色根本不懂，如果用舊式的教學方法，也就是老師講，學生聽，墨守成規老一套。老師講得枯燥、困難，學生不想聽、不理解。所以我就領著學生一起玩一玩，變變戲法，看看間色是怎么“變”出來的。我先把水彩顏料紅、黃、藍分別盛放在透明的容器中，再拿出三只空的容器。先讓同學們認識三原色，然后再講什么是間色及間色是由哪兩種原色調配成的，就拿容器作演示，用兩種原色倒入空的容器中，同學們發現老師象變戲法一樣——顏色變了，也讓讓學生們親手玩一玩，變一變戲法。世上千百種色彩都可以由這三種原色——紅、黃、藍調出來，他們有的感到驚訝；有的感到不可思甚至有些同學認為老師講錯了。經過他們動手，明白了三原色和三間色，而且也相信千百種色彩源于紅、黃、藍。這種上課方法簡單，但形式新穎，學生們的興趣很濃，最重要的是他們不僅學會了三原色、三間色，也學會了如何調色。為學生創造一個輕松愉快、有趣的學習環境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受、一種娛樂。學習就象游戲一樣，使學生感到輕松愉快。讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，才能收到最佳效果，充分發揮優勢作用。

三、課堂設計注重語言情感和德育感染

美術教育的輔德益智啟美功能被人們所共識，它提升了人的精神境界，觸及精神文明建設的核心層次，美術思想教育是非有不可的。

那么在實施素質教育的過程中如何建立教學評價體系，成為新課程實施的一項重要任務，特別是建立有效的小學生美術評價方法，值得探討。

一、情感態度與價值觀的評價

在新課程理念中，非常看重對學生情感的培養，也非常重視學生的學習態度評價，情感態度與價值觀是美術學習必須進行評價的。學生美術學習態度的評價、學生美術學習興趣的評價在評價標準中因此是首要的。在本學期中我們繼續設置了“美術學習過程性評價表”，對學生在美術課堂上的學習情況進行評價。帶好學具是學生最起碼的要求，是檢驗學生對學習是否重視的一個方面，因此無論是手工課還是繪畫課，每一節課都要求科代表對學具進行檢查，然后教師對未帶工具的學生進行情況調查，問問他們為什么未帶工具，對理由不夠充分的學生進行批評、教育、幫助，然后通知班主任一起進行教育。對高年級中屢次不帶的學生要求寫反思，對低年級則通知家長，督促孩子帶學具。通過長期的嚴格要求，各班不帶工具的現象有較大的改觀，特別是五年級的班級，帶工具的情況有較大的改變。

二、促進人文素養綜合發展、促進學生藝術能力的評價

在新課程理念中，同樣也非常重視對學生綜合素質的培養和對不同年段藝術能力的具體要求在新課程理念中，同樣也非常重視對學生綜合素質的培養和對不同年段藝術能力的具體要求。在美術教學中加強對學生藝術感受、藝術表現的評價，是保證教學質量的重要任務。要注重課堂教學中對學生的隨機評價，在教學中對積極發言的學生不僅進行表揚，還要作記載，在期末考核中進行參考，用得分和扣分相結合的記錄方法記錄激勵學生。在操作中配合各班制度的得分、扣分辦法進行執行，對高年級凡是積極發言的學生進行加分，對不守紀律、不帶工具的行為進行扣分，對低年級學生進行發獎票鼓勵，對凡是獲得優秀作業展示的同學進行加分。學生對這種評價形式非常重視也非常認可、積極配合。

同時要堅持適時對學生藝術技能的評價。每一次作業完成后教師進行批改，對不好收齊的手工作業進行現場打分、登記，保證了對學生作業情況的掌控，促進了學生的作業完成、上交率。

三、“過程性考核+期終考核”的評價方法

在藝術課程標準評價部分提出了全面發展原則、注重差異的原則。藝術課程標準的性質決定了對學生的評價不僅限于對藝術能力的考核，必須考核學生的學習態度，因此在評價中要繼續嚴格執行對學生藝術學習的過程性考核與期末考核相結合的評價方法。平時的學習過程性評價情況占期末總成績的60%（包括平時的學習態度、技能、感受、表現等情況），期終一次性考核情況占40%。這種評價方式，促使學生重視平時的學習，同時又重視期末的考核，使評價成為看重過程性學習的評價，而不只是對學生進行突擊式的檢查，提倡注重過程而不僅僅是結果。

四、重視美術作品的展覽，提高學生的學習積極性。

對學生的藝術成就進行展覽，也是對學生進行有效的評價，而且是對美術綜合能力的評價。每年的六一兒童節舉行學生繪畫展已成為慣例，學生在這一活動中非常積極認真，踴躍投稿。在這學期中我們還開展了環保小報的制作、奧運繪畫的制作，組織學生參加了23屆全國青少年科幻繪畫大賽，組織學生參加全國第三屆天才杯少兒書畫大賽，在這些活動中都獲得了很好的成績。通過這一系列的活動，大大地提高了學生學習美術的積極性，同時也促進了對學生進行較高質量、較高規格的評價。

評價是美術學習的重要環節，“好的評價就像好的學習，經常會涉及到學生現實生活世界的問題，因此，要想做到公正評價，關鍵是要考慮到學生的個體差異。根據對學生的了解，我們將學生的知識體現到評價工具中，這樣一來大部分學生便能自覺主動地表達他們的思想世界。”我在教學中形成的這些評價方式，在操作過程中，我感到有較好的使用價值。在今后的教學中還需加強差異性的評價，較重學生富有個性的評價，注重學生在文化背景、社會環境、個性方面的差異，在知識技能的評價上不強求一律，對學生的點滴進步給予鼓勵和肯定。

第三篇：美術教學中的評價

美術教學中的評價

實驗小學

樊玉新

新的美術課程標準提到：“在知識經濟時代，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一，美術教學過程的情趣性，表現活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創造活動最適宜的環境”。因此，改革教學評價，才能為新時期的美術教育撐起一片晴空。

對于學生作品的評價，僅僅依靠“像”與“不像”或“對”與“錯”作為衡量標準，極大程度地壓抑了學生勇于實踐，樂于創新的精神。美術應主張通過學生創作發展其個性和創造性。在美術活動中，每個人都是獨一無二的，我們的教育目的是面向每一個學生，使他們每個人素質得到各方面的發展，而不是進行美術職業的培訓。美術課是給學生創造美好，創造生活，創造未來的最佳陣地。因此，教師應給學生創造展示自己，對美好的向往，對生活的熱愛的舞臺。

一、改進優化作業評價

評價中，我一改以往教師選優秀作品展示的作法，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價（每人都有三顆小星星，如果認為自己畫得很棒，可以先給自己貼一顆小星星，其余的兩顆用來互評），再進行生生互評。始終讓學生處于自主學習狀態，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養學生的表現、表達能力，通過自評，給他人以成功的經驗，給自己以提高的方法。學生互評是要學生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創作結果向注重創作過程的美術教育觀發展的。

在教師評價的環節中，我用五星級評價作品的方式代替傳統“優，良，差”的等級評價方式，每個星代表作品中表現優秀的一個方面，如：智慧之星（有想法有創新精神）、進步之星（代表學生在作品表現能力上有進步）、勇敢之星（表現作品大膽，敢畫能畫）、唯美之星（表現作品是否是在創造美，當成一種美的享受）、速度之星（作業完成是否及時且有質量）。每顆星用不同的形狀大小或者顏色表示，每一顆星都是對學生的表現作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。

二、教師的評價要有人情味

在教學中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調動學生的學習積極性，讓學生敢于創新和勇于發展個性。“老師的笑臉”是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎，強烈的刺激了學生創作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發揮了學生的創新意識。因為我的評價方式著眼于學生創造性學習的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創作過程中，我都用激勵的語言去贊揚他們。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術創作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。

三、尊重學生個性，注重過程性評價

傳統的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，可是每個學生都有自己特有的生長環境，個性的不同，成長環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異因此，學生努力的過程就是學生素質發展的過程，我們應該從學生參與學習活動和表現作品的過程中去發現學生的繪畫熱情，從學生的作品中發現學生本質的有個性的東西，培養學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創造力，保護孩子的個性特點。

四、改進評價標準，加強綜合評價

傳統的教學評價比較單一，教師往往以學生做的好不好畫的像不像，把眼光老放在美術學科的知識和能力方面等來評價學生，忽視了學生在其它方面所呈現的閃光點，忽略了學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等方面的綜合評價，因此，評價不僅要關注學生的學習成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的要求。在學業評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、態度習慣、興趣愛好、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。只有綜合全面的評價才能使學生認識自己的優點和缺點，揚長避短，不斷發展，得到綜合全面的發展。

其實學生的美術作品，原本就浸透了學生的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是很好，但也可能是學生構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師不應對學生橫加干涉，而應盡量給學生提供自我表現的機會。讓學生以異于他人的表現方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現的信心。教師必須站在學生的角度上，用學生的眼光去理解他們試圖表現的內容，做到理解和尊重學生。在看似幼稚雜亂的圖形和線條中發現他們的才華，體會他們的情感，教師在評價學生作品時應抱著一種充分尊重和信任的態度，運用笑臉和恰當的評語談出自己的的體會和對學生的期望，可以起到鼓勵學生創造能力和學生很好地交流的作用，學生也會更能敢于與眾不同，這正是新課標中提到的：在美術教學中要注重對美術活動表現的評價。

學生的美術作品無“好”、“壞”之分，只有“好”與“更好””優秀”與“更優秀”可言。只要他在創作，教師都應肯定他。使每個學生對自己的作品都很自信心，勇于創新，讓學生在作品中敢于表達自己對生活的情感和態度。他們的畫在成人看來也許很稚拙，但每一幅畫他們都有這樣畫的理由。因此，美術教師應充分發揮評價，在激發創作欲望，促進學生潛能、個性、創新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續發展的能力。

總之，美術課堂評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創作創設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發展，情感的建構，我們的美術教育將會是一片晴空。

第四篇：淺談小學低年級美術教學評價方式

淺談小學低年級美術教學評價方式

淺談小學低年級美術教學評價方式

低年級的兒童充滿了童真、童趣。他們眼里充滿了未知，對生活充滿了熱愛和幻想，他們長著一雙發現美的眼睛。美術，為他們觀察美，感受美，理解美，表現美打開了一扇窗，兒童在美術課上盡情展開想像的翅膀，用自己的畫筆來把心中的美表現出來。

美術課堂是豐富多彩的，但是要想激發兒童的創作欲望，讓兒童能夠從內心深處喜愛美術，必須在課堂上對學生的美術活動，活動進行積極有效的評價，要牢固樹立多一把衡量的尺子，就能夠多一比好學生的思想，運用評價的力量，上好激發低年級學生上好美術課的熱情。

《小學美術課程標準》指出：美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。

遵循上述原理，我在低年級美術課堂教學評價一定要以教師評價為中心，以學生自主評價，學生互助評價為輔，積極建立發展性的美術課堂評價體系。

一、教師的評價是美術教學評價的主體

每個人從內心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術教師的每一句話對兒童的美術學習都至關重要。

1。語言評價。

語言評價，是教師最常用的評價。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的一句贊美的話，都會讓學生增長信心。當然老師語言評價要豐富，不能只是單純的用你真棒，你畫得真好這樣的話來評價，而是要豐富評價語言。如在教學《漂亮的包裝紙》一課時，我叫同學們回家每人都準備一張包裝紙，在上課的時候同學們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了。年看到這些漂亮的包裝紙。我對同學們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學們一定會用自己的畫筆把美表現出來，你們設計的比你們手里拿的還要漂亮，還要精美。較好的使用語言評價激好學生的創作熱情，興致盎然的投入到學習之中。

2。動作評價。

教師的動作就是無聲的語言，對于學生來講就是無聲的力量。當學生創作認真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學生的頭。你的動作告訴學生你畫得可真認真。當學生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學畫得特別認真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學畫完后，我把他的作品拿到前面，當著同學們的面對張浩同學豎起了大拇指，其它小同學和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學很是激動。真的是此處無聲勝有聲。

王洋同學在埋頭畫著，老師走到跟前也沒有注意到。看到他聚精會神的樣子，我走過去摸著他的頭，親切對他說，你畫得可真好，一會，老師要把你的作品展示給大家。一個簡單的動作，會把教師的贊美與欣賞傳遞給學生，會讓學生在無形中感受到教師的親和力。

3。物質評價。

低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到一點點小東西都十分在意。這個時候教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學生給予一定的物質獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學生的眼里那是無價之寶，一個小星星就足以調動學生喜歡畫畫的熱情。如我在教學《蔬果變變變》，同學們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別董明明同學用水果擺了一個機器人，特別兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現，于是我把在全體同學面前展示了他的作品，并且把一枚很特別很精致的獎章掛在他的胸前。這枚小獎章雖然不值多少錢，但是卻是一種榮譽的象征，在同學們羨慕中董明同學回到了座位上。物質評價會讓學生有動力，有熱情，更有激情。

4。精神評價。

榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學生。他們就是學生學習的榜樣。在我的美術課堂我會經常評選美術課今日之星。學期末我還會在班級評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學頒發獎狀。通過評獎這些精神上的鼓勵，讓每個學生都能夠感受到成功快樂，特別是那些熱愛美術的小同學能夠向著美術家的方向前進。

我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽墻。把學生在學校，市里繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽的體現，也是對學生的褒獎。這面小小的榮譽墻一直與學生共成長。同時也是一種無形的力量，讓學生喜歡上繪畫，更加熱愛美術。

二、學生自評、互評是重要的補充

學生是課堂教學的主體。學生的自主評價能夠讓學生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價需要在教師的幫助下。如學生在完成《我的老師》作品時我指導學生進行自主評價。先指導學生從以下以下三個方面：你認為自己畫得好嗎？哪好，好在哪里，可以講給老師聽一聽嗎？

在老師的啟發下，學生都能夠認真看自己的畫作，并且說出優點和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價很認真。楊超小朋友在評價自己的作品時說：“我畫得是們班主任，宋老師，你看，我把老師畫得多漂亮濃濃的眉毛，長長的頭發，特別是我畫得眼鏡和老師戴得一模一樣。”聽著楊超小朋友的評價，我能夠感到有一種自信，更有一種對老師的愛在里面。

互相評價，對于低年級的學生更有難度，也必須在教師的指導下。在評價前，首先教會學生如何進行評價，告訴學生，每位同學畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設計了這樣的問題：同學們你們看誰的畫最好看？當看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認為自己的畫得好嗎？學生在教師的啟發下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細，并且說得頭頭是道。既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發展了學生的語言。

三、建立學生美術作品記錄袋是評價的延伸。

美術作品記錄袋對孩子進行系統的評價，是對學生學習能力學習態度的重要評價，也是發展性評價。在一年級我就給每個學生建立了美術作品記錄袋，學生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候拿回去給家長進行賞析。同時，我給每個學生進行精彩的評價。讓家長和學生共同感受美術帶來的快樂。共同品味自己的作品。

如今，二年級的學生最多的記錄袋中已經裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學生童心的體現，是學生自己的作品。

評價，就是撬動學生心靈的一個杠桿，在積極的評價下，學生變得自信，變得活潑，對美術產生更濃更深的興趣。在教師的積極評價下，我的課堂教學也發生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下產出，學生在教師的語言下，動作中，在學生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。

評價，使美術真正走進學生心靈，讓學生變得更美。

第五篇：探究新課程美術教學的評價方式

探究新課程美術教學的評價方式

在新課標、新教材的課目設計中，大都是以活動貫穿整個學習過程，對學生的興趣、情感、技能的培養很有益，深受學生的喜愛。活動性很強的美術課很難組織評價，教師往往會弱化、忽略評價，如果評價運用不當，也不會有好的效果。所以在活動性很強的美術課中怎樣合理、有效的實現評價的價值是教學工作者面臨的一大難題。《美術課程標準》明確指出：美術課程評價是促進學生全面發展，改進教師的教學，促進美術課程不斷發展的重要環節。美術課程教學是對學生進行美術教育的主渠道，美術教師作為學生的組織者和管理者，如何在新的課程改革教學活動中，合理、有效的運用評價，讓學生成為有健全人格、有創新精神的合格人才呢？本人通過近年來的教學實踐與探索，發現多維性、多級性的評價方法效果極佳。

《美術課程標準》的制訂，力求體現素質教育的要求，以學習活動方式劃分美術學習領域，加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。所以與《美術課程標準》相適應的評價體系應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要加強形成性評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價；強化評價的診斷、發展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。讓學生了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發他們進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發現錯誤、糾正錯誤，調整學習的進度，使用合適的學習策略來完成學業任務。

新教材有很大部分課目都是以活動貫穿整個過程的，如：湘版教材一年級上冊《會飛的娃娃》、《小小食品店》；一年級下冊《碟兒飛飛》、《彩球滾滾》；二年級上冊《灑水成畫》、《搖滾小精靈》；二年級下冊《蹦蹦跳跳》、《堆沙》；四年級上冊《剪紙故事》、《雪花飄飄》；四年級下冊《真情對印》、《花團錦簇》等都是非常典型的活動性很強的課目，這些課的共同特點是活動多，學生動得多，幾乎所有的時間

都處在興奮的狀態中，注意力很容易分散，情緒更是難以控制，教師的組織難度非常大。這些都不利于教學評價的開展。

通過教學實驗發現：如果讓學生全部停下來進行整體評價，不僅老師很難組織，浪費很多時間，而且阻礙學生的活動熱情，很大一部分同學都不愿意停下手中正在創作的作品或是正玩得起勁的活動。可見，在活動課中進行評價不僅重要，而且有一定的難度，這是經常困擾教學者的的一個很大問題。那么尋求新的、效果好的評價方法勢在必行。通過教學實踐，筆者認為可以采用多維性、多極性的評價方法，使評價的根本目的在于促進發展，而絕不是簡單進行優劣高下的區分。除了基本的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是要具有：反饋調節功能；展示激勵功能；反思總結功能；積極導向的功能。

一、評價方法。

1、學生在談話交流中進行互評。

活動性很強的美術課要求學生積極參與到各項活動中去，在“發現”“探究”“創作”“思考”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。實踐證明孩子們在活動中進行交流、互相評價正是達到了這一要求，除了受評者得益之外，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養審美能力和評價能力。例如湘版美術教材一年級下冊《彩球滾滾》一課是典型的活動性很強的課目，在第二課時裝飾報紙球的創作過程中，我安排了一個自由活動的過程，讓學生在創作過程中自由交流，可以拿自己的球找同伴一起在布置的活動場地玩一玩。在這個過程中我聽到很多這樣的對話：“你的彩球顏色真漂亮！”“你裝飾的彩球好有意思的，就像一個小朋友的腦袋，還有頭發。”“我覺得你的彩球象小貓的頭，好漂亮的，這個胡子是怎么做的？”“我們交換玩一玩好嗎？”??此外我還發現學生們在和別人交流之后又回來再裝飾自己的作品。學生們在不知不覺中提高了審美水平,能使自己的作品完成得更好。

2、在“自我展示，自我推銷”中進行自我評價。

在活動性很強的美術課中更應該重視學生的自我評價。在學生“自我展示，自我推銷”的過程中了解學生對美術知識、技能的掌握

情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求。例如在湘版美術教材四年級上冊《剪紙故事》一課的教學中安排了“我們來交易”這樣一個活動環節：學生把自己創作的作品帶到交易會上找同學進行交易，要進行交易首先要介紹自己作品的特點、創作的方法、自己的優勢等。老師則扮成中介與雙方進行交涉最后達成協議。在活動中我發現學生的積極性特別高，就連那些平時作業完成得不是很好的學生也自我推銷得特別起勁，一筆交易不成再尋找另外的交易，忙得不亦樂乎，有一些同學在幾筆交易失敗后，在中介人員（老師）的指點下又回來改進自己的作品，然后再去進行交易。

實踐發現：當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好；當學生發現知識的個人意義時，學得最好；當學生有更高的自我期待時，學得最好。那么“自我展示，自我推銷”的自評活動正是給了學生這樣的機會。

3、師生交流式評價方法。

教育者應該著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。

教學是教師教學生學的統一，這種統一實質是彼此交往，交往是活動的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往愉快決定著活動愉快，愉快的交往中，師生關系是和諧、民主、平等的。根據美術學科特點，教師可以與學生形成這種新型師生關系，彼此尊重，互教互學，自由、民主，形成“學習共同體”。比如：學生在欣賞一件美術作品時，教師變強制欣賞為自主欣賞，再師生交流看法，共同分享，學生可以駁倒老師，老師也可順于學生，美術作品本身給人的感覺因人而異，其魅力也在于此；學生在創造一個美術作品時，教師不做監督者，而做參與者，彼此一起完成，鼓勵互相合作，互通有無，使師

生關系更為融洽；學生交上作品時，要表示出分享到美的快樂，對有些創新之處，除了表揚，還要引以己用，并將此表露給大家。

總之，這種審美快樂的獲得，便擁有了一種精神財富，并促使人們追求美、創造美、為美奮斗不息，他們的直覺美、發現美、鑒賞美的能力和相關技能便會逐步提高，這無疑令人收益一生，情感生活豐富多彩。

4、在小結中進行總體評價。

總結評價是面對全體同學，針對普遍存在的問題進行整體評價，達到整體提高的效果。如果教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭到批評，這樣長期下去，使一些學生對美術課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習。

總體評價除了解決普遍存在的問題外，必須制訂不同層次的不同評價標準。要使各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，這樣才有利于調動學生的積極性，而且要求各層次的學生都應向高一層次前進，這有才利于學生不斷進取。因此教師在小結中的整體評價也是不容忽視的。

二、評價反思。

在義務教育階段的美術教學中，評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價標準要體現多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。

活動性很強的美術課要求新的評價理念與評價方式。

1、整體觀：要求把評價貫徹到活動中去，使它們融合為一個整體。

一方面將學生在活動中的各種表現作為評價他們學習情況的依據；另一方面，應注重把評價作為師生共同學習、交流的機會。

2、多元化：這種評價強調多元取向和多元標準，避免將評價簡化為分數和等級。此外，評價主體的多元化也是被積極提倡的。

3、過程性：這種課的評價要重視學生活動過程的評價，對學生盡心評價的作業應該是學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的。

實踐證明：在活動性很強的美術課中采用多維性、多級性的評價方法非常好，不僅提高了學生的技能，而且滿足了學生們的需要，提高了學生的興趣，更重要的是提高了學生的審美能力。