第一篇：水粉畫在兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用

水粉畫在兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的作用

宋高陽

每當(dāng)走進(jìn)兒童水粉畫班，便會(huì)看見一些孩子站在比自己高的畫架旁，以一種快樂、興奮、自信的心情毫無顧忌地、認(rèn)真地涂畫著。他們的色彩不受周圍事物所限，真實(shí)的情感自然地流露著。畫面顏色鮮明，造型新穎，異想天開。他們作畫時(shí)的無拘無束，他們創(chuàng)造過程的輕松愉悅、畫面?zhèn)鬟_(dá)的新穎、真誠的感覺使得成年人情不自禁地羨慕他們，并受到啟迪。兒童美術(shù)和美術(shù)同樣創(chuàng)造著人類的理解力，都是個(gè)人創(chuàng)造的智慧和色彩力量的顯示。

一、色彩的意義

翻開色彩史，過去，色彩一直處于附屬地位。十九世紀(jì)末，在法國發(fā)生了震動(dòng)西方的色彩革命，一些非凡的藝術(shù)家實(shí)現(xiàn)了色彩解放，拉開現(xiàn)代藝術(shù)帷幕，色彩由藝術(shù)的隨從一躍而成主宰。從此確立了色彩是一個(gè)永恒的標(biāo)準(zhǔn)、是評(píng)價(jià)優(yōu)秀美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)之一，我們以它來評(píng)價(jià)自然，評(píng)價(jià)我們所創(chuàng)造的許多東西以及評(píng)價(jià)它們之間的相互關(guān)系。色彩是惹人注目的要素，平涂的色塊是主要構(gòu)成要素。色彩可以構(gòu)成體積，已由塞尚做了證實(shí)；色彩成為形式，已由莫奈等印象派畫家實(shí)現(xiàn)。色彩還是幫助我們認(rèn)識(shí)世界的事物之一。色彩對(duì)生活十分重要，色彩傳遞信息常常優(yōu)于語言。

二、色彩與兒童情感的表達(dá)

色彩能傳達(dá)喜悅、悲哀??人類最豐富的感情，是溝通人類情感的語言，起著先聲奪人的作用。

多數(shù)兒童美術(shù)都被認(rèn)為是“表現(xiàn)主義”的，它們背離真實(shí)的比例、色彩的夸張。表現(xiàn)主義畫家由于探究深層的精神性，用色主觀強(qiáng)烈，而兒童色彩特性是為滿足交流和宣泄情感的需要，正因?yàn)?色彩能滿足這些需要，所以兒童普遍喜愛色彩畫。至于繪畫結(jié)果如何，他們是不在意的，涂色過程中的愉快思想和情感才是最要緊的。當(dāng)兒童情緒激動(dòng)思想紛亂時(shí)，他們常發(fā) 現(xiàn)創(chuàng)造一幅情緒強(qiáng)烈的色彩主題畫往往比用語言描述更容易，更令人滿足，尤其是不擅語言的兒童。

三、色彩與個(gè)性創(chuàng)造

色彩由于色相不同給人們的感覺各異而具備了性格。因此，不同色彩具有不同的象征意義，流傳至今。一般說白色象征純潔；紅色象征熱烈；綠色象征希望；藍(lán)色象征堅(jiān)貞；紫色象征神圣；黃色象征權(quán)威；黑色象征邪惡。這雖不是絕對(duì)的，也不是一種規(guī)定，不同地區(qū)，不同種族，不同國家對(duì)色彩的象征有不同的解釋，但在一般人心中，更多的是對(duì)色彩象征意義的認(rèn)同。正是因?yàn)樯誓鼙磉_(dá)人類的情緒，兒童在色彩畫中混合顏料，構(gòu)成畫面時(shí)也是極具個(gè)性的。當(dāng)他們畫恐懼、失望感覺時(shí)，畫面出現(xiàn)的藍(lán)色、灰色、棕色和黑色等不同的深灰色調(diào)。他們根據(jù)所表達(dá)的情緒，很細(xì)心，有目的地調(diào)和色彩，用有個(gè)性的色彩搭配，完成內(nèi)心世界的一次獨(dú)白，從中獲得真正的審美體驗(yàn)。令我們興奮的是每幅畫面都是個(gè)性的表達(dá)，這正是我們所希望和追求的。一種求異思維方式，注意個(gè)性創(chuàng)造，發(fā)展智力的色彩教學(xué)模式已經(jīng)形成。

四、兒童水粉教學(xué)的途徑

要使兒童在色彩領(lǐng)域中獲得自由，就要遵循色彩規(guī)律，逐漸使學(xué)生掌握水粉畫技法。

水粉畫兼有水彩和油畫的一些特點(diǎn)。用水多就有水彩濕潤流暢的特點(diǎn)，厚畫時(shí)，具有油畫的某些特點(diǎn)。由于它色彩表現(xiàn)力強(qiáng)，遮蓋力強(qiáng)易于修改，能夠深入完整地描述對(duì)象，學(xué)生一旦掌握了水粉技法，在創(chuàng)作時(shí)就具備了優(yōu)勢(shì)和自信心，可以畫出富于表現(xiàn)力的作品。

在兒童水粉教學(xué)中以水粉技法為重點(diǎn)，同時(shí)穿插速寫、故事畫、日記畫等訓(xùn)練，還有家庭水粉作業(yè)、速寫與美術(shù)日記。下面談?wù)剝和劢虒W(xué)活動(dòng)進(jìn)程。

1、學(xué)習(xí)調(diào)合復(fù)色

選十幾種顏色分別與黑白相混合，改變色彩明度。再分別與紅、黃、藍(lán)、綠、赭石等色混合學(xué)習(xí)調(diào)出間色與復(fù)色，熟悉水粉工具與水份。之后做各種幾何形，任意選三種顏色調(diào)成復(fù)色，涂在事先分好的幾何形內(nèi)，注意幾何形之間的顏色明度和色相區(qū)別。學(xué)生在組合色彩時(shí)自由自在，各具特色。之后組織學(xué)生討論，各抒已見大膽陳述自己的見解，多數(shù)認(rèn)為整齊死板的畫好。最后我告訴他們，只有色彩豐富、優(yōu)雅、筆觸生動(dòng)的作品才具有藝術(shù)性。在平等的討論中，將學(xué)生的藝術(shù)審美力提高到較高層次。

2、水粉與油畫棒畫混合技法。

先用油畫棒畫，再用水粉色涂，遮蓋空白處，利用水油分離的原理，油畫棒筆觸保留下來。這種畫法層次豐富，簡(jiǎn)單易行。

3、臨摩練習(xí)

我精心選擇裝飾性強(qiáng)、富于兒童情趣的作品讓學(xué)生臨摩。學(xué)習(xí)色彩設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力與設(shè)計(jì)能力，從自己的情趣出發(fā)改變?cè)嫷膱D案和色彩，使畫面更豐富更美好。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)色彩的最初階段將設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、想像和個(gè)性表現(xiàn)這些藝術(shù)家必備的素質(zhì)與創(chuàng)造精神播種在他們幼小的心靈中。

臨摩世界名畫是一個(gè)重點(diǎn)，用最優(yōu)秀的作品去影響他們。為了表現(xiàn)內(nèi)心的感覺，允許他們?nèi)我膺x擇顏色，主觀改變對(duì)象面貌，從名作中學(xué)習(xí)用筆用色方法，學(xué)習(xí)大師主觀的藝術(shù)處理方法。每次臨摩前，照例引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言討論，談自己對(duì)原作的感受。例如是否喜歡原作？為什么？作品有什么與眾不同之處？畫家為什么畫這幅畫？他為什么這樣畫？對(duì)抽象變形的作品則可以引起你什么聯(lián)想和想像？對(duì)一些與真實(shí)色彩相差太遠(yuǎn)的顏色是否喜歡并接受？還要說明原因。學(xué)生各抒已見，討論熱烈，每個(gè)人的看法都在啟發(fā)別人。他們認(rèn)識(shí)到藝術(shù)是個(gè)性化的，藝術(shù)品有優(yōu)劣之分，繪畫風(fēng)格手法盡量多樣化，作品應(yīng)表現(xiàn)自己的情感和對(duì)生活的理解。我因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)線、色、圓形、形式、構(gòu)圓運(yùn)用，注意作品中非同尋常的組合，把學(xué)生引入繪畫語言的學(xué)習(xí)中。大師的作品啟發(fā)了他們的想像力，教會(huì)他們特殊的藝術(shù)語言和組織畫面的本領(lǐng)。

4、水粉寫生

學(xué)生掌握一些技法后，開始畫靜物、風(fēng)景、人物、寫生，教會(huì)他們觀察色彩方法和表現(xiàn)方法，深入淺出地將色調(diào)、明度、色彩、冷暖關(guān)系、光源色與環(huán)境色的影響等色彩理論知識(shí)傳授給學(xué)生。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。寫生中色彩豐富，富于兒童情趣的好作品屢屢出現(xiàn)。

5、粉印版畫與裝飾畫教學(xué)

學(xué)生先用筆在吹塑板上構(gòu)圖制版，然后用濃厚的水粉色在不同顏色的紙上拓印。孩子們用線稚拙，設(shè)色大膽，構(gòu)思豐富多采，借助版畫特殊效果，創(chuàng)造出許多佳作。裝飾畫可以采用高麗紙，以墨色勾線涂色，既有國畫趣味又有裝飾效果，這兩種技法豐富了學(xué)生的繪畫語言。

6、水粉創(chuàng)作

經(jīng)常結(jié)合各方面舉辦的比賽、展覽、出版，組織輔導(dǎo)學(xué)生畫命題畫，故事畫，插圖等，使學(xué)生在兒童時(shí)期就善于把人們的生活體驗(yàn)表現(xiàn)在畫面上，使他們具備創(chuàng)造才能。

五、兒童水粉教學(xué)的結(jié)果

1、水粉教學(xué)活動(dòng)與天才兒童的關(guān)系 對(duì)于天資十足的兒童，早期水粉教學(xué)可以使他們的創(chuàng)造性、敏感的色彩能力得到充分培養(yǎng)和表現(xiàn)，調(diào)色和控制畫面能力強(qiáng)，較早地學(xué)會(huì)運(yùn)用色彩關(guān)系作畫，順利地進(jìn)入色彩規(guī)律的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了專業(yè)性面貌。這些兒童長(zhǎng)大后，他們具備敏感的藝術(shù)素質(zhì)，色彩成績(jī)出眾；有些學(xué)生還在中央美術(shù)學(xué)院，中央美院附中等出色的藝術(shù)院校學(xué)習(xí)。可以預(yù)言，未來，他們之中一定會(huì)誕生極具創(chuàng)造性的敏感的色彩畫家。

2、水粉教學(xué)活動(dòng)與普通兒童的關(guān)系

水粉教學(xué)活動(dòng)對(duì)普通低齡兒童同樣可行，學(xué)生對(duì)水粉運(yùn)用自如，觀察思維繪畫和創(chuàng)造能力普遍提高，收到很好的教學(xué)效果。他們比別的孩子繪畫進(jìn)展快，成績(jī)突出，他們參加國際、國內(nèi)比賽獲獎(jiǎng)率高。97年6月由國家教委，中國美術(shù)家協(xié)會(huì)，中國書協(xié)等主辦的全國少年兒童第二屆書畫大賽中，水粉畫班12名兒童以水粉畫參賽，百分之百獲獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)?wù)?2%，其它獲二、三等獎(jiǎng)。在這種具權(quán)威性的全國比賽中，百分之百獲獎(jiǎng)在一定程度上說明了水粉教學(xué)對(duì)兒童色彩創(chuàng)造能力、審美能力、智力因素所產(chǎn)生的特殊的、積極的促進(jìn)作用不容忽視，應(yīng)該引起我們認(rèn)真分析和思考。

（此文獲1999年全國校外教育優(yōu)秀論文評(píng)選一等獎(jiǎng)）宋高陽

中學(xué)高級(jí)教師。中央美術(shù)學(xué)院壁畫系碩士研究生課程與中央美術(shù)學(xué)院油畫系第九屆研修班碩士研究生課程結(jié)業(yè)。油畫作品入編《中國現(xiàn)代中青年畫家名錄》、《穿越世紀(jì)：中央美術(shù)學(xué)院油畫系研修班作品集》并發(fā)表在《中國油畫》、《當(dāng)代學(xué)院藝術(shù)》、《美術(shù)》等刊物。教學(xué)論文曾獲“全國少年兒童校外教育工作優(yōu)秀論文評(píng)選”一等獎(jiǎng)。指導(dǎo)比賽曾獲“指導(dǎo)獎(jiǎng)優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)、教育獎(jiǎng)、伯樂獎(jiǎng)”，獲“金牌”獎(jiǎng)牌4枚。指導(dǎo)學(xué)生參加國際繪畫比賽多次獲得金、銀、銅獎(jiǎng)。輔導(dǎo)學(xué)生數(shù)十名考入高等、中等美術(shù)院校。

第二篇：漫畫在政治教學(xué)中的作用

漫畫在政治教學(xué)中的作用

思想政治課是一門集政治性與藝術(shù)性為一體的學(xué)科。在以往的教學(xué)中，許多老師往往重視思想性和政治性，而忽視其藝術(shù)功能，結(jié)果容易導(dǎo)致思想政治課缺乏魅力，變?yōu)閱渭兊恼f教，教師講得吃力，學(xué)生聽得費(fèi)力。這種吃力不討好的教學(xué)方法令人嘆惜。我認(rèn)為，思想政治課應(yīng)充分挖掘其藝術(shù)性，如教師可采用音樂、漫畫等教學(xué)方法，尤其是漫畫，隨手可得，若能合理運(yùn)用，可起到教學(xué)奇兵的作用。

我從人教版《思想品德》課本上梳理了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的近300余幅圖片，并進(jìn)行了分類匯總，將300余幅圖片分為三類：漫畫類、新聞?wù)掌悺D表類。在分類梳理及平時(shí)課堂教學(xué)運(yùn)用中進(jìn)行研究并廣泛運(yùn)用，收到了良好的教學(xué)效果。圖片在舊教材中是“物以稀為貴”，且以黑白版居多，而在現(xiàn)在教材中已大量使用，滲透到許多知識(shí)點(diǎn)中。而且圖片在教學(xué)中已不是單純的點(diǎn)綴物，儼然擔(dān)當(dāng)起了釋疑解惑的重任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中七年級(jí)教材共出現(xiàn)漫畫約184幅，新聞圖片約114 幅，圖表48 幅，其在教學(xué)上的作用日益明顯，漫畫主要表現(xiàn)在用諷刺和幽默的方式去表達(dá)哲理和反映現(xiàn)實(shí)，而新聞圖片則直接明了的反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，理論結(jié)合實(shí)際，它們?cè)诮o人們帶來愉快的同時(shí)，也給人以思考、警示及教育，起著其他教具所不能替代的作用。體現(xiàn)了教學(xué)改革的方向，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動(dòng)性，增添政治學(xué)科的藝術(shù)魅力。現(xiàn)將分析整理如下：

一、圖片的分類

七年級(jí)上下冊(cè)共計(jì)圖片346幅，其中漫畫184 幅，新聞圖片114幅，圖表48 幅，其中主要以漫畫為主，我特將其中的漫畫作為研究對(duì)象，進(jìn)行了分類匯總，對(duì)其數(shù)量、大小、容量進(jìn)行比較。

二、漫畫的分類

把初中政治教材中的漫畫進(jìn)行分析歸納，大體可分為五大類型：

1、直意型漫畫。此類漫畫一看便能明白其所要反映的問題或所要表達(dá)的意思。如初一教材中的“合理發(fā)泄”“注重儀表，約束舉止”等。學(xué)生對(duì)此類漫畫的理解沒有難度，從漫畫中能夠直接的領(lǐng)會(huì)漫畫所表述的意思。

2、寓意型漫畫。如七年級(jí)下冊(cè)第二課中，講到自信，自負(fù)，自卑是選用的漫畫是青蛙和大象比“大”，該類漫畫通過某一形象物（動(dòng)植物）的擬人化言行表現(xiàn)來揭示其內(nèi)在含義，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，也比較受學(xué)生的喜愛，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力。

3、諷刺型漫畫。此類漫畫通過諷刺功能揭示其所要反映的事物，從而達(dá)到解決問題的目的，具有黑色幽默功能。如初一教材中的第五課“漂亮的姑娘”到底漂不漂亮，圖片通過簡(jiǎn)單故事介紹，通過諷刺來說明問題。

4、教育型漫畫。此類漫畫主要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及如何教學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如初一教材中第五課“挫折面前也從容”漫畫中的小姑娘能用腳學(xué)習(xí)寫字，通過漫畫及文字介紹，學(xué)生們能夠受到潛移默化的教育，在困難和挫折面前學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，起到了很好的教育作用。

上幾類漫畫的分類是相對(duì)的，在教學(xué)中它們的功能往往重疊在一起，相互滲透，起到各自所要達(dá)到的教學(xué)目的。

三、漫畫的作用

1、導(dǎo)入有招兒，啟動(dòng)快。常言說，良好的開頭是成功的一半，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用漫畫開頭引入新課，使學(xué)生積極主動(dòng)得參與教學(xué)，漫畫形象幽默詼諧，格調(diào)輕松歡快。用漫畫教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快寬松的課堂氣氛中樂于接受新的知識(shí)，起到先聲奪人的教學(xué)效果。

例如，我在講“豐富多樣的情緒”時(shí)，并不急于講出課題，先出示四幅漫畫。學(xué)生們看到妙趣橫生的漫畫，興趣大增，議論紛紛，并且模仿不同的表情，可見，用漫畫導(dǎo)入新課，引人入勝，使學(xué)生情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，能主動(dòng)參與新課學(xué)習(xí)

2、化抽象為具體，使學(xué)生較容易理解知識(shí)漫畫有具體生動(dòng)的特點(diǎn)，內(nèi)容深刻，富有哲理。用漫畫教學(xué)，遵循了從具體到抽象，從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，正確掌握深刻的理論知識(shí)。

3、漫畫在政治教學(xué)中的應(yīng)用是藝術(shù)教學(xué)的需要

在課堂教學(xué)中，有些老師對(duì)漫畫的使用不夠重視，甚至只停留在讓學(xué)生笑一笑的初步階段，使漫畫起不到應(yīng)有的設(shè)計(jì)初衷，政治教學(xué)的藝術(shù)性也就減弱了許多。那么，如何使用好漫畫呢？在備課中備好漫畫圖解是關(guān)鍵，搞好問題設(shè)計(jì)是落腳點(diǎn)。

（1）研究教材，把握漫畫設(shè)置的用意，找準(zhǔn)漫畫解讀的切入點(diǎn)，是正確使用漫畫的前提條件。

漫畫是形象化的教材，反映的是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是教科書的有機(jī)組成部分。一般來說，漫畫是由構(gòu)圖和文字表述兩部分組成，構(gòu)圖是文字表述部分的延伸，是為說明、理解、深化文字內(nèi)容服務(wù)的。因而要解讀漫畫，必須認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，這樣才能把握漫畫設(shè)置的目的，找準(zhǔn)漫畫解讀的切入點(diǎn)。這是正確使用漫畫的前提條件。

（2）認(rèn)真觀察、深入領(lǐng)會(huì)漫畫所反映的內(nèi)涵，是解讀漫畫的關(guān)鍵

漫畫之所以為越來越多的師生所喜愛和接受，不僅在于其妙趣橫生、亦莊亦諧，更在于其寓意深刻、發(fā)人深思。因此，必須對(duì)漫畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，弄懂漫畫所要表示的內(nèi)容及隱含的道理。尤其是對(duì)有些含蓄的隱性道理，更必須深入挖掘，透過現(xiàn)象看其本質(zhì)，把握真實(shí)意思，釋清圖意，方能提高使用質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果。

（3）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，可增選漫畫或改造原有漫畫，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫恰恰貼近學(xué)生心理，會(huì)給學(xué)生帶來無窮樂趣，使知識(shí)由“死”變“活”，“靜”中有“動(dòng)”，“抽象”中顯現(xiàn)“直觀”，有利于優(yōu)化教學(xué)手段。但是教材中有個(gè)別的圖片已經(jīng)過時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，適時(shí)增選漫畫或?qū)υ新嬤M(jìn)行改造，會(huì)大大提高教學(xué)效率。同時(shí)可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞，拓展思維，與時(shí)俱進(jìn)。

正是因?yàn)槁嫪?dú)特的藝術(shù)魅力、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代性，所以它不但為政治教學(xué)開辟出新天地，也給各級(jí)各類考試提供了良好的素材，更為命題者所偏愛。近幾年各地中考紛紛采用漫畫，使漫畫從“課堂”步入“考場(chǎng)”。在平時(shí)練習(xí)的單元檢測(cè)試卷中同樣有大量的圖片資料

總之，漫畫是用輕松愉快、詼諧幽默的手段演繹嚴(yán)肅的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治以至倫理道德問題，寓教于樂，亦莊亦諧，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能靈活巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。我相信，在今后的政治課教學(xué)中，漫畫必將繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的與藝術(shù)魅力，綻放出絢麗的光彩。

第三篇：繪畫在語文教學(xué)中的作用

繪畫在語文教學(xué)中的作用

船場(chǎng)中心小學(xué)---曾警惕

小學(xué)語文教學(xué)中老師如能根據(jù)教材需要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生來進(jìn)行繪畫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣就會(huì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。小學(xué)語文教材選編的課文內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，貼近兒童的生活，不但包含了豐富的語文知識(shí)，而且蘊(yùn)含了豐富的品德、生活教育意義。同時(shí)，還根據(jù)學(xué)生的年齡特征，年級(jí)的教學(xué)要求及內(nèi)容需要，編排了許多色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖。我作為一名從事小學(xué)教育的美術(shù)兼語文教師，我很清楚小學(xué)生的特點(diǎn)，他們坐不住，很喜歡動(dòng)手畫，那么如何將他們上課興趣調(diào)動(dòng)起來呢？作為一個(gè)美術(shù)教師，又是一個(gè)語文教師，為了提高孩子們課堂注意力和學(xué)習(xí)效果，我在課堂上特別注重美術(shù)學(xué)科資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生和我在課堂上都保持了高度的積極性，為此我做了以下嘗試。

一、利用繪畫，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)有高效的課堂效率。在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，老師沒有急于讓學(xué)生去讀課文，而是提前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己到學(xué)校、公園、田野；到大自然中去尋找秋天，并告訴學(xué)生：秋天到來的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，我們必須留心觀察秋天的蹤跡。這樣大大激發(fā)了學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)的興趣。上課時(shí)，我讓每位同學(xué)先把自己在大自然中發(fā)現(xiàn)的秋天畫下來，然后用一句話講給大家聽。不一會(huì)兒，一幅幅充滿收獲的，充滿秋天喜悅的畫展現(xiàn)在我的眼前。有的說：“秋天來了，水稻成熟了。”還有的說：“秋天來了，我和爸爸媽媽到果園去摘紅燈籠似的柿子，去摘又大又圓的柚子，去摘黃黃的桔子”??孩子們舉起自己的畫，你一言我一語，興致勃勃的講述著自己發(fā)現(xiàn)的秋天。與大家一起體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的作業(yè)都完成得非常好，大家都找到了秋天，并把它畫了下來。你們想不想知道課文中是怎樣寫秋天的嗎？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問題激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來，在讀中感悟秋天豐收的喜悅，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)秋天的贊美之情。

二、利用繪畫，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

《花種》一課，通過學(xué)生觀察說說自己所認(rèn)識(shí)的花，引導(dǎo)學(xué)生想想花開與什么有關(guān)系，為什么花開的時(shí)間會(huì)不同，以此來教育學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物，學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。因此，感受溫度、濕度、光照以及昆蟲的活動(dòng)與花開的時(shí)間有密切的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生理解課文很重要。我先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在腦子里畫畫，基本弄清課文中介紹的幾種花的形狀顏色以及開花的時(shí)間。然后讓學(xué)生去熟讀課文，理解課文。并提醒學(xué)生繪圖的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文介紹的幾種花的開放描繪，讓所有學(xué)生都動(dòng)筆來畫。畫完后，以小組為單位進(jìn)行交流，大家對(duì)照課文，指出不足，進(jìn)行修改。同學(xué)們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上，作業(yè)完成得非常仔細(xì)，將每一處細(xì)小的差錯(cuò)都找了出來。通過討論、修改，我們不難看出學(xué)生為了畫好各種花，都在反復(fù)閱讀課文，而當(dāng)這幅圖準(zhǔn)確地再現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生對(duì)課文便有了一個(gè)整體的把握。

三、利用繪畫，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

“詩中有畫，畫中有詩”，好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在弄懂詩句大意后，再充分發(fā)揮想象力描繪詩中所展示的畫面。我們聰明睿智的祖先，早在幾千年前就以自然而然的方式將詩情畫意融為一體，使二者相互促進(jìn)、相輔相成。現(xiàn)擇其一為例：《詠鵝》——一首朗朗上口的古詩，教師可讓學(xué)生帶感情色彩朗誦這首詩，以此渲染氣氛，然后讓學(xué)生說一說他們想象中的畫面，教師進(jìn)而講解鵝、水波、荷葉、小青蛙的畫法，再請(qǐng)學(xué)生描述小動(dòng)物的姿態(tài)和表情，尤其是“曲項(xiàng)向天歌”、“紅掌撥清波”兩句創(chuàng)造的意境。此后學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的過程也是對(duì)詩詞再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造的過程，學(xué)生可由此更形象地了解詩詞的意境。至此詩畫教學(xué)的基本模式已成形，那就是：感知體驗(yàn)——誘導(dǎo)啟發(fā)——交流整合——?jiǎng)?chuàng)作表現(xiàn)。

四、利用繪畫，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

《想別人沒想到的》一課，以講故事的形式，講了三個(gè)徒弟接受畫師考試，不同的理解不同的表達(dá)方式共同表現(xiàn)畫的駱駝最多的故事，他們都把自己表現(xiàn)最多的方法生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上。大徒弟密密麻麻的畫滿了大大小小的駱駝，二徒弟畫出許許多多的駱駝的頭，小徒弟只畫了幾條彎彎曲曲的線，連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。只有小徒弟的畫得到了畫師的點(diǎn)頭稱贊，因?yàn)樾⊥降艿漠嬏N(yùn)含著深刻的意義，雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，這恰好表明有數(shù)不盡的駱駝。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生受益匪淺。孩子們喜歡敢想、善于用意義深刻的手段表示蘊(yùn)含無限意義的小徒弟。打破常規(guī)手段，不墨守陳舊思想勇于創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)、善于思考問題、解決問題的熱情。更重要的是培養(yǎng)了孩子們敢想敢做、互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的精神。在美術(shù)課上怎樣表現(xiàn)風(fēng)，想出更多畫風(fēng)的辦法。于是，在美術(shù)課上我讓孩子們以四人小組來共同畫風(fēng)。只見他們有的沉思，有的在討論，還有的在給隊(duì)員分工，準(zhǔn)備畫風(fēng)。不一會(huì)兒，在小組隊(duì)員的合作下，一幅幅奇思異想的五彩畫描繪出來了。飄動(dòng)的紅旗，放飛的風(fēng)箏，斜斜的雨絲，飛舞的落葉，飄起的床單，吹落的帽子，空中飄飛的塑料袋，彎腰的麥穗。是風(fēng)，風(fēng)吹動(dòng)了這一切。孩子們通過思考，通過畫與風(fēng)有關(guān)的事物來表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了。

繪畫幫助了學(xué)生理解課文，促進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)又影響了學(xué)生的繪畫，它們相互促進(jìn)，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

第四篇：范畫在美術(shù)教學(xué)中的利弊談

范畫在美術(shù)教學(xué)中的利弊談

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求，采用了不同類型的范畫，確實(shí)可以產(chǎn)生較好的效果。但使用范畫不當(dāng)也可能帶來一些問題，其產(chǎn)生的負(fù)面影響也是不能低估的。作為教師，不能清醒地、理性地認(rèn)識(shí)這些問題，不能在向?qū)W生提供范畫的同時(shí)，“免疫性”地向?qū)W生說明可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，那么就可能在給學(xué)生帶來正面引導(dǎo)的同時(shí)，使這些“負(fù)面影響”逐步擴(kuò)大。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，就這個(gè)方面的問題作了進(jìn)一步闡述，并提出了自己的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)宋文中的一些觀點(diǎn)提出不同見解和質(zhì)疑，與宋東梅老師商榷。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 范畫 利弊 應(yīng)對(duì) 商榷

發(fā)表在《中國美術(shù)教育》（200 6年第1期）上的宋東梅老師的文章《淺談范畫在美術(shù)教學(xué)中的作用》（以下簡(jiǎn)稱宋文），較詳盡地闡述了在美術(shù)教學(xué)中，選用不同類型的范畫，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作畫積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成正確的作畫過程，增長(zhǎng)他們的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，提高整個(gè)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，所發(fā)揮的重要作用。但讀后仔細(xì)揣摩，總是感到文章只是說出了事情的一個(gè)方面，而忽略了另一面。也就是說該文遺憾地只講了范畫在美術(shù)教學(xué)發(fā)揮作用中好的一面，有利的一面。而對(duì)運(yùn)用不當(dāng)可能產(chǎn)生的負(fù)面影響和弊端卻尚未提及。

唯物辨證法告訴我們，任何事物都有正反兩個(gè)方面。而這兩個(gè)方面在事物的發(fā)展過程中又處在變化之中，有時(shí)還會(huì)向相反的方向轉(zhuǎn)化。孤立地、靜止地看問題，得出的答案難免片面。

作為一名大學(xué)的美術(shù)教師，在以往的許多課程中，我也根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和要求，采用了不同類型的范畫，確實(shí)也產(chǎn)生了較好的效果。但同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)，有時(shí)因使用范畫不當(dāng)也帶來一些問題。盡管有些問題是潛在的、微小的，但它產(chǎn)生的負(fù)面影響卻是不能低估的。尤其是作為教師，不能清醒地、理性地認(rèn)識(shí)這些問題，不能在向?qū)W生提供范畫的同時(shí)，“免疫性”地向?qū)W生說明可能產(chǎn)生的負(fù)面影響，真正地“防患于未然”，那么就可能在給學(xué)生帶來正面引導(dǎo)的同時(shí)，使這些“負(fù)面影響”逐步擴(kuò)大。我們應(yīng)該用新的教學(xué)理念去思索、分析和認(rèn)識(shí)范畫，賦予這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式以新的內(nèi)涵，發(fā)揮它的正面作用，克服它的負(fù)面影響。本文僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，就這個(gè)方面的問題作進(jìn)一步闡述，并介紹一下自己的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)宋文中的一些觀點(diǎn)提出不同見解和質(zhì)疑，-兼與宋東梅老師商榷。

一．范畫是“臨摹教學(xué)”的產(chǎn)物，片面夸大其作用，單一地用范畫臨摹代替對(duì)物寫生和記憶想象創(chuàng)作，將不利于美術(shù)教育的健康發(fā)展。

美術(shù)教學(xué)隨著科技和現(xiàn)代藝術(shù)的不斷發(fā)展，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫實(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)其對(duì)學(xué)生創(chuàng)造才能方面的重要教育功能，越來越引起教育界的普遍關(guān)注。

我們應(yīng)當(dāng)看到，目前各高等藝術(shù)院校在專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中，比較重視創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，加強(qiáng)了以創(chuàng)造性表現(xiàn)為主要目標(biāo)的教學(xué)改革。而在絕大多數(shù)的中小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，受傳統(tǒng)中國書畫傳習(xí)方式的影響，仍然沿襲著臨摹教學(xué)的落后教學(xué)方法。其實(shí)這也是很無奈的。因?yàn)榇蟛糠种行W(xué)生缺乏美術(shù)啟蒙教學(xué)的引導(dǎo)，不要說進(jìn)行記憶和想象創(chuàng)作，就是直接進(jìn)入對(duì)物寫生的基礎(chǔ)訓(xùn)練難度都非常大。傳統(tǒng)的臨摹教學(xué)比較省力而有效，課堂教學(xué)也好組織，于是長(zhǎng)期沿用借助范畫進(jìn)行臨摹教學(xué)或變相的臨摹教學(xué)，也就成為一種必然。在臨摹教學(xué)中，老師把范畫（或步驟圖）當(dāng)作與其他學(xué)科的教學(xué)掛圖一樣的最直觀的輔助教具，成為學(xué)生模仿的樣板，用范畫臨摹代替了對(duì)實(shí)物的觀察與寫生。

在美術(shù)教學(xué)的初級(jí)階段，適當(dāng)?shù)乩靡恍┓懂嫞瑢?duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育，其引導(dǎo)作用也是非常明顯的，正如宋文所說：“它能最直觀地將繪畫的知識(shí)、技能有序完整地展示給學(xué)生。”但是如果片面夸大范畫的作用，真的把范畫當(dāng)作了“必不可少的教學(xué)手段”，成為美術(shù)教學(xué)中唯一的、至高無上的教學(xué)方法，那就可能使事情走向反面。

學(xué)生在臨摹中，是通過范畫來認(rèn)識(shí)形體，他們沒有直接觀察和觸摸物體的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不到其真實(shí)的結(jié)構(gòu)和物體的質(zhì)感、量感、空間感。臨摹中，他們不需要對(duì)畫面中構(gòu)圖、圖形、色彩、線條等造型元素作出自己的審美選擇，他們只是從平面到平面，間接地感知形體。這種平面上的“紙上談兵”，使學(xué)生思維活動(dòng)受到了極大的限制。這種臨摹訓(xùn)練如長(zhǎng)期、單一地進(jìn)行，必然導(dǎo)致學(xué)生視覺感官能力的退化，限制學(xué)生手和大腦的發(fā)展。這種方法訓(xùn)練出來的學(xué)生，即使成績(jī)?cè)俸茫仓荒堋耙篮J畫瓢”，照貓畫虎。一旦離開范畫樣本，面對(duì)實(shí)物寫生和進(jìn)行記憶畫創(chuàng)作，就將一籌莫展。單一地臨摹，使他們有眼睛不會(huì)看，有腦子不會(huì)想，有手不會(huì)畫，只能照著老師和古人的范本模仿描畫，在作畫過程中缺乏創(chuàng)意，逐漸失掉自我。

要克服這一弊端，我在教學(xué)實(shí)踐中是從以下幾方面入手的：一是只把臨摹范畫當(dāng)作美術(shù)啟蒙教育的開始部分，而注意把臨摹范畫與寫生和創(chuàng)作結(jié)合起來；不能用臨摹教學(xué)替代寫生教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)，注意引導(dǎo)和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作才能的 發(fā)展。二是指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)范畫作反向思維，臨摹時(shí)設(shè)想一下畫面中的物體在真實(shí)生活中應(yīng)該是怎么樣的？范畫作者是如何將生活中的對(duì)象“翻譯”成畫面的形象的？現(xiàn)在再把它“翻譯”回生活中的面貌加以認(rèn)識(shí)。三是在有條件的情況下，直接還原生活。比如，根據(jù)范畫的構(gòu)圖樣式，擺一組相同的靜物；或者把學(xué)生帶到范畫中描繪的實(shí)際景物面前講解范畫。通過將自然景物與范畫形象進(jìn)行參照對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)與生活的區(qū)別和差異，感悟范畫作者創(chuàng)作中的獨(dú)特處理技巧，這樣從臨摹中可以學(xué)到更多的東西。

二、范畫如果搞成老師提供給學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，勢(shì)必嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)作思維，影響學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展，將使學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)“千篇一律”的雷同。

正如宋文所述，“美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，需要通過教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧，而在整個(gè)教學(xué)過程中，?范畫?教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。”教師通過范畫，向?qū)W生形象地貫徹教學(xué)意圖，明確教學(xué)方向，提出教學(xué)要求；學(xué)生則通過范畫理解和把握教學(xué)要點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)作畫過程，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，大幅度地提高教學(xué)效果。對(duì)范畫在教學(xué)中的有利作用我也是認(rèn)同的。

問題是美術(shù)教育不同于其他學(xué)科教育，美術(shù)創(chuàng)作沒有、也不可能有一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。藝術(shù)表現(xiàn)和探索的魅力所在，就在于它具有多種可能性。學(xué)生作為美術(shù)作品的創(chuàng)作者，其圖形、色彩、明暗、線條的運(yùn)用，是其精神的產(chǎn)物，而非機(jī)械性的對(duì)自然的簡(jiǎn)單照搬，它是傳達(dá)情感的一種視覺性的表現(xiàn)語言。不同的學(xué)生，由于自身的差異不同，對(duì)生活的感受不同，作畫時(shí)的情緒不同，在畫面上所呈現(xiàn)的表達(dá)方式也必然會(huì)有較大的差異。這種差異恰恰是每個(gè)人的藝術(shù)個(gè)性不同使然。

面對(duì)老師提供的范畫，學(xué)生作為觀賞者，亦同樣存在著差異。因?yàn)槿说拿栏杏捎趯徝烙^點(diǎn)、審美標(biāo)準(zhǔn)、審美能力的不同，對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生的審美感受就會(huì)產(chǎn)生差異。而美的因素從不同的側(cè)面和角度呈現(xiàn)在人的面前也會(huì)引起不同美感。不同的學(xué)生在觀賞同一作品時(shí)，受不同環(huán)境、不同氣質(zhì)和不同修養(yǎng)的影響，審美情趣和能力也是有差別的。

由此可見，學(xué)生不論作為創(chuàng)作者還是觀賞者，他們之間的差異性都是普遍的、明顯的、絕對(duì)的。因此在美術(shù)教學(xué)中，老師作為學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂的啟蒙者和引路人，一個(gè)重要的責(zé)任，就是通過教學(xué)，不是把他們循規(guī)蹈矩地訓(xùn)練成同樣的模式，而是要因人而宜、因材施教；引導(dǎo)他們尊重自己的藝術(shù)個(gè)性；作畫時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)調(diào)他們的個(gè)性表現(xiàn)；既要掌握普遍的藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，又要尋找自己的獨(dú)特的藝術(shù)語言；提倡獨(dú)出心裁，標(biāo)新立異，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。這樣才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

而在現(xiàn)實(shí)生活中，我國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生早已習(xí)慣于在學(xué)習(xí)中尋找一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或等著老師給出一個(gè)明確的“結(jié)論”。而老師提供范畫，恰恰應(yīng)和了學(xué)生的這種心理需求。在他們眼中，范畫無疑是老師提供給他們的一個(gè)明確的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生長(zhǎng)期形成了依賴心理和服從心理，使得他們對(duì)“范畫”不敢提出任何質(zhì)疑。于是范畫在他們的潛意識(shí)里便會(huì)形成一個(gè)藝術(shù)“模式”。如果老師在提供范畫或者親自作課堂示范畫時(shí)，對(duì)其藝術(shù)上特點(diǎn)和成敗不作一個(gè)全面的剖析和介紹，而是一味強(qiáng)調(diào)臨摹，而且要求“臨的越象越好”，過分追求教學(xué)成果上的同一性、統(tǒng)一性和目的性，那么由此帶來的后果必然是嚴(yán)重束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，消磨學(xué)生自身的個(gè)性，使學(xué)生的作品變得僵化、呆滯、毫無生氣和“千篇一律”的雷同，這無疑與美術(shù)教育的大方向是背道而馳的。

要解決這一難題，我認(rèn)為，關(guān)鍵在老師講授課程的要求, 向?qū)W生介紹范畫（包括老師自己的示范作品）時(shí)，必須客觀地向?qū)W生指明：范畫僅僅是“一家之言”或者是“一派之言”，有它客觀的局限性；提供范畫，意在引導(dǎo)，不是提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”和“結(jié)論”；啟發(fā)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通，順著這個(gè)思路，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；對(duì)范畫中的一些表現(xiàn)技法，也要講清楚哪些地方是運(yùn)用了普遍的藝術(shù)規(guī)律，哪些部分是作者獨(dú)特的個(gè)性處理，使學(xué)生能夠有借鑒地選擇，有分析地接收，在學(xué)習(xí)范畫的長(zhǎng)處的同時(shí)，對(duì)自己的獨(dú)特感受予以珍視。三．老師以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜惡偏好對(duì)范畫作出“正確”與“錯(cuò)誤”的不客觀、不準(zhǔn)確的判斷，將會(huì)給學(xué)生審美觀上帶來嚴(yán)重誤導(dǎo)。

宋文中提出：“教師只展示正確的范畫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須展示錯(cuò)誤的范畫。把正確的與錯(cuò)誤的范畫放在一起相互比較，使學(xué)生通過對(duì)比，對(duì)范畫中的正確與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)明確，加深印象。”

這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是非常好的，但操作中會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)問題，作為一件美術(shù)作品，孰“優(yōu)”孰“劣”，孰“雅”孰“俗”，是很難有一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也很難用“正確”與“錯(cuò)誤

”來嚴(yán)格界定和區(qū)分。對(duì)一件作品的評(píng)價(jià)，反映出評(píng)價(jià)者的綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美取向。對(duì)同一幅作品，不同的人評(píng)價(jià)會(huì)不同，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)截然相反的看法。教師作為一個(gè)單獨(dú)的審美個(gè)體，也有他自己的審美取向和價(jià)值取向，他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也將受其自身的藝術(shù)修養(yǎng)所制約。比如，一個(gè)崇尚古典主義表現(xiàn)方法的老教師，就可能把西方現(xiàn)代派藝術(shù)視為“怪異”和“荒誕”而感到“不可思議”；而一個(gè)很“前衛(wèi)”、很時(shí)尚的青年教師，又可能認(rèn)為古典寫實(shí)主義有些“古板”和“老套”而感到“興味索然”。教師在課堂上，向?qū)W生介紹范畫（或者作現(xiàn)場(chǎng)示范畫）時(shí)，如果不能站在一定的審美高度上，比較客觀地、全面地、準(zhǔn)確地向?qū)W生介紹該作品（或自己畫法）的得與失，而是以自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和喜惡偏好對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，或者非常武斷地要求必須按照范畫或自己示范的畫法作畫，輕微的可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某一件作品的審美欣賞產(chǎn)生偏差，嚴(yán)重的可能就把事情完全搞顛倒了，就有可能給學(xué)生審美觀上帶來嚴(yán)重誤導(dǎo)。

學(xué)生都處在學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)身體的階段，審美觀基本是一塊未開發(fā)的處女地。他們的求知欲以及對(duì)老師的尊重，都可能導(dǎo)致他們對(duì)老師的引導(dǎo)毫不懷疑，甚至盲從。尤其是老師推薦的范畫，或者目睹老師作范畫，他們更是崇拜有加。如果老師個(gè)人的審美上出現(xiàn)問題，其帶來的后果是不堪設(shè)想的。

基于這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中，注意在給同學(xué)提供范畫時(shí)，明確把選取范畫的標(biāo)準(zhǔn)界定在課程的基本要求上。而且向?qū)W生展示范畫時(shí)，都反復(fù)地向?qū)W生講清楚，“根據(jù)本課程的教學(xué)要求，這幅作品有哪些可資借鑒之處”。而所謂“錯(cuò)誤的范畫”，我認(rèn)為，只能是針對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的一些背離教學(xué)要求的技術(shù)上的問題，提醒學(xué)生加以注意。而絕不應(yīng)該把老師自己不喜歡風(fēng)格的畫，輕率地定為“錯(cuò)誤范畫”當(dāng)作教學(xué)的“反面教材”。而對(duì)范畫中涉及作者的藝術(shù)個(gè)性和畫面特殊追求、特技處理上的問題，更不該以教師自己的好惡而決定棄取，而應(yīng)盡量站在中外美術(shù)史的高度上給予客觀地評(píng)介，讓學(xué)生用自己的審美眼光參與鑒賞，減少和避免因老師個(gè)人的原因給學(xué)生帶來的不良后果。

四．老師如無視少兒的心理特點(diǎn)，提供范畫不準(zhǔn)確、不合理，誤導(dǎo)學(xué)生用成年人的眼光觀察生活、表現(xiàn)對(duì)象，會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)成長(zhǎng)帶來不良影響。

宋文中明確提出要“合理運(yùn)用課堂范畫”。這的確是個(gè)非常重要的問題。既然提出要“合理”運(yùn)用范畫，就說明在運(yùn)用范畫上確實(shí)存在許多“不合理”、“不準(zhǔn)確”的現(xiàn)象。諸如有些中小學(xué)校和少年宮的美術(shù)教師，在課堂上，或拿《芥子園畫譜》、或拿著名老畫家的“梅、蘭、竹、菊”、或拿他們自己畫的“葡萄牡丹”……總之拿一些傳統(tǒng)國畫當(dāng)作示范畫讓學(xué)生臨摹。他們?nèi)粺o視少年兒童的接受心理和藝術(shù)教育階段的發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)使一些幾歲大的孩子，循成年人之規(guī)，蹈成年人之矩來作畫，用成年人的、甚至是古人的審美觀來抑制、取代少年兒童的審美觀，把成年人的模仿規(guī)范模式強(qiáng)加給學(xué)生。他們一心想把學(xué)生迅速培養(yǎng)成“小齊白石”、“小李苦禪”，其用心何等良苦，但實(shí)際上卻干著“拔苗助長(zhǎng)”的蠢事。他們向?qū)W生提供這類范畫的本身，在客觀上就是苛求中小學(xué)生按照成年人的觀念和審美來表現(xiàn)對(duì)象，追求、模仿成年人的表現(xiàn)主題和表現(xiàn)形式，自覺不自覺地在誤導(dǎo)學(xué)生用成年人的眼光觀察生活，表現(xiàn)成年人深思熟慮的思想和情感，迫使學(xué)生完成在他們那個(gè)年齡段無法達(dá)到的技術(shù)要求。還有些美術(shù)老師，不顧學(xué)生的年齡、喜好和接受能力，一味安排臨摹外國經(jīng)典石膏素描的長(zhǎng)期作業(yè)，并謂之曰“尋找素描感覺”。可實(shí)際效果“素描感覺”沒找到，卻給這些少兒心靈上帶來了極大的扭曲。少兒美術(shù)作品展覽會(huì)和各類少兒書畫大賽中，堂而皇之地展出少兒摹仿成人作品畫出的“小大人”國畫并獲得獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)中小學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生新的誤導(dǎo)。這種“急功近利”的作法，帶給學(xué)生的必然是嚴(yán)重的心理影響，作畫時(shí)的童心、靈氣、悟性和意愿都逐漸會(huì)在臨摹范畫中慢慢褪失殆盡。

我在教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到，老師在給學(xué)生（尤其是中小學(xué)生）提供范畫時(shí)應(yīng)該特別謹(jǐn)慎，要特別注意根據(jù)不同年齡、不同階段的心理特點(diǎn)和接受能力來科學(xué)、合理地選擇范畫，應(yīng)本著先易后難、循序漸進(jìn)的原則，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，并通過范畫能準(zhǔn)確反映出你的教學(xué)要求，教什么？怎么教？要達(dá)到什么目的？臨摹范畫時(shí)，也要因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更多地領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵，而不要只會(huì)拾人唾余，學(xué)其表面。要注意保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和天性，使他們逐步在掌握表現(xiàn)技巧的同時(shí)，成為具有想象力、創(chuàng)造力的人。

參考文獻(xiàn)：

孫永惠 《美術(shù)教學(xué)不宜從臨摹入手》（《美苑》1985年第3期）

縱觀當(dāng)前中學(xué)階段的美術(shù)教育，既是學(xué)習(xí)的穩(wěn)固階段，也是教育的再塑階段。此時(shí)的孩子，由于生理和心理雙重的正常制約，往往在學(xué)習(xí)過程中，一碰到困難和挫折，便會(huì)產(chǎn)生低落的逆反情緒，外界新鮮事物的侵入，使得注意力的持續(xù)性比較低，對(duì)美術(shù)課堂上的創(chuàng)作缺乏了解。這些，使得本應(yīng)充滿活力的藝術(shù)學(xué)科在孩子面前變得黯然失色。那么，如何克服這種求知的浮躁，讓他們愛上這個(gè)課堂，使得我們不得不重新審視我們的教育。我們應(yīng)遵循馬克思主義的辨證法來看待教育，弄清內(nèi)因與外因的辨證關(guān)系，明確教育中起決定作用的內(nèi)因是學(xué)生。只有內(nèi)因得到充分的調(diào)動(dòng)，教育才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的下一代。

下面就結(jié)合美術(shù)課堂教學(xué)來談一談如何點(diǎn)燃同學(xué)們的藝術(shù)熱情，讓學(xué)生愛上美術(shù)課堂。

一、尋找創(chuàng)作的源泉

在教學(xué)中，我們往往被純技能、技巧的追求所壟斷，并將此放在教學(xué)目標(biāo)首位，用它作為衡量美術(shù)學(xué)科成與否的標(biāo)尺，在這樣一種教學(xué)動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)跟在教師后面去模仿，他們觀察到什么？感受到什么？一切很難找到答案。我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，首先應(yīng)考慮的是孩子對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的積累。沒有對(duì)生活的密切接觸、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，就如同盲人摸象，根本不能理解事物的構(gòu)造、形象，又何談?dòng)行碌膭?chuàng)造呢？

生活處處有美，藝術(shù)就應(yīng)該善于從生活中進(jìn)行捕捉再加工。而孩子們還不是藝術(shù)家，就像一頭剛剛學(xué)習(xí)捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下學(xué)習(xí)捕獲，掌握時(shí)機(jī)。學(xué)生的各方面能力正處于發(fā)展階段，潛在的能力需要教師的引導(dǎo)、開發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受能力、欣賞能力和評(píng)價(jià)能力，從而使學(xué)生能夠感受到生活的美，并從中捕捉到美，產(chǎn)生對(duì)美的表現(xiàn)欲望，以達(dá)到創(chuàng)造美的目標(biāo)。

二、激起創(chuàng)作的興趣

美術(shù)這門學(xué)科，從總體上看是大多數(shù)學(xué)生喜歡的科目。但具體到每一個(gè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長(zhǎng)，就要看老師如何調(diào)動(dòng)他們的積極因素激起學(xué)生創(chuàng)作的興趣。學(xué)階段的學(xué)生，年齡跨度相對(duì)大些。從心理學(xué)的角度分析，一般跨越兩個(gè)階段。低年級(jí)與高年級(jí)的學(xué)生除了對(duì)色彩的敏感具有共同性，低年級(jí)的學(xué)生注重于外觀形象，高年級(jí)則偏重于觀察細(xì)節(jié)。如高三年級(jí)的快速寫生，假設(shè)簡(jiǎn)單地讓高年級(jí)的學(xué)生低頭自畫，必定會(huì)興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學(xué)生來扮演各種角色，頓時(shí)，場(chǎng)面馬上變得熱情高漲起來。真正要他們自己動(dòng)手，來給這些“演員”涂脂抹粉，立刻表現(xiàn)出極大的興趣。教師再因時(shí)制宜地組織學(xué)生先觀賞相應(yīng)的錄像片段，再借機(jī)把一些生活中的藝術(shù)的有關(guān)知識(shí)介紹給學(xué)生。等到他們親自動(dòng)手時(shí)，一個(gè)個(gè)揮筆抹彩，似乎人人都像個(gè)藝術(shù)大師。不過最后的作品如何，是否夠標(biāo)準(zhǔn)，這都不是最重要的。至少在這堂課上學(xué)生的參與率達(dá)到100%，學(xué)生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并了解了一些簡(jiǎn)單知識(shí)，提高了自己的知識(shí)面，并從中感受到藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。

其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標(biāo)與教育內(nèi)容實(shí)踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動(dòng)直觀，吸引學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生留戀、向往。

第三，我們的教材中，有不少課題需要學(xué)生走出教室，實(shí)地寫生，如高中二年級(jí)的《用色彩畫風(fēng)景》等，如果教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學(xué)生去實(shí)地走走看看，感受一下小巷兩邊的商店、理發(fā)店、小飯店、行人及往日熟悉的地方，然而，現(xiàn)在要學(xué)生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫。學(xué)生在走進(jìn)環(huán)境感受生活的過程中，感悟能力增強(qiáng)了，繪畫能力提高了。

三、用信心架起成功創(chuàng)作的橋梁

愛因斯坦說過，想象比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是全部知識(shí)進(jìn)化的源泉。一幅小小的作品，就是一個(gè)小小世界的探索。其想象之奇特，構(gòu)思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩不受約束，這正是孩子們作品最動(dòng)人、最精彩的價(jià)值。

美術(shù)課上，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)作各有其獨(dú)具魅力的地方，盡管有些創(chuàng)作上比較欠缺，但是，當(dāng)你換一種角度去欣賞的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，它也是很完美的。我看到這樣一個(gè)學(xué)生，他的寫生作品總是和實(shí)物相差甚遠(yuǎn)，有時(shí)還遭到同學(xué)的嘲笑。他害怕上美術(shù)課，害怕自己的畫被人看見。其實(shí)，哪個(gè)學(xué)生不想表現(xiàn)自己、展示自己，享受成功，這是孩子的天性。于是，我給他看了一張“梵高的自畫像”。于是，那個(gè)學(xué)生自信的舉起了自己的“印象派”，這至少是個(gè)好的開端。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生創(chuàng)作的過程中，盡量讓學(xué)生作為畫畫的主體，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)其中的樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只是事先做一些啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓他們自己想象，然后老師再作一些修正式的補(bǔ)充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己的信心，他們就不再畏難；有了自信，同學(xué)們就敢畫了，有了自信，就可以描繪自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飛翔，創(chuàng)作出精彩的一幕。

作為學(xué)生走上美術(shù)創(chuàng)作之路的導(dǎo)航者，需要我們每一位教育工作者用真誠去點(diǎn)亮同學(xué)們心靈的蒼穹，激發(fā)起藝術(shù)的熱情，使他們?cè)谌松倪@段行程中，充分地發(fā)展自己的個(gè)性，激發(fā)興趣，展現(xiàn)自己的能力，展示自己的藝術(shù)才華。

第五篇：范畫在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的意義

范畫在低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中的意義

隨著現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)手段和教學(xué)理念的不斷更新，加之多媒體課件制作的運(yùn)用，課堂教學(xué)更吸引學(xué)生，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，啟發(fā)學(xué)生的思維起到了非常大的作用。而且，美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，因此教師要發(fā)揮示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使示范教學(xué)更具規(guī)范性、創(chuàng)造性和有效性。那么，范畫的意義到底如何把握呢？范畫在教學(xué)中的價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)呢？

一、追問，范畫在教學(xué)中的意義追尋

很多時(shí)候我常想，范畫到底是什么？我們是否必須追根溯源地把握和思考其本真意義和價(jià)值所在。要理解這個(gè)“范畫”是什么意思。“范畫”，我理解為學(xué)生的繪畫心理，學(xué)生的繪畫習(xí)慣，學(xué)生的情感世界。因此，范畫應(yīng)該是教師作為作畫者，放下教師的身架，以學(xué)生的視角和情感去畫。這樣的范畫，很真實(shí)，很生活，所以小學(xué)生容易接受和消化。因此，教師范畫，一定要按給學(xué)生的要求畫，要求學(xué)生畫什么，在哪些范圍的取材，教師也要遵守。如果教師過于發(fā)揮所長(zhǎng)，寫成深?yuàn)W的精湛之作，與“范畫”無關(guān)，那就不是范畫。

二、建構(gòu)，范畫在教學(xué)中的價(jià)值實(shí)現(xiàn) 1.凝聚范畫中的欣賞元素，體驗(yàn)美感

在目前的教學(xué)中，欣賞是學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)的重要途徑之一，但課本中可供欣賞用的優(yōu)秀學(xué)生作品，因版面有限，它們都被縮印得非常小，很多細(xì)節(jié)無法顯示出來，學(xué)生總是一看了之，沒有耐心地去細(xì)細(xì)品味，課堂教學(xué)也顯得毫無秩序，尤其當(dāng)遇到像中國畫中的水墨情趣、西畫中的色彩漸變之類的地方，教師的言語已無教學(xué)意義。因此我在教學(xué)中經(jīng)常是直接把一些印刷效果較好的圖例放在展示臺(tái)上，通過投影儀投射到幕布上，讓學(xué)生欣賞幕布上的作品，這樣獲得的“范畫”圖象既清晰又直觀，學(xué)生的注意力也容易集中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)共鳴，使學(xué)生心領(lǐng)意會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)欣賞教學(xué)的教育和審美作用。培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)感知能力是中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的目標(biāo)之一。美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，也是一種通過視覺通道獲取感知的藝術(shù)，從某種意義上講，這種感知能力是對(duì)美術(shù)作品理解、欣賞、審美的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的感知能力，就必須教給學(xué)生一些基本的美術(shù)概念與技能，所以我們可以通過范畫得以體現(xiàn)。2.彰顯范畫中的啟示作用，拓展視點(diǎn)

例如，一年級(jí)《找找圓形》這一課，我給學(xué)生出示的范畫是一個(gè)圓，然后引導(dǎo)學(xué)生在圓的外面畫東西，比如在一個(gè)圓外面畫一根棒，那么它就可以變成一個(gè)棒棒糖，如果在圓的里面畫數(shù)字，可以變成鬧鐘，畫各種顏色，又可以變成一個(gè)地球。有不少教師認(rèn)為“范畫”是用來讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的，其實(shí)不然，它完全可以用來開拓學(xué)生的思維，有些學(xué)生創(chuàng)作水平跟知識(shí)、技法逐步上升，然而不少學(xué)生卻是相反的，他們對(duì)“創(chuàng)作”隨著年齡增大反而越來越下降，最后他們完全歸結(jié)于我們課堂教學(xué)的失誤。的確，這是我們?cè)诮虒W(xué)中沒有調(diào)度好“導(dǎo)”與“創(chuàng)”的關(guān)系所致，如果教師在每次創(chuàng)作作畫教育中充分認(rèn)識(shí)到“導(dǎo)”的重要性，在尊重學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，能按班級(jí)實(shí)際水平，事先組織幾幅范畫，用各種不同的構(gòu)思，同時(shí)，范畫中使用的技法又都是已學(xué)過和分散零星的集成，這就是用范例來啟示學(xué)生如何“學(xué)用結(jié)合”，很大程度地培養(yǎng)了學(xué)生把積累的技法經(jīng)常應(yīng)用于自己筆端的習(xí)慣。除上述之外，教師還要把握范畫中的步驟過程，突出范畫中的對(duì)比觀照，經(jīng)歷范畫中的課堂創(chuàng)造，以充分發(fā)揮范畫在教學(xué)中的價(jià)值。

如果說繪畫的技巧方法像維生素片，那么老師的范畫就猶如品種繁多、美味可愛的水果。教師的范畫應(yīng)該成為引發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望的“美味”，成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的“火花”，集審美、直觀、趣味、創(chuàng)造、實(shí)踐性多項(xiàng)原則于一身，孕育出富有童趣的妙語華章！