第一篇：淺談漫畫在歷史教學(xué)中的有效性

淺談漫畫在歷史教學(xué)中的有效性

江蘇省寶應(yīng)縣夏集鎮(zhèn)中心初中 艾永明 225824 內(nèi)容摘要：

我們小時(shí)候都喜歡看動(dòng)畫片，動(dòng)畫片圖文并茂，信息豐富。由此,我受到啟發(fā),能否可以把漫畫引入歷史課堂?漫畫的使用能否減輕老師的上課負(fù)擔(dān)呢?經(jīng)過(guò)一段教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)通過(guò)漫畫教學(xué)一則容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的情趣性，活躍課堂氣氛；二則可以發(fā)展學(xué)生的多種能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求；三則漫畫是笑的藝術(shù)，幽默、詼諧，學(xué)生在笑中領(lǐng)悟到老師要告訴他們的道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。關(guān)鍵詞：

新課程，歷史漫畫，健全人格，學(xué)習(xí)熱情高漲，唯物觀，張揚(yáng)個(gè)性，想象 正文：

伴隨著新課程的逐步實(shí)施與推進(jìn)，教育“以人為本”的理念已得到大多數(shù)人的認(rèn)可。一切為了學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今教育界的共識(shí)。這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的要求—在課堂上想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得豐富的歷史知識(shí)。漫畫作為獨(dú)特的藝術(shù)門類，深受世界人民的喜愛(ài)，人們把漫畫稱之為沒(méi)有國(guó)界的世界語(yǔ)，并被西方藝術(shù)評(píng)論家們譽(yù)為 “第九藝術(shù)”，它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示歷史事件的本質(zhì)特征，表現(xiàn)手法形象、生動(dòng)、幽默，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史，把客觀的歷史與作者的主觀理解結(jié)合起來(lái)。漫畫的這種特點(diǎn)符合了中學(xué)生的思維特點(diǎn)。因而將漫畫引入歷史課堂，不僅符合新課程的基本理念，也符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是廣大歷史教師樂(lè)于接受的一種教學(xué)手段。

一、漫畫是笑的藝術(shù)，幫助學(xué)生形成健全的人格

著名特級(jí)教師齊健認(rèn)為：“歷史教育應(yīng)當(dāng)以陶冶和升華人的精神境界為根本”。他作了一個(gè)形象的比喻，即“歷史教育=思想之旅+情感體驗(yàn)”。今天在校的中學(xué)生，是生長(zhǎng)在我國(guó)改革開(kāi)放新時(shí)期的一代，中國(guó)傳統(tǒng)文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)文化以及外來(lái)西方文化等多元文化都在深刻影響著他們價(jià)值觀的形成和發(fā)展。那么，在改革開(kāi)放的大潮中，如何幫助現(xiàn)代中學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀呢？歷史課堂是一塊重要的德育陣地！通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是基礎(chǔ)教育的任務(wù)所規(guī)定的，也是新課程改革目標(biāo)所決定的。在過(guò)去的教學(xué)中，德育工作基本靠教師的說(shuō)教進(jìn)行，學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去多少？ 因此，對(duì)學(xué)生的德育必須另辟捷徑。漫畫是笑的藝術(shù)，它通過(guò)夸張變形，詼諧幽默和荒誕不經(jīng)等手段，表達(dá)事物的精神實(shí)質(zhì)，將人生的哲學(xué)滲透在幽默詼諧的畫面中，向人們傳遞文學(xué)和哲學(xué)理念，風(fēng)趣性、幽默性是其最強(qiáng)烈的審美特征，符合當(dāng)代青少年的審美情趣。教師只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默藝術(shù)，與教學(xué)相互融合，持之以恒，對(duì)學(xué)生就會(huì)起到潛移默化的教育作用，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生逐步養(yǎng)成健全的人生觀。

英國(guó)著名生物學(xué)家達(dá)爾文是現(xiàn)代進(jìn)化論的創(chuàng)始人，他的《物種起源》被譯成多國(guó)文字，廣為流傳。但是，一百多年以前，《物種起源》的出版發(fā)行并不是一帆風(fēng)順的。這幅漫畫就揭示了達(dá)爾文創(chuàng)建進(jìn)化論時(shí)所遇到的種種刁難與指責(zé)，畫中的達(dá)爾文被丑化成猴子的摸樣，可想達(dá)爾文當(dāng)時(shí)的處境多尷尬。可是，達(dá)爾文堅(jiān)持走自己的路，繼續(xù)完善和宣傳進(jìn)化論，終為世人所接受。學(xué)生在欣賞漫畫的過(guò)程中潛移默化地接受了一次教育，那就是正確對(duì)待在以后的學(xué)習(xí)和工作中遇到的挫折，情感也得到了升華。

二﹑漫畫活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情高漲

教學(xué)實(shí)踐證明，直觀性較強(qiáng)的圖片比語(yǔ)言文字更能引起學(xué)生的注意。心理學(xué)通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)也證明了，就一般情況而言，人類要清楚地表達(dá)一個(gè)信息,通過(guò)語(yǔ)言描述需要28秒種，通過(guò)線條描繪需要15秒鐘，通過(guò)圖片描述需要9~12秒鐘，通過(guò)實(shí)物表達(dá)需要7秒鐘。由此可見(jiàn),圖片在教學(xué)中具有非常重要的地位,它可以彌補(bǔ)文字表述的不足，敘述更簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)和真實(shí)。用漫畫導(dǎo)入新課，能幫助學(xué)生及時(shí)收斂思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，喚醒學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的熱情和追求，為完成教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的，收到良好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)《探索社會(huì)主義的道路》時(shí)，我用多媒體演示了這幅漫畫,學(xué)生看了漫畫之后，一下子就炸了窩，“這幅漫畫中的蘿卜肯定是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)楝F(xiàn)在科技這么發(fā)達(dá),大棚里的蘿卜最重才不過(guò)一斤多重,50年前的人們?cè)趺磿?huì)培育出這種超級(jí)蘿卜”,“共產(chǎn)黨人一直提倡實(shí)事求是,怎么能宣傳這樣的彌天大謊!”,教者抓住這個(gè)良好契機(jī)趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們一眼就看出了這副漫畫與事實(shí)有很大出入,難道當(dāng)時(shí)人們就看不出其中的謊言嗎?不是的,只不過(guò)那時(shí)的人們不敢說(shuō)真話。那么,50年前又是一個(gè)怎樣 的年代呢?今天,我們一起學(xué)習(xí)第6課《探索社會(huì)主義的道路》。”這個(gè)環(huán)節(jié)像磁鐵一樣牢牢地吸引學(xué)生的注意力，撥動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，起到了一石激起千層浪的效果，從而為學(xué)習(xí)和講授我國(guó)探索社會(huì)主義道路出現(xiàn)的失誤奠定了良好基礎(chǔ)。

三、漫畫可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

著名生物學(xué)家達(dá)爾文曾說(shuō)過(guò)：“我既沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在對(duì)事物的觀察能力上可能在眾人之上。” 觀察是信息的輸入通道，是一切科學(xué)研究的基點(diǎn)，是人們認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的重要途徑，是思維的探索大門。可觀察并不是簡(jiǎn)單地通過(guò)眼睛看這種單一的活動(dòng)，它是集視、聽(tīng)、嗅等感官綜合的活動(dòng)，并且和思維活動(dòng)緊密結(jié)合。可以說(shuō)，沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。漫畫是視覺(jué)藝術(shù)，與其它繪畫有著同樣的共性，它囊括了一切繪畫表現(xiàn)手段，通過(guò)對(duì)漫畫作品的描繪，對(duì)漫畫主題起到了渲染和烘托作用，使漫畫主題思想深化。很顯然，就培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力而言，歷史漫畫有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

例如上面的漫畫中，帝國(guó)主義、資本家、高利貸者、反動(dòng)官僚、地主像吸血鬼一樣把吸管伸向農(nóng)民，農(nóng)民被他們剝削地骨瘦如柴，表現(xiàn)出了舊中國(guó)的農(nóng)民處在三座大山下的深重災(zāi)難,所以中國(guó)革命走上了”農(nóng)村包圍城市”的正確道路。這樣，變抽象空洞的內(nèi)容為形象具體，學(xué)生也會(huì)把這個(gè)形象的材料印入海中，歷史知識(shí)也隨之掌握了。

四、漫畫可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的唯物觀

歷史思維的根本點(diǎn)是歷史思維能力。培養(yǎng)歷史思維的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。縱觀漫畫歷史的發(fā)展軌跡，無(wú)論是大到政治題材的諷刺漫畫或小到生活題材幽默漫畫，它們都具有令人發(fā)笑、深思和啟智的功能。引人開(kāi)懷、發(fā)人深思、啟人心智的三大特質(zhì)就是漫畫的基本特征。漫畫常常用簡(jiǎn)潔的線條，幽默夸張的表現(xiàn)方式，來(lái)展示重大歷史現(xiàn)象，或諷刺，或抨擊，常常讓人在忍俊不禁中感悟歷史長(zhǎng)河中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。更重要的是，漫畫不光讓人發(fā)笑，更能讓人深思。它用幽默夸張的筆法描繪歷史事件，揭示了歷史事件的本質(zhì)特征，可幫助學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)，促進(jìn)對(duì)歷史事件的深層次理解，從而使復(fù)雜問(wèn)題淺顯化，看清問(wèn)題的本質(zhì)。因此，在歷史教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)傳授時(shí)，適度引用歷史漫畫，不僅可使抽象的 歷史概念形象化、直觀化，加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生唯物辨證觀，可以起到事半功倍的效果。

在學(xué)習(xí)《瘋狂的戰(zhàn)車》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)綏靖政策的實(shí)質(zhì)與危害的理解比較吃力，左面的漫畫形象地說(shuō)明了綏靖政策的危害。由于英法的縱容，坐視德國(guó)吞并了波蘭、奧地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麥、比利時(shí)、法國(guó)，當(dāng)希特勒把戰(zhàn)火燒到英倫三島時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己勢(shì)單力薄，孤軍奮戰(zhàn)，正應(yīng)了“啞巴吃黃連，有苦說(shuō)不出”的老話。當(dāng)希特勒召喚最后一名病人時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)想：作為希特勒的最后一位“病人”英國(guó)會(huì)不會(huì)也被“牙醫(yī)”希特勒“拔掉”呢？學(xué)生在笑中比較清晰地認(rèn)識(shí)了綏靖政策的嚴(yán)重后果。

五、漫畫讓學(xué)生在想象中張揚(yáng)個(gè)性

我國(guó)著名歷史學(xué)趙恒烈先生認(rèn)為：“合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。”在一定程度上，想象是學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。教師如能對(duì)漫畫進(jìn)行精心指導(dǎo)和啟發(fā)，就找到了一把打開(kāi)想象大門的金鑰匙。許多優(yōu)秀的歷史漫畫就是畫家根據(jù)實(shí)物資料和文獻(xiàn)記載，通過(guò)夸張、比喻、象征、寓意等藝術(shù)手法加工制作而成的。它題材廣泛，寓意深刻，讓學(xué)生在可信的歷史信息資源基礎(chǔ)上，發(fā)揮合理的歷史想象，領(lǐng)悟作者的創(chuàng)作意圖，激活了學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使遙遠(yuǎn)而陌生的歷史在學(xué)生的頭腦中不再是枯燥的語(yǔ)言符號(hào)，這對(duì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。

1901年，《馬關(guān)條約》簽訂后，中國(guó)面臨被瓜分的危險(xiǎn)。在講授《帝國(guó)主義掀起瓜分中國(guó)的狂潮》時(shí)，我用幻燈機(jī)放出這幅漫畫，學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，很容易聯(lián)想到圖中桌上的大餅指的是中國(guó)，做在桌旁的英國(guó)維多利亞女王、德皇威廉二世、俄國(guó)沙皇尼古拉二世、法國(guó)女郎、日本武士，正在用刀切大餅，喻指帝國(guó)主義列強(qiáng)陰謀瓜分中國(guó)。教師利用漫畫把當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義瓜分中國(guó)，導(dǎo)致中國(guó)四分五裂，中華民族面臨被瓜分的嚴(yán)重危機(jī)生動(dòng)形象地介紹給學(xué)生。在觀察漫畫的過(guò)程中，學(xué)生的想象在豐富，學(xué)生個(gè)性化理解的精彩也猶如汩汩的泉水，不斷涌上來(lái)，冒出來(lái)。

六、漫畫減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān) 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：對(duì)一個(gè)生理健康的人來(lái)說(shuō)，在所有的感官中，視覺(jué)感官的感受能力最強(qiáng)，人們的學(xué)習(xí)有83%左右是通過(guò)視覺(jué)進(jìn)入大腦的。歷史博大精深，縱貫古今，橫攬中外，豐富多彩而有趣，但頭緒紛繁，往往給學(xué)生帶來(lái)記憶上的困難。教育心理學(xué)告訴我們：有意義記憶比無(wú)意義記憶效果更加持久。歷史學(xué)習(xí)中要想記得多、記得牢，關(guān)鍵在于理解。漫畫是歷史課本重要內(nèi)容的再現(xiàn)，它用幽默和夸張?jiān)佻F(xiàn)歷史現(xiàn)象或事件，引起學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的無(wú)意注意，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)功能，達(dá)到增強(qiáng)記憶的目的。

《辛丑條約》對(duì)中國(guó)的掠奪是空前絕后的，使清政府完全淪為“洋人的朝廷”。這幅漫畫展示了清政府在歐洲列強(qiáng)前的奴才嘴臉，圖中的洋人把清朝官員摁在地上抽打，而清朝官員卻不敢還手，預(yù)示著《辛丑條約》已使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建國(guó)家。

總之，社會(huì)在進(jìn)步，進(jìn)步的社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，我們要改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法，深層次、多角度的挖掘課程資源，將歷史漫畫適時(shí)適度地引入歷史課堂，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，展示出歷史的魅力，讓學(xué)生與歷史變得“相親相愛(ài)”。參考書目：

《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》2008年第1期《歷史漫畫在歷史教學(xué)中的應(yīng)用》

第二篇：漫畫在政治教學(xué)中的作用

漫畫在政治教學(xué)中的作用

思想政治課是一門集政治性與藝術(shù)性為一體的學(xué)科。在以往的教學(xué)中，許多老師往往重視思想性和政治性，而忽視其藝術(shù)功能，結(jié)果容易導(dǎo)致思想政治課缺乏魅力，變?yōu)閱渭兊恼f(shuō)教，教師講得吃力，學(xué)生聽(tīng)得費(fèi)力。這種吃力不討好的教學(xué)方法令人嘆惜。我認(rèn)為，思想政治課應(yīng)充分挖掘其藝術(shù)性，如教師可采用音樂(lè)、漫畫等教學(xué)方法，尤其是漫畫，隨手可得，若能合理運(yùn)用，可起到教學(xué)奇兵的作用。

我從人教版《思想品德》課本上梳理了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的近300余幅圖片，并進(jìn)行了分類匯總，將300余幅圖片分為三類：漫畫類、新聞?wù)掌悺D表類。在分類梳理及平時(shí)課堂教學(xué)運(yùn)用中進(jìn)行研究并廣泛運(yùn)用，收到了良好的教學(xué)效果。圖片在舊教材中是“物以稀為貴”，且以黑白版居多，而在現(xiàn)在教材中已大量使用，滲透到許多知識(shí)點(diǎn)中。而且圖片在教學(xué)中已不是單純的點(diǎn)綴物，儼然擔(dān)當(dāng)起了釋疑解惑的重任。據(jù)統(tǒng)計(jì)，初中七年級(jí)教材共出現(xiàn)漫畫約184幅，新聞圖片約114 幅，圖表48 幅，其在教學(xué)上的作用日益明顯，漫畫主要表現(xiàn)在用諷刺和幽默的方式去表達(dá)哲理和反映現(xiàn)實(shí)，而新聞圖片則直接明了的反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，理論結(jié)合實(shí)際，它們?cè)诮o人們帶來(lái)愉快的同時(shí)，也給人以思考、警示及教育，起著其他教具所不能替代的作用。體現(xiàn)了教學(xué)改革的方向，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的積極性和主動(dòng)性，增添政治學(xué)科的藝術(shù)魅力。現(xiàn)將分析整理如下：

一、圖片的分類

七年級(jí)上下冊(cè)共計(jì)圖片346幅，其中漫畫184 幅，新聞圖片114幅，圖表48 幅，其中主要以漫畫為主，我特將其中的漫畫作為研究對(duì)象，進(jìn)行了分類匯總，對(duì)其數(shù)量、大小、容量進(jìn)行比較。

二、漫畫的分類

把初中政治教材中的漫畫進(jìn)行分析歸納，大體可分為五大類型：

1、直意型漫畫。此類漫畫一看便能明白其所要反映的問(wèn)題或所要表達(dá)的意思。如初一教材中的“合理發(fā)泄”“注重儀表，約束舉止”等。學(xué)生對(duì)此類漫畫的理解沒(méi)有難度，從漫畫中能夠直接的領(lǐng)會(huì)漫畫所表述的意思。

2、寓意型漫畫。如七年級(jí)下冊(cè)第二課中，講到自信，自負(fù)，自卑是選用的漫畫是青蛙和大象比“大”，該類漫畫通過(guò)某一形象物（動(dòng)植物）的擬人化言行表現(xiàn)來(lái)揭示其內(nèi)在含義，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，也比較受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠很快的吸引學(xué)生的注意力。

3、諷刺型漫畫。此類漫畫通過(guò)諷刺功能揭示其所要反映的事物，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的，具有黑色幽默功能。如初一教材中的第五課“漂亮的姑娘”到底漂不漂亮，圖片通過(guò)簡(jiǎn)單故事介紹，通過(guò)諷刺來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

4、教育型漫畫。此類漫畫主要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)及如何教學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如初一教材中第五課“挫折面前也從容”漫畫中的小姑娘能用腳學(xué)習(xí)寫字，通過(guò)漫畫及文字介紹，學(xué)生們能夠受到潛移默化的教育，在困難和挫折面前學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，起到了很好的教育作用。

上幾類漫畫的分類是相對(duì)的，在教學(xué)中它們的功能往往重疊在一起，相互滲透，起到各自所要達(dá)到的教學(xué)目的。

三、漫畫的作用

1、導(dǎo)入有招兒，啟動(dòng)快。常言說(shuō)，良好的開(kāi)頭是成功的一半，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)運(yùn)用漫畫開(kāi)頭引入新課，使學(xué)生積極主動(dòng)得參與教學(xué)，漫畫形象幽默詼諧，格調(diào)輕松歡快。用漫畫教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉快寬松的課堂氣氛中樂(lè)于接受新的知識(shí)，起到先聲奪人的教學(xué)效果。

例如，我在講“豐富多樣的情緒”時(shí)，并不急于講出課題，先出示四幅漫畫。學(xué)生們看到妙趣橫生的漫畫，興趣大增，議論紛紛，并且模仿不同的表情，可見(jiàn)，用漫畫導(dǎo)入新課，引人入勝，使學(xué)生情緒達(dá)到最佳狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，能主動(dòng)參與新課學(xué)習(xí)

2、化抽象為具體，使學(xué)生較容易理解知識(shí)漫畫有具體生動(dòng)的特點(diǎn)，內(nèi)容深刻，富有哲理。用漫畫教學(xué)，遵循了從具體到抽象，從個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，能夠使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，正確掌握深刻的理論知識(shí)。

3、漫畫在政治教學(xué)中的應(yīng)用是藝術(shù)教學(xué)的需要

在課堂教學(xué)中，有些老師對(duì)漫畫的使用不夠重視，甚至只停留在讓學(xué)生笑一笑的初步階段，使漫畫起不到應(yīng)有的設(shè)計(jì)初衷，政治教學(xué)的藝術(shù)性也就減弱了許多。那么，如何使用好漫畫呢？在備課中備好漫畫圖解是關(guān)鍵，搞好問(wèn)題設(shè)計(jì)是落腳點(diǎn)。

（1）研究教材，把握漫畫設(shè)置的用意，找準(zhǔn)漫畫解讀的切入點(diǎn)，是正確使用漫畫的前提條件。

漫畫是形象化的教材，反映的是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是教科書的有機(jī)組成部分。一般來(lái)說(shuō)，漫畫是由構(gòu)圖和文字表述兩部分組成，構(gòu)圖是文字表述部分的延伸，是為說(shuō)明、理解、深化文字內(nèi)容服務(wù)的。因而要解讀漫畫，必須認(rèn)真鉆研教材、吃透教材，這樣才能把握漫畫設(shè)置的目的，找準(zhǔn)漫畫解讀的切入點(diǎn)。這是正確使用漫畫的前提條件。

（2）認(rèn)真觀察、深入領(lǐng)會(huì)漫畫所反映的內(nèi)涵，是解讀漫畫的關(guān)鍵

漫畫之所以為越來(lái)越多的師生所喜愛(ài)和接受，不僅在于其妙趣橫生、亦莊亦諧，更在于其寓意深刻、發(fā)人深思。因此，必須對(duì)漫畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，弄懂漫畫所要表示的內(nèi)容及隱含的道理。尤其是對(duì)有些含蓄的隱性道理，更必須深入挖掘，透過(guò)現(xiàn)象看其本質(zhì)，把握真實(shí)意思，釋清圖意，方能提高使用質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果。

（3）根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，可增選漫畫或改造原有漫畫，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫恰恰貼近學(xué)生心理，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣，使知識(shí)由“死”變“活”，“靜”中有“動(dòng)”，“抽象”中顯現(xiàn)“直觀”，有利于優(yōu)化教學(xué)手段。但是教材中有個(gè)別的圖片已經(jīng)過(guò)時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，適時(shí)增選漫畫或?qū)υ新嬤M(jìn)行改造，會(huì)大大提高教學(xué)效率。同時(shí)可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞，拓展思維，與時(shí)俱進(jìn)。

正是因?yàn)槁嫪?dú)特的藝術(shù)魅力、貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)代性，所以它不但為政治教學(xué)開(kāi)辟出新天地，也給各級(jí)各類考試提供了良好的素材，更為命題者所偏愛(ài)。近幾年各地中考紛紛采用漫畫，使漫畫從“課堂”步入“考場(chǎng)”。在平時(shí)練習(xí)的單元檢測(cè)試卷中同樣有大量的圖片資料

總之，漫畫是用輕松愉快、詼諧幽默的手段演繹嚴(yán)肅的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治以至倫理道德問(wèn)題，寓教于樂(lè)，亦莊亦諧，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，又能靈活巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。我相信，在今后的政治課教學(xué)中，漫畫必將繼續(xù)發(fā)揮其獨(dú)特的與藝術(shù)魅力，綻放出絢麗的光彩。

第三篇：歷史漫畫在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用_2（共）

歷史漫畫在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

——以二戰(zhàn)史為例

大連市102中學(xué)

任俊琴

美國(guó)現(xiàn)代著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”歷史漫畫具有鮮明的時(shí)代性，是種強(qiáng)烈諷刺性和幽默性的漫畫，從漫畫的視角對(duì)某段歷史的政治觀念社會(huì)現(xiàn)象等作哲理思考，并賦之以深刻的寓意，從而悟出社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的脈絡(luò)，揭示歷史現(xiàn)象或事件的本質(zhì)特征，對(duì)掌握間接經(jīng)驗(yàn)形成的歷史知識(shí)有促進(jìn)作用。因此，在歷史教學(xué)中適時(shí)適度引用歷史漫畫，有著非常重要的作用。不僅可使抽象的歷史概念形象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生興趣，掌握知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想象力，從而發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。本文以人教版高中《世界近代現(xiàn)代史》（下冊(cè)）第三章《第二次世界大戰(zhàn)》第一節(jié)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大》為例，談?wù)剼v史漫畫在高中歷史教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

一、漫畫導(dǎo)入，直觀新穎

對(duì)于第二次世界大戰(zhàn)的歷史，高中學(xué)生是十分熟悉的，甚至有不少學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的戰(zhàn)役、各國(guó)的將領(lǐng)均能耳熟能詳，如數(shù)家珍。在局部問(wèn)題上，知識(shí)擁有量超過(guò)了授課教師。采用傳統(tǒng)的直接講授，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至由于知識(shí)上的“失誤”，可能起到適得其反的效果。因此，我們一改平日的做法，采用二戰(zhàn)時(shí)期英國(guó)的一幅漫畫《三頭怪獸》導(dǎo)入。

圖中的三頭怪獸是指德國(guó)、意大利和日本三個(gè)法西斯國(guó)家。其中頭部的是德國(guó)的元首希特勒，中間的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陸軍大臣和內(nèi)閣總理東條英機(jī)。1936年，德意秘密簽訂《德意議定書》，商定加強(qiáng)在對(duì)外侵略過(guò)程中的合作，形成了“柏林—羅馬軸心”。1936年11月，德日兩國(guó)在柏林簽訂了《反共產(chǎn)國(guó)際協(xié)定》，1937年11月，意大利也加入該協(xié)定，怪獸“三頭一體”，“柏林—羅馬—東京”軸心形成。通過(guò)學(xué)生觀察漫畫，結(jié)合教師的講解，學(xué)生重新回顧了法西斯同盟的形成過(guò)程，而且能理解這樣的一只“怪獸”，為了實(shí)現(xiàn)它侵略的野心，必然會(huì)肆意擴(kuò)大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，二戰(zhàn)的爆發(fā)也就是自然的事情。

通過(guò)歷史漫畫導(dǎo)入，變抽象空洞的歷史為形象具體的歷史，讓學(xué)生用好奇的眼睛把這些形象的材料引入腦海，對(duì)歷史的興趣也就得到了提高和增強(qiáng)。學(xué)生的注意力因?yàn)檫@樣的一幅漫畫得到了集中，不僅對(duì)舊有的知識(shí)起到了復(fù)習(xí)的效果，而且自然過(guò)渡到了即將要新授的內(nèi)容。在這樣的前提下開(kāi)始新課，事半功倍。

二、漫畫講授，生動(dòng)活潑

（一）二戰(zhàn)的背景

第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，除了法西斯國(guó)家的蓄意擴(kuò)張之外，英、法等國(guó)的綏靖政策、美國(guó)的“中立”政策和蘇聯(lián)與德國(guó)《蘇德互不侵犯條約》的簽訂，也是助長(zhǎng)法西斯國(guó)家侵略囂張氣焰的重要原因。這些都是教材在二戰(zhàn)背景部分講述的。我們這里采用漫畫+倒敘的方式來(lái)處理這部分內(nèi)容。

上面的這幅漫畫以高中學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的超人為主角。正義化身的超人（美國(guó)的象征）左手抓著斯大林（蘇聯(lián)的象征），右手擒著希特勒（法西斯德國(guó)的象征），漫畫中的英文告訴我們：超人這是要帶著這兩人去接受“審判”。高中學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)基本上停留在蘇聯(lián)和美國(guó)在二戰(zhàn)中聯(lián)合打擊法西斯德國(guó)這樣的認(rèn)知水平上，那么出現(xiàn)漫畫中這樣“意外”的情景，容易使學(xué)生的注意力得以集中，從而引發(fā)學(xué)生一定的思考。在漫畫發(fā)揮了自己作用的情形之下，我們把學(xué)生心中的疑問(wèn)提出來(lái)：為什么超人會(huì)把斯大林和希特勒放在一起去接受審判呢？

帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，通過(guò)對(duì)慕尼黑陰謀這一知識(shí)點(diǎn)的了解，加深了對(duì)綏靖政策的認(rèn)識(shí)，從而明白了蘇聯(lián)和德國(guó)簽訂《蘇德互不侵犯條約》是慕尼黑協(xié)定的消極影響之一。教師再適當(dāng)補(bǔ)充《蘇德互不侵犯條約》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析該條約的簽訂，在使蘇聯(lián)得以暫時(shí)置身于戰(zhàn)火之外的同時(shí)，客觀上也助長(zhǎng)了希特勒的侵略野心，使德國(guó)得以按既定計(jì)劃發(fā)動(dòng)對(duì)波蘭的進(jìn)攻，并避免了兩線作戰(zhàn)，這樣更不利于聯(lián)合一切可以聯(lián)合的力量，推遲世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，不利于推動(dòng)世界人民進(jìn)行反法西斯斗爭(zhēng)。《蘇德互不侵犯條約》“成了事實(shí)上的同盟條約”，“是一份地地道道的大國(guó)宰割小國(guó)的預(yù)分贓合同”。因此超人會(huì)把希特勒和斯大林一起抓著去接受正義的審判。

（二）二戰(zhàn)的爆發(fā)和西線形勢(shì)

1939年9月，德國(guó)突襲波蘭，英、法對(duì)德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。此后的歷史，高中學(xué)生最感興趣，也最為熟悉，關(guān)于二戰(zhàn)的書籍和影視資料學(xué)生已經(jīng)接觸不少，馬奇諾防線、敦克爾克大撤退、不列顛空襲等等，學(xué)生自己都是娓娓道來(lái)，天花亂墜。因此，單純的講授或者以影片代替講授在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上都不能達(dá)到最好的效果，漫畫這種新穎的方式再次顯示了它獨(dú)到的魅力，它有助于學(xué)生感知?dú)v史，增加對(duì)歷史的體驗(yàn)。

下面的這幅歷史漫畫以一個(gè)牙科診所的場(chǎng)景展現(xiàn)了二戰(zhàn)初期的戰(zhàn)事情況。教師可先讓學(xué)生從宏觀上去觀察漫畫。希特勒以“牙醫(yī)”的身份出現(xiàn)，對(duì)著坐位上僅剩的一個(gè)病人（英國(guó)）喊道：下一個(gè)！墻上的帽子寫著波蘭、挪威、丹麥、比利時(shí)、法國(guó)??最后一頂帽子是英國(guó)。這個(gè)“牙醫(yī)”，不僅僅是拔牙，而且還是“屠夫”，被他拔過(guò)的“病人”都再?zèng)]有從醫(yī)務(wù)室中出來(lái)。學(xué)生通過(guò)對(duì)這幅漫畫的觀察，在輕松的氛圍下對(duì)二戰(zhàn)初期德國(guó)發(fā)動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)攻勢(shì)有了初步的了解，同時(shí)也在思考這些國(guó)家迅速敗亡的原因。由于有漫畫引起的興趣和帶來(lái)的“靈感”，談笑間，問(wèn)題“灰飛煙滅”。此時(shí)教師指引學(xué)生從微觀上觀察漫畫，作為“病人”的英國(guó)手中拿著一把和“牙醫(yī)” 希特勒手中一樣的鉗子，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？作為希特勒的最后一位“病人”英國(guó)會(huì)不會(huì)也被“牙醫(yī)”希特勒“拔掉”呢？

學(xué)生由于已經(jīng)對(duì)二戰(zhàn)中的不列顛空襲戰(zhàn)爛熟于心，因此第二個(gè)問(wèn)題對(duì)于他們沒(méi)有任何的難度，教師需要做的是告訴學(xué)生不列顛之戰(zhàn)的勝利使希特勒的侵略計(jì)劃第一次沒(méi)有得逞，為反法西斯的大戰(zhàn)譜寫了光輝的一頁(yè)。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫的品味，在品味中思考，不難得出英國(guó)放棄綏靖政策的結(jié)論。

（三）二戰(zhàn)的擴(kuò)大

1941年6月22日，德國(guó)突襲蘇聯(lián)，第二次世界大戰(zhàn)進(jìn)一步擴(kuò)大；1941年12月7日，日本偷襲美國(guó)海軍基地珍珠港，第二次世界大戰(zhàn)達(dá)到最大規(guī)模。這里，我們依然是采用漫畫的方式來(lái)處理教材。經(jīng)過(guò)前面的嘗試，學(xué)生已經(jīng)不再是漫無(wú)目的的看趣味畫，而是學(xué)會(huì)了在品位漫畫中形成了“觀察——思考——總結(jié)”的良好習(xí)慣，這有助于學(xué)生通過(guò)歷史思維，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。因此，我們又有別于前面的處理，在提供漫畫給學(xué)生的同時(shí)，將問(wèn)題也一并拋給學(xué)生，由學(xué)生觀察漫畫、思考問(wèn)題，從而總結(jié)觀點(diǎn)。

觀察：

左邊漫畫上有兩個(gè)人物：希特勒和斯大林。斯大林對(duì)希特勒撲面而來(lái)的擁抱欣然接受，但希特勒在擁抱的同時(shí)卻是笑里藏刀，他在斯大林的背上狠狠的插上了一刀！圖中的文字是：“原諒我，同志，但這機(jī)會(huì)實(shí)在太誘人了。”斯大林手中這時(shí)還握著《蘇德互不侵犯條約》。

右邊漫畫給大家提供了一個(gè)熱帶海洋的場(chǎng)景。畫面上飛機(jī)尾部有一俱骷髏，是死神的象征，也是日本的象征，他的包上粘著：新加坡、泰國(guó)、馬尼拉、火努魯魯，是日本乘法西斯德國(guó)在歐洲的一系列勝利，英法等老牌殖民國(guó)家受到嚴(yán)重打擊之下，趁機(jī)奪取的英、法、荷在東南亞的殖民地。這架由死神掌控的飛機(jī)將飛向何處呢？

思考：

1、兩幅漫畫分別反映的是二戰(zhàn)中的什么事件？

2、斯大林為何會(huì)欣然接受希特勒的擁抱？之后斯大林采取了什么行動(dòng)？

3、日本的行為為什么會(huì)被看作是“死神的行動(dòng)”？ 總結(jié)：

根據(jù)漫畫提供的信息，學(xué)生得出了自己對(duì)問(wèn)題的看法：法西斯德國(guó)已經(jīng)侵略了歐洲許多國(guó)家，幾乎控制了整個(gè)歐洲并取得了進(jìn)攻蘇聯(lián)的前沿陣地，實(shí)力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，因此發(fā)動(dòng)了對(duì)蘇聯(lián)的進(jìn)攻；由于《蘇德互不侵犯條約》對(duì)蘇聯(lián)的迷惑，蘇聯(lián)在戰(zhàn)爭(zhēng)初期準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致在戰(zhàn)爭(zhēng)的初期處于劣勢(shì)的地位，損失了大量軍事裝備。之后的莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)蘇聯(lián)取得了勝利，這一勝利打破了德軍不可戰(zhàn)勝的神話，使全世界人民受到鼓舞。

日本對(duì)亞太地區(qū)的侵略嚴(yán)重?fù)p害了美英在該地區(qū)的利益。美英等國(guó)宣布對(duì)日本實(shí)行貿(mào)易禁運(yùn)，沉重打擊資源依靠進(jìn)口的日本。美日矛盾激化，日本軍部決定偷襲珍珠港必定使美國(guó)放棄原先的“中立”，而這將有利于世界反法西斯同盟的形成。對(duì)日本來(lái)說(shuō)，就意味著“死亡”的臨近。

（四）世界反法西斯同盟的形成

“世界反法西斯同盟”這一目?jī)?nèi)容比較抽象，加上涉及到英、美對(duì)法西斯侵略政策轉(zhuǎn)變的內(nèi)容，學(xué)生理解有較大困難，也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在實(shí)際處理中，我們選用了兩幅漫畫，請(qǐng)學(xué)生講解來(lái)解決反法西斯同盟形成的背景。

學(xué)生觀察：

左邊漫畫上方的人物是美國(guó)總統(tǒng)羅斯福，他正在用力搖動(dòng)閘門的卷軸，升起的閘門上寫著：美國(guó)對(duì)英國(guó)的援助。這反映了美國(guó)改變以往“中立”態(tài)度，加強(qiáng)了對(duì)英國(guó)的援助。

右邊漫畫構(gòu)圖為自由女神將象征著世界自由的火炬?zhèn)鬟f給羅斯福和丘吉爾，寓意由美、英兩國(guó)共同去傳承和維護(hù)世界的自由。在他們身后高舉的帶有鐐銬的巨手是蘇聯(lián)的象征，寓意美、英不僅會(huì)援助受到法西斯侵略的資本主義國(guó)家，也會(huì)援助社會(huì)主義的蘇聯(lián)。

學(xué)生總結(jié)：

結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)和對(duì)漫畫的觀察思考，學(xué)生不難得出：德國(guó)和日本不斷擴(kuò)大野蠻的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，給世界許多國(guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)了災(zāi)難，法西斯國(guó)家已成為全世界人民最兇惡的敵人；同時(shí)也對(duì)英美等國(guó)的利益構(gòu)成了最大的威脅。左邊漫畫美國(guó)的這種改變，是出于自身安全和利益的考慮。

1941年秋，羅斯福和丘吉爾發(fā)表了聯(lián)合宣言，史稱《大西洋憲章》。宣言提出尊重各國(guó)領(lǐng)土和主權(quán)完整，倡導(dǎo)自由、和平，反對(duì)侵略。同時(shí)，美英加強(qiáng)了對(duì)蘇聯(lián)的援助。1942年1月，為了反對(duì)共同的敵人法西斯，中、美、英、蘇等26個(gè)國(guó)家在華盛頓簽署了《聯(lián)合國(guó)家宣言》。各國(guó)保證用自己全部的經(jīng)濟(jì)、軍事力量來(lái)對(duì)法西斯國(guó)家作戰(zhàn)，援助反法西斯的同盟國(guó)家，簽字國(guó)家不與敵人單獨(dú)媾和。《聯(lián)合國(guó)家宣言》的發(fā)表，標(biāo)志著世界反法西斯同盟的正式形成。

通過(guò)這樣漫畫，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。最后，教師總結(jié)世界反法西斯同盟形成的意義。世界反法西斯同盟的形成大大壯大了反法西斯國(guó)家的力量，改變了雙方力量的對(duì)比，鼓舞了世界人民反法西斯的斗志，加速了第二次世界大戰(zhàn)的勝利進(jìn)程。

三、漫畫練習(xí)，趣味鞏固

針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，我又用漫畫設(shè)計(jì)了幾個(gè)題目進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如：

例1 漫畫《葬禮》反映的是博克、古德里安、倫德施泰特等戰(zhàn)敗的德國(guó)高級(jí)將領(lǐng)，抬著上面寫有“德軍不可戰(zhàn)勝的神話”的棺材，在寒冬的蘇聯(lián)大地上狼狽潰退的場(chǎng)景。由此判斷該場(chǎng)景最有可能出現(xiàn)在

A.不列顛之戰(zhàn)后

B.莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)之后

C.蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后

D.太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后

例2 仔細(xì)觀察上面這幅漫畫，回答下列問(wèn)題

1、漫畫反映了什么歷史現(xiàn)象？

2、出現(xiàn)這一歷史現(xiàn)象的原因如何？

這樣的練習(xí)，趣味而不枯燥，學(xué)生喜歡而不厭惡。寓教于樂(lè)，在輕松的氛圍下掌握了所學(xué)知識(shí)。

以上是筆者在高中歷史教學(xué)一線的一點(diǎn)嘗試。對(duì)于不同的課堂，我們?cè)诓捎脷v史漫畫這樣的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持以下原則，否則圖片在教學(xué)中不能起到應(yīng)有的作用。

第一，選用的歷史漫畫，在教學(xué)中能加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。漫畫作為一種直觀而抽象的歷史現(xiàn)象的呈現(xiàn)手段，其直觀性，易于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于理解；其抽象性，是指知識(shí)量大，信息豐富，可引起學(xué)生主動(dòng)思考，深入探究問(wèn)題。

第二，選用的歷史漫畫，能拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生觀察歷史漫畫的能力，捕捉發(fā)現(xiàn)重要信息，授之以漁，為以后學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)提供方法。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，利用所學(xué)歷史知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)作出判斷，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘歷史漫畫內(nèi)涵，尋找歷史現(xiàn)象背后的原因.作者：任俊琴

地址：遼寧省大連市102中學(xué)（116103）電話：*** QQ：20951362

第四篇：漫畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)滴實(shí)踐

漫畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的點(diǎn)滴實(shí)踐

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張偉 漫畫是一種簡(jiǎn)筆而注重意義的繪畫，以簡(jiǎn)練的手法直接表露事物本質(zhì)、特征的繪畫，以簡(jiǎn)單而夸張的手法來(lái)描繪生活或時(shí)事的圖畫。漫畫與兒童的心態(tài)很接近，兒童對(duì)世間事物的天生夸張、取舍能力與漫畫的造型要求不謀而合。開(kāi)展漫畫活動(dòng)，有兒童心理認(rèn)同的基礎(chǔ)。漫畫種類多，內(nèi)容涉及很廣，有科普漫畫、兒童生活漫畫、時(shí)事漫畫、肖像漫畫等等。表現(xiàn)形式獨(dú)特，常常通過(guò)夸張、比喻、比擬、借形、對(duì)比等手法來(lái)塑造形象，表達(dá)主題，所以漫畫極易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。“漫畫”這個(gè)詞匯，在我校隨處可聽(tīng)，漫畫作品更是隨處可見(jiàn)。我校作為“全國(guó)兒童漫畫教學(xué)創(chuàng)作基地”，在我校酷愛(ài)漫畫的孩子特別多，孩子們把進(jìn)行兒童漫畫創(chuàng)作當(dāng)作是一種快樂(lè)，一種享受。電視上的一則關(guān)于“family”的廣告，以其形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫與中應(yīng)文漢意相結(jié)合，讓我眼前一亮。結(jié)合學(xué)科實(shí)際，我覺(jué)得漫畫在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有獨(dú)特的作用和結(jié)合點(diǎn)，能提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。將漫畫引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是一個(gè)很好的突破口。使學(xué)生的興趣隨之遷移過(guò)來(lái)，效果是不言而喻的。小學(xué)中低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于口語(yǔ)的訓(xùn)練，對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單，情節(jié)單一，這樣的教學(xué)內(nèi)容完全可以用漫畫的形式呈現(xiàn)，寓英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練于漫畫之中，使“畫中有話，話中有畫”，教師教起來(lái)輕松自如，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然。下面就談?wù)劼嬙谖业挠⒄Z(yǔ)課堂上的幾點(diǎn)做法：

1、利用漫畫進(jìn)行詞匯教學(xué)

興趣是最好的老師，因而，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣的課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在單詞教學(xué)中可利用漫畫，使學(xué)生邊看圖邊學(xué)單詞，邊看圖邊說(shuō)單詞。如：教學(xué)數(shù)字單詞時(shí)，學(xué)生就把“十幾和幾十”這些的數(shù)字單詞根據(jù)書寫規(guī)律畫成了花，畫成了手，畫成了太陽(yáng)，也可以在學(xué)生說(shuō)的同時(shí)繪出圖畫，寫上單詞，讀出單詞，以加深印象，使畫與單詞建立一個(gè)有機(jī)的聯(lián)系，加深對(duì)單詞的記憶。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的繪畫基礎(chǔ)，所以我們布置了一項(xiàng)與往常不同的作業(yè)，“畫單詞”。學(xué)生一開(kāi)始不明白，但一琢磨，很多學(xué)生也就猜出了其意思。把單詞以漫畫或卡通畫的形式畫下來(lái)，并在反面寫上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞。學(xué)生都非常興奮，第二天都把自己的創(chuàng)作拿來(lái)了。“bed”這學(xué)生眼里成了正真的床“b”和“d”是床頭和床尾，“e”則成了床板。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的氛圍非常好，在欣賞和評(píng)比中學(xué)習(xí)單詞，并利用學(xué)生創(chuàng)作的卡通漫畫做游戲，學(xué)生興致很高，這效果也是不言而喻的。

2、利用漫畫進(jìn)行句型對(duì)話教學(xué)

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者。”課堂上一個(gè)學(xué)生的“開(kāi)小差”，給我一個(gè)意外驚喜，三班的最愛(ài)畫畫的林林在我的英語(yǔ)課堂上搞起了美術(shù)創(chuàng)作，我很生氣正準(zhǔn)備收了他的作品，可發(fā)現(xiàn)他畫的內(nèi)容與我本節(jié)課的“There be …句型很搭，于是拉起他和我一起用他的畫操練起了句型，林林簡(jiǎn)單幾筆一個(gè)“table”學(xué)生們大聲說(shuō)“There is a table” ,又是幾筆三把小椅子，“there are three chairs”。這樣的操練達(dá)到了意想不到的效果，比任何圖片和教具都鮮活實(shí)用的，本節(jié)課的教學(xué)效果也特別好，我當(dāng)即就拜了師，一定要掌握畫畫的一些技巧，讓漫畫在我的課堂上“乘虛而入”。利用漫畫進(jìn)行句型和對(duì)話教學(xué)，使得內(nèi)容更具體形象，以圖導(dǎo)學(xué)。如一些人物對(duì)話可讓學(xué)生配上簡(jiǎn)單的人物形象漫畫，并根據(jù)自己的喜好和想象來(lái)夸大人物形象的特征。動(dòng)物對(duì)話可配上動(dòng)物的形態(tài)特征和動(dòng)作等，使學(xué)生所描述的內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生們樂(lè)意嘗試的欲望特別強(qiáng)，因此我們適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們積極參與，滿足他們的心理需要。在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)用品時(shí)，通過(guò)卡通圖片，讓學(xué)生們分組看圖說(shuō)畫，使學(xué)生們?cè)诮徽劇⒄f(shuō)畫操練各種句型，同時(shí)也進(jìn)行了對(duì)話練習(xí)。這樣有利用培養(yǎng)他們各方面的能力，也有利于教學(xué)效果的提高。

3、利用漫畫進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)操練課文教學(xué)

讓學(xué)生進(jìn)行多幅連環(huán)漫畫創(chuàng)作，或?qū)o(wú)聲的連環(huán)漫畫結(jié)合自己的想象配上英語(yǔ)對(duì)話和說(shuō)明。這樣的形式很多，如添畫、續(xù)畫、說(shuō)畫。添畫，教師可以向?qū)W生提供不完整的漫畫畫面，讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)充添加使其更具意義。續(xù)畫，教師開(kāi)個(gè)頭，學(xué)生接著畫下去。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可以采用故事的形式進(jìn)行續(xù)畫。說(shuō)畫，讓學(xué)生觀察、思考、想象，進(jìn)而說(shuō)出畫的大意。學(xué)生就很快領(lǐng)會(huì)了其中的內(nèi)涵并在理解的基礎(chǔ)上紛紛組成短語(yǔ)及句子，再學(xué)習(xí)就顯得輕而易舉了。這樣的教學(xué)方法，大大節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，提高了課堂效率。還鞏固復(fù)習(xí)了句型，使操練的內(nèi)容新中有舊、舊中有新、以新帶舊、以舊輔新，盡量做到所使用的語(yǔ)言材料有連貫性。在活潑的游戲之后又安排了一個(gè)相對(duì)“靜”的環(huán)節(jié)，即，聽(tīng)音畫畫，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，描繪出一幅幅簡(jiǎn)單又有趣的畫面。畫好后，我又讓學(xué)生同桌談?wù)撍嫷膱D片。語(yǔ)言的習(xí)得是由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵龅倪^(guò)程，這里的聽(tīng)便是語(yǔ)言的輸入，畫和說(shuō)是語(yǔ)言的輸出。在這動(dòng)靜和諧的輸入輸出中，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言素質(zhì)得到了較快的發(fā)展。我努力從漫畫上下功夫來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如：看漫畫猜猜啥動(dòng)物，挑起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容。漫畫不僅詼諧機(jī)警，而且妙趣橫生，它以強(qiáng)烈的諷刺性，幽默性和教育性深深地打動(dòng)著學(xué)生的心弦，為學(xué)生所喜愛(ài)。

漫畫是生活的縮影，選擇或創(chuàng)作合適的漫畫，通過(guò)讓學(xué)生觀察、評(píng)析，可以提高學(xué)生的觀察能力，分析能力和說(shuō)話能力。我們借助漫畫圖片，利用了學(xué)生愛(ài)動(dòng)、愛(ài)玩、愛(ài)表演、愛(ài)猜、好奇、好表現(xiàn)的情感特征和欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。采用多層操練、互動(dòng)操練，全部動(dòng)作反應(yīng)法，創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)和準(zhǔn)真實(shí)的交際活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)體會(huì)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受它的有趣、有意和有用。讓漫畫成為小學(xué)英語(yǔ)課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

第五篇：板畫在地理教學(xué)中的有效性應(yīng)用論文

一、原圖簡(jiǎn)化可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

原圖是指地理教科書中的插圖、附圖以及教學(xué)掛圖的原有圖幅而言。這些圖幅，有的內(nèi)容與教材內(nèi)容結(jié)合不夠緊密；有的內(nèi)容所反映的地理事物和現(xiàn)象不鮮明，地理特征和地理規(guī)律不突出、不醒目；相反，聯(lián)帶、支蔓的內(nèi)容過(guò)多，所以必須加以簡(jiǎn)化，進(jìn)行略圖構(gòu)思和設(shè)計(jì)。對(duì)上述各種原圖進(jìn)行取舍、剪裁工作，必須本著舍繁復(fù)、去支蔓、棄雜亂、抓基本的原則。例如，南北美洲輪廓略圖，必須根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行剪裁。如果為了說(shuō)明南北美洲形狀特征，可以簡(jiǎn)化成最簡(jiǎn)單的三角形；如果是說(shuō)明北美洲海岸線比較彎曲（和南美洲相比）的特點(diǎn)，則需要保留北美洲的四個(gè)半島和四個(gè)海灣。總之，簡(jiǎn)化原因并不是漫無(wú)邊際、心中無(wú)數(shù)，對(duì)原圖隨意取舍、任意剪裁，而必須是有計(jì)劃地、有目地的分主次進(jìn)行。也就是說(shuō)，簡(jiǎn)化原圖必須根據(jù)教學(xué)需要，符合教材內(nèi)容和教學(xué)目的的要求慎重處理，該剪就剪，該留就留，達(dá)到讓學(xué)生依教材內(nèi)容分出主次條件的目的，否則，不但不能使板畫在地理教學(xué)中發(fā)揮有效作用，反而會(huì)使地理知識(shí)受到歪曲，造成相反的效果。對(duì)于那些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容要大膽地剪裁，要敢于和善于動(dòng)原圖的“手術(shù)”，但對(duì)那些與教材內(nèi)容雖無(wú)直接聯(lián)系，但對(duì)整體圖形特色、反應(yīng)圖形神采的東西，則不可輕易剪掉。如中國(guó)輪廓圖的東北和西北兩端的尖角，以及西端的帕米爾高原，南端的雷州半島，東部的山東和遼東半島等突出部分，都應(yīng)保留，否則就體現(xiàn)不出圖形的特征，而使圖形喪失“神采”；猶如世界各大洲的輪廓略圖，應(yīng)簡(jiǎn)化成一些三角形而不能簡(jiǎn)化成一些方形，這樣才能顯示各大洲分布大勢(shì)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，從中悟出內(nèi)容和簡(jiǎn)圖間的聯(lián)系，分辨和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的主次。

二、板畫可以使學(xué)生有效地整合知識(shí)體系

板畫可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象，用簡(jiǎn)單的幾何圖形和代數(shù)折線表示出來(lái)，在用數(shù)學(xué)方法表示的同時(shí)，又能欣賞到自然的美，并且可以把復(fù)雜的地理現(xiàn)象結(jié)合板畫用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)畫容易勾畫，尤其對(duì)說(shuō)明一洲一國(guó)或一個(gè)地區(qū)的輪廓特征應(yīng)用價(jià)值較大。（1）幾何圖形表示。如非洲輪廓圖和山西輪廓圖，可以用簡(jiǎn)單的三角形、梯形和平行四邊形表示出來(lái)。（2）代數(shù)折線表示。根據(jù)教學(xué)需要，取舍原圖輪廓的小彎曲，用一些曲線略圖輪廓。這種表示要筆劃彎曲自然，能表示原圖輪廓的基本特征，憑教師的記憶和熟練技巧直接勾畫。（3）模擬形象表示。對(duì)于有些原圖的圖形，如果細(xì)心觀察和想象，并給以不失真的適當(dāng)夸張，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化，可以模擬勾畫出各種實(shí)物形象，有的像動(dòng)物、有的像用具等等。例如，意大利的輪廓圖，可以模擬成一只長(zhǎng)筒靴；我國(guó)陜西省像一個(gè)側(cè)跪的兵馬俑；黑龍江像一只鴨子等等。運(yùn)用這些方法，便于學(xué)生牢固記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的形象思維。并且能使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系，形成初步的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。但是由于這種板畫過(guò)于簡(jiǎn)單，與實(shí)際相差太遠(yuǎn)，因此，這種方法只能做說(shuō)明簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題時(shí)使用。

三、板畫可以有效地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力

初中學(xué)生初步了解平面幾何，對(duì)于空間幾何一概不知，但初一地理地球與地圖、大洲與大洋部分，全部是空間想象知識(shí)，要讓初一學(xué)生較好地理解和掌握這部分知識(shí)，必須要以地球儀、經(jīng)緯儀、三球儀以及信息技術(shù)等手段結(jié)合板畫對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間想象力的培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。例如，經(jīng)緯線辨別，首先在地球儀或經(jīng)緯儀上找出經(jīng)緯線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些線，再畫出相應(yīng)的緯線、經(jīng)線以及特殊的經(jīng)緯線，讓學(xué)生能夠相互轉(zhuǎn)化。也就是說(shuō)當(dāng)學(xué)生看到平面簡(jiǎn)圖，在頭腦中能形成一個(gè)立體的原形，或可以把地球以上的經(jīng)緯線經(jīng)過(guò)頭腦加工能化成簡(jiǎn)圖。在這個(gè)過(guò)程中，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察轉(zhuǎn)化內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)中給學(xué)生留充分的想象時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和想象力。

四、板畫可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生教師運(yùn)用板畫進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，可以是教師畫，也可以要求學(xué)生動(dòng)手畫、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性及邏輯性。教師要對(duì)學(xué)生的板畫進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是學(xué)困生，注重指出優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，這樣讓學(xué)困生樹(shù)立自信，拋開(kāi)自卑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，長(zhǎng)期下去，可以有效地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

總之，地理板畫的作用較大，方面也多，使用它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生地理素質(zhì)；可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性和自覺(jué)性；可以有效地理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；可以有效地激活學(xué)生的思維，讓他們從束縛中解脫出來(lái)，從而使他們可以手腦耳并用，提高課堂教學(xué)的有效性。