第一篇：如何在歷史教學中提高有效性

如何在歷史教學中提高有效性

江蘇省泰興中學歷史組 毛伯海（225400）

有效在現代漢語詞典中的釋義為能實現預期目的。有效性亦指能實現預期目的。我認同有效性關注效益。有效性要求有時間與效益的觀念。而且，有效性不是取決于內容的多少，而是取決于對單位時間內實現的結果。

什么是課堂教學的有效性。教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”作為一名歷史老師我認為只有當有效性作為一種價值觀植入到教師和學生的內心之后，追求歷史課堂教學有效性的實踐活動才能產生出其應有的效果。

高考是高中課程改革無法回避的現實問題。社會、學校、家庭對歷史教學有效性的評價無疑將落到高考，所以高考的評價取向會非常明顯地影響到教學有效性的評價上。有效的歷史課堂教學必須符合歷史學科的特點。決定學科教學有效性的因素是多方面的，現在比較多的是關注激發學生主動學習的積極性和注意力、加強師生間交流、組織教學、完成學習目標與培養學生歷史學科素養等方面。但是，如果不區分不同學科的特點和不同學科教學所要達到的教學目的，關于學科教學有效性的探討，就不值得商榷了。我認為，這些年的教改，有一個需要反思的傾向就是沒有充分地考慮不同學科的特點，尤其是沒有考慮人文學科自身的特點，以自然科學學科的特點覆蓋全局。應該首先理清歷史學作為人文學科本身的特點，然后以此為基礎再來探討教學的有效性問題。

一節歷史課，要開展的熱熱鬧鬧很容易。如果只看到課堂上的熱鬧，而忘了學生學習的成效，在專業上仍未到位。歷史課程目標以知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀三維一體的新面貌出現，蘊涵著新的教育理念。要在歷史教學中提高有效性，我認為應該做到以下幾點：

1．為每一節課制訂切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。目標的制定和實施必須重視以學生為本，關注學生的發展。

2．教學方式依據教學內容進行設計。無論是傳統的講授法，還是時下十分流行的課堂討論、網絡教學。關鍵是看能不能幫助三維目標要求的實現，是否更有利于內容的呈現，是否更有利于學生的學習。他們只是教學的工具，而不是目的。關鍵不是教師講多少，而是怎么講能讓學生接受的更多。

3．重視教學內容的組合性，在新課程背景下，教材成為學習的素材之一而非唯一，尤其是“一標多本”的出臺，專家們從不同角度去編寫教材，各有特色。而重新整合教材內容，借鑒其它教材的優勢使之為教學目標服務，也是實現有效教學的重要方面。

4．兼顧教學評價，對高中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，當然，高中學生對自身的認識已經較為客觀，所以必須在適當的時間以對不同的學生進行不同形式不同程度的表揚，會使教學效果更好。在教學中，我們面對的是存在地域差異，個性差別的活生生的生命個體，因此，面對教育環境的多元化、教育對象的復雜性等問題，我們的有效性教學工作也應該結合生活實際，結合時代發展來進行。我相信，通過老師和學生的共同努力，我們能夠很好地提高歷史教學的有效性。

第二篇：淺談歷史教學中師生互動有效性

淺談歷史教學中師生互動有效性

南海區桂城桂華中學歷史科組曾紹良

【內容提要】師生互動是師生雙方在教育活動中的相互交流、影響，只有當兩者的積極因素得到充分調動，才能夠保證互動的有效性。而使兩者積極因素能夠充分調動，應該在歷史課堂的互動教學中做到：平等和諧、開放互動、質疑答問、自由創造和發展能力。

【關 鍵 詞】互動有效性平等和諧開放互動質疑答問自由創造發展能力

【 正 文 】

教學是教與學雙邊活動過程。教與學既對立又統一，雙方都是積極因素,把兩者的積極因素充分的調動起來，以教促學，以學促教,使整個教學過程處于互動之中。但是在我們的課堂上，有時師生互動平凡，學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同。”其實，這只是形式上的互動，于教學質量的提高，作用不大。如何在歷史教學中有序、高效地實施“互動”教學，充分體現“互動”教學主動性、民主性的同時，突出“互動”教學的有效性。

有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出重難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點：

一、平等和諧

心理學告訴我們，人在自由、寬松、和諧的環境中往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學生學習的促進者、輔導者和合作者。雖然紀律是班級授課制中學生學習的一個保障，但權威的課堂往往會失去孩子的主動性。營造一個和諧平等的學習氣氛，把威嚴放下，做學生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。上課時，常講一些健康有趣的笑話作為開場白，盡量用生動風趣的語言來吸引學生，激起學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神，熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了，才會思維敏捷，個性飛揚，才會主動參與積極探求，才會有師生互動教學，才會有真正生動活潑的課堂。學生提出“節外生枝”的問題時，老師能微笑以對，給予他們充分的信任和尊重。當然，老師教學的語言和方法要符合學生的生理和心理的發展特別，給學生們多些寬容和耐心，多些呵護和關愛，會使我們的教學收到意想不到的效果。在學生作業時，我允許他們自由地組合、幾個人一起討論，在表現的方式和選擇材料上也給他們一定的自由和空間。學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式歷史課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更

新的創造。

二、開放互動

１、形式是開放的歷史課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將普通作業改變為師生對話交流式的互動作業；將過去單一的文本作業改進為可輔以圖畫、照片、錄音、錄像、互聯網資料，甚至是角色表演、社會考察、人物采訪等多元媒體形式參與的文化型互動作業；將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

２、思維是開放的。歷史課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩。這時的教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3、答案是開放的。歷史學科的人文性決定了歷史教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，歷史問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，我就引導學生在互動中，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”歷史課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在歷史課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。比如一位老師教學《北美大陸上的新體制》時，我先讓學生自由閱讀課文，在此基礎上，要求每位學生提問題，然后老師和學生一起對所提的問題進行篩選，刪除簡單的、沒有多大價值的問題，并按課本內容的先后順序進行排列，然后圍繞這些有價值的核心問題進行討論。因為這些問題是學生自己提出的，討論時積極性就比較高，思維能充分的展開，問題也比較容易解決，而且討論時還可以發現新的問題，形成新的認識。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

歷史課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。在這個問題上我以前有過這樣一些認識的誤區：一是追求表面的活躍，而不顧教材的內在情感，也不管學生的思維停留在什么樣的層次上。課堂上一會兒讓學生復述，一會兒讓學生表演，整個課堂非常熱鬧，但這種對學生無多少思維價值的表面上的活躍，算不上真正的教學的互動；二是認為“滿堂問”就是課堂的互動。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的歷史課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解歷史知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。因此，歷史課堂的互動教學應以學生的思維創新為核心。

五、發展能力

歷史教學，可以使學生了解歷史知識，又促進學生學習能力的發展和歷史意識的生成。提升學生的人文素養、人文精神，學會以全面、客觀、辨證的眼光去認識世界，使學生學會學習、學會生存、學會發展自我。面對二十一世紀，作為歷史教育工作者必須面對新的挑戰。當課程改革和素質教育已成為一種趨勢并不斷推廣，教育對教師和學校提出了更高的要求。如何優化教學過程，進一步提高課堂教學效果和學生素質是十分迫切的課題。所以，互動式歷史課堂教學應以學生的能力發展為目標。

【參考書目】

1、張貴新、侯國范主編的《新課程理念下的創新教學設計》，東北師范大學出版社出版，2002年出版。

2、葉昂龍主編的《“自主式”教學設計薈萃》，寧波出版社出版，2002年出版。

3、朱漢國、王斯德主編的《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》，江蘇教育出版社2003年出版。

4、雒啟坤主編的《中學歷史創新教學》，學苑出版社1999年出版。

第三篇：談談歷史教學中怎樣提高課堂提問的有效性

談談歷史教學中怎樣提高課堂提問的有效性

內容提要：在中學歷史課堂教學中，應注重提問的有效性，這對于調動學生思維的積極性、刺激學生學習的興趣和教學任務的完成都具有重要意義。本文從五個方面對課堂提問的有效性進行分析。

關鍵詞：中學歷史教學 課堂提問 有效性

在中學歷史教學中，課堂提問教學法是提高教學效率和學生獲得知識最有力的手段之一，因為它能激起學生學習的興趣，能充分調動學生的思維，刺激學生學習的積極性。因此，怎樣進行提問是課堂教學過程中大有學問的重要環節。為此，本人根據多年的教學經驗從以下幾個方面談談如何提高課堂提問的有效性。

一．提問涉及的問題應表達準確、具體，恰到好處

例如，在講到鴉片戰爭這一課時，有老師提問“鴉片戰爭給我們什么歷史啟示？”。實際上，這一問題比較籠統，設問不具體，學生不知道是答鴉片戰爭爆發的歷史啟示還是其失敗的歷史啟示，因而是無效提問。所以，設問力戒模棱兩可，問題應緊扣教材，表達具體準確。

有些老師往往在講到某個問題時，總喜歡問“是不是”、“對不對”、“好不好”，諸如此類近乎肯定、無須思考便可答的表達方式對啟發學生思維、刺激學習興趣根本沒有任何益處。課堂中我們應盡量避免這種為問而問、只具形式的提問。教學中，教師提問一次，就是給學生提供一次思考的機會。只有遇到新問題，不斷地提出問題、解決問題，學生的學習情緒才能始終高昂，思維才能得到啟迪，智力才能得到發展。例如：教師講到“北京人用火”時，提出一個問題：“當時沒有文字記載流傳下來，今天我們怎么會知道?北京人?用火呢?”這個問題讓學生活躍開來，利于啟發學生思維。

二.提問應有趣味性

新課程標準要求歷史課程無論是在知識的呈現方式，內容的選擇，學生獨立思考并做出結論、問題的設置、教學活動建議、課型選擇等方面，最大限度地促進學生思維的活躍，激發學生的學習熱情和培養學生對知識的渴求與興趣。

提問，作為歷史教學中一種重要的方法，也需要具有趣味性，維持學生濃厚的興趣。一方面可以采用形象語言創設新情境，增加提問的趣味性。如在學習明清時期的經濟發展時，某老師設計了這樣一個題目：在某個朝代的一個冬天晚上，北方的一個家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個老人正在抽煙，一個孩子烤番薯吃，一個中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請問這種生活情景最早出現在什么朝代？你的根據是什么？對這樣的提問學生頗有興趣。如果這樣問：原產美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？這樣的提問對學生來說是索然無味；另一方面可以采用趣味性的知識提問，學生也會以愉悅心情去積極思考。例如在學習明清經濟發展時，傳統的導入提問是：“清朝時期最強盛是在哪一段時間？這時經濟發展體現在哪里？”而有老師引用了法國啟蒙思想家伏爾泰的句話：“中國是舉世最美、最古老、最廣大、人口最多而治理得最好的國家，請問伏爾泰所說的中國是指哪一個歷史時期？（康乾盛世時代），這個時期經濟發展確實能體現中國是世界上最好的國家？可見，同樣一個問題，用不同的方式提問，所達到的效果是不一樣的。所以歷史教師一定要改進提問的方法，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。

三.“因材施教”，難易適度

課堂提問的有效性應做到難易適當。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜，要改變課堂提問的隨意性,把問題設計作為備課的重要內容之一。因材施教應用到課堂提問上，就表現為因人施問。

如我在講授《民國年間民族工業的曲折發展》一節時,針對識記型的學生設計了如下一些問題:民國年間民族資本主義的發展可以分成幾個階段?每個階段各有什么特征?是什么原因造成的?這些問題只要學生好好地閱讀課本,就能找到答案。這樣,學生在回答問題的同時會產生一種成就感,而這種成就感不但可以提高學生的自信心和學習興趣,而且可以刺激學生更深入的去研究、并掌握書本知識點。針對理解型的學生作了這樣一些設計:民國年間民族資本主義的發展有什么特點?這些特點是什么原因造成的?民國年間民族資本主義的發展有哪些有利因素和不利因素?民族資本主義的歷史命運如何?這些問題需要學生去分析相關知識點,才能歸納出答案。通過設計這些問題,既可以培養學生分析問題、解決問題的能力,又可以幫助學生去全面的掌握書本知識點。針對運用型的學生,筆者作了這樣一些嘗試:筆者打出了一張有關1914——1923年某一面粉廠經營的情況分析表,并設計了這樣一些問題:以上表格反映了什么歷史現象?這一歷史現象是什么原因造成的?又給你什么認識?這些問題需要學生在全面掌握書本知識點的同時,能比較準確的理解材料,并且能比較好的運用所掌握的知識點來解答。這既有助于培養學生對知識的運用和遷移能力,又可以拓展學生的思維。

當然，教師在設計問題時,不能只是遷就學生的水平,而忽視所設計問題的科學性和針對性。如何避免這一問題呢?這就需要教師仔細地、認真地去研究課程標準,使自己設計的問題既適合學生水平,又符合課程標準。

可見，教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性,從學生需要出發,針對學生的不同情況,實施差異教學。

四．聯系現實，以史為鑒，激發學生思考

陶行知先生說：“發展千千萬，起點是一問”。若提問從學生的認知實際出發，精心設計問題，則有利于激發學生思考，從而提高學習效率。如臺灣問題，教師可提供當前的重要材料，如臺獨活動的猖獗、兩岸的交流、我國政府對臺灣的政策、美國政府有關臺海問題的政策等，進行設計問題，引發學生的思考，使學生加深對臺灣問題的認識，從而激發學生的愛國情感，培養奮發向上的斗志。聯系實際，貼近生活，使學生感到親切，容易激發學生學習的熱情，有助于引導學生以史為鑒、古為今用，從歷史的高度來把握問題，總攬全局，提高對歷史學習的駕馭能力。再如，在復習國際關系之“中日關系”這一內容時，我給學生出示了以下一組學生熟悉的歷史圖片：“漢委奴國王”金印，唐朝鑒真東渡圖，近代日本在旅順和南京大屠殺圖，一位日本老兵在盧溝橋長跪不起和日本首相小泉純一郎參拜靖國神社圖。在此基礎上我設計了以下幾個問題讓學生思考：①我們常說中日友好關系源遠流長，結合圖片1—2和漢唐相關史實進行說明并分析原因。②曾以“中國為師”的日本為何后來居上？在近代以來它以戰爭和殺戮對待昔日的“老師”，對此你有何感想？③新中國成立后中日關系經歷了怎樣的曲折過程？④1972年中日邦交后，為何曾經侵華的日本老兵與首相對待戰爭的態度截然不同，你能否分析其中緣由？以上問題通過大家熟悉的歷史圖片并與當今的熱點問題緊密結合起來，馬上引起學生的興趣，激發了他們的思考。在學生圍繞問題積極討論時，我只是適時地進行點撥、啟發、引導，幫助他們形成理性的認識，獲得對歷史新的體驗，尤其是在潛移默化中強化學生的歷史責任感。

來自于生活的問題，總能夠引起學生關注的興趣，激起他們探究的欲望。因此，在歷史教學中教師要通過提出啟發性問題或者質疑性問題，給學生創造良好的思維情境，讓學生通過思考、分析、比較來加深對知識的理解。

五．及時反饋，作出評價

現實的歷史教學中，經常遇到這樣的情況，學生在回答完問題之后，教師好象什么事情都沒有發生一樣，緊接著就講所謂的標準答案，學生對自己的回答到底是怎么回事如同丈二和尚——摸不著頭腦。因此，對學生的回答和反應，教師要及時妥善地處理，這是發揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧和保證提問有效性的關鍵。教師對學生正確的反應和滿意的回答應給以語言或非語言的積極的評價,這樣能鼓勵學生進一步積極地參與教學活動。教師不僅要評價學生回答的內容,對學生回答的表述方式及態度也應作出評價。

總之，在中學歷史課堂教學中，提問的有效性對于刺激學生學習的積極性、提高課堂教學效果從而促進學生學習的進步起著重要作用。作為一線歷史教師，我們應重視這一問題，為提高教學水平作出更大努力

第四篇：淺談如何提高歷史課堂教學的有效性

淺談如何提高歷史課堂教學的有效性（畢業論文）

一堂成功的歷史課，應該是課文內容和教學方法的統一，是歷史知識教學與能力培養的結合，這樣才能達到教學的有效性。追求有效性一直是課堂教學永恒的主題。什么是課堂教學的有效性？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。”如何在有限的40分鐘內，夯實雙基，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，筆者下面結合個人的教學實踐談談應該注意的環節。

一、加強對歷史課程標準的運用，吃透課標

新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之一，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。所以備課要以課程的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光來閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。備課是課堂教學的第一個環節，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、培養學生學習歷史興趣，認同歷史學科

“興趣是最好的老師”在日常的授課中我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。“每個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火藥”，關鍵在于老師怎樣去點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不聽課的學生也能夠認真聽課了，眼睛瞪得大大的看著你，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到應依據我校學生的特點首先得讓學生聽你的課，在此基礎上才能深入到學生學會了什么，掌握了什么。所以說，作為一名教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如：可以創設好的情境導入新課，可以起到很快地吸引學生的注意力的作用。例如在講到必修一政治史《專制集權的不斷加強》，先提到熱播的電視劇<漢武大帝〉讓學生談一下漢武帝的主要功績然后進一步引入新課。再如《第一次世界大戰》一章，課文中提到的首次用于戰爭的簡陋的飛機、笨拙的坦克、遠程大炮等武器，教學時可聯系現在先進的水陸兩用坦克、隱形飛機、海灣戰爭中的“飛毛腿”和“愛國者”導彈。教師略加講解，學生即可饒有興趣地了解到武器發展的粗略歷史，明白現代技術的巨大進步給未來戰爭帶來的殘酷性。

三、適當采用多媒體網絡資源

歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內容中學生來說并沒有生活經歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的原來面貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。網絡走進課堂，學生可以在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。知識面得以拓寬，新信息及時獲取。比如講授“席卷全球的戰火”內容時，我布置了“人類能否有效避免世界大戰的爆發”“怎樣評價第二次世界大戰?”等思考題。讓學生帶著問題去網上尋找答案，結果獲取的知識是傳統的歷史教學無法比擬的。有些學生介紹的內容甚至連教師都前所未聞。通過網絡教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學生們也樂在其中。但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，也并不是有了新奇生動的課程資源，課堂教學的效果就能提高了。多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的多媒體網絡資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。如果從頭到尾演繹網絡資源的話，很難突出重點、突破難點，也不利于教學目標的達成。另外，媒體利用時間過長、頻率過快也不利于師生互動，教師的精講、點撥以及學生的討論都會被多媒體的連續演示擠掉，教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容作出深入細致的思考，也就是說，教師引導學生真正參與課堂的機會被多媒體剝奪了。這樣一來，歷史課堂教學的有效性也就無法實現了。

四、在授課過程中實現角色的轉變，突出學生的主體地位

過去我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。他們從不主動地去獲取知識，而是被動地接受，使課堂缺乏生機與活力，學生思維受到扼制。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即老師不再局限向學生問問題，而是引導學生提問題；從傳統的“神壇上”走下來與學生融為一休，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉變為導演”。最終在教師轉換下，使學生成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者。

我的想法是：“讓學生動起來，讓歷史課活起來”！如我們可以通過演講等形式來點評歷史。可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史，通過學生編演的歷史情景劇再現歷史，加深認識。有條件的話，我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。通過學生自己查找資料，進行演講、表演，加深了對所學內容的印象，教師也可在學生的活動中毫不吝嗇的運用贊美之詞來肯定學生，有利于學生思維發展，有利于教師發現課堂中稍瞬即逝的創新閃光點；借助現代教育技術也大大提高了學生學習的積極性，既能在表演中感受到成功的喜悅，又提高了學生對事件的認知深度、水平，思維得到全面釋放提升，雖然缺少了教師滔滔不絕的精彩講述，但教學效果卻出乎意料之外。

五、要有較好的課堂檢測

課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內容，它可以讓教師及時的掌握學生的本堂課的學習情況。不少歷史課缺乏檢測，即使檢測，也是一背了事。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充、深化作用。當然課后測驗也是重要的手段。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎知識。針對學生較容易出錯的地方，及幻燈片以選擇或填空的形式列出，讓學生練習。另一種是課后的測試，當然及時的批改也是一項重要的環節。以讓學生形成反復記憶加強認知。

六、及時進行教學反思

法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。反思將會使更多人獲得成功。教學反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學實踐重新審視，對成敗得失進行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學中存在的問題、不足進行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學趨于優化，從而達到最佳。提高教學的有效性教師有必要進行及時有效的反思。

總之，提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動，作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史。

第五篇：如何提高手語在課堂教學中的有效性

手語的概念

手語是用手勢比量動作，根據手勢的變化模擬形象或者音節以構成的一定意思或詞語，它是聽力障礙還有無法言語的人（即聾啞人）互相交際和交流思想的一種手的語言，它是“有聲語言的重要輔助工具”，而對于聽力障礙的人來說，分手指語和手勢語。手指語指用手指作出代表有聲語言的字母，并按語言的順序和規則連續打出的語言。手勢語指以約定俗成的手勢(或輔以表情)模擬形象，構成一定的意義的語言。是主要的交際工具。傳遞思想的方法。

手語與語言的差別則主要在于語音這個問題上和聾啞人是否以手勢進行思維。語言學家根據語言的語音屬性認為手語是一個符號，而非語言；耳聾教育專家、特殊教育工作者和聾啞人本身根據手語的語言屬性認為手語同樣是語言，它是語言的一個分支，是一種特殊的語言形式。然而，手語不能和書面語絕對地對應起來，聾啞人書面語言要受到手語的限制，不能形成正確的書面語言，雖然手語不能作為完全意義上的語言，但手語所具有的語言的屬性說明，手語應該作為語言的類型之一。

手語的作用

一、有利于聾健溝通

聽覺障礙者在社會中求得生存和發展，他們需要了解國際、國內的重大事件，了解國家的方針政策、法律法規，還需要學習科學文化知識，需要在社會上同其他社會成員建立起正常的社會關系。為了實現這種需求，讓聽覺障礙者與聽覺障礙者、與健聽人之間可以進行聯系與溝通，這就需要有一種適合的、有助于相互交流的語言工具。手語就是這樣一種可以共同使用、交流的語言工具。

二、學習手語是從事聾教育的基本條件

聾教育工作者在對聽覺障礙者進行思想教育、實施教育教學計劃、組織教學、幫助聽覺障礙者學習科學文化知識都必須使用手語；利用手語組織校會、班會及各項活動，手語的熟練程度直接影響到教育教學的效果。總之，手語有其自己的特點和作用。作為聽覺障礙者、聾教育工作者和手語研究人員，應正確使用和研究手語，充分發揮其積極作用，使手語真正成為聽覺障礙者交際的主要工具，并在聽覺障礙者參與社會中發揮更大的作用。

手語是一種優美且靈活的語言，是聾人的母語。但現如今，它不僅僅是聾人與聾人，聾人與聽人之間的溝通工具。它的應用范圍也越來越廣，實用性也越來越大，人們接觸的也越來越多了。了解和學習手語不僅可以豐富自己的語言，還可以幫助聾人群體更好的參與和融入社會，為社會的和諧添磚加瓦。

手語的使用標準

一是實用性，課程內容緊密貼近聾生生活實際。根據聾生家庭生活、學校生活和社會生活中的實際構建主題單元，使教學內容與聾生的生活經驗緊密結合，激發溝通與交往的動機和興趣，學習溝通與交往的實用知識，并能將所學知識轉化為能力，克服對溝通與交往的畏懼感和無助感。二是交互性，在情境中鍛煉語用能力。交互性是溝通與交往最基本的特征。課程強調在實際互動的具體情境中讓學生與學生、學生與教師、學生與家長、學生與其他陌生人溝通，鍛煉和提高語用能力，豐富交往素養。三是多元性，傳授不同的溝通與交往方式。聾生既要與聾人溝通，又要與聽人溝通；既有面對面的溝通，又有利用現代信息工具的遠程溝通。因此，課程要傳授多方面的溝通與交往方式，訓練相關的技能，使聾生能夠根據不同的場合和對象恰當選擇和運用溝通方式，實現有效溝通。四是整體性，圍繞課程主題，整體安排教學內容和教學環節，將各種溝通方式有機地聯系起來，讓聾生同時使用不同的溝通方式表達同一內容，從中感悟不同表達方式之間的聯系，初步學會口語、書面語與手語之間的轉換。

聾校課堂教學首先教師要調動學生已有經驗，讓學生真正參與學習過程，教師不要代替學生的活動；其次，教師要特別重視教學難點和學生發展，提高教學的有效性；第三，差異化教學是特殊教育的實質，教師要堅持以人為本，關注聾生的個別差異，因材施教，保證每個聾生都能獲得適宜的知識與技能，最大程度地獲得發展；第四，教師完整正確地使用課件和手語，才能完整地傳遞教學信息，現在教師課堂手語存在碎片化、間斷化的問題，聾生獲得的是不連貫的語言信息。

教師使用手語需要注意以下幾點。第一，在需要使用手語時，要使用正確的手語。手語使用并非排斥聽覺語言訓練，也不是所有的聽障者都需要手語。而是說在需要使用手語時，教師應該使用符合聾人認知特點的手語，首先解決信息正確、全面、有效傳遞的問題。檢驗、判斷的標準不能以教師的感覺為標準，而是以聾生實際的反饋結果為標準。第二，不要把手語自身的特點再視為缺陷。我們將手語直譯成漢語如同聾生寫的病句。因此，幾十年來我們一直在改病句。有人認為手語按漢語習慣打就能學好書面語了，這只能是一個良好的愿望。第三，轉變觀念，才能改變習慣。手語與有聲語言是兩種不同的語言體系，存在許多不同之處，教師需要認真研究手語的表達規律與特點。二者是轉換問題，不是統一問題。手語是不能寫的。生動的手語是不能按文法打的。聽人與聾人都要相互學習對方的語系，二者都要轉換。教師不能改變手語體系，只能改變教與學的方法。第四，聾校教師備課要備手語，從講明白、有質量、促發展的角度鉆研手語，選擇相對最恰當的手語去表達。有可能的話，可以去請教有水平的聾人。

手語在聾教育課堂中的應用

一、漢語手勢語和聾人手語的合理運用

1．在聾校低年級（尤其是一年級）要合理運用聾人手語

剛入學的聽覺障礙者，由于沒有掌握中國通用手語，交流時的主要工具還是他們自己創造的手勢語。雖然他們有了從離群到集體生活的變化，使他們有可能把自己創造的手勢同一化，這種同一化的手勢語可能在一個班級或較大的群體中是通用的，但畢竟與通用手語還是有一定的差距的。在入學后,有些聽覺障礙者可能會跟高年級的學生學得一些零散的通用手語詞匯，但此時還不能取代聾人手語而成為主要的交流工具。因此教師在日常管理中既要了解新生，又要與新生交流；在課堂教學中，還要傳授教學內容與學生進行雙邊活動，既不可能通過文字進行（此時學生還沒掌握漢字），也不可能全部運用通用手語，教師要根據學生的實際情況，從滿足他們的溝通需要出發，創造有效的交流方式，把聾人手語當作學生的母語，漢語當作第二語言，中國通用手語則成為漢語除了語音或書面文字之外的第三種表達方式。教師要積極學習和使用學生創造的聾人手語，只有這樣才能充分了解其情況并與之溝通，也才能更好地駕馭課堂、傳授知識，然后才能逐步引導學生從聾人手語轉向漢語手勢語。

2．在聾校中、高年級的課堂教學中，要把漢語手勢語作為主要的教學語言

聽覺障礙者學習語言也與正常人一樣，通過聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練來提高語言能力，但由于他們的聽覺障礙，他們在學習語言的過程中要借助手語的輔助。漢語手勢語作為一種依附于漢語的手勢語，其手勢語詞不僅與漢語詞一一對應，而且在表達上也是遵循漢語的語法規則的，如果教師在課堂教學中盡量使用漢語手勢語，也要求聽覺障礙者盡量使用漢語手勢語，并注重對他們進行看手勢語和打手勢語兩項技能的訓練，有利于語言能力的提高。很多事實證明，一個能準確流利地運用漢語手勢語的聽覺障礙者，其書面語的表達能力、邏輯思維能力也會高于手語能力次之者。

3．漢語手勢語的運用要正確規范

漢語手勢語作為一種視覺性語言，其在運用過程中受視覺的歷時性與空間性的影響，聽覺障礙者進行語言表達時大都喜歡把要強調的部分提前，因而造成手語表達與漢語語法不符的現象，形成了“病句”，雖然很多時候不影響理解，但長此以往，必然導致其語言能力無法提高，尤其是書面文字表達病句繁多，邏輯性差。所以教師要認真學好漢語手勢語，運用時要準確規范，嚴格按照《中國手語》中每個手勢語詞的打法進行表達，同時也要求學生打正確規范的手勢語，嚴格按照漢語的語法規則來表達。例如有些聾校要求教師在課堂上使用漢語手勢語和手指語來進行教學，強調聽覺障礙兒童也使用漢語手勢語和手指語，經過幾年的不斷運用和實踐，學生語言能力提高較快，最終其書面語，尤其是作文能力較其他聾校的學生高出一籌，所以聾校的教師在課堂上，不僅自己盡量使用正確規范的漢語手勢語進行教

學，而且要求學生盡量使用正確規范的漢語手勢語。4．漢語手勢語和聾人手語要有機結合 漢語手勢語和聾人手語各有其特點，因此在教學中要根據學生的實際情況合理運用。在聾校的高年級教學中，當教師遇到有些新詞用漢語手勢語表達很難向學生解釋清楚時，可適當運用聾人手語進行解釋更容易使學生接受。正如正常人學習英語，當碰到某些新詞或接觸到新事物，用英語本身進行解釋不易理解時，直接用母語稍做解釋就可以明白。由于聾人手語形象、有趣，有時還能活躍氣氛，如果偶爾在課堂中運用，能有效活躍課堂氣氛、改善師生關系。在運用漢語手勢語時，要根據對象做適當調整，如：在聾校召開會議時，會議中應該最好提供兩種翻譯，一種運用漢語手勢語，面向高年級學生；另一種運用聾人手語，面向低年級學生，把主要意思傳達出來就可以了。

二、在課堂教學中如何處理好中國手語與地方手語的關系

手語會傳播，然后又產生地方變體，各地的聽覺障礙者都可能會根據生活之需創造一些新的手勢語詞；這就出現了手語方言，《中國手語》出版以后，國家教委和中殘聯聯合發出通知，要求在全國推廣應用《中國手語》。《中國手語》中的手勢語詞可以說是中國聽覺障礙者的“普通話”，聾校教師就面臨著一個手語運用的問題，即教學中是仍用地方手語還是用《中國手語》里面的手勢語，要完全使用《中國手語》里面的手勢語詞，可《中國手語》中只有5 000多個詞目，有很多的詞語在《中國手語》中找不到相應的打法。因此，聾校教師在課堂教學中運用的手勢語應盡量使用《中國手語》中手勢語詞的打法，提倡使用常用的《中國手語》中的手勢語詞，在學校盡可能多用《中國手語》常用手勢，鼓勵聽覺障礙者學習《中國手語》，在各地聽覺障礙者之間形成用《中國手語》詞匯的機制，但也不能完全排斥地方手語，對于《中國手語》中沒有的手勢詞，而地方手語中正好有這個詞的打法，在教學中可取用地方手語，對于《中國手語》中有的詞目，應盡量使用，但如果是地方手語中的打法比《中國手語》中的打法更形象生動，可取用地方手語中的打法，隨著《中國手語》打法的進一步科學化和規范化，這種打法遲早會收進《中國手語》中的。