第一篇：繪畫(huà)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

繪畫(huà)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

槐樹(shù)小學(xué) 謝蜀平

注重各學(xué)科知識(shí)之間的整合是新課程改革中的一個(gè)突出的特點(diǎn)，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此來(lái)“激情”“領(lǐng)悟”“延伸”“拓展”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是剛?cè)雽W(xué)的兒童，形象思維占主體，對(duì)直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫(huà)畫(huà)，可以說(shuō)小小的筆端傾注了他們對(duì)世間的認(rèn)識(shí)，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌生。“小畫(huà)筆，大世界”，不應(yīng)低估繪畫(huà)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用。

一、畫(huà)中激情

“教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂(lè)”，這是新課改中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。教師可抓住學(xué)生喜畫(huà)樂(lè)畫(huà)的特點(diǎn)，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。如在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，你們喜歡夜晚嗎?夜晚是美麗迷人的，夜晚的天空更是深邃神秘的，現(xiàn)在就讓我們變成小精靈，插上翅膀，飛到夜空去看一看。你們看到什么，把它畫(huà)下來(lái)!”在輕柔的音樂(lè)聲中，孩子們開(kāi)始動(dòng)筆描繪他們想像中的夜空。這時(shí)，一顆顆閃閃爍爍的星星，一輪或彎或圓的月亮，一個(gè)個(gè)宇宙空間考察站，一抹抹流星云，一個(gè)個(gè)奇形怪狀的外星人……在孩子的筆下誕生了。把自己的圖畫(huà)講給大家，更是學(xué)生們喜歡的一道佳餐，在爭(zhēng)先恐后中，一句句比喻貼切的句子，一個(gè)個(gè)奇思妙想的故事，一個(gè)個(gè)引人入勝的童話(huà)編出來(lái)了。這時(shí)順勢(shì)進(jìn)入到韻文的學(xué)習(xí)之中，“看看書(shū)中的小女孩在夜空中看到了什么，又寫(xiě)出了什么?”這樣的課堂，學(xué)生怎能不激情滿(mǎn)懷，又怎能不積極主動(dòng)地參與?

二、畫(huà)中領(lǐng)悟

人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)教材的識(shí)字量是400個(gè)，這對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。因此，教學(xué)中教師要運(yùn)用多種手段和方法幫助學(xué)生識(shí)字。其中，“畫(huà)一畫(huà)、講一講”的方法直觀形象，學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐。如：教學(xué)“苗”“棵”“影”“捉”等字，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手用繪畫(huà)的辦法記住這些字。在學(xué)生的筆下，妙趣橫生的圖畫(huà)透著學(xué)生創(chuàng)造的靈感：廣闊的田野上，綠油油的禾苗在成長(zhǎng)(苗)：一棵大樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)果子(棵)；圓圓的太陽(yáng)照射著亭臺(tái)，亭臺(tái)投下了影子(影)，一個(gè)人抬高腳步，躡手躡腳去捉人(捉)。這樣的方法，不僅使學(xué)生對(duì)生字記憶深刻，而且在動(dòng)手創(chuàng)造中領(lǐng)悟了生字的意思。

三、畫(huà)中創(chuàng)新

想像是創(chuàng)新的基石，激發(fā)學(xué)生想像創(chuàng)造，讓求新求異的思維在學(xué)生多彩的世界里發(fā)展。例如：教學(xué)《爺爺和小樹(shù)》一課，課文寫(xiě)了冬天爺爺為小樹(shù)穿上衣裳，小樹(shù)不冷了；夏天小樹(shù)為爺爺撐開(kāi)綠傘，爺爺不熱了，從而讓學(xué)生了解人與自然的關(guān)系，懂得環(huán)保的重要意義。為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，在教學(xué)結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練，“課文只寫(xiě)了在冬天與夏天里爺爺與小樹(shù)之間發(fā)生的事，那么在春天和秋天他們之間發(fā)生了什么事呢?用你們的畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)。”這時(shí)每個(gè)學(xué)生都參與到想像創(chuàng)造的世界里，有的同學(xué)畫(huà)出了春天爺爺為小樹(shù)澆水，剪枝，秋天小樹(shù)為爺爺奉獻(xiàn)香甜的果實(shí)；有的學(xué)生則畫(huà)出春天小樹(shù)發(fā)芽，開(kāi)出燦爛的花朵，引來(lái)了小鳥(niǎo)和蜜蜂；秋天，一片片樹(shù)葉變成了黃色或紅色，翩翩落下，爺爺把他們粘成美麗的蝴蝶，做成精美的書(shū)簽到集市上去買(mǎi)……這樣，在愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

四、畫(huà)中拓展

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊，知識(shí)面更寬。如教學(xué)《四季》一課，課文關(guān)于四季的特點(diǎn)只寫(xiě)出了春天草牙尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人挺著大肚子。為使學(xué)生進(jìn)一步了解四季的特點(diǎn)，讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫(huà)一畫(huà)，講一講。這樣學(xué)生利用已有的生活常識(shí)，使四季的特點(diǎn)躍然紙上，課文的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展。

第二篇：繪畫(huà)在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

初中繪畫(huà)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用

迎河中學(xué) 蔡士闊

課程標(biāo)準(zhǔn)重視“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，把語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)定為知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)新的導(dǎo)向，這也集中體現(xiàn)了語(yǔ)文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一。《標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”中指出，“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。那么在教學(xué)中國(guó)文學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用漢語(yǔ)言文字的特征，用心培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力和形象思維能力，強(qiáng)調(diào)整體把握。具體到對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)上，教師可以另辟巧徑，從文本（詩(shī)詞）出發(fā)去創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，挖掘詩(shī)詞中的場(chǎng)景（亦即圖畫(huà)），詩(shī)中有畫(huà)，為學(xué)生提供一個(gè)想象和理解的平臺(tái)，以畫(huà)解詩(shī)，從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)在師生的“對(duì)話(huà)”中來(lái)完成，最終培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。筆者就繪畫(huà)在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用的問(wèn)題做了一番探討。

一、蘇軾在欣賞完前代“詩(shī)佛”王維的詩(shī)畫(huà)后，發(fā)出了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的贊嘆。誠(chéng)然，“詩(shī)中有畫(huà)”是王詩(shī)最大的特點(diǎn)，但這并不以王維為濫觴，也不以王維為終結(jié)。這種特點(diǎn)幾乎囊括了所有的寫(xiě)景抒情的古詩(shī)詞。

古代文人墨客歷來(lái)就有畫(huà)中題詩(shī)或依據(jù)前人之詩(shī)來(lái)作畫(huà)的風(fēng)氣。從創(chuàng)作上看，古詩(shī)詞有相當(dāng)一部分是作者置身于某種場(chǎng)景畫(huà)面并受之感染而寫(xiě)下來(lái)以抒發(fā)即時(shí)之感的。曹操《觀滄海》而發(fā)出“天下一統(tǒng)”的雄心壯志；杜甫登泰山嘆“岱宗夫如何”（《望岳》）；王維出使塞外望著無(wú)垠的大漠而寫(xiě)下《使至塞上》；岑參風(fēng)雪吟留別，高唱《白雪歌送武判官歸京》等等。這些詩(shī)中，無(wú)不蘊(yùn)涵著一幅幅或絢麗多姿或氣吞山河或意境開(kāi)闊的畫(huà)面。

詩(shī)歌中客觀描繪的畫(huà)面，之所以能從作者的筆下浮現(xiàn)出來(lái)，那是因?yàn)樗鼈兡芘c詩(shī)人即時(shí)的主觀情感達(dá)到某種程度上的和諧統(tǒng)一。從審美的角度上來(lái)看，客觀存在反映到人的意識(shí)上來(lái)，它的畫(huà)面自然而然就帶有主觀性。正如王國(guó)維所說(shuō)：“以我觀物，故物皆著我之色彩。”[1]反過(guò)來(lái)說(shuō)，詩(shī)人寓于詩(shī)詞中的“我之色彩”（情感），在一般情況下，都可以通過(guò)畫(huà)面的再現(xiàn)來(lái)解讀。以“畫(huà)”走進(jìn)“人”，從而達(dá)到與詩(shī)人共鳴的效果。

而作為繪畫(huà)，本身又具有比文字更優(yōu)越的特點(diǎn)。繪畫(huà)直觀、簡(jiǎn)潔、明了，營(yíng)造意境，耐人尋味。對(duì)于學(xué)生特別是初中生來(lái)說(shuō)，積累不夠，內(nèi)化的東西少，他們看圖畫(huà)比讀文字更容易接受、理解。對(duì)教師解詩(shī)也能起到很好的輔助作用。

二、在古詩(shī)詞的教學(xué)中，針對(duì)中學(xué)生特別是初中生的水平，我們強(qiáng)調(diào)直觀感覺(jué)。只有先領(lǐng)略圖景的內(nèi)容，才能對(duì)詩(shī)境作進(jìn)一步的開(kāi)拓，以至對(duì)詩(shī)人的思想感情進(jìn)行整體的把握，由表及里，由淺入深。在教學(xué)中，考慮到教師手上有無(wú)現(xiàn)成繪畫(huà)圖片資料等實(shí)際條件，以及詩(shī)詞的意境審美的難易程度，我們可以根據(jù)實(shí)際，在繪畫(huà)輔助教學(xué)中分為三種教學(xué)方法：圖片顯示法、簡(jiǎn)筆勾勒法和口頭描述法。教授者可以根據(jù)實(shí)際選擇運(yùn)用。

1、圖片顯示法。在我們?nèi)找嫫占暗亩嗝襟w教學(xué)中，經(jīng)常要用到圖片，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，也最適合應(yīng)用。這就要求教學(xué)者要收集相關(guān)的相片、圖片資料等，如岳陽(yáng)樓、太白樓現(xiàn)存景致的相片，《淵明醉歸圖軸》、《寒江獨(dú)釣》等能找到的繪圖，或者教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際所設(shè)計(jì)出的繪畫(huà)、圖案，將其掃描進(jìn)電腦，通過(guò)屏幕顯示來(lái)輔助教學(xué)。授課者通過(guò)對(duì)其中的景致的分析，畫(huà)面人物的舉止特點(diǎn)，繪畫(huà)中的色彩、線(xiàn)條、景物的搭配等加以指點(diǎn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)顯像解讀詩(shī)詞中的思想內(nèi)涵。

2、簡(jiǎn)筆勾勒法。古詩(shī)詞中，每個(gè)字詞無(wú)不是經(jīng)過(guò)千錘百煉、精雕細(xì)琢而成，詩(shī)句的凝練就決定了其中的畫(huà)面的簡(jiǎn)練而又意味深遠(yuǎn)，這也正好符合中國(guó)山水畫(huà)的特點(diǎn)。這種隨意幾筆，就能勾勒出能體現(xiàn)詩(shī)境的圖畫(huà)來(lái)的方法，我們姑且稱(chēng)之為簡(jiǎn)筆勾勒法。教師在解詩(shī)時(shí)（如畫(huà)工有一定基礎(chǔ)的尤佳），隨手用粉筆在黑板上拈點(diǎn)畫(huà)線(xiàn)，這邊一小屋，門(mén)前一小溪，此處一田，那處一樹(shù)，群山一隅，就是一幅山水田園風(fēng)光圖；長(zhǎng)長(zhǎng)一筆畫(huà)過(guò)去，就是連綿起伏的山，近處一處高崖，崖上一人面向周?chē)魍痪褪且环┮曞\繡江山圖嗎？（杜甫《望岳》）比如在對(duì)王安石詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》的教學(xué)中，筆者就按照詩(shī)中所描述的景致，用粉筆在黑板上勾勒：一茅屋；屋前一院子，用籬笆圍住；院內(nèi)畫(huà)兩橫線(xiàn)加幾筆涂畫(huà)，是為花木成畦；屋旁田一塊；畫(huà)一條線(xiàn)，將屋和田半繞，是為一水護(hù)田也；茅屋開(kāi)兩扇門(mén)，對(duì)面為連綿起伏的青山。茅屋，花木，水，田，青山，就是一幅令詩(shī)人無(wú)限向往的隱士山居圖。在教學(xué)中收到了很好效果。

3、口頭描述法。在一些條件所限，畫(huà)面過(guò)多，或者難以用現(xiàn)成畫(huà)面去解讀詩(shī)詞的時(shí)候，我們可以不用任何輔助，一本書(shū)一張嘴就可以完成一幅幅的氣壯山河或者寧?kù)o淡薄的圖畫(huà)，那就是口頭描述法。在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)用到口頭描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)圖景進(jìn)行再造性想象，創(chuàng)設(shè)情景，置身于此時(shí)此境去感受，再加以評(píng)述，可以完成一首詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)，生動(dòng)而又不至于單調(diào)、枯燥無(wú)物。這跟課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文“重感悟”是一致的。比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》，其中的意境，僅有一幅圖畫(huà)是不夠的。除了詩(shī)中展現(xiàn)的大漠漫天飛雪，遍地銀妝的壯麗圖景外，還應(yīng)有旗下送客與歸客的對(duì)飲圖，詩(shī)人風(fēng)雪中駐足，遠(yuǎn)望朋友歸京遠(yuǎn)去，留下串串馬蹄印的惆悵圖。通過(guò)這些畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)出時(shí)空變更的動(dòng)態(tài)畫(huà)面效果，才能更好地使學(xué)生從中感受到古時(shí)邊疆建功的艱苦，詩(shī)人的豪放，乃至和漫天大雪對(duì)照而體現(xiàn)出的詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵。這些效果是也只有通過(guò)描述畫(huà)面才能做到，才能做得這么好。王維的《使至塞上?單車(chē)欲問(wèn)邊》以傳神的筆墨刻畫(huà)了奇特壯美的塞外風(fēng)光，“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，一個(gè)“直”，一個(gè)“圓”的畫(huà)面，也只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生置身于描述的大漠風(fēng)光中才能感悟到的。否則可能就會(huì)變得無(wú)從理解了。還有蘇軾的《浣溪沙》里所表現(xiàn)的三幅山水圖，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》里的九個(gè)畫(huà)面，都很適合用口頭描述的方式去輔助教學(xué)。諸如此類(lèi)，就不再一一舉例。

三、在當(dāng)前的教育新形勢(shì)下，多媒體技術(shù)的介入，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了新的狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的集約化、綜合化，教學(xué)方式的直觀化、靈活化、交互化，越來(lái)越成為課堂教學(xué)的追求。這就使得多媒體在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，愈來(lái)愈依賴(lài)于圖畫(huà)。語(yǔ)文教育除了注重理解和欣賞，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更提出了“感受性閱讀”[2]的口號(hào)。“感受性”在我們的古詩(shī)詞教學(xué)中顯得尤為重要。“中國(guó)古典詩(shī)歌的最大特點(diǎn)就是情景交融，也可以說(shuō)是心與物之交融。山川萬(wàn)物既非孤獨(dú)化的‘物’，心靈世界亦非隔絕的‘心’，兩者的溝通需要聯(lián)想，更需要感悟。”[3] 但是我們?cè)趯?duì)古詩(shī)詞的感受上卻存在著較大的難題，一首詩(shī)詞里的景象是什么，描述了什么形象，創(chuàng)設(shè)了什么意象，抒發(fā)作者的什么情感，如果光從詩(shī)歌本身去理解的話(huà)，學(xué)生的水平有限，理解的肯定是不同，甚至?xí)呷肫缤尽＿@就要求我們教授者有必要找出一個(gè)切入點(diǎn)，而這個(gè)切入點(diǎn)又能比較容易地幫助學(xué)生入手去感受，這就是詩(shī)中的“畫(huà)”。我們就以“畫(huà)”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這“畫(huà)”去展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，去感悟其中的深層意味。這就使得繪畫(huà)在古詩(shī)詞的輔助教學(xué)中顯得尤為重要，而且也是非常必要，可以說(shuō)是不可分割的。

教師在進(jìn)行古詩(shī)詞的繪畫(huà)輔助教學(xué)過(guò)程中，可以依據(jù)實(shí)際和個(gè)人的需要而有所選擇，可以是選其中的一種，也可以是多種方法綜合運(yùn)用，不必拘泥。總之，無(wú)論教學(xué)者采取何種方式方法，都必須從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，能讓學(xué)生理解，學(xué)到知識(shí)，以達(dá)到教書(shū)育人為最終目的。

第三篇：繪畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

繪畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

船場(chǎng)中心小學(xué)---曾警惕

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師如能根據(jù)教材需要，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣就會(huì)改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的課文內(nèi)容，體現(xiàn)了時(shí)代的要求，貼近兒童的生活，不但包含了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而且蘊(yùn)含了豐富的品德、生活教育意義。同時(shí)，還根據(jù)學(xué)生的年齡特征，年級(jí)的教學(xué)要求及內(nèi)容需要，編排了許多色彩鮮明的插圖和賞心悅目的背景圖。我作為一名從事小學(xué)教育的美術(shù)兼語(yǔ)文教師，我很清楚小學(xué)生的特點(diǎn)，他們坐不住，很喜歡動(dòng)手畫(huà)，那么如何將他們上課興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？作為一個(gè)美術(shù)教師，又是一個(gè)語(yǔ)文教師，為了提高孩子們課堂注意力和學(xué)習(xí)效果，我在課堂上特別注重美術(shù)學(xué)科資源的開(kāi)發(fā)和利用，讓學(xué)生和我在課堂上都保持了高度的積極性，為此我做了以下嘗試。

一、利用繪畫(huà)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)有高效的課堂效率。在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，老師沒(méi)有急于讓學(xué)生去讀課文，而是提前留下預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己到學(xué)校、公園、田野；到大自然中去尋找秋天，并告訴學(xué)生：秋天到來(lái)的時(shí)候，腳步輕輕，若隱若現(xiàn)，我們必須留心觀察秋天的蹤跡。這樣大大激發(fā)了學(xué)生到大自然中去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)的興趣。上課時(shí)，我讓每位同學(xué)先把自己在大自然中發(fā)現(xiàn)的秋天畫(huà)下來(lái)，然后用一句話(huà)講給大家聽(tīng)。不一會(huì)兒，一幅幅充滿(mǎn)收獲的，充滿(mǎn)秋天喜悅的畫(huà)展現(xiàn)在我的眼前。有的說(shuō)：“秋天來(lái)了，水稻成熟了。”還有的說(shuō)：“秋天來(lái)了，我和爸爸媽媽到果園去摘紅燈籠似的柿子，去摘又大又圓的柚子，去摘黃黃的桔子”??孩子們舉起自己的畫(huà)，你一言我一語(yǔ)，興致勃勃的講述著自己發(fā)現(xiàn)的秋天。與大家一起體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。這時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們的作業(yè)都完成得非常好，大家都找到了秋天，并把它畫(huà)了下來(lái)。你們想不想知道課文中是怎樣寫(xiě)秋天的嗎？我們一起去讀讀課文，好嗎？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。于是，大家紛紛拿起課本，自由朗讀起來(lái)，在讀中感悟秋天豐收的喜悅，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)秋天的贊美之情。

二、利用繪畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

《花種》一課，通過(guò)學(xué)生觀察說(shuō)說(shuō)自己所認(rèn)識(shí)的花，引導(dǎo)學(xué)生想想花開(kāi)與什么有關(guān)系，為什么花開(kāi)的時(shí)間會(huì)不同，以此來(lái)教育學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)挛铮瑢W(xué)會(huì)認(rèn)真思考，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。因此，感受溫度、濕度、光照以及昆蟲(chóng)的活動(dòng)與花開(kāi)的時(shí)間有密切的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生理解課文很重要。我先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在腦子里畫(huà)畫(huà)，基本弄清課文中介紹的幾種花的形狀顏色以及開(kāi)花的時(shí)間。然后讓學(xué)生去熟讀課文，理解課文。并提醒學(xué)生繪圖的重點(diǎn)是準(zhǔn)確地再現(xiàn)課文介紹的幾種花的開(kāi)放描繪，讓所有學(xué)生都動(dòng)筆來(lái)畫(huà)。畫(huà)完后，以小組為單位進(jìn)行交流，大家對(duì)照課文，指出不足，進(jìn)行修改。同學(xué)們?cè)陂喿x課文的基礎(chǔ)上，作業(yè)完成得非常仔細(xì)，將每一處細(xì)小的差錯(cuò)都找了出來(lái)。通過(guò)討論、修改，我們不難看出學(xué)生為了畫(huà)好各種花，都在反復(fù)閱讀課文，而當(dāng)這幅圖準(zhǔn)確地再現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生對(duì)課文便有了一個(gè)整體的把握。

三、利用繪畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，好的古詩(shī)猶如一幅絕妙的圖畫(huà)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在弄懂詩(shī)句大意后，再充分發(fā)揮想象力描繪詩(shī)中所展示的畫(huà)面。我們聰明睿智的祖先，早在幾千年前就以自然而然的方式將詩(shī)情畫(huà)意融為一體，使二者相互促進(jìn)、相輔相成。現(xiàn)擇其一為例：《詠鵝》——一首朗朗上口的古詩(shī)，教師可讓學(xué)生帶感情色彩朗誦這首詩(shī)，以此渲染氣氛，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們想象中的畫(huà)面，教師進(jìn)而講解鵝、水波、荷葉、小青蛙的畫(huà)法，再請(qǐng)學(xué)生描述小動(dòng)物的姿態(tài)和表情，尤其是“曲項(xiàng)向天歌”、“紅掌撥清波”兩句創(chuàng)造的意境。此后學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作的過(guò)程也是對(duì)詩(shī)詞再認(rèn)識(shí)和再創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生可由此更形象地了解詩(shī)詞的意境。至此詩(shī)畫(huà)教學(xué)的基本模式已成形，那就是：感知體驗(yàn)——誘導(dǎo)啟發(fā)——交流整合——?jiǎng)?chuàng)作表現(xiàn)。

四、利用繪畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

《想別人沒(méi)想到的》一課，以講故事的形式，講了三個(gè)徒弟接受畫(huà)師考試，不同的理解不同的表達(dá)方式共同表現(xiàn)畫(huà)的駱駝最多的故事，他們都把自己表現(xiàn)最多的方法生動(dòng)地展現(xiàn)在畫(huà)紙上。大徒弟密密麻麻的畫(huà)滿(mǎn)了大大小小的駱駝，二徒弟畫(huà)出許許多多的駱駝的頭，小徒弟只畫(huà)了幾條彎彎曲曲的線(xiàn)，連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來(lái)，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子。只有小徒弟的畫(huà)得到了畫(huà)師的點(diǎn)頭稱(chēng)贊，因?yàn)樾⊥降艿漠?huà)蘊(yùn)含著深刻的意義，雖然只有兩只駱駝，但它們?cè)谶B綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，這恰好表明有數(shù)不盡的駱駝。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生受益匪淺。孩子們喜歡敢想、善于用意義深刻的手段表示蘊(yùn)含無(wú)限意義的小徒弟。打破常規(guī)手段，不墨守陳舊思想勇于創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)、善于思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的熱情。更重要的是培養(yǎng)了孩子們敢想敢做、互相協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的精神。在美術(shù)課上怎樣表現(xiàn)風(fēng)，想出更多畫(huà)風(fēng)的辦法。于是，在美術(shù)課上我讓孩子們以四人小組來(lái)共同畫(huà)風(fēng)。只見(jiàn)他們有的沉思，有的在討論，還有的在給隊(duì)員分工，準(zhǔn)備畫(huà)風(fēng)。不一會(huì)兒，在小組隊(duì)員的合作下，一幅幅奇思異想的五彩畫(huà)描繪出來(lái)了。飄動(dòng)的紅旗，放飛的風(fēng)箏，斜斜的雨絲，飛舞的落葉，飄起的床單，吹落的帽子，空中飄飛的塑料袋，彎腰的麥穗。是風(fēng)，風(fēng)吹動(dòng)了這一切。孩子們通過(guò)思考，通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了。

繪畫(huà)幫助了學(xué)生理解課文，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)又影響了學(xué)生的繪畫(huà)，它們相互促進(jìn)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

第四篇：淺談圖畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用（范文）

淺談圖畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

新一輪的課程改革，為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片新的天地。語(yǔ)文課堂不在是死水一潭，而變得熱鬧、豐富、活潑起來(lái)，各種新的教學(xué)理念不斷涌出。因而五花八門(mén)的圖畫(huà)藝術(shù)頻頻亮相于語(yǔ)文課堂，著實(shí)令人眼花繚亂。然而我們?cè)诟S新課程腳步的同時(shí)，卻變得盲目，變得激動(dòng)，所以我們必須對(duì)如何在語(yǔ)文課上使用圖畫(huà)藝術(shù)作一番理性的審視。

（一）國(guó)畫(huà)的博大深遠(yuǎn)，油畫(huà)的絢麗多彩，素描的樸素簡(jiǎn)單，所有這些都為喜歡它的人們所贊嘆、稱(chēng)賞。所以有些老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了使自己的語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活潑，為了體現(xiàn)出這堂課的教學(xué)亮點(diǎn)，所以運(yùn)用了圖畫(huà)藝術(shù)，隨意演繹于語(yǔ)文課堂。于是課堂上出現(xiàn)了許多與達(dá)成語(yǔ)文目標(biāo)不和諧的畫(huà)面。

現(xiàn)象一：貌合神離，圖畫(huà)的內(nèi)容偏離文本的主題。

很多教師在備課時(shí)，沒(méi)有深入文本，在挑選圖畫(huà)時(shí)也沒(méi)有精心挑選，出現(xiàn)了貌合神離，風(fēng)馬牛不相及之嫌。其實(shí)圖畫(huà)的挑選也像我們寫(xiě)作文時(shí)選材一樣，選材得當(dāng)，作文因而生動(dòng)，富有說(shuō)服力。如果選材不當(dāng)，就會(huì)枯燥乏味。選圖也是我們運(yùn)用圖畫(huà)藝術(shù)時(shí)的重中之中，所選的圖片要符合主題，讓人有看其畫(huà)如見(jiàn)其文本之意。

現(xiàn)象二：喧賓奪主，圖畫(huà)的使用在課堂中的比重不適中。

有一位教師在上《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，第一步，學(xué)生聽(tīng)老師的描述畫(huà)香味，畫(huà)聲音，用時(shí)12分鐘，第二步，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，用時(shí)16分鐘。第三步，學(xué)生畫(huà)生活中的風(fēng)，用時(shí)9分鐘。第四步小結(jié)。《畫(huà)風(fēng)》這篇課文的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)畫(huà)風(fēng)的方法，然后用這種方法去畫(huà)一些我們生活當(dāng)中摸不著、看不見(jiàn)的東西。在這節(jié)課中，這位老師花了大量的時(shí)間去畫(huà)風(fēng)，只用了少量的時(shí)間去學(xué)習(xí)畫(huà)風(fēng)的方法，偏離了文本的中心。雖然學(xué)生都在用心地畫(huà)，學(xué)習(xí)興趣很高，課堂看似活潑，但是學(xué)生對(duì)課文理解了嗎？這是一堂語(yǔ)文課嗎？總之，無(wú)論采用何種手段教學(xué)，語(yǔ)文課還須以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為主，繪畫(huà)只能是作為輔助教學(xué)的一種手段。

現(xiàn)象三：形式喧囂，圖畫(huà)的引用不注重實(shí)效。

有些課，尤其是公開(kāi)課，課堂情景不穩(wěn)定，教學(xué)方式就像是走過(guò)場(chǎng)一樣，在教學(xué)當(dāng)中一閃而過(guò)，讓聽(tīng)課老師沒(méi)法意會(huì)它的作用。有位教師在教學(xué)《畫(huà)太陽(yáng)》一課小結(jié)時(shí)，這個(gè)老師說(shuō)，我們一起來(lái)畫(huà)太陽(yáng)好不好啊？同學(xué)們紛紛說(shuō)好，老師就在黑板上畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，我真不知道這時(shí)畫(huà)的這個(gè)太陽(yáng)有什么作用。圖畫(huà)教學(xué)手段的目標(biāo)是解決傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的難題，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中教師不能?chē)W眾取寵到追求表面熱鬧，要堅(jiān)持原則，規(guī)范自己的教學(xué)行為，提倡實(shí)用、高效。

現(xiàn)象四：錯(cuò)失良機(jī)，沒(méi)有把握好運(yùn)用圖畫(huà)的火候，沒(méi)有該出手時(shí)就出手。

有些教師在上公開(kāi)課的時(shí)候，不知是緊張還是太入迷了，以至于出示圖畫(huà)的這個(gè)環(huán)節(jié)錯(cuò)過(guò)了。我們不應(yīng)該沉浸于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該注意學(xué)生的感情變化、理解需求，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用圖畫(huà)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)最適宜產(chǎn)生情感共鳴的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）圖畫(huà)，源于生活，高于生活。無(wú)論高雅與庸俗，均有其頑強(qiáng)的生命力。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠充分運(yùn)用這些，定能達(dá)到意想不到的效果，從而真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”原則。下面，就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)看法。

1、以畫(huà)激趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”輕松的音樂(lè)，艷麗的畫(huà)面會(huì)使兒童產(chǎn)生極大的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生喜畫(huà)樂(lè)畫(huà)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，上課時(shí)，我并沒(méi)有急著讓學(xué)生讀課文，而是出事畫(huà)有金黃的梨和紅彤彤的蘋(píng)果，有稻海翻滾的波浪和高高舉起火把的高粱，有一群群南飛的大雁，有一群群忙著找糧食過(guò)冬的螞蟻等，讓他們猜猜這是一幅什么畫(huà)？秋天的圖畫(huà)里還畫(huà)了什么？讓我們一起去讀讀課文吧！這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，大家紛紛拿起課本，聲情并茂的朗讀起來(lái)，在讀中感悟秋天的美好，體驗(yàn)大自然的情趣，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

2、以畫(huà)解文

“畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”，我們中國(guó)文字有著豐富的內(nèi)涵，在一段文字中包含著許許多多。文字是抽象的，特別是對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，抽象、深?yuàn)W的課文難以理解，為此，我們應(yīng)該找一些直觀、形象的東西進(jìn)行幫忙。

例如，我國(guó)優(yōu)秀教師陳曉梅在教學(xué)古詩(shī)《村居》一課，陳老師連點(diǎn)三名學(xué)生到黑板上用彩色粉筆畫(huà)出這首古詩(shī)的詩(shī)意圖。一時(shí)間，課堂活躍起來(lái)，其他同學(xué)或在紙上畫(huà)，或交口議論，或干脆站起來(lái)嚷著提醒黑板上的同學(xué)：“柳枝往右邊擺！”，“風(fēng)箏尾巴太長(zhǎng)了！”，“還應(yīng)畫(huà)上拂堤楊柳！”……待黑板上三幅彩圖畫(huà)完，教師看著色彩鮮艷、春意盎然的詩(shī)意圖，高興地告訴孩子們：“這就是詩(shī)情畫(huà)意！并將自己事先畫(huà)好的一幅彩色詩(shī)意圖也掛出來(lái)，讓學(xué)生欣賞。而后，她讓孩子們看著黑板上的詩(shī)意圖，背誦起《村居》來(lái)：“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學(xué)舊來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”至此，圖畫(huà)是再現(xiàn)生活的一種藝術(shù)，通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生較順利的領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，甚至通過(guò)圖畫(huà)順利的背誦了詩(shī)歌。

3、以畫(huà)創(chuàng)新

國(guó)畫(huà)藝術(shù)講究“空白”，在墨分五色的畫(huà)面中，留下一方空白，讓人遐思，可以是長(zhǎng)空萬(wàn)里，也可以是碧水千頃。語(yǔ)文教學(xué)也要講點(diǎn)留白，恰到好處的留白，不僅有助于教師生動(dòng)的“授業(yè)”，更有助于學(xué)生生動(dòng)的探究——馳騁思想的駿馬。用已有的知識(shí)和奇特的見(jiàn)解，去“補(bǔ)白”，去創(chuàng)思。

《畫(huà)風(fēng)》一文，以人物對(duì)話(huà)的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)的展現(xiàn)在畫(huà)紙上的故事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，孩子們相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，他們想出了更多畫(huà)風(fēng)的辦法。于是，我讓孩子們自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)風(fēng)，不一會(huì)兒，一幅幅奇思異想的五彩畫(huà)描繪的很生動(dòng)。有迎風(fēng)飄揚(yáng)的五星紅旗；有涼在衣架上隨風(fēng)飛舞的衣服；有飄逸的長(zhǎng)發(fā)；有被風(fēng)刮倒了的小樹(shù)；有斜斜的雨絲等。他們通過(guò)思考，通過(guò)畫(huà)風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)風(fēng)，真是太棒了！此時(shí)，我乘熱打鐵，讓他們用同樣的方法來(lái)畫(huà)聲音，畫(huà)氣味，讓學(xué)生的思維創(chuàng)新再創(chuàng)新。

4、以畫(huà)導(dǎo)寫(xiě)

寫(xiě)作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)“真是難于上青天啊！”學(xué)生怕寫(xiě)的原因之一就是缺乏對(duì)寫(xiě)的興趣。興趣沒(méi)了如何寫(xiě)呢？低年級(jí)的兒童更是如此。如何讓學(xué)生感到“易”、“趣”。根據(jù)兒童喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，想象豐富，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，將畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話(huà)有機(jī)結(jié)合，從激發(fā)畫(huà)畫(huà)興趣入手，先畫(huà)后寫(xiě)，以畫(huà)促寫(xiě)，從而提高他們的興趣，降低了難度。

在習(xí)作課《秋天的畫(huà)》中，課前先讓孩子們畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，上課時(shí)，我讓孩子們同桌互說(shuō)畫(huà)的內(nèi)容，孩子們舉起自己的畫(huà)，你一言我一語(yǔ)，興致勃勃的講述著自己畫(huà)的秋天，與大家一起享受秋天的快樂(lè)。這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)：“你們想把這美麗的秋天用優(yōu)美的文字寫(xiě)下來(lái)嗎？請(qǐng)把它寫(xiě)在圖畫(huà)的空白處吧！”孩子們紛紛拿起紙筆，暢所欲言。圖文并茂，增強(qiáng)了趣味性。孩子們始終出保持著樂(lè)學(xué)的心情。

（三）課文的內(nèi)容和形式不同，采取的手段不同，在運(yùn)用圖畫(huà)藝術(shù)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和教材的特點(diǎn)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采取適當(dāng)?shù)氖侄巍?/p>

1、巧用簡(jiǎn)筆畫(huà)

簡(jiǎn)筆畫(huà)是一種簡(jiǎn)便易行的藝術(shù)，簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師在教學(xué)中利用黑板，以凝煉，概括的圖畫(huà)形式，勾勒出事物的大概輪廓，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象、具體化。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一口井，形象、直觀的讓學(xué)生理解了“井沿”一詞的具體意思，不用我多費(fèi)口舌，學(xué)生一目了然。

2、適用插圖

小學(xué)語(yǔ)文教材選編了很多貼近兒童的形象的色彩鮮明的插圖，表現(xiàn)了課文的中心，或揭示了課文的重點(diǎn)，或描繪人物形象，或展現(xiàn)了故事情節(jié)，能助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。《荷花》是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)荷花開(kāi)放時(shí)，一朵有一朵的姿勢(shì)，這生動(dòng)的美麗的景象，就出現(xiàn)在課文的插圖中。教學(xué)時(shí)，我出示插圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察，激發(fā)學(xué)生的情緒，學(xué)生愉快而生動(dòng)的描述自己看到的荷花的各種姿勢(shì)。利用插圖再現(xiàn)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步的理解課文描寫(xiě)的內(nèi)容。

3自主繪畫(huà)

低年級(jí)的小朋友，喜歡整天拿著畫(huà)筆，畫(huà)畫(huà)涂涂。思想單純的他們喜歡用畫(huà)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己的想法和見(jiàn)解等。在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用，將會(huì)起到意想不到的效果。如教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，孩子們?cè)诋?huà)中學(xué)，學(xué)中畫(huà)，把學(xué)與畫(huà)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。圖畫(huà)在語(yǔ)文教學(xué)中有一定的作用，但是使用這一手段也要因人而異，絕不能生搬硬套。相信做好這些，圖畫(huà)藝術(shù)定會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)引來(lái)源源不斷的活水，永保生機(jī)。

第五篇：合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 內(nèi)容提要： 東港小學(xué)馬翠紅

學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，本文從識(shí)字教育中的同桌合作；閱讀教育中的小組合作學(xué)習(xí)；朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)；識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中的親子合作學(xué)習(xí)，使一年級(jí)學(xué)生慢慢體會(huì)到人生活中是需要與他人合作，在合作中成長(zhǎng)。

隨著近些年來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高。學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，對(duì)各成員分擔(dān)的任務(wù)能進(jìn)行加工、整合，對(duì)活動(dòng)的成效能共同進(jìn)行評(píng)價(jià)的互助性學(xué)習(xí)。它有利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的。

那么，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們適合合作學(xué)習(xí)嗎？他們會(huì)合作學(xué)習(xí)嗎？在他們中應(yīng)該怎樣開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)？自從執(zhí)教低年級(jí)開(kāi)始，這些問(wèn)題一直困擾著我，我也在實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，加以探索，本文從四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、識(shí)字教學(xué)中的同桌合作

同桌合作就是互為同桌的兩個(gè)同學(xué)共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同桌是學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常接觸到的、也是最方便、最熟悉的學(xué)習(xí)伙伴。同桌合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行互補(bǔ)，能讓每一桌學(xué)生都有相互傾訴、交流的機(jī)會(huì)，參與學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)更高。經(jīng)過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)同桌合作在識(shí)字教學(xué)中效果較好。

識(shí)字教學(xué)中，我常常讓學(xué)生與同桌交流識(shí)字、記字的好方法。學(xué)生的創(chuàng)造力是難以想象的：有用謎語(yǔ)識(shí)字的，如，《語(yǔ)文快樂(lè)宮3》中第三題：看看圖，猜猜這是什么字，我就這一題讓同桌看圖，一起給猜出來(lái)的漢子編字謎。有的說(shuō)，請(qǐng)你猜兩個(gè)木是什么字 ？有的說(shuō)，一邊怕蟲(chóng)咬，一邊怕水澆。有用兒歌識(shí)字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字換偏旁的，有自己看拼音學(xué)的，有向父母請(qǐng)教的。這種同桌合作的學(xué)習(xí)方式，第一，增進(jìn)了同桌之間的學(xué)習(xí)感情。其二，避免了課堂教學(xué)只針對(duì)一部分學(xué)生而言，同桌之間可以進(jìn)行相互交流，“你有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，我有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，交流之后就有了兩個(gè)好的學(xué)習(xí)方法”，這樣，大大提高了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生在快樂(lè)和主動(dòng)中學(xué)習(xí)，大大提高了識(shí)字的效率。

二、閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)，就是教師在學(xué)習(xí)前先給小組一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分配、協(xié)商小組成員承擔(dān)的任務(wù)，對(duì)小組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題或分歧，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員通過(guò)交流、溝通解決，活動(dòng)結(jié)束時(shí)小組成員共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總、整合，力求獲得最佳成效的學(xué)習(xí)方式。

一年級(jí)期中考試后，課文的篇幅都比較長(zhǎng)，對(duì)于語(yǔ)文的訓(xùn)練性有的比較開(kāi)放，答案較之識(shí)字更趨于多樣性和復(fù)雜化。比如，在《小海星快回家》中我設(shè)計(jì)了，小海星回到媽媽的身邊，它會(huì)和媽媽說(shuō)些什么？在沒(méi)有討論之前，舉手的學(xué)生只有3、4個(gè)，而且回答大都是比較單一的，“媽媽?zhuān)胰ネ饷嫱妫浟藭r(shí)間，對(duì)不起”。沒(méi)有達(dá)到我預(yù)設(shè)的效果。因此，我就這問(wèn)題先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)演和小組討論一番——“小海星在外面玩里什么？看見(jiàn)了什么？為何忘記了時(shí)間？媽媽又是如何說(shuō)的？”回答情況要好于前者。孩子大多將自己實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)用到小海星的身上，而且你我生活的經(jīng)驗(yàn)不同。

通過(guò)小組合作，一方面，不同文化背景下的學(xué)生在一起建構(gòu)起新的知識(shí)框架。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，也就是老師將復(fù)雜性的問(wèn)題生活化了，這樣易于學(xué)生回答，也更有出彩的回答。學(xué)生在潛移默化中接受了一些自己不知道而可以從其他學(xué)生那得到知識(shí)，或是那些知道的學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)作了遷移，重新將老師的提問(wèn)建構(gòu)起學(xué)生的回答語(yǔ)言。另一方面，小組學(xué)習(xí)達(dá)到了不同水平能力學(xué)生的均衡。好的學(xué)生帶動(dòng)了那些暫時(shí)落后的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮。其三，增進(jìn)和周?chē)瑢W(xué)的感情，使學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)。在嘗試小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，我觀察了一下，每一張小臉都是興致勃勃、興高采烈的。再也沒(méi)有為老師沒(méi)抽到我而發(fā)出那些不和諧的聲音，也不會(huì)為自己的膽怯而感到懊惱。

課堂語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，課后活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的延續(xù)。課后活動(dòng)多種多樣，有著廣闊的空間，課后活動(dòng)很多時(shí)候都需要學(xué)生與他人合作才能完成。

因此，中午學(xué)習(xí)時(shí)間，我改變以老師單方面授課的形式，而采用的是以學(xué)生為單位小組的學(xué)習(xí)方式。他們的學(xué)習(xí)人數(shù)在5個(gè)成員，設(shè)立一個(gè)小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為，讀拼音，識(shí)字，讀短文。剛開(kāi)始的時(shí)候，老師通常觀測(cè)在他們的一旁，幫助他們，指導(dǎo)他們?nèi)绾涡〗M學(xué)習(xí)。大概經(jīng)過(guò)1、2個(gè)星期后，學(xué)生基本有小組學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣，因?yàn)樵谒麄兊哪樕峡偸茄笠缰θ荩看危M長(zhǎng)“命令”小組學(xué)習(xí)了，成員便會(huì)主動(dòng)拿出學(xué)習(xí)的材料。有一次，有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)樵谛〗M里做不到領(lǐng)讀人而產(chǎn)生了一些不愉快——“每次都是她當(dāng)小老師的”，“每次都是她先領(lǐng)讀的”“我每次都輪不到的”。這打消了我剛開(kāi)始的顧慮，一年級(jí)的學(xué)生是能夠合作學(xué)習(xí)的，并能將被動(dòng)學(xué)變?yōu)闃?lè)意學(xué)。小小組合作中他們的創(chuàng)造力都是無(wú)可估量的，也得到了很好的發(fā)展，只要選好組長(zhǎng)，他們的活動(dòng)形式豐富多樣，有像我們上課一樣，其中一個(gè)扮演老師，4個(gè)成員作學(xué)生，或輪流讀，猜字游戲，給字寶寶編兒歌等。

中午的小組合作成為了學(xué)生的自我展示的一種期待。一方面，培養(yǎng)了學(xué)生合作的技巧——學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)習(xí)過(guò)程需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。在合作中可能會(huì)產(chǎn)生諸多的不愉快，怎樣化不愉快為愉快學(xué)習(xí)是學(xué)要學(xué)生溝通的，就如上面所說(shuō)，兩個(gè)學(xué)生就為誰(shuí)先來(lái)領(lǐng)讀有些小矛盾，可是經(jīng)老師一調(diào)節(jié)馬上化干戈為玉帛，那么下次有這樣的情況他們就知道正確表達(dá)自己觀點(diǎn)的重要性。另一方面，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)各成員間有共同的目標(biāo)，將他們緊緊地綁在一起，化個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，那么每個(gè)學(xué)生必會(huì)發(fā)揮自己的所有能力為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。那么在這種識(shí)記知識(shí)的狀態(tài)下遠(yuǎn)比老師鼓勵(lì)地授課要高。其三，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，從不同的角度去觀察、思考、解決問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。例如：同一個(gè)字有不同的識(shí)字方法。

三、朗讀訓(xùn)練中的師生合作學(xué)習(xí)

師生合作學(xué)習(xí)，即在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)課程的特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把自己當(dāng)作學(xué)生中的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，積極主動(dòng)地承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生共同完成某項(xiàng)任務(wù)。

下半學(xué)期的課文角色性比較濃。字詞句的教學(xué)，從單單的認(rèn)識(shí)上，上升到朗讀的要求，在讀中促進(jìn)理解，又在理解中提高朗讀。在朗讀的過(guò)程中，我常采用的是師生合作讀。“下面老師想和我們同學(xué)合作讀”。話(huà)音剛落那小手就已經(jīng)舉去來(lái)了。每一個(gè)想和老師合作的學(xué)生通常希望得到老師的關(guān)注。那高高舉起的小手，那企盼的眼神好像多在說(shuō)“老師，我想和你一起合作”。在上《風(fēng)姑娘送信》時(shí)，我和學(xué)生合作讀了松樹(shù)、燕子、青蛙和小女孩媽媽的話(huà)，在合作過(guò)程中出示了落葉這一道具，即我讀引言的部分，并將落葉當(dāng)信送給那些舉手作答的學(xué)生，對(duì)于積極參與的學(xué)生，“風(fēng)姑娘”給予了一個(gè)熱情的擁抱，在此鼓舞下學(xué)生的熱情越發(fā)高漲，聲音也得到了有效的控制。

在師生合作學(xué)習(xí)中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和效率的原因有以下三點(diǎn)：a、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，共同參與進(jìn)來(lái)。如此，學(xué)生覺(jué)得自己和老師是平等的，不再膽怯，積極地參與其中。b、老師是學(xué)生心目中的榜樣。老師一起和學(xué)生朗讀，能起到一個(gè)榜樣、示范的作用，及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。c、老師的參與，能激發(fā)學(xué)生的興趣，體驗(yàn)愉悅的成功。當(dāng)老師對(duì)學(xué)生采取一些“行為”

上的鼓勵(lì)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心會(huì)大受鼓舞。總之，朗讀訓(xùn)練中的師生合作的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

四、識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中的親子合作學(xué)習(xí)

生活是語(yǔ)文的內(nèi)容，語(yǔ)文是生活的工具。在社會(huì)這樣一個(gè)大課堂里，有著最豐富的識(shí)字與寫(xiě)字資源。在社會(huì)資源中識(shí)字，渠道更加廣泛，但是遇到的困難也相應(yīng)地多。如果解決好社會(huì)資源的問(wèn)題，使其發(fā)揮積極的作用，那么將提高學(xué)生的識(shí)字量。

識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)，就是充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂自主識(shí)字，使學(xué)生感受漢字的巨大吸引力，刺激學(xué)生的識(shí)字愿望和學(xué)習(xí)興趣。但這種識(shí)字活動(dòng)需要老師在一旁指導(dǎo)，家長(zhǎng)在一旁幫助。所以，我在這采用親子合作的學(xué)習(xí)方式。

所謂親子合作，就是父母和孩子一起學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。識(shí)字實(shí)踐活動(dòng)中的親子合作就是父母和學(xué)生在生活中一起參與但識(shí)字活動(dòng)中來(lái)。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生走出校園，回到家中，接觸最多的就是父母，父母是他們最信任、最依賴(lài)的人。因此，與親子合作也是學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式，這種合作貫穿家庭學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等各項(xiàng)活動(dòng)中。

比如，一年級(jí)第一學(xué)期語(yǔ)文快樂(lè)宮中，要學(xué)習(xí)“象形字”，我利用這樣的機(jī)會(huì)有意識(shí)地布置了，讓學(xué)生找象形字。找字是很方便的，但對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們從哪里去找，找的這些又是不是象形字呢？這些就需要我們家長(zhǎng)的幫助了。幫助他們找資料和途徑，再和他們一起分析、篩選哪些是象形字，哪些不是。這個(gè)活動(dòng)大多數(shù)學(xué)生都去做了，而且找到的不少，有的從書(shū)本里找到的，有的從父母的口中得到的，有的在電腦里找的。活動(dòng)結(jié)束后，我在后面的黑板上做了一個(gè)學(xué)生作業(yè)的小小展示，學(xué)生看著自己的作業(yè)都露出了滿(mǎn)意的笑容。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)象形字的印象更加深刻，也會(huì)對(duì)那些表示抽象概念的漢子產(chǎn)生一些興趣，這種合作學(xué)習(xí)對(duì)自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)補(bǔ)充和養(yǎng)成。兩者相輔相成。

再者，我利用這次圣誕節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)圣誕節(jié)的心愿。說(shuō)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較容易一些，可是如何將他們口頭說(shuō)的這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)卻比較困難，一是識(shí)字量沒(méi)有達(dá)到一定的程度，二是拼音掌握還不夠牢固。因此，我提了一個(gè)小小的建議，可以尋求爸爸媽媽的幫助，不會(huì)的字問(wèn)一問(wèn)，不會(huì)的拼音問(wèn)一問(wèn)，或者直接寫(xiě)拼音，或者畫(huà)成圖畫(huà)代替文字。最 后交的心愿卡片，雖然上面的字都是歪歪扭扭的，形式豐富多彩，但是每個(gè)學(xué)生都參與了。為了鼓勵(lì)他們，我就他們的心愿卡都掛在屬于我們自己的心愿樹(shù)上。孩子們看見(jiàn)自己的作業(yè)得到了肯定，每個(gè)都很高興，有的孩子下了課就會(huì)去看看。

在親子合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，父母可以和學(xué)生一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成的過(guò)程中，父母可以認(rèn)識(shí)到自己的孩子的聰明程度和對(duì)知識(shí)的掌握程度，達(dá)到一個(gè)家校共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的效果。同時(shí)，學(xué)生從他們那里獲得了知識(shí)，又增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的感情。

一年級(jí)學(xué)生從幼兒園來(lái)到正規(guī)的教育課堂，幼兒和成人一樣不是用相同的方法來(lái)認(rèn)識(shí)世界，獲得知識(shí)，各人有各人的個(gè)性，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、對(duì)課文的理解、對(duì)老師的教導(dǎo)、對(duì)同學(xué)間的爭(zhēng)論，以及個(gè)人的喜愛(ài)習(xí)慣千差萬(wàn)別，形成個(gè)性特征或者性格脾氣，因此，在合作學(xué)習(xí)中允許共存差異、互補(bǔ)差異，有時(shí)候往往對(duì)立面是矛盾統(tǒng)一的開(kāi)始，在多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中檢驗(yàn)孰是孰非。多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅使學(xué)生獲得了多種學(xué)習(xí)渠道，更重要的是學(xué)生在與各種人物進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，會(huì)慢慢體會(huì)到：人生活在社會(huì)中是需要與他人合作的，沒(méi)有合作就不會(huì)有真正的成功。雖然，他們還只有一年級(jí)，看起來(lái)比較稚嫩，需要大家的關(guān)愛(ài)和幫助，但合作學(xué)習(xí)可以讓他們?cè)诤献髦械玫浇?jīng)驗(yàn)的分享，在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中得到能力的鍛煉，在合作中得到成長(zhǎng)。