第一篇：語文教學(xué)中的三段式運用

語文教學(xué)中三段式運用

楊金菊

從新課改開始就倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但是一直以來，這似乎只是一個喊得響亮的口號，許多老師的課堂仍舊沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)形式。這主要是因為沒有一個較好的模式來適合這種新課堂改革的需要。幸而，三段式教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了這個燃眉之急。這種教學(xué)模式十分適合課改要求，課堂上學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，討論探究，各抒己見，暢所欲言。更重要的是在這種模式下，我們還可以采用靈活多樣的教學(xué)方法使語文課堂豐富多彩，這樣的課堂不僅能夠輕松的完成教學(xué)目標和任務(wù)，也能更好的提高課堂效率，并讓學(xué)生在充滿笑聲、掌聲、歡呼聲的課堂愉快的獲取知識，其樂融融。那么三段式教學(xué)方法怎樣在語文課堂上運用呢？

一、預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

每篇課文或者每堂課課前學(xué)生必須保證充分的預(yù)習(xí)，那么預(yù)習(xí)什么呢？

總體來說，有以下幾個方面。一是生字詞的注音和意思，二是了解作家作品和寫作背景，三是讀懂文章內(nèi)容和要表現(xiàn)的主題。當然根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)會有一定區(qū)別，并且可以有一定增刪。比如在學(xué)習(xí)第一篇說明文時，可以要求學(xué)生回家找一篇家用電器或是藥品的說明書；在學(xué)習(xí)《狼》專題時，可以要求學(xué)生下來搜集有關(guān)狼的故事、成語、俗語等；在學(xué)習(xí)詩歌前可以讓學(xué)生先背誦等等。預(yù)習(xí)了，又怎樣檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況呢？

根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，檢查方式可不同。比如，有些生字詞可以叫學(xué)生在黑板上注音；重點詞語還可以聽寫；有的小說或童話，可以叫學(xué)生復(fù)述。這樣就可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)的開展。

二、有價值的問題是解決學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。

三段式教學(xué)中的一個主要內(nèi)容是學(xué)生參與完成本堂課的教學(xué)目標。而完成教學(xué)目標主要是通過對問題的解決來完成的。那么，對一堂課程來說要提出些什么問題呢？問題有什么要求呢？提怎樣的問題才更為恰當，更有價值呢？

第一，問題的數(shù)量。一般3-6個比較適中，由于學(xué)生每組為4-6人，這樣可以保證每個同學(xué)思考一個問題，也可以讓每個同學(xué)都有能獨立思考問題的空間。如果問題過多，太瑣碎，一是課堂時間不允許，二是問題不一定有價值。

第二，問題的難易程度。難易兼?zhèn)?，由易到難。因為每組的成員一般由各個層次的學(xué)生組成。那么讓小組長負責(zé)，將問題恰當?shù)姆峙浣o各個組員，先讓其獨立思考，之后各自闡述對本題的思考結(jié)果，其他組員可以對問題答案提出質(zhì)疑或進行補充，從而將問題各個擊破。比如在學(xué)習(xí)郭沫若的詩歌《天上的街市》時，我列出的問題是：①詩人在第一節(jié)運用修辭手法？②天上的街市有哪些事物，各有什么特點？③傳說中和詩歌中牛郎織女分別過著怎樣的生活？④結(jié)合寫作背景，談?wù)勥@首詩寄予詩人了怎樣的思想感情？⑤詩中第一節(jié)和第二節(jié)分別運用了那種寫作手法？說一說你的理解。這幾個問題是由淺入深，小組長可以根據(jù)學(xué)生的層次分配問題，從而讓每個同學(xué)都能跳一跳摘到桃子，嘗到正確回答問題的甜頭，進而增強自信，增進學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對以上問題是讓全班同學(xué)都進行思考，那么，優(yōu)秀的同學(xué)，可能認為簡單的問題缺乏挑戰(zhàn)性而不屑一顧；學(xué)習(xí)不夠好的同學(xué)，可能因為思考不出較難的問題而失去信心，以后一遇到難題便望而生畏。

第三，問題要解決本堂課的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)重難點。對于語文課來說，每篇文章都必須以內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再談寫作特點、人物形象、中心思想等。比如在學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》時，由于這是學(xué)生在初中階段接觸的第一篇說明文，要求學(xué)生掌握說明文的知識比較多，一般要用兩堂課來完成。若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是分析文章內(nèi)容后，老師便開始傳授說明文的有關(guān)知識。而這些知識全部講解下來，至少也要半小時時間，學(xué)生聽起來恐怕會因為枯燥乏味而昏昏欲睡，掌握內(nèi)容和知識的學(xué)生恐怕也是寥寥無幾。如果采用三段式教學(xué)，那么說明文的有關(guān)知識就可以通過學(xué)生對問題討論進行解決。課前要求同學(xué)們在家找一份藥物說明書備用。針對本課學(xué)習(xí)重點設(shè)計以下問題：

1、說明書篇幅和語言有什么特點？

2、小組將各自的說明書進行對比觀測，看看說明書有什么共同之處。

3、說明書中主要通過哪些方法來說明藥物的，這樣進行說明有什么好處？

4、在課文中找出作者運用了哪些說明方法。學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，能很準確的歸納總結(jié)并掌握說明文的有關(guān)知識，從而解決了本文的重點和難點。特別是歸納說明文語言的特點時，有同學(xué)的回答是：“語言不準確，藥物進口吃死小命；語言不簡潔，說明書沒讀完，就咽了最后一口氣！”這樣學(xué)生就在笑聲中記住了說明文語言的準確和簡潔這兩大特點。我相信以后當他們拿到一張藥物說明書時，會很容易想到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在無意間鞏固了說明文的有關(guān)知識。

三、展示是檢測學(xué)習(xí)效果的途徑。

學(xué)生將問題討論完之后，他們合作學(xué)習(xí)的成果怎樣展示呢?當然方法很多，比如書寫在黑板上展示，在草稿紙上畫圖、畫表格等進行展示，而大多數(shù)問題則是要靠同學(xué)們口頭表述來展示。由于大部分問題都是學(xué)生經(jīng)過成熟的思考和小組較全面的討論完成的，它包含著學(xué)生的心血，老師應(yīng)盡量讓更多的小組得到展示。特別是做得好的同學(xué)和小組，一定要將他們的成果在全班做模范展示，把他們的答案作為全班的筆記，這樣可以增強學(xué)生的自信心和成就感。

四、拓展延伸是課堂教學(xué)的升華。

三段式語文教學(xué)中還有一個不可忽視的問題就是拓展和延伸。拓展和延伸不是一種形式和流程，它一定要以本科的新知識或重點難點為基礎(chǔ)對學(xué)生進行能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和能力提升。比如在學(xué)習(xí)郭沫若的詩歌《天上的街市》一文，本課有一個重點就是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。我設(shè)計的一個拓展題目是：在黑板上畫一個○和一個△，讓同學(xué)們利用“看到了圓和我想到了??，我看到三角形想到了??，看到圓和三角形的組合我又想到了??”的句式進行想象和聯(lián)想的訓(xùn)練。同學(xué)們的思維非?；钴S，兩三分鐘之內(nèi)就有了非常好甚至經(jīng)典的答案。有位同學(xué)說：“看到了圓我想到了時光隧道的入口，看到了三角形我想到了埃及的金字塔，看到圓和三角形我想到了通過時空隧道觀看古埃及人怎樣修建金字塔?！闭n堂頓時響起了熱烈的掌聲。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師們往往是將詩歌講解完畢就結(jié)束課程，而忽視了拓展延伸可以將課堂推向高潮，學(xué)生還可以在這個環(huán)節(jié)中盡顯自己的風(fēng)采。

總之，在三段式教學(xué)模式下，作為一個引導(dǎo)者的老師一定不能越俎代庖。其實，老師可以把課堂當做一個大舞臺，把自己當做一位節(jié)目主持人，把學(xué)生當做表演者，先對整個節(jié)目內(nèi)容和程序進行精心的設(shè)計和規(guī)劃，再讓表演者在這個舞臺上盡情的展示他們的才華，并適時的對他們的表演加以贊許，給予掌聲，那么這樣的節(jié)目肯定會精彩備出。只要老師認準自己在課堂上的角色，我相信，在三段式的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)就會不會令老師失望！

第二篇：運用并列段式寫片斷

習(xí)作七：運用“并列段式”寫片斷

本單元，我們學(xué)習(xí)了《翠鳥》一課，課文的第一自然段從三方面介紹了翠鳥的外形特征：第一層介紹翠鳥紅色的小爪子；第二層介紹翠鳥羽毛顏色鮮艷；第三層介紹翠鳥形體小巧玲瓏。這種構(gòu)段方式叫“并列式”。

并列段式分為兩種：一種是寫同一事物的幾個方面，《翠鳥》的第一自然段就是個很好的例子；另一種是分寫兩種以上的事物或情況，《富饒的西沙群島》第三自然段，介紹海底時分別寫了珊瑚、海參和大龍蝦。

本次習(xí)作，我們就來練習(xí)用第一種“并列段式”寫一個小片段。你也來仔細觀察一種小動物，仿照《翠鳥》的第一自然段，把小動物的外形特征寫下來吧！

習(xí)作要求：

1.仔細觀察，抓住小動物的主要外形特點。2.能按照一定的順序介紹小動物的外形特點。

3.寫完后反復(fù)地朗讀自己的文章，看能否體現(xiàn)出第一種并 列段式要求，修改不通順的句子。

感興趣的同學(xué)也可以試著練習(xí)并列段式的第二種：分寫兩種以上的事物或情況。請同學(xué)們回顧一下《富饒的西沙群島》第三自然段。再來讀讀下面的例文：

西雙版納是花的海洋。這里的花可多了，紅的、紫的、白的、黃的，五彩繽紛，美麗極了！不但有芍藥、美人蕉、紫羅蘭，還有許多奇花異草。// 這兒也是果子的世界。香蕉、菠蘿蜜、荔枝，果實累累，掛滿樹梢。肥碩的木瓜簇擁在一起。還有一種芒果，長得又肥又大，一個就有一斤重，果肉有五厘米厚，而核卻只有拇指那么大。

怎么樣？找到感覺了嗎？

第三篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中三生教育

淺談?wù)Z文教學(xué)中三生教育

壩灣中學(xué) 徐定歡

“三生教育”是由生命教育、生存教育和生活教育組成的一個復(fù)合概念，是生命教育、生存教育和生活教育的簡稱?！吨泄苍颇鲜∥咝９の?云南省教育廳關(guān)于實施生命教育生存教育生活教育的決定》（以下簡稱《決定》）指出：“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。也就是要通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學(xué)生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程。生命教育是幫助學(xué)生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學(xué)生主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生存知識，掌握生存技能，保護生存環(huán)境，強化生存意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學(xué)生了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，確立正確的生活目標，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，追求個人、家庭、團體、民族和人類幸福生活的教育。

“三生教育”是社會主義核心價值體系建設(shè)的基礎(chǔ)工程，是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容，是德育工作的基本要求，是全面貫徹黨和國家的教育方針，使受教育者全面發(fā)展的基本途徑。實施生命、生存和生活教育的主旨是構(gòu)建現(xiàn)代教育價值體系，引導(dǎo)和幫助受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，珍愛生命、學(xué)會生存、幸福生活，最終確立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

教育的根本價值是“教真育愛”，教育的終極價值是使人成其為“人”，使人成為幸福的人。因此，教育不僅是培養(yǎng)人的知識、技巧，更主要的是努力讓所有的受教育者學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展，關(guān)注生命，培養(yǎng)生命意識，這是素質(zhì)教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。我們就應(yīng)該堅持以人為本，運用教育的力量，對受教育者全面實施生命教育、生存教育和生活教育，使其樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！墩Z文課程標準》提出 “知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的“三維目標”，要求教師在注重知識傳授的同時，更應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，形成正確的人生態(tài)度和正確的價值觀。語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。語文學(xué)科在對學(xué)生進行祖國的語言文字教育的同時，也應(yīng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起對學(xué)生進行三生教育的重任。為此，作為語文教師，必須充分重視這項工作，在語文教學(xué)中滲透“三生教育”。

一、充分挖掘語文教材中隱含的有關(guān)“三生教育”的內(nèi)容，在教學(xué)中有機滲透生命教育、生存教育、生活教育。

生命教育的內(nèi)容以“認識生命、發(fā)展生命、提升生命質(zhì)量”為主線，生存教育以“了解生存環(huán)境、學(xué)習(xí)生存技能、強化生存意志、提高生存質(zhì)量”為主線，生活教育以“樹立正確生活態(tài)度、學(xué)習(xí)基本生活技能、追求幸福生活”為主線。語文新教材中文本本身蘊涵的生命、生存、生活資源是我們在語文學(xué)科教學(xué)中進行“三生教育”的基點，在新教材所網(wǎng)羅的文海中，處處都能發(fā)現(xiàn)閃耀著“三生教育”光澤的作品。作為教師，有責(zé)任、有義務(wù)充分利用教材優(yōu)勢“潤物細無聲”地培養(yǎng)身心健康的學(xué)生，幫助他們樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)生命、生存、生活意識，引導(dǎo)學(xué)生以一種積極樂觀的態(tài)度面對生活，快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

語文教材中滲透的生命教育。語文課程中包含著豐富的生命教育內(nèi)容，許多課文包含了豐富的生命教育資源。初中語文教材（人教版）有三類與生命教育相關(guān)的內(nèi)容：直接寫對生命的看法的作品，如：《生命，生命（杏林子）》、《熱愛生命（杰克·倫敦）》、《談生命（冰心）》《假如生活欺騙了你（普希金）》等；有關(guān)對社會、對他人及自我生命體驗的作品，如《再塑生命（海倫·凱勒）》、《在山的那邊（王家新）》、《蟬（小思）》、《貝殼（席幕蓉）》、《音樂巨人貝多芬（何為）》等；對自然及其他生命的關(guān)注。如《紫藤蘿瀑布（宗璞）》、《春（朱自清）》、《濟南的冬天（老舍）》、《大自然的語言（竺可楨）》、《海燕（高爾基）》、《敬畏自然（嚴春友）》等。許多課文作者的事跡就體現(xiàn)著強烈的生命意識。還有專題、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容，也是生命教育的重要資源。在教學(xué)中，我運用這些課文內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、愛惜生命。學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，并樹立積極的人生觀和價值觀。語文教材中滲透的生存教育。生存教育內(nèi)容在語文教學(xué)中體現(xiàn)得最為具體。初中語文教材中，有關(guān)生存教育內(nèi)容的課文有：《斑羚飛渡（沈石溪）》、《三峽（酈道元）》、《與朱元思書（吳均）》、《送東陽馬生序（節(jié)選）（宋濂）》、《生于憂患，死于安樂《孟子》》等?！栋吡顼w渡》中身處絕境的斑羚，在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神使人震撼；《三峽》、《與朱元思書》描繪了祖國山河美景，告訴學(xué)生美麗的山河就是我們美麗的家，優(yōu)美的環(huán)境是人類生存發(fā)展和健康的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山、熱愛家鄉(xiāng)環(huán)境的熱情；《生于憂患，死于安樂》闡述了生存的憂患意識對人的健康成長的重要性?？傊?，語文教教材中蘊含了豐富的生存教內(nèi)容，語文課堂不僅傳授語文知識，而且灌輸語文課的人文思想。感受文中的生態(tài)美、人性美，使學(xué)生在語文課中學(xué)到不少有關(guān)生存的知識，懂得保護生態(tài)平衡，保護自然環(huán)境的重要性。

語文教材中滲透的生活教育。生活教育是幫助學(xué)生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。語文是反映生活、服務(wù)于生活的一種語言工具，它天然與生活聯(lián)系在一起。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文課的內(nèi)容包羅萬象，博大精深。大漠孤煙、長河落日的塞外風(fēng)光；草長鶯飛、山清水秀的嫵媚江南；人生的悲歡離合，求索的艱難坎坷??都是語文課里鮮活的內(nèi)容。在初中語文教材里，我們可以從許多課文中掌握生活常識，獲得生活體驗。語文教材本來就是以生活教育為主的人文教育。大多數(shù)課文都是反映生活教育的文章。例如：海倫?凱勒的《再塑生命》，講述了海倫?凱勒不向命運低頭，戰(zhàn)勝殘疾，享受健康人生，享受生活的非凡經(jīng)歷。通過學(xué)習(xí)海倫?凱勒積極的人生態(tài)度，可激發(fā)學(xué)生正確對待生活的熱情與信心。老舍的《在烈日和暴雨下》，讓學(xué)生了解舊中國下層勞動人民的悲慘生活和人生命運，告訴學(xué)生要懂得珍惜今天的幸福生活，為了自己的幸福生活，樹立正確的人生觀。朱自清的《春》讓走進春天，享受春天的陽光，親吻春天的和風(fēng)，沐浴細細的春雨，讓學(xué)生感受春天的美景，提升學(xué)生對自然風(fēng)景的審美能力?？傊Z文教材中有關(guān)生活教育主題是最多的，在語文課堂滲透生活教育，語文教師要運用良好的教學(xué)方法，把語文知識和生活知識聯(lián)系起來，把語文技能和生活技能聯(lián)系起來，在語文課中學(xué)會生活，讓每一個學(xué)生樹立正確的生活態(tài)度和人生態(tài)度，享受幸福的生活。

二、在閱讀教學(xué)中播撒“生命、生存、生活”的種子

從教學(xué)行為角度看，閱讀應(yīng)該是一種生命的平等對話。這種平等對話是學(xué)生、文本之間雙向互通的對話關(guān)系。在閱讀教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心、以文本為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中激揚自我，表達自我，在對話中實現(xiàn)生命精神的相遇相融。通過思考文本背后的深意，將學(xué)生的思維引向文本的深處，實現(xiàn)學(xué)生對文本的合理的二次創(chuàng)作。

閱讀又應(yīng)該是一種生命、生存、生活的體驗，在閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試用不同的手段輔助這種生命、生存、生活體驗。文本僅僅以文字為載體，訴說生命、生存、生活的經(jīng)歷，傳遞生命、生存、生活的感動。體驗?zāi)芊裆羁膛c每個學(xué)生的經(jīng)歷、閱讀水平等有著密切的關(guān)系，對于一些學(xué)生不熟悉的生活場景等教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生進行體驗提供一種適當?shù)姆諊?。除用適當?shù)氖侄蝸頎I造與文本相適應(yīng)的閱讀氛圍外，在閱讀中體驗生命、生存、生活，感受最深的莫過于把自己帶到文本之中去，讓自己成為文本中的一員參加生命、生存、生活的歷程。分角色朗讀和課本劇表演是課堂中最簡單易行的方法。對話較多的課文能在朗讀中讓學(xué)生加深對角色本身的理解，進而理解全文。而故事性較強的課文則可通過學(xué)生以課文為藍本為課文人物設(shè)計對話，加入肢體、表情等設(shè)計活動，在活動中體味生命、生存、生活。除此之外，閱讀教學(xué)還可以加入辯論等形式，加強學(xué)生對生命、生存、生活的哲學(xué)思索。

總之，無論運用哪種方式，教師都應(yīng)該明確將“三生教育”精神滲透到語文閱讀中。使學(xué)生在閱讀中認識到人生的有限與短暫，體驗生命的可貴，珍惜與尊重生命，肯定自己的生命價值，并思考自己的人生意義。認識生存的不易、生活的艱難和生命的可貴，從而使他們更加珍惜眼前的幸福生活，把握生命中的每一分鐘，讓短暫的生命煥發(fā)出無盡的光彩。

三、讓作文成為適合“生命、生存、生活”成長的沃土

《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程理念中的語文教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)，而是由教師、文本、學(xué)生建構(gòu)起來的具有生命、生存、生活意識的，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。語文可以看成是學(xué)生學(xué)會“珍愛生命、學(xué)會生存、幸福生活” 的“營養(yǎng)”，而語文作文教學(xué)就是教育學(xué)生如何吸收語文的“營養(yǎng)”，從而完善自我的歷程。在作文教學(xué)中引入珍愛生命、學(xué)會生存、幸福生活的話題，給學(xué)生提供的作文題目，能讓其挖掘身邊的生活素材，確立深刻的寫作立意，體現(xiàn)豐厚的生命教育、生存教育和生活教育精神，做到既練文也樹人。諸如《成長往事》、《——給我的愛》、《生活的啟示》、《我戰(zhàn)勝了??》《——，你真了不起！》《美好的日子》《我愛我家》《認識自我》、《我的追求》、《面對挫折》、《生命的意義》、《人與自然》等作文題目，鼓勵學(xué)生從不同角度觀察人生、體驗生活。學(xué)生在寫作中實現(xiàn)一個生命個體對生命的自我體驗和深入思考，就可以促使他們?nèi)ジ惺?、表達自己的生命感悟、生存的探索、生活體驗。通過引用、剖析，從而激活生命意識，發(fā)展生命、實現(xiàn)生命的意義和價值；學(xué)習(xí)生存的知識，掌握生存的技能，保護生存的環(huán)境，強化生存的意志，把握生存規(guī)律，提高生存的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力，樹立正確的生存觀；了解生活常識，掌握生活技能，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀，確立正確的生活目標，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，追求個人、家庭、團體、民族、國家和人類幸福生活。

總之，在語文教學(xué)中滲透“三生教育”，是實施“三生教育”的一個有效途徑。作為語文教師，應(yīng)該把語文教學(xué)和“三生教育”有機地結(jié)合起來，在教學(xué)中相互聯(lián)系，相互滲透，教育學(xué)生樹立正確的生命觀、積極和諧向上的生存觀和樂觀健康的生活觀，最終確立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

淺談?wù)Z文教學(xué)中三生教育

壩灣中學(xué) 徐定歡

第四篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細的學(xué)案。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過程，是進一步吃透教材、并在學(xué)生的立場上設(shè)計教學(xué)的過程，會使教師的教學(xué)具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實，有利于學(xué)科教師團隊精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時的評價。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設(shè)問、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過渡。

從設(shè)計學(xué)案的開始，教師就要精密設(shè)計一系列教學(xué)問題，上課時結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設(shè)計時，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學(xué)生已經(jīng)會了的、學(xué)生自己也能學(xué)會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過程中提出的問題設(shè)計進去。這樣的教學(xué)設(shè)計才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動地“聽”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究

問題提出后，教師首先要求學(xué)生通過自學(xué)來找出問題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問題獨立地去學(xué)習(xí)新的知識，在獨立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過相互合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，是讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，同時建構(gòu)自己的知識體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

合作探究讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃樱褌€人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。通過合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團隊精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動 引導(dǎo)點撥

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導(dǎo)、點撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對學(xué)習(xí)更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過主動參與整個教學(xué)活動學(xué)到了新的知識，這樣學(xué)到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學(xué)生不知不覺學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的知識，就要學(xué)生將所學(xué)知識得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識，有利于學(xué)生拓展提高。

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時鞏固、消化本節(jié)課的知識，檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點、重要點。通過及時練習(xí),有效點評，查漏補缺、解析釋疑、突破難點，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，根據(jù)各班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進一步提高發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，把思考活動的時間和空間留給學(xué)生，營造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構(gòu)過程。一堂好課的標準，應(yīng)該是通過學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學(xué)習(xí)，有能力進行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標準

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標準也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強化四個意識：

1.是要強化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2.強化教學(xué)的“目標”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認識和發(fā)揮教學(xué)目標的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4.要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

第五篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)

“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練?！?/p>

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實驗與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標，三、自主探究，四、師生互動，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練?！?/p>

從“五段式教學(xué)模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作

評價標準

改革課堂教學(xué)，說到底就是要強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，改變學(xué)生被動接受知識的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動活潑，主動地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學(xué)生學(xué)會做人、求知、勞動、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長期以來課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達到要求。

3、缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展?？傊?，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當堂訓(xùn)練”這兩個環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因為，“后教”是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：開始上課時，教師三言兩語，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。

2、出示目標：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語，準確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過引橋，走上自學(xué)的快車道。

3、自主探究

（1）、進行“探究”前的指導(dǎo)

在揭示教學(xué)目標，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長時間，屆時如何檢測，是圍繞問題獨立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強“探究”的督促、檢查

在“探究”過程中，教師要鼓勵、促進學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動

“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達到課標規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“當堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。

對于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級，不同學(xué)科，不同情況，靈活運用。有時可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時分散學(xué)、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價標準

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評課標準也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強化四個意識：

1、是要強化以學(xué)生為主體的意識

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評價教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識，而且愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

2、強化教學(xué)的“目標”意識

教學(xué)的整個過程中應(yīng)充分認識和發(fā)揮教學(xué)目標的期望、定向、激勵和調(diào)控功能，目標要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過程，如：學(xué)生運用新知識的能力，創(chuàng)新精神，實踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、強化“反饋校正意識”

教學(xué)過程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實踐能力，只有依據(jù)課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過程，及時消除教學(xué)過程中的失誤，并且，通過教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強化反饋校正意識，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過程中的成功和不足，及時調(diào)整、完善和彌補自己學(xué)習(xí)方法和知識缺陷。

4、要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學(xué)中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

“五段式”教學(xué)法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認真?zhèn)湔n后，以問題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問題，以能調(diào)動學(xué)生認真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會主義市場經(jīng)濟體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場經(jīng)濟與商品經(jīng)濟是不是一回事？③社會主義制度與市場經(jīng)濟是否存在著矛盾？④物價放開后，某些商品的價格上漲幅度較大，有人借此來否定建立社會主義市場經(jīng)濟體制的必要性，對此你有何看法？教師提示的問題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過讀議，一方面，學(xué)生對教材中的一些基本問題得到認知，對難度稍大的一些問題也能各抒己見，學(xué)生錯誤的認識得到了糾正，正確的認識得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點、難點、熱點的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進行講解。3.激勵 就是運用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對“提示”的問題談出自己的見解，對主動發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵鞭策，對口頭表達能力強、語言邏輯水準高的學(xué)生予以表揚，從而激勵全體同學(xué)增強自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練

講，主要針對學(xué)生讀議時反饋出的疑點、難點、熱點進行講解點撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點、難點的掌握上，在思想知識水平上，達到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時，要瞄準和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識、重點、難點，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實際和社會實際，在題型設(shè)置上，除單項選擇和多項選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評定效果

評定效果的形式多種多樣，但必須注意三個環(huán)節(jié)：

首先，運用提問、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點性錯誤； 其次，運用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識性錯誤；

再次，運用國內(nèi)外時事資料和社會現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問題、解決問題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長大，最后變成長了翅膀的飛蛾，去實現(xiàn)自己的夢想。

在這南國的冬季，在剛剛過去的一個月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個光榮而艱巨的使命——“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。

◆背景描述

在接到這項任務(wù)的時候，我誠惶誠恐。因為我覺得這是對自己這幾年教學(xué)實踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機會。

當天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來，讀著讀著，不知不覺淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動著。而在那一剎那，我覺得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來，高大起來，鮮活起來?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時，我問自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵的那一刻，全班同學(xué)及時地用掌聲鼓勵了她。因為我們的學(xué)生都是健康的人，他們很難體會到一個殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點放在第一次掌聲的體會上、放在對英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進英子的內(nèi)心，體會到了英子上臺那一幕的艱難，體會到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會漸漸地融入英子這個角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵和支持，也是對殘疾人的尊重和愛護！如果學(xué)生能從中學(xué)會怎樣對待弱勢群體，那它的意義就非常深遠了。

通過反復(fù)咀嚼文本，我認為應(yīng)通過本文詞語教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過文中兩次掌聲來走進英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽光和自信。

◆磨課歷程

從個人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和名家上課實錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國”的現(xiàn)場展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來。在第一次試教的時候我的教學(xué)目標是這樣的：

1、學(xué)會本課生字，能會讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵”等8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。感受掌聲帶來的神奇力量。

也就是說，我的課時容量是很大的，一課時完成兩課時的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認為：

1．課時觀念不強。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來各個環(huán)節(jié)如“蜻蜓點水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點，重點不重，后患無窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒有得到有效落實，直到下課還有同學(xué)對“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時候，只關(guān)注了言語的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語的形式的表達，也就是缺乏語文意識，沒有在課堂教學(xué)中，用自己的“語文意識”去努力喚醒學(xué)生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒有進行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個簡單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個常量，什么都抓等于什么都沒抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實實在在，做足一點，讓學(xué)生一課一得。

3．第一課時有它自身的特點，教師要有課時觀。眼下，很多老師怕上第一課時，即使上了，也雜揉了第二課時的內(nèi)容。而第一課時除了教者依自己的理解而定的個性目標外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標和板塊。如識字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標。我想，這次上課，我就上出第一課時的語文味吧。

4．中低年級教學(xué)，識字仍是重點，一定要做扎實。會讀——讀會——能理解運用，三步走。我，選擇了對“實”的追尋。

二、在“實”與“巧”之間實踐

經(jīng)過對第一次試教的反思與修改，我將第一課時教學(xué)預(yù)案進行了調(diào)整，并再次請師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：

《掌聲》第一課時教學(xué)設(shè)計（略）師傅朱瑛和熊偉老師點評：

1.字詞教學(xué)比較扎實，在讀準音上花了較長時間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進。這樣形成了會讀—讀明白—能運用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準字音

采取自由讀，點名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊走路的時候，有的小朋友la隊了。②讀會理解

如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說出詞語的意思讓學(xué)生去猜測詞語，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運用：

在能正確的會讀詞語，并能理解重點詞語的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語與英子聯(lián)系起來就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”在對這一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聚焦在語言文字的本身，來感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去?！痹谶@句話，作者只用了一個“低”字就把一個憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見有時候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒有生命的詞語變得鮮活起來，立體起來，具象起來。

2．抓住關(guān)鍵詞語，體會作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語環(huán)境，讓英子走進學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實”向“巧”邁進。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對教學(xué)目標，教學(xué)的課時觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來，教學(xué)的細節(jié)明朗起來。但是怎樣更好的把東西落到實處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺得自己有幾個地方做的還是比較“精”的，請看我的課堂回放：

1．詞語教學(xué)要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準字音

師：老師這有三豎排詞語，誰能把第一豎排讀給大家聽。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來；在排隊走路的時候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來了。

師：指名讀第二、三排的詞語 師：請全班齊讀詞語 讀懂理解

師：這些詞語，我們不但要會讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個詞語的的意思是說遇到事情一點兒也不慌張，非常沉著，這個詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運用

師：現(xiàn)在老師請全班男同學(xué)讀左邊詞語，女同學(xué)讀右邊詞語。想一想“這些詞語都是描寫誰的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請男同學(xué)看著左邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請女同學(xué)看著右邊的詞語，當你讀著這些詞語的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來看黑板，這是一個——（生讀：這是一個可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個（生讀：這是一個鎮(zhèn)定的英子、快樂的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時，面對掌聲這兩個字，我們心中充滿了敬意，讓我們再次深情的讀這兩個字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實實，精讀切切實實。開課不久，花了5分鐘左右的時間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來說，如果初讀環(huán)節(jié)“來也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時想“出彩”是出不了。進入精讀環(huán)節(jié)時，又花了近3分鐘的時間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句，因為學(xué)生有了相對充分的時間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進而談出來的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂讀、師生對讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實實在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進文本，努力實踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進入精讀課文的環(huán)節(jié)時，我提出這樣一個問題：“作者是怎樣寫這個憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語句時，當學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開?！边@兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個詞，你怎么就能體會到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來的呢？”一個“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實際上我這句教學(xué)語言的意圖指向，是有意識地把學(xué)生的關(guān)注點聚焦在語言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語言文字背后的秘密。又如當學(xué)生抓住“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個角落，英子立刻把頭低了下去。”這句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評價：“是啊，作者寫得多好啊，一個＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來啊，有時候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準。”抓住一個“低”字，這樣就巧妙的一語道破作者抓住人物動作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語道破了作者用詞的準確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個疑問：“在同學(xué)們鼓勵、贊揚的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會怎樣來寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。”這個問題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語言，是的“語文意識”在課堂實踐中的一種自覺表現(xiàn)，意圖是語言表達，指向是語言表達，反饋也是語言表達。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語言悟到的是什么呢？是語言特征和人物特點的有機統(tǒng)一，是語言表達的準確、細膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個對同學(xué)們來說的語言秘密。

再度反思：

教案設(shè)計得再好，但沒有執(zhí)教者靈動、智慧的演繹，課堂是無論如何也精致精彩不起來的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時候，有時間來不及等孩子們充分匯報，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點上，進而按著自己的教學(xué)設(shè)計，層層推演，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機會，一個孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個人都有發(fā)言的權(quán)利”

追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評價巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機智鮮活地點燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。

◆磨課感言

對《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計從幼稚、簡單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認識：好課是“磨”出來的：走過以后，再回過頭來，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過程雖然痛苦，收獲的卻是快樂，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！惫_課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長的快樂。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說的話：“一定要爭取多上公開課！這是對你們最好的‘煉爐’?！闭n堂，永遠是我們錘煉自己的最佳舞臺，“家常課”是小舞臺，“公開課”是大舞臺。不論舞臺大小，也不論臺上臺下，敬業(yè)的“演員”會同樣認真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實、純凈，在公開課的舞臺上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實現(xiàn)個人在專業(yè)上的發(fā)展。通過這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實的基本功，離不開長期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機會。感謝“視像中國”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實，從實到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。