第一篇：陸興小學語文五段式反思

陸興小學語文五段式反思

2014年5月8日下午第五節課，學校全體語文老師和學校領導一同參加了第四期的語文五段式活動，下午1點50分至2點20分，骨干老師李慧君老師進行了《快樂閱讀之如何提高小學生的課外閱讀能力》的主題講座，針對現在小學生閱讀量少，閱讀方法不夠正確等方面，講座明確指出課外閱讀對于學生的重要性，

第二篇：五段式互動式

“五段式互動式”培訓心得體會

11月26日來到臺山一中參與深圳寶安小學小學語文教師“五段互動式”培訓活動，學到很多，體會很深。

“五段式互動”培訓模式的基本程序是：專家講座、名師上課、評審團成員辯課、點評提升、研究反思。參與式培訓是一種以問題為中心的參與式學習和探索性學習，在內容上，它倡導將培訓和教學有效結合起來，搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺。在形式上，注重教師的參與和表現，避免教師在培訓完后產生“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”的困境，是一種開放式的培訓。其主導思想是要由過去的以接受式培訓為主轉到以參與式培訓為主上來，實現理論與實踐的整合，推進教師培訓的優質化、高效化。這種模式強調培訓者與參訓教師、參訓教師與參訓教師之間的多向交流與互動。

此次培訓讓我領略了專家，名師的風采，感受到她們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到她們身上所透露出來的無窮的知識力量。使我深受震撼，真正感受到了“新課程，新理念、新思路”帶來的新變化。下面就我這次學到和聽到的做個簡單的總結：

1.專家講座

專家曾小曙講的是：小學語文教育“寬度”的構建。他認為提高語文課堂閱讀教學的有效性主要在這幾個方面：1.授人以魚――明確的教學目標。如果沒有目標閱讀就沒有效果。2.授人以欲――讀前導入激發興趣。3.授人以漁――活動中培養技能。用葉圣陶的話來說明，教師之為教師，不在于全盤授予，而在于相機誘導。主要的閱讀方法有：略讀、尋讀、精讀、朗讀、批閱等方法。4.授人以輿――讀后任務促進發展。主要方法有擴寫、角色扮演、復述、采訪、模仿設計故事書等。這樣個專家也是該校的一個年輕的教師，但是卻是國家級課題的承擔者。聽到他的講座，茅塞頓開，堅定了研究語文教育“寬度”的方向。

2.名師屈衛鋒上課（課例《開國大典》）。

屈老師抓住開國大典中的“聲音”為主線，結合一些圖片，通過學生的朗讀、討論，了解中國近百年來受到的恥辱，感受開國大典時中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的心情，展現了中華人民共和國的締造者們特別是毛澤東的領袖風采。讓人有眼前一亮的感覺，收獲甚大。

3.評審團成員辯課。正反兩方的老師精彩激烈的辯論，兼有參與老師發信息發表觀點的互動。正反雙方都圍繞該老師上課的有效性進行辯論。正方觀點鮮明，立論到位，鼓勵該教師的教學方法。反方觀點獨到，提出該教師的不足，完善該教師的教學方法，總之都是圍繞該節課的如何更有效來辯論的。在對所聽的 1

兩節課的點評辯論中，正反兩方的人員根據自己對這節課的看法提出了非常尖銳的觀點，辯論非常激烈。從雙方的辯論中，我們不難看出這節課所存在的優點和不足，這不但是給執教的老師在點評，同時也是在更多的聽眾在點評，讓大家真真確確明白什么是好課，什么是不好的課，使教者和聽者心里都一目了然，非常的讓人耳目一新。會場上不時掌聲如雷，使這次培訓活動在推向高潮。辯論中讓老師找到更好的教學方法，給我們的教學工作提出了更明確的目標和方向。不論是辯手還是觀眾，都受益匪淺。

4.點評提升，讓人拍手稱絕。也是該校的一名教師，他對辯論的雙方都能恰當地做出評價。剛才的辯論中稍有迷茫的觀點和方法，在專家的點評之下得道渙然冰釋。

5.研究反思環節。就是根據這節課的得失，每個參與者寫出一篇反思。繼續深化這節課的教學方法，提高課堂的有效性。

總之，整個培訓學習猶如云霧散盡、陽光普照的感覺，讓我學到了很多教學新知識新方法，它將會更加充實我的教學方法，提高我的教學水平，使我的教學質量有一定的提升。同時，使我在深受啟示的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使我自己在教育教學工作中煥發新的光彩，是我值得深思、感悟的，如何讓自己也能像這個學校的教師一樣充滿激情、熱情潛心工作是我要探討的。

第三篇：福永五段式培訓反思

福永中心小學五段式培訓反思

福永鳳凰小學張蓓

4月6日下午，福永街道小學數學教師五段互動式培訓活動在福永中心小學舉行。“五段式互動”，顧名思義，由五個部分組成——專家講座、新秀授課、現場點評、同行辯課和研修反思。街道的公、民辦學校百余名數學老師參加了本次培訓。

謝岳冰老師執教了三年級下冊《比一比——平均分》一課。謝老師通過迎大運、學校舉行投籃比賽引入，請學生做小小解說員，解說投籃的情況，充分發揮學生的主觀能動性。隨后，根據統計圖來分析研究某小組男女生投中情況，通過“說說誰贏了？”的問題進而引出平均數的學習。課后，謝老師就這節課進行自評，接著由街道其他教師組成的正反雙方進行激烈辯課。辯論環節非常出彩，雙方辯手圍繞本節課的設計思路、教學內容、例題設置、練習安排、教學效果等方面展開辯駁。通過一番唇槍舌戰，辯課逐漸明晰了概念教學應在教師的教與學生的學、如何組織合理、有序、有效教學等方面找到平衡點與落腳點。臺下也有老師進行了點評，掌聲不斷，氣氛濃烈。

通過這次培訓，我學到了不少東西，在深受啟示的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在今后的數學教學中，應該針對自己的教學薄弱環節與不足之處，努力提升數學教學水平。

第四篇：五段式教學培訓反思

“五段式互動教學”培訓心得體會

華文學校李芳

為促進小學教師專業化發展，推動全區小學信息技術教學改革，培養適應新世紀教育改革和發展需要的小學信息技術教師，寶安區教科培訓中心探索和總結了一種新型的培訓模式——“五段式互動”培訓。2010年11月26日在寶安實驗學校舉行了寶安區小學信息技術教師“五段式互動培訓”活動，我有幸參加了這次培訓，這次的活動模式很有創意，收獲很多。讓我充分感受了“五段式教研活動”培訓方式帶來的新鮮感和愉悅感。

跟以往傳統的培訓方式相比，“五段式教研”培訓方式給了我的全新的感覺，以往培訓方式的那種沉悶、單調得以改善，五個培訓環節圍繞同一個目的，從不同角度、用不同方式去研討同一個目標的實施和展示情況：第一階段：專家主題講座，第二階段：執教老師上課，第三階段：辯課互動，第四階段：專家點評，第五階段：教研反思、延伸。我覺得最精彩的要數 “辯課互動” 和“專家點評”兩個環節了。執教老師授課完畢以后，由代表正反兩方十位辯手進行現場辯課，辯課的老師們個個口才了得，“爭”得不可開交，時而妙語連珠、時而針鋒相對，在這個過程中，一些新理論、新觀點得以呈現。“專家點評”環節更是精華之最，專家的現場點評就像一盞指路燈，指引我們走向正確的方向，讓人耳目一新。參與的全體教師更是在一種輕松、愉悅的狀態下度過的，就這一點而言，這次培訓可以說是成功。

通過專家的講、青年教師的教、同行的辯，我學到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對課堂教學有了一個新的認識；青年教師的教學讓我對比到了我們之間的差距，在深受啟示的同時，也有所反思，深感當前教學任務的艱巨。在新課改的理念下，如何使信息技術教育教學工作煥發新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的信息技術教學中，針對自己的教學的薄弱環節與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學藝術與教學思想，為我所用，取人之長補己之短，使自己的教學更趨完美，努力提升信息技術教學水平。

第五篇：五段式教學模式

“五段式教學模式”

在數學課堂教學結構改革中的實驗與研究

從“五段式教學模式”來看，它有利于因材施教、循序漸進，能較好地處理好教與學的關系，符合學生的認知規律。改革課堂教學，完善過程的管理和評價，加強四個意識的培養學習，是優化課堂結構的關鍵。

改革課堂教學，說到底就是要強調學生在教學過程中的主體作用，改變學生被動接受知識的局面，引導學生生動活潑，主動地學習，在全面發展的基礎上，注重培養學生搜集、利用信息、學會學習的基本能力，培養學生的創新意識和創造能力培養學生參與社會生活積極態度和與人合作的能力，即我們通常所說的讓學生學會做人、求知、勞動、創造、生活、健體、審美等，要達到上述目的，我們必須改革課堂教學，優化課堂結構。

一、對傳統的課堂教學結構的分析

長期以來課堂教學一般采用舊五段式（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），這樣的課堂教學結構存在不少問題，主要有以下幾個方面：

1.學生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習積極性調動不起來，主體作用得不到發揮。

2.跳不出“認知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學脫離了實踐，學生的能力、品質、行為習慣的培養就難以達到要求。

3.缺少針對性、實效性。教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息，有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

4.導致課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦、不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都是這樣，則課外作業負擔就必然過重，惡性循環，就會影響課外活動的開展。

總之，原有的課堂教學結構，不能適應素質教育的要求，不能高效地將課程目標落實到位，必須改革。

二、“五段式教學模式”的課堂教學結構的操作

經過多年探索，我校各年級、普遍地靈活運用了新的“五段式教學”課堂教學結構，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力。比如，數學課上，先引導學生自己看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。

“先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習（不僅“先學”、“當堂訓練”這兩個環節，是讓學生自主學習，而且“后教”這個環節，也是讓學生自主學習，因為，“后教”是會的學生教不會的學生，教師主要做補充評定），每一步都離不開教師的引導。1.課前預習學案導學

課前要求學生預習本節課將要學習的內容，要求教師制定詳細的學案。通過預習，學生對將要學的內容會有一定程度的了解，上課時能做到有的放矢的學習，做到心中有數。教師制定學案的過程，是進一步吃透教材、并在學生的立場上設計教學的過程，會使教師的教學具有更明確的目標和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無章法，不至于隨意主觀，同時，這將使“集體備課”制度得到落實，有利于學科教師團隊精神的培養。2.創設情景 提出問題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學生預習情況，并對學生預習情況做及時的評價。根據學生預習情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過喧染、設問、描述、懸疑等形式，創設一定的情景，進一步激發學生的學習興趣，為學生能更好地理解新授內容做很好的鋪墊與過渡。

從設計學案的開始，教師就要精密設計一系列教學問題，上課時結合學生課前預習的情況，形成一系列的“問題鏈”。在問題設計時，要充分體現“三講三不講”原則，這就是“講重點、難點和易混淆點，學生已經會了的、學生自己也能學會的、教師講了也不會的不講”，同時，也要把學生預習過程中提出的問題設計進去。這樣的教學設計才真正把學生放在首位，真正能解決學生不懂得問題，真正體現了以學生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學生在同一課堂都有不同的收獲而共同進步。改變以往教學中教師一講到底而學生只能被動地“聽”的現象。

3.自主學習合作探究

問題提出后，教師首先要求學生通過自學來找出問題的答案。學生自學是自主學習的基礎環節。在這期間,教師首先引導學生帶著問題獨立地去學習新的知識，在獨立學習不能完成的情況下，進一步引導和組織學習通過相互合作來完成學習任務。總之，是讓他們在自主學習、合作探究的過程中去發現、研究、解決問題，同時建構自己的知識體系，把課堂教學由“講堂”真正轉變為“學堂”。

合作探究讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。通過合作探究，培養了學生合作的團隊精神，互幫互學互助的協作精神。4.師生互動 引導點撥

要給予肯定的評價，不完整的或有錯誤的，教師給予導向性或激勵性的評價，絕不能不做評價。對于成果交流、共享后學生仍然不懂得問題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過引導、點撥使學生自己逐步得出答案或結論，這會使學習增加許多成功感，從而對學習更具有信心。

通過師生互動，一方面教師幫助學生解決了學生學習中的困惑或不懂的地方，實現了本節課的教學目標，完成了教學任務；同時使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學生通過主動參與整個教學活動學到了新的知識，這樣學到的知識印象深刻、不容易忘記，同時學生不知不覺學到了受益終生的學習方法，更為重要的是，教師的主導地位和學生的主體地位都得到了明確的體現，課堂的主人是學習，學習的主體是學生。

5.鞏固訓練 拓展提高

鞏固訓練，拓展提高是踐行探究學習的實踐環節。為了鞏固以上學習過程中學到的知識，就要學生將所學知識得以具體的應用，這就要求教師課前制定學案時要有適量的練習。這些練習題一定要有利于鞏固所學知識，有利于學生拓展提高。

練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測學習完成質量的有效手段。教師每節課都有效利用課堂練習部分，及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題，及時鞏固、消化本節課的知識，檢驗學生對知識的掌握情況，及時糾正錯誤。在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改；教師講解關鍵點、重要點。通過及時練習,有效點評，查漏補缺、解析釋疑、突破難點，提升教學質量。同時，根據各班級學生學習能力的不同，教師還要有意識地留少量的發展性作業，讓學有余力的學生進一步提高發展。

課堂教學的最終結果，不在于教師教得如何，而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體，教師要特別注意引導學生積極參與教學過程，把思考活動的時間和空間留給學生，營造寬松、民主、平各的學習氛圍，使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識建構過程。一堂好課的標準，應該是通過學習，學生的學習能力得到了培養和提高，學習興趣得到了激發，學生的知識不僅得以鞏固，更會有能力進行新知識的學習，有能力進行自主學習、合作探究。

三、“五段式教學”課堂教學結構的評價標準

采用 “五段式教學”的課堂教學結構，評課標準也必須改革，尤其在優化課堂教學上，必須強化四個意識：

1.是要強化以學生為主體的意識

要從“重教”轉向“重學”，從主要評價教師怎樣教轉向重點評價學生怎樣學，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生如何去學這一方面，“以學為本、因學論教”，從而不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學。

2.強化教學的“目標”意識

教學的整個過程中應充分認識和發揮教學目標的期望、定向、激勵和調控功能，目標要從“單一”轉向“多元”，要從“單一”的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程，如：學生運用新知識的能力，創新精神，實踐水平，學習習慣等。

3.強化“反饋校正意識”

教學過程是有教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等諸多因素構成的一個信息交互系統。課堂上能最有效的實現素質教育的目標，培養其創新精神、實踐能力，只有依據課標的要求，不斷地進行反饋校正，才能有效地控制教學過程，及時消除教學過程中的失誤，并且，通過教學，使學生也樹立和強化反饋校正意識，讓學生清楚地了解自己學習過程中的成功和不足，及時調整、完善和彌補自己學習方法和知識缺陷。

4.要強化“情感意識”

“親其師、信其道”,課堂教學的優化，歸根到底是觀念的轉變，而核心就是怎么看學生的問題，是否相信他們學習的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強化情感意識，就是要求我們在課堂教學中師生之間要形成一個真誠、理解的人際關系和情感氛圍，相信他們，讓他們在一個和諧和充滿自信的環境下愉快地學習。