第一篇：淺談讀寫訓(xùn)練一體化教學(xué) ——暨”五段式培訓(xùn)“反思

淺談讀寫訓(xùn)練一體化教學(xué) ——暨“五段式培訓(xùn)”反思

石巖塘頭小學(xué)

陳春霞

語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力,而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是主要任務(wù)。所以讀寫能力的提高是非常重要的。讀和寫在教學(xué)過(guò)程中關(guān)系密切，讀是寫的先導(dǎo)，是寫的基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái),寫又可促進(jìn)讀的能力提高,讀寫應(yīng)為一體。

3月25日，在石巖中心小學(xué)舉辦的一場(chǎng)“五段式培訓(xùn)”里有幸聽(tīng)到沙井街道教學(xué)研究中心語(yǔ)文教研員郭真權(quán)老師關(guān)于“讀寫訓(xùn)練一體化教學(xué)”為主題的講座，收獲頗多。

郭真權(quán)老師首先講到，語(yǔ)文教學(xué)就是“研究語(yǔ)言”和“學(xué)寫文章”。“研究語(yǔ)言”就要研究語(yǔ)言的韻律、詞句的含義和情感、語(yǔ)言的豐富多彩；“學(xué)寫文章”就要理解文本的美妙構(gòu)思、體會(huì)文本的美妙意象、感受文本的高尚德情、理解文章的高超寫法，從文章中享受到美味，從而喜歡讀文章。

接著，郭老師講道，讀寫訓(xùn)練一體化教學(xué)地策略分為“方式類”和“方法類”。郭老師強(qiáng)調(diào)，“方法類”的策略最重要的策略。學(xué)生的寫作技能與寫作水平的高低，關(guān)鍵就在于“方法類”的訓(xùn)練是否到位。

然后，郭老師具體的把“讀寫結(jié)合一體化教學(xué)策略”分成“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維方法”，“在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法”，“思維形式與表現(xiàn)手法的關(guān)系”，“將文章分析與寫作特點(diǎn)相結(jié)合”，“將板書設(shè)計(jì)與寫作特點(diǎn)相結(jié)合”五個(gè)方面，詳細(xì)地談了如何在實(shí)際的教學(xué)中把閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合到一起。并且專門強(qiáng)調(diào)要注意讀寫結(jié)合的有效性。在理論講解的基礎(chǔ)上，郭老師還列舉了很多實(shí)例來(lái)詮釋。如《秋天的雨》、《可愛(ài)的草溏》、《鳥的天堂》、《草原》、《飛奪瀘定橋》、《一個(gè)小村莊的毀滅》、《荷花》、《美麗的小興安嶺》等課文，理論結(jié)合實(shí)例，深入淺出，讓聽(tīng)課的老師們真正的感受到了專家的魅力，真正領(lǐng)悟到了“讀寫結(jié)合訓(xùn)練一體化”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)到了教一篇課文時(shí)如何讓學(xué)生既研究語(yǔ)言，又學(xué)習(xí)寫作方法。

整個(gè)講座雖然僅持續(xù)了半個(gè)小時(shí)，但所有的聽(tīng)講老師都沉寂在學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅中，沉浸在主講人郭真權(quán)老師的幽默風(fēng)趣而又深刻準(zhǔn)確的語(yǔ)言中。

第二篇：五段式教學(xué)培訓(xùn)反思

“五段式互動(dòng)教學(xué)”培訓(xùn)心得體會(huì)

華文學(xué)校李芳

為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)全區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)教育改革和發(fā)展需要的小學(xué)信息技術(shù)教師，寶安區(qū)教科培訓(xùn)中心探索和總結(jié)了一種新型的培訓(xùn)模式——“五段式互動(dòng)”培訓(xùn)。2010年11月26日在寶安實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行了寶安區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師“五段式互動(dòng)培訓(xùn)”活動(dòng)，我有幸參加了這次培訓(xùn)，這次的活動(dòng)模式很有創(chuàng)意，收獲很多。讓我充分感受了“五段式教研活動(dòng)”培訓(xùn)方式帶來(lái)的新鮮感和愉悅感。

跟以往傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，“五段式教研”培訓(xùn)方式給了我的全新的感覺(jué)，以往培訓(xùn)方式的那種沉悶、單調(diào)得以改善，五個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)圍繞同一個(gè)目的，從不同角度、用不同方式去研討同一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施和展示情況：第一階段：專家主題講座，第二階段：執(zhí)教老師上課，第三階段：辯課互動(dòng)，第四階段：專家點(diǎn)評(píng)，第五階段：教研反思、延伸。我覺(jué)得最精彩的要數(shù) “辯課互動(dòng)” 和“專家點(diǎn)評(píng)”兩個(gè)環(huán)節(jié)了。執(zhí)教老師授課完畢以后，由代表正反兩方十位辯手進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯課，辯課的老師們個(gè)個(gè)口才了得，“爭(zhēng)”得不可開交，時(shí)而妙語(yǔ)連珠、時(shí)而針鋒相對(duì)，在這個(gè)過(guò)程中，一些新理論、新觀點(diǎn)得以呈現(xiàn)。“專家點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)更是精華之最，專家的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)就像一盞指路燈，指引我們走向正確的方向，讓人耳目一新。參與的全體教師更是在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下度過(guò)的，就這一點(diǎn)而言，這次培訓(xùn)可以說(shuō)是成功。

通過(guò)專家的講、青年教師的教、同行的辯，我學(xué)到了不少東西。首先是打開了思路，專家提出的觀念讓我對(duì)課堂教學(xué)有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；青年教師的教學(xué)讓我對(duì)比到了我們之間的差距，在深受啟示的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在新課改的理念下，如何使信息技術(shù)教育教學(xué)工作煥發(fā)新的光彩，是我要值得深思、感悟的，在今后的信息技術(shù)教學(xué)中，針對(duì)自己的教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，以名師為榜樣，研究他們的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)思想，為我所用，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，使自己的教學(xué)更趨完美，努力提升信息技術(shù)教學(xué)水平。

第三篇：福永五段式培訓(xùn)反思

福永中心小學(xué)五段式培訓(xùn)反思

福永鳳凰小學(xué)張蓓

4月6日下午，福永街道小學(xué)數(shù)學(xué)教師五段互動(dòng)式培訓(xùn)活動(dòng)在福永中心小學(xué)舉行。“五段式互動(dòng)”，顧名思義，由五個(gè)部分組成——專家講座、新秀授課、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、同行辯課和研修反思。街道的公、民辦學(xué)校百余名數(shù)學(xué)老師參加了本次培訓(xùn)。

謝岳冰老師執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)《比一比——平均分》一課。謝老師通過(guò)迎大運(yùn)、學(xué)校舉行投籃比賽引入，請(qǐng)學(xué)生做小小解說(shuō)員，解說(shuō)投籃的情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖來(lái)分析研究某小組男女生投中情況，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)誰(shuí)贏了？”的問(wèn)題進(jìn)而引出平均數(shù)的學(xué)習(xí)。課后，謝老師就這節(jié)課進(jìn)行自評(píng)，接著由街道其他教師組成的正反雙方進(jìn)行激烈辯課。辯論環(huán)節(jié)非常出彩，雙方辯手圍繞本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)內(nèi)容、例題設(shè)置、練習(xí)安排、教學(xué)效果等方面展開辯駁。通過(guò)一番唇槍舌戰(zhàn)，辯課逐漸明晰了概念教學(xué)應(yīng)在教師的教與學(xué)生的學(xué)、如何組織合理、有序、有效教學(xué)等方面找到平衡點(diǎn)與落腳點(diǎn)。臺(tái)下也有老師進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，掌聲不斷，氣氛濃烈。

通過(guò)這次培訓(xùn)，我學(xué)到了不少東西，在深受啟示的同時(shí)，也有所反思，深感當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的艱巨。在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)自己的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，努力提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

第四篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2.跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3.缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開展。

總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。1.課前預(yù)習(xí)學(xué)案導(dǎo)學(xué)

課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要求教師制定詳細(xì)的學(xué)案。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)將要學(xué)的內(nèi)容會(huì)有一定程度的了解，上課時(shí)能做到有的放矢的學(xué)習(xí)，做到心中有數(shù)。教師制定學(xué)案的過(guò)程，是進(jìn)一步吃透教材、并在學(xué)生的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程，會(huì)使教師的教學(xué)具有更明確的目標(biāo)和方向，使教師能更好地駕馭課堂，不至于亂無(wú)章法，不至于隨意主觀，同時(shí)，這將使“集體備課”制度得到落實(shí)，有利于學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)情景 提出問(wèn)題

每一堂新課開始，教師要用多種形式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況做及時(shí)的評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，教師腦海中要迅速匯總學(xué)生“已懂”和“不懂”等各種信息。然后通過(guò)喧染、設(shè)問(wèn)、描述、懸疑等形式，創(chuàng)設(shè)一定的情景，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能更好地理解新授內(nèi)容做很好的鋪墊與過(guò)渡。

從設(shè)計(jì)學(xué)案的開始，教師就要精密設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，形成一系列的“問(wèn)題鏈”。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分體現(xiàn)“三講三不講”原則，這就是“講重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的、學(xué)生自己也能學(xué)會(huì)的、教師講了也不會(huì)的不講”，同時(shí)，也要把學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)去。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才真正把學(xué)生放在首位，真正能解決學(xué)生不懂得問(wèn)題，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課程理念，真正使得不同水平的學(xué)生在同一課堂都有不同的收獲而共同進(jìn)步。改變以往教學(xué)中教師一講到底而學(xué)生只能被動(dòng)地“聽(tīng)”的現(xiàn)象。

3.自主學(xué)習(xí)合作探究

問(wèn)題提出后，教師首先要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)找出問(wèn)題的答案。學(xué)生自學(xué)是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在這期間,教師首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)不能完成的情況下，進(jìn)一步引導(dǎo)和組織學(xué)習(xí)通過(guò)相互合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，是讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題，同時(shí)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，把課堂教學(xué)由“講堂”真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

合作探究讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。通過(guò)合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生合作的團(tuán)隊(duì)精神，互幫互學(xué)互助的協(xié)作精神。4.師生互動(dòng) 引導(dǎo)點(diǎn)撥

要給予肯定的評(píng)價(jià)，不完整的或有錯(cuò)誤的，教師給予導(dǎo)向性或激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，絕不能不做評(píng)價(jià)。對(duì)于成果交流、共享后學(xué)生仍然不懂得問(wèn)題，教師也不要急于給出最終答案，還是要通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥使學(xué)生自己逐步得出答案或結(jié)論，這會(huì)使學(xué)習(xí)增加許多成功感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更具有信心。

通過(guò)師生互動(dòng)，一方面教師幫助學(xué)生解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑或不懂的地方，實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)；同時(shí)使教師更具親和力，拉近了師生之間的距離。另一方面學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)到了新的知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)印象深刻、不容易忘記，同時(shí)學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)到了受益終生的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都得到了明確的體現(xiàn)，課堂的主人是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。

5.鞏固訓(xùn)練 拓展提高

鞏固訓(xùn)練，拓展提高是踐行探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了鞏固以上學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)，就要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)得以具體的應(yīng)用，這就要求教師課前制定學(xué)案時(shí)要有適量的練習(xí)。這些練習(xí)題一定要有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生拓展提高。

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)學(xué)習(xí)完成質(zhì)量的有效手段。教師每節(jié)課都有效利用課堂練習(xí)部分，及時(shí)地設(shè)計(jì)好適量、多層次、靈活多樣的練習(xí)題，及時(shí)鞏固、消化本節(jié)課的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改；教師講解關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。通過(guò)及時(shí)練習(xí),有效點(diǎn)評(píng)，查漏補(bǔ)缺、解析釋疑、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，根據(jù)各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還要有意識(shí)地留少量的發(fā)展性作業(yè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步提高發(fā)展。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在于教師教得如何，而在于學(xué)生學(xué)得如何。所以在教學(xué)中要把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，把思考活動(dòng)的時(shí)間和空間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、平各的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的、并能不斷收獲成功喜悅的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)不僅得以鞏固，更會(huì)有能力進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：

1.是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

2.強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3.強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”

教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。

4.要強(qiáng)化“情感意識(shí)”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

第五篇：五段式教學(xué)模式

“五段式教學(xué)模式”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

作者： 楊仲東(初中數(shù)學(xué)

甘肅張掖甘州三期初中數(shù)學(xué)二班)

“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。”

“五段式教學(xué)模式”

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革中的實(shí)驗(yàn)與研究

[摘要] ：“五段式課堂教學(xué)模式”是指：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，主要采取：

一、創(chuàng)設(shè)情境，二、出示目標(biāo)，三、自主探究，四、師生互動(dòng)，五、反思升華，其靈魂在于“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。”

從“五段式教學(xué)模式”來(lái)看，它有利于因材施教、循序漸進(jìn)，能較好地處理好教與學(xué)的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。改革課堂教學(xué)，完善過(guò)程的管理和評(píng)價(jià)，加強(qiáng)四個(gè)意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：五段式教學(xué) 結(jié)構(gòu)分析 結(jié)構(gòu)操作

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改革課堂教學(xué)，說(shuō)到底就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用信息、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活積極態(tài)度和與人合作的能力，即我們通常所說(shuō)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、創(chuàng)造、生活、健體、審美等，要達(dá)到上述目的，我們必須改革課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)一般采用舊五段式（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)生被束縛著，有勁使不上。課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽(tīng)說(shuō)書，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，主體作用得不到發(fā)揮。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識(shí)，教師以為學(xué)生聽(tīng)懂了，就萬(wàn)事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實(shí)踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。

3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過(guò)重，惡性循環(huán)，就會(huì)影響課外活動(dòng)的開展。總之，原有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。

二、“五段式教學(xué)模式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的操作

經(jīng)過(guò)多年探索，我校各年級(jí)、普遍地靈活運(yùn)用了新的“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即在課堂上，教師先提示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。比如，數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生自己看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)（不僅“先學(xué)”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，也是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)椋昂蠼獭笔菚?huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師主要做補(bǔ)充評(píng)定），每一步都離不開教師的引導(dǎo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境：開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的情境。

2、出示目標(biāo)：“先學(xué)”之前或用投影幕顯示或三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地、明確地提示課堂教學(xué)的目標(biāo)，這就好比調(diào)度員給駕駛員下達(dá)任務(wù)一樣，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，走上自學(xué)的快車道。

3、自主探究

（1）、進(jìn)行“探究”前的指導(dǎo)

在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求及自學(xué)方法。比如;用多長(zhǎng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)，是圍繞問(wèn)題獨(dú)立看書，尋找答案，還是邊看書邊討論。

（2）、加強(qiáng)“探究”的督促、檢查

在“探究”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把主要的傾向性新問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

4、師生互動(dòng)

“后教”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：

（1）、明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要的傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）、明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)”的教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。

（3）、明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場(chǎng)上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過(guò)重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。

對(duì)于“學(xué)”與“練”的關(guān)系，我們要根據(jù)不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同情況，靈活運(yùn)用。有時(shí)可以集中學(xué)、集中教、最后練，有時(shí)分散學(xué)、分散教、分散練。

5、反思升華（1）、歸納小結(jié)（2）、拓展練習(xí)

三、“五段式教學(xué)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用 “五段式教學(xué)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也必須改革，尤其在優(yōu)化課堂教學(xué)上，必須強(qiáng)化四個(gè)意識(shí)：

1、是要強(qiáng)化以學(xué)生為主體的意識(shí)

要從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，從主要評(píng)價(jià)教師怎樣教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)這一方面，“以學(xué)為本、因?qū)W論教”，從而不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

2、強(qiáng)化教學(xué)的“目標(biāo)”意識(shí)

教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的期望、定向、激勵(lì)和調(diào)控功能，目標(biāo)要從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，要從“單一”的評(píng)價(jià)認(rèn)知多少，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)的全過(guò)程，如：學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)的能力，創(chuàng)新精神，實(shí)踐水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

3、強(qiáng)化“反饋校正意識(shí)”

教學(xué)過(guò)程是有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)信息交互系統(tǒng)。課堂上能最有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，只有依據(jù)課標(biāo)的要求，不斷地進(jìn)行反饋校正，才能有效地控制教學(xué)過(guò)程，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中的失誤，并且，通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生也樹立和強(qiáng)化反饋校正意識(shí)，讓學(xué)生清楚地了解自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功和不足，及時(shí)調(diào)整、完善和彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)方法和知識(shí)缺陷。

4、要強(qiáng)化“情感意識(shí)”

“親其師、信其道”,課堂教學(xué)的優(yōu)化，歸根到底是觀念的轉(zhuǎn)變，而核心就是怎么看學(xué)生的問(wèn)題，是否相信他們學(xué)習(xí)的潛能，是否尊重他們的人格，都是我們研究的新課題，而強(qiáng)化情感意識(shí)，就是要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中師生之間要形成一個(gè)真誠(chéng)、理解的人際關(guān)系和情感氛圍，相信他們，讓他們?cè)谝粋€(gè)和諧和充滿自信的環(huán)境下愉快地學(xué)習(xí)。

“五段式”教學(xué)法

1.提示

所謂提示就是教師確定好一堂課的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n后，以問(wèn)題的形式向?qū)W生作出提示。提示的問(wèn)題，以能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真看書、積極思維、產(chǎn)生興趣為目的。

以高一教材第五課《建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制》這一框題為例，向?qū)W生提示如下：①什么是資源配置？資源配置的手段有哪些？②市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與商品經(jīng)濟(jì)是不是一回事？③社會(huì)主義制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是否存在著矛盾？④物價(jià)放開后，某些商品的價(jià)格上漲幅度較大，有人借此來(lái)否定建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的必要性，對(duì)此你有何看法？教師提示的問(wèn)題，要有新意，應(yīng)符合學(xué)生的一般思維規(guī)律，要注意思想性、知識(shí)性及能力的培養(yǎng)。2.讀議

讀議就是學(xué)生圍繞教師提示的問(wèn)題，前后兩桌為一組，邊讀邊議。通過(guò)讀議，一方面，學(xué)生對(duì)教材中的一些基本問(wèn)題得到認(rèn)知，對(duì)難度稍大的一些問(wèn)題也能各抒己見(jiàn)，學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)得到了糾正，正確的認(rèn)識(shí)得到深化。另一方面，教師也從中獲取了學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)的反饋信息。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地進(jìn)行講解。3.激勵(lì) 就是運(yùn)用一定的手段，有效地激發(fā)學(xué)生的思維熱情和豐富的想象力、創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)“提示”的問(wèn)題談出自己的見(jiàn)解，對(duì)主動(dòng)發(fā)言的同學(xué)給予鼓勵(lì)鞭策，對(duì)口頭表達(dá)能力強(qiáng)、語(yǔ)言邏輯水準(zhǔn)高的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)全體同學(xué)增強(qiáng)自信心，積極思維，踴躍發(fā)言，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。4.講練

講，主要針對(duì)學(xué)生讀議時(shí)反饋出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行講解點(diǎn)撥，切忌面面俱到。教師講解后，應(yīng)使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握上，在思想知識(shí)水平上，達(dá)到新的升華。

練是講的深化與鞏固，也是學(xué)生形成自己能力的關(guān)鍵。教師在組織練習(xí)時(shí)，要瞄準(zhǔn)和覆蓋教材的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，也要注意聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，在題型設(shè)置上，除單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇外，還應(yīng)設(shè)置一些有難度深度的題目。5.評(píng)定效果

評(píng)定效果的形式多種多樣，但必須注意三個(gè)環(huán)節(jié)：

首先，運(yùn)用提問(wèn)、答辯、筆答等形式，看學(xué)生是否存在觀點(diǎn)性錯(cuò)誤； 其次，運(yùn)用各種題型的練習(xí)，看學(xué)生是否存在知識(shí)性錯(cuò)誤；

再次，運(yùn)用國(guó)內(nèi)外時(shí)事資料和社會(huì)現(xiàn)象分析，看學(xué)生是否提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2．一次破繭成蝶的生命歷程

——《掌聲》教學(xué)研究的心路歷程

陳工民

養(yǎng)蠶的季節(jié)，蠶寶寶經(jīng)歷了一次一次的蛻皮，徐徐長(zhǎng)大，最后變成長(zhǎng)了翅膀的飛蛾，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

在這南國(guó)的冬季，在剛剛過(guò)去的一個(gè)月，我如同蠶寶寶一樣，蛻皮，蛻變，只為了能順利完成這個(gè)光榮而艱巨的使命——“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課。

◆背景描述

在接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，我誠(chéng)惶誠(chéng)恐。因?yàn)槲矣X(jué)得這是對(duì)自己這幾年教學(xué)實(shí)踐的一次考試，也是一次鍛煉自己的良好機(jī)會(huì)。

當(dāng)天晚上，我捧起河北作家董保綱的《掌聲》，躺在床上，含心讀了起來(lái)，讀著讀著，不知不覺(jué)淚水溢滿眼眶，文中的英子就如在我的身邊小步地挪動(dòng)著。而在那一剎那，我覺(jué)得英子就站在我面前。就這樣讀了一遍又一遍，我發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)完全進(jìn)入了文字的內(nèi)心世界，眼前呈現(xiàn)出一幅幅畫面，英子的形象逐漸在我的心中豐滿起來(lái)，高大起來(lái)，鮮活起來(lái)?? 在反復(fù)研讀文本后，備課時(shí)，我問(wèn)自己：《掌聲》這課的感人之處到底在哪兒？最終定位是：在殘疾女孩英子最脆弱最需要鼓勵(lì)的那一刻，全班同學(xué)及時(shí)地用掌聲鼓勵(lì)了她。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是健康的人，他們很難體會(huì)到一個(gè)殘疾的、內(nèi)心自卑的孩子走上講臺(tái)、亮相那一刻的艱難與尷尬。于是，在教學(xué)中我把重點(diǎn)放在第一次掌聲的體會(huì)上、放在對(duì)英子害怕、自卑的描寫上。為了讓學(xué)生走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)到了英子上臺(tái)那一幕的艱難，體會(huì)到英子的憂郁、自卑，我想若抓住1——3節(jié)中“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去感悟，學(xué)生就會(huì)漸漸地融入英子這個(gè)角色。于是這陣驟然間響起的掌聲就不僅僅是文本上的這幾句話，在那一刻，學(xué)生的內(nèi)心也已爆發(fā)出熱烈而持久的掌聲，這是他們給英子的鼓勵(lì)和支持，也是對(duì)殘疾人的尊重和愛(ài)護(hù)！如果學(xué)生能從中學(xué)會(huì)怎樣對(duì)待弱勢(shì)群體，那它的意義就非常深遠(yuǎn)了。

通過(guò)反復(fù)咀嚼文本，我認(rèn)為應(yīng)通過(guò)本文詞語(yǔ)教學(xué)一條線索，初步感受英子在掌聲前后的變化，通過(guò)文中兩次掌聲來(lái)走進(jìn)英子的內(nèi)心世界，分擔(dān)英子憂郁與痛苦，分享英子的陽(yáng)光和自信。

◆磨課歷程

從個(gè)人研讀文本到教案的初步形成，我查閱了許多有關(guān)《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和名家上課實(shí)錄，拜讀了作家董保綱創(chuàng)作的《掌聲》原文。從第一次試教到“視像中國(guó)”的現(xiàn)場(chǎng)展示，這課我試上了2次。每一次都暴露了不同的問(wèn)題，也伴隨著我的思索。它的呈現(xiàn)，逐漸變得理性、合理。

一、在“華”與“實(shí)”之間搖擺

我執(zhí)教的是《掌聲》的第一課時(shí)。與很多人一樣，為了追求教學(xué)的完整性和完美性，為了把我認(rèn)為最精彩、最靚麗的環(huán)節(jié)全部展示出來(lái)。在第一次試教的時(shí)候我的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：

1、學(xué)會(huì)本課生字，能會(huì)讀并理解“掌聲、憂郁、猶豫、鼓勵(lì)”等8個(gè)詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫來(lái)體會(huì)英子的心理變化。知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。感受掌聲帶來(lái)的神奇力量。

也就是說(shuō)，我的課時(shí)容量是很大的，一課時(shí)完成兩課時(shí)的內(nèi)容。課后，我的師傅朱瑛和熊偉老師一致認(rèn)為：

1．課時(shí)觀念不強(qiáng)。一節(jié)課四十分鐘完成80分鐘要完成的教學(xué)任務(wù)，這樣下來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)如“蜻蜓點(diǎn)水”，不夠到位，初讀不夠充分，品讀在艱難進(jìn)行；字詞教學(xué)板塊，不夠扎實(shí)。字詞教學(xué)應(yīng)該是中低年段的教學(xué)重點(diǎn)，重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮。如：本課字詞教學(xué)不僅手段單一，而且沒(méi)有得到有效落實(shí)，直到下課還有同學(xué)對(duì)“憂郁”和“猶豫”不能完全分清。

2．教師在上課的時(shí)候，只關(guān)注了言語(yǔ)的內(nèi)容，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式的表達(dá)，也就是缺乏語(yǔ)文意識(shí)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中，用自己的“語(yǔ)文意識(shí)”去努力喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”，如：描寫英子的憂郁和自卑段落，教師只注意引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)，去品位英子怎樣憂郁，怎樣自卑，而對(duì)作者怎樣寫的？為什么要這樣寫？沒(méi)有進(jìn)行深入的探究。

那么，我的理念是什么？我究竟追求怎樣的課堂呢？我在“華”與“實(shí)”之間搖擺。于是，在反思中又有了這樣的文字：

1．學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)。這個(gè)簡(jiǎn)單樸素的道理人人都知道，卻未必人人做得到。就如我的做法，安排那么多的教學(xué)內(nèi)容，就像烹制了精美的拼盤，卻并未真正考慮學(xué)生需要什么，少什么營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生主體已在我的課堂上缺失。

2．課堂四十分鐘是個(gè)常量，什么都抓等于什么都沒(méi)抓，傷其十指不如斷其一指。做課如做人。華而不實(shí)，嘩眾取寵，不應(yīng)是我的風(fēng)格。不如追求實(shí)實(shí)在在，做足一點(diǎn)，讓學(xué)生一課一得。

3．第一課時(shí)有它自身的特點(diǎn)，教師要有課時(shí)觀。眼下，很多老師怕上第一課時(shí)，即使上了，也雜揉了第二課時(shí)的內(nèi)容。而第一課時(shí)除了教者依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊。如識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理解文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)。我想，這次上課，我就上出第一課時(shí)的語(yǔ)文味吧。

4．中低年級(jí)教學(xué)，識(shí)字仍是重點(diǎn)，一定要做扎實(shí)。會(huì)讀——讀會(huì)——能理解運(yùn)用，三步走。我，選擇了對(duì)“實(shí)”的追尋。

二、在“實(shí)”與“巧”之間實(shí)踐

經(jīng)過(guò)對(duì)第一次試教的反思與修改，我將第一課時(shí)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行了調(diào)整，并再次請(qǐng)師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)：

《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（略）師傅朱瑛和熊偉老師點(diǎn)評(píng)：

1.字詞教學(xué)比較扎實(shí)，在讀準(zhǔn)音上花了較長(zhǎng)時(shí)間，這是有必要的。字詞教學(xué)可以做成理清文章思路的一條明線，打破傳統(tǒng)觀念，立體推進(jìn)。這樣形成了會(huì)讀—讀明白—能運(yùn)用的三步走環(huán)節(jié)。

①讀準(zhǔn)字音

采取自由讀，點(diǎn)名讀，男女聲比賽讀等方式正音。重點(diǎn)解決“落”字的讀音。例如：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)“落”的讀音，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上慢慢飄落；英自患了小兒麻痹癥腿腳就lao下殘疾；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友la隊(duì)了。②讀會(huì)理解

如引導(dǎo)學(xué)生理解：“小兒麻痹癥”和“鎮(zhèn)定”可以說(shuō)出詞語(yǔ)的意思讓學(xué)生去猜測(cè)詞語(yǔ)，理解“猶豫”和“憂郁 ”可以讓學(xué)生現(xiàn)觀察 “猶”和“憂” 的字形，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“猶豫” 多與人的行動(dòng)有關(guān)，“憂郁 ”多于人的心情有關(guān)。③提煉運(yùn)用：

在能正確的會(huì)讀詞語(yǔ)，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，如果能夠把詞語(yǔ)與英子聯(lián)系起來(lái)就跟更好了。

2、初讀比較充分，要求到位明確，但是教師對(duì)文本的解讀，有些浮在表面，缺乏關(guān)注言語(yǔ)的形式。

如：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。”在對(duì)這一句的挖掘不夠到位，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住“總是??又總是，默默，早早地，最后”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生聚焦在語(yǔ)言文字的本身，來(lái)感受英子的憂郁、自卑；再如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”在這句話，作者只用了一個(gè)“低”字就把一個(gè)憂郁自卑的英子帶到我們的面前，可見(jiàn)有時(shí)候?qū)懳恼虏辉谟玫脑~多，詞美，而在于用的準(zhǔn)，用的妙。

自我反思：

1．不能為教字詞而教字詞，字詞教學(xué)應(yīng)該是立體的、整合的、多維的，讓沒(méi)有生命的詞語(yǔ)變得鮮活起來(lái)，立體起來(lái)，具象起來(lái)。

2．抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)作者用詞的精妙。創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)環(huán)境，讓英子走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。我得把腳步從“實(shí)”向“巧”邁進(jìn)。

（三）在“巧”與“精”之間追尋

通過(guò)兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)，我對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的課時(shí)觀，教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰起來(lái)，教學(xué)的細(xì)節(jié)明朗起來(lái)。但是怎樣更好的把東西落到實(shí)處，得靠自己的消化和整理。在“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)研討課上，我覺(jué)得自己有幾個(gè)地方做的還是比較“精”的，請(qǐng)看我的課堂回放：

1．詞語(yǔ)教學(xué)要精巧。出示：生字新詞

小兒麻痹癥

鎮(zhèn)定

落下殘疾

熱烈

鞠躬 憂郁

持久

講述 猶豫

微笑 讀準(zhǔn)字音

師：老師這有三豎排詞語(yǔ)，誰(shuí)能把第一豎排讀給大家聽(tīng)。（生讀）

師；“落”有三種讀音，在本課中這個(gè)字讀lao，在生活中，秋風(fēng)一吹，樹葉就從樹上怎樣？生：落(luo)下來(lái)；在排隊(duì)走路的時(shí)候，有的小朋友不專心，走著走著就——生：la下來(lái)了。

師：指名讀第二、三排的詞語(yǔ) 師：請(qǐng)全班齊讀詞語(yǔ) 讀懂理解

師：這些詞語(yǔ)，我們不但要會(huì)讀，還要讀明白它，讀懂它。

師：有一個(gè)詞語(yǔ)的的意思是說(shuō)遇到事情一點(diǎn)兒也不慌張，非常沉著，這個(gè)詞是（生：鎮(zhèn)定）師：有一種病毒侵入骨髓而引起的疾病，這種病就是好了也會(huì)落下殘疾，這就是——生：小兒麻痹癥

整合運(yùn)用

師：現(xiàn)在老師請(qǐng)全班男同學(xué)讀左邊詞語(yǔ)，女同學(xué)讀右邊詞語(yǔ)。想一想“這些詞語(yǔ)都是描寫誰(shuí)的？（生讀）

生：都是描寫英子的。

師：請(qǐng)男同學(xué)看著左邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？

生：可憐的英子 生：恐懼的英子 生：痛苦的英子 生：自卑的英子 生：憂郁的英子

（讓學(xué)生把可憐、恐懼、痛苦、自卑、憂郁板書到黑板上。）

師：請(qǐng)女同學(xué)看著右邊的詞語(yǔ)，當(dāng)你讀著這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的英子？

生：鎮(zhèn)定的英子 生：快樂(lè)的英子 生：微笑的英子 生：開朗的英子 生：自信的英子

（讓學(xué)生把鎮(zhèn)定、快樂(lè)、微笑、開朗、自信板書到黑板上。）

師：讓我們一起來(lái)看黑板，這是一個(gè)——（生讀：這是一個(gè)可憐的英子、恐懼的英子、痛苦的英子、自卑的英子、憂郁的英子）；看黑板這邊，這是又一個(gè)（生讀：這是一個(gè)鎮(zhèn)定的英子、快樂(lè)的英子、微笑的英子、開朗的英子、自信的英子）

師：是什么讓英子有這樣的變化（生；掌聲）師：對(duì)，是那熱烈而持久的掌聲

師：此時(shí)，面對(duì)掌聲這兩個(gè)字，我們心中充滿了敬意，讓我們?cè)俅紊钋榈淖x這兩個(gè)字 2．閱讀指導(dǎo)要精妙

這節(jié)課，我基本做到了初讀扎扎實(shí)實(shí)，精讀切切實(shí)實(shí)。開課不久，花了5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生初讀課文，并提出將課文至少讀兩遍以上的要求，對(duì)于剛剛接觸到這篇課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果初讀環(huán)節(jié)“來(lái)也匆匆、去也匆匆”，深讀、品讀時(shí)想“出彩”是出不了。進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)時(shí)，又花了近3分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文1~3節(jié)，邊讀邊勾畫表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句，因?yàn)閷W(xué)生有了相對(duì)充分的時(shí)間靜心研讀、用心思考，所以學(xué)生能夠較好地“深入”文本，進(jìn)而談出來(lái)的閱讀感悟就比較全面、具體。此外，在全課的教學(xué)中，還運(yùn)用了指名讀、齊讀、生范讀、師范讀、配樂(lè)讀、師生對(duì)讀等多種讓學(xué)生閱讀文本的形式，促成了學(xué)生與文本較為親密的接觸，在這種實(shí)實(shí)在在的接觸中，較好地體現(xiàn)了師生走進(jìn)文本，努力實(shí)踐著“言”“意”兼得。在組織學(xué)生進(jìn)入精讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣寫這個(gè)憂郁自卑的英子的呢？”。在組織學(xué)生交流表現(xiàn)英子憂郁自卑的語(yǔ)句時(shí)，當(dāng)學(xué)生找出“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她早早地就來(lái)到教室，下課后，又總是最后一個(gè)離開。”這兩句話后，我故意裝著疑惑不解的樣子：“這我就納悶了，這些句子里并沒(méi)有出現(xiàn)‘憂郁’、‘自卑’這兩個(gè)詞，你怎么就能體會(huì)到英子的憂郁自卑呢？作者是用怎樣的語(yǔ)言把英子的‘憂郁’和‘自卑’寫出來(lái)的呢？”一個(gè)“納悶”表面上看是我在向?qū)W生示弱，實(shí)際上我這句教學(xué)語(yǔ)言的意圖指向，是有意識(shí)地把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語(yǔ)言文字上，引導(dǎo)學(xué)生去探究語(yǔ)言文字背后的秘密。又如當(dāng)學(xué)生抓住“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。”這句話中的“低”字品味出英子的憂郁自卑后，我做了這樣的評(píng)價(jià)：“是啊，作者寫得多好啊，一個(gè)＂低＂字就把憂郁自卑的英子帶到了我們的面前，看來(lái)啊，有時(shí)候?qū)懳恼掠迷~不在于多，不在于美，而在于準(zhǔn)。”抓住一個(gè)“低”字，這樣就巧妙的一語(yǔ)道破作者抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物內(nèi)心的寫法特征，一語(yǔ)道破了作者用詞的準(zhǔn)確。再如本課教學(xué)結(jié)束前，我留下一個(gè)疑問(wèn)：“在同學(xué)們鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的掌聲里英子徹底改變了，她變得開朗自信。那么，作者又會(huì)怎樣來(lái)寫開朗自信的英子呢？我們下一節(jié)課再學(xué)習(xí)。”這個(gè)問(wèn)題的拋出激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究文本語(yǔ)言秘密的興趣。以上這些教學(xué)語(yǔ)言，是的“語(yǔ)文意識(shí)”在課堂實(shí)踐中的一種自覺(jué)表現(xiàn)，意圖是語(yǔ)言表達(dá)，指向是語(yǔ)言表達(dá)，反饋也是語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生在教師這樣的教學(xué)語(yǔ)言悟到的是什么呢？是語(yǔ)言特征和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個(gè)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言秘密。

再度反思：

教案設(shè)計(jì)得再好，但沒(méi)有執(zhí)教者靈動(dòng)、智慧的演繹，課堂是無(wú)論如何也精致精彩不起來(lái)的。所以在本節(jié)課是也是有一些遺憾的。

遺憾之一：牽引顯得有些多，學(xué)生自主探究的空間不夠，放得不開。

遺憾之二：在組織交流的時(shí)候，有時(shí)間來(lái)不及等孩子們充分匯報(bào)，就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的點(diǎn)上，進(jìn)而按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，層層推演，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。

遺憾之三：應(yīng)該給孩子更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，一個(gè)孩子呼聲讓我銘記于心：“讓我們每一個(gè)人都有發(fā)言的權(quán)利”

追求精致和精彩，讓教與學(xué)渾然一體，讓我的課堂評(píng)價(jià)巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂機(jī)智鮮活地點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，將是我一生中教學(xué)修煉的功課。

◆磨課感言

對(duì)《掌聲》的思考暫告一段落。但接近半個(gè)月的磨課歷程，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)從幼稚、簡(jiǎn)單逐漸走向豐滿、成熟，讓我在教學(xué)的困惑中反思、自省、提升。一次又一次的磨課，讓我聚焦教學(xué)，并有了這樣的認(rèn)識(shí)：好課是“磨”出來(lái)的：走過(guò)以后，再回過(guò)頭來(lái)，風(fēng)景是美好的。選課是結(jié)繭，磨課在破繭，做課就是美麗的兌變，過(guò)程雖然痛苦，收獲的卻是快樂(lè)，這是一次“破繭成蝶”的生命歷程！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”公開課給了我思想的啟迪，給了我教育的激情，給了我成長(zhǎng)的快樂(lè)。它磨練了我的慧眼，喚醒了我的批判精神，讓我在語(yǔ)文的道路上走得更穩(wěn)健，走得更瀟灑。

讓我們記住竇桂梅老師說(shuō)的話：“一定要爭(zhēng)取多上公開課！這是對(duì)你們最好的‘煉爐’。”課堂，永遠(yuǎn)是我們錘煉自己的最佳舞臺(tái)，“家常課”是小舞臺(tái)，“公開課”是大舞臺(tái)。不論舞臺(tái)大小，也不論臺(tái)上臺(tái)下，敬業(yè)的“演員”會(huì)同樣認(rèn)真地在這塊陣地上反復(fù)摸爬滾打，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，展示自己的才能。讓我們牢記“為學(xué)生終身發(fā)展打好底色”的教學(xué)宗旨，始終體現(xiàn)課堂的真實(shí)、純凈，在公開課的舞臺(tái)上綻放出花兒一樣美麗的青春，在教學(xué)實(shí)踐中努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，努力走出一條屬于自己的教改之路，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人在專業(yè)上的發(fā)展。通過(guò)這次磨課歷程，我深刻的感受到上好一堂公開課：離不開扎實(shí)的基本功，離不開長(zhǎng)期的積累，離不開助推力，離不開深入思考。

感謝師傅朱瑛和熊偉老師指導(dǎo)；感謝教科培中心潘主任、覃老師給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。感謝“視像中國(guó)”寶安區(qū)五段式教學(xué)培訓(xùn)模式，讓我經(jīng)歷了從華到實(shí)，從實(shí)到巧，從巧到精的一次破繭成蝶的生命歷程。