第一篇：讀寫訓練教學設計

《阿長與<山海經>》讀寫訓練教學設計

山泉鎮(zhèn)中心學校

陳偉華

【設計思路】

本文是寫真人實事散文的典范之作。篇幅較長，作為一篇寫人的記敘文，在教學時應該讓學生明白下面幾個問題：一是文章寫的是誰？二是作者為什么要寫他（她）？三是作者是怎樣突出這一人物性格的？同時將寫作方法應用于作文訓練中。因此，教讀本課至少需要三課時，熟讀課文，感知人物需一課時；探究寫法，明確主旨需一課時；片段展示，加工潤色需一課時。

教學過程中我主要采用“閱讀——感知——分析——歸納——探究——實踐”的方式，逐層深入，目標檢測，讓閱讀與寫作有機結合，盡量體現(xiàn)教材在寫作訓練中的示范作用。

教學目標：

1.掌握快速閱讀記人散文的方法 2.學習欲揚先抑的寫作手法

3.體會魯迅先生對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

教學流程

第一課時

教學重點：指導閱讀，了解阿長其人

一． 直接導入新課 二． 設疑導讀

（一）初讀思考 問題設置：

課文題目為《阿長與<山海經>》，其中阿長是何許人也？（身份，地位，與本人的關系）山海經為何種書籍？他們之間又有怎樣的聯(lián)系？

（此環(huán)節(jié)，由題目切入，綱舉目張，逐層深入，遵循寫人記敘文的閱讀規(guī)律，使閱讀過程在沒有束縛的情況下徐徐展開。）

（二）成果匯報

1.阿長是魯迅兒時的保姆，也是家里雇傭的女工，她是一個粗人，沒有文化、粗俗、好事，是一個很不幸的人。

2.《山海經》是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。

3.《山海經》是兒時魯迅渴慕已久的繪圖寶書，是阿長為他買來的，正因如此，作者魯迅對保姆阿長有更加深刻的認識，更加崇敬和懷念這位長媽媽。

（三）感知人物 問題設置：

作者眼中的阿長是一個什么樣的人？依據(jù)是什么？

（提示：可以用這樣的句式：阿長是一個 的人，因為。可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說。示例：阿長是一個睡相不好的人，因為她睡覺時經常擺成一個“大”字。）

此環(huán)節(jié)從寫人散文的特點入手，調動學生的閱讀初體驗圍繞人物特點篩選主要信息，能在立足文本的基礎上檢測學生的閱讀能力，并能充分調動學生的積極性。

結果預測：可能有如下一些說法：

阿長是一個一向帶領著我的人，因為我的飲食起居都由她來照顧。阿長是一個黃胖而矮的人，因為作者說她生的黃胖而矮，“長”字也不是什么形容詞。

阿長是一個別人不注意姓名的人，因為家里人都不知道她的真實姓名。阿長是一個喜歡切切察察的人，因為她總是向人們低聲絮說些什么事。阿長是一個不許我走動的人；因為我拔一株草，翻一塊石頭，就要告訴我母親去。

?? ??

三． 師生鑒定

通過剛才的閱讀分析，你認為阿長是一個什么樣的人？ 我們可以發(fā)現(xiàn)阿長是一個好人，但又不是十全十美的人。四．學以致用

說說：我身邊的“阿長”

同學們，在你的周圍有沒有類似阿長的人物，請用幾句話概括一下他的特點，可以模仿上面的句式。

（此環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系生活實際，調動學生的情感體驗，有效搜集生活中的真實素材，并能利用老師傳授的評價人物的方法給心中的人物定性，可謂學以致用。）

五、方法探究

通過閱讀，你覺得要想快速讀懂記人散文的關鍵是什么？ 分組合作，討論探究 師提示：

記人散文，大多以刻畫人物為中心。而刻畫人物就離不開典型的事例，一般來說，一篇記敘文往往要選取一兩個或者幾個事例，每個事例都是為刻畫人物服務的，而要想把事件說的生動形象就要突出細節(jié)，抓住了細節(jié)，也就找到了解決問題的根本。另外，無論是記人還是記事都是為了表達某種情感。小組代表發(fā)言：

師生歸納：

1.從題目入手，抓住題目中的關鍵詞 2.從事件入手，歸納人物性格 3.從細節(jié)入手，透視人物形象

4．從抒情語句入手，把握作者的情感

六．課外拓展

運用所學的快速閱讀方法，閱讀幾篇記人散文，寫成百字左右的讀后感。如：本單元的《背影》《老王》《臺階》等。

（要想做到學有所得，必須做到學習與實踐相結合。）

第二課時

教學重點：

情感追蹤，寫法探究（分析作者寫此文的動機，即為什么寫阿長，表現(xiàn)了作者怎樣的的思想感情，怎樣突出人物性格的？）

一． 回顧導入

上節(jié)課，我們對阿長這一人物已經有了初步的認識，就是這樣一個普通的農村婦女，大作家魯迅會對她持什么樣的態(tài)度呢？這節(jié)課就讓我們走進魯迅，去體會他的感情變化。二．速讀課文，情感追蹤

請同學們快速閱讀課文，標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。

明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——敬意消失——新的敬意。”

四．跳讀課文，歸納事例

教師提示：我們知道，世界上“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是作者“我”感情變化的原因。下面請同學們跳讀課文，用簡要的話概括出這些事情。

明確：一共寫了七件事。①常喜歡切切察察 ②限制我的行動

③睡覺時擠得我無法翻身

④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié) ⑤講長毛攻城時護城 ⑥謀害我的隱鼠

⑦為我買《山海經》

五．精讀課文，寫法探究 分小組，合作討論：

七件事之間有何內在聯(lián)系？這些事中哪件寫得最細，最精彩。為什么這樣安排？

明確：

七件事中的前四件都表達出作者對長媽媽的厭煩和不滿，厭她羅嗦，厭她限制“我”的自由，厭她睡相不好；煩她規(guī)矩太多，煩她道理太多。就在讀者似乎感到長媽媽一無是處時，作者筆鋒一轉，詳細敘寫了兩件令他敬重的事。一是長毛攻城時護城事件；一是為我買《山海經》一事。而最詳細，最感人的事件就是阿長為我買《山海經》，因為“山海經”事件是徹底改變“我”對長媽媽看法的重要事件，也正因為有了“山海經”事件，“我”才真正由“厭煩”長媽媽變成了“敬重”長媽媽。因此，“山海經”是敬重長媽媽的代表性事件，“山海經”代表的就是文章后半部分所表達的情緒。正是欲揚先抑寫作手法中“揚”的部分。也是作者魯迅寫此文的關鍵觸發(fā)點。

而這兩件事之間又夾雜了謀害我的隱鼠一事，作者在寫敬重長媽媽的兩個

故事中間，再次穿插這個“隱鼠事件”，一是為使文章頓起波瀾，二是與下文寫敬重形成鮮明的對比。這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。給人以奇峰突起的感覺，人物形象霎時間就高大起來。這也是本文構思的主要特色。

六．縱觀全文，濃縮主旨

齊讀最后兩段體會作者的懷念之情

主旨歸納（先由學生自主回答，后教師明確）

阿長是魯迅小時候的保姆。文章通過記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之事，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

七、角色體驗 寫法再現(xiàn) 問題設置：

假如你是大作家魯迅，你能毫不吝嗇的告訴同學們你是用什么方法把文章寫得如此精彩的嗎？請大家集思廣益，出謀劃策。

例如： 首先，我選取了幾個典型事例來突出人物的性格。因為，要寫的事實在太多，不可能面面俱到，只有抓住有代表性的事例，才能說明問題。請同學們接著說。（典型事例顯性格）

回答預測：

第二，我根據(jù)情感表達的需要確定所敘事件的詳略，因為都詳細的寫，也就沒有重點了，那么要表達的中心也就不明確了。（詳略得當突主旨）

第三，為了使文章跌宕起伏更有吸引力，我還欲擒故縱，欲揚先抑，先說人物不好的一面，再說好的一面，然后，突出我要表達的真實情感。（欲揚先抑掀波瀾）

第四，最關鍵的是，我在寫作中有意刻畫了一些細節(jié)，千萬不要小看這一處處細節(jié)，它可是你了解人物的一把金鑰匙。（放大細節(jié)是關鍵）

八．手口合一 片段演練

請同學們結合上節(jié)課“說說身邊的阿長”選取一兩個典型事例，突出其性格特點。

第三課時

教學重點

片段展示，潤色成文

一．導入 二．片段展示

1.學生朗讀自己的片段習作

2.師生評價人物性格與事件本身是否相符

三．列出提綱

根據(jù)自己所寫人物及情感的表達，合理安排事件順序，列出簡略的寫作提綱 四．加工潤色

1.運用人物描寫的各種方法，突出人物特征 2．運用欲揚先抑的寫作手法合理布局

3.詳略得當，加工成文 五．習作心得

1.請寫出你認為自己的作品中最得意的片段或用詞造句最滿意的地方。2.請說出本次習作過程中你感到最頭疼的問題或寫作中遇到的困難。六．作業(yè)

搜集整理同學們的反饋信息，師生明確歸納學生提出的典型經驗或問題，研究探討解決方案，以備下次寫作借鑒。

綜上設計依據(jù)記人散文的特點：從感知人物性格入手，歸納其相應的典型事例，再到寫作手法的探究。

逐層深入，分三課時訓練學生的寫作能力。第一堂，聯(lián)系現(xiàn)實，為人物定性；第二課時，選取典型事例，突出性格特點；第三課時，列出提綱，布局謀篇。

2010.10.11 星期二 晴 教后記：

本篇文章我本想按照原計劃的三課時進行講授，但總體下來，還是感覺時間很緊張。實際用時將近四課時，當然如果沒有課前提問，效果也許會更好，時間也會更充足些。

第一課時教學內容的安排比較合理，既完整又能很好達成目標。尤其是感知人物和學以致用兩個環(huán)節(jié)同學們配合表現(xiàn)都很出色。只是歸納方法時學生感到有些難度，這時我又進一步啟發(fā)，師生合作明確歸納，最后的環(huán)節(jié)閱讀方法實踐，我讓同學們把讀后感寫在了日記本里當作當天的日記，同學們沒有感到增添了額外的負擔，完成質量相當好。第二天上課，我讓幾位學生到前面朗讀自己的讀后感。寫《背影》讀后感的學生居多。但是其他幾篇文章也都寫得很到位。我覺得這次閱讀實踐非常成功，因為同學們真的把方法融入到閱讀過程中了，還讓學生對本單元的課文做到了細致的預習。可謂一舉兩得。

相比之下，第二課時的課堂內容就顯得有些多，對重點段落研讀的不夠詳細，現(xiàn)在想來，最好的辦法還是把第七環(huán)節(jié)和第八環(huán)節(jié)下移到第三課時，第三課時就是方法歸納和片段寫作及展示，把第四課時安排成片段變成文訓練。如果將寫片段和成文放在課下來完成自然會減少一課時，但是，沒有在課堂上完成的質量好。

總體感覺是學生在方法歸納探究時感覺有難度，即使，我在方法歸納前都給同學們展示范例，但是大部分學生還是不知從何入手，我想這就是平時訓練不夠，也就是平常的教學很少涉及方法的歸納，或許正因為如此，我們的作文水平才停滯不前，因為沒有很好的利用教材的示范作用，致使大部分教學時間在為了完成教學任務的情況下悄然流逝。

這是我最新的感悟，我也會以此為鑒，做好后續(xù)的教學工作。

（本篇教學設計還有許多不足之處，還請張老師和各位同行批評指正，謝謝大家！）

第一課時 學生練筆節(jié)選

媽媽是一個時尚的人，因為他是一個購物狂； 媽媽是一個愛玩的人，因為她整天泡在麻場里；

媽媽是一個廚藝高超的人，因為她總是為我烹制出美味的菜肴。

《背影》讀后感

2011.10.10 801班 顧佳

《背影》這篇文章，講述的是朱老先生年輕之時，一次父親送她回北京，原本打算不送的，但最后還是因為放心不下，而決定去送朱先生，在朱先生還未乘車離開之時，父親為朱先生買橘子。

當朱老先生看見父親胖重的身體翻過月臺時，眼淚竟不爭氣的掉下來，但是并沒有讓父親看見，而父親翻過月臺時的背影，成了朱老先生一生無法釋懷的記憶。

讀完了這篇文章，我們真的要贊嘆父愛的偉大，人們常說父愛如山，的確，父親并沒有母親的細膩，所以，人們常常以為父愛不及母愛，但實際上父愛不比母愛遜色。相反，有時父愛比母愛還要更溫暖。

但是，父親的角色，卻是一個冰山的形象，所以，那愛的熔漿無法沖破冰層，只好徘徊在出口，等待著有人去發(fā)現(xiàn)，但是卻很少有人發(fā)現(xiàn)它，于是，他越來越寂寞，越來越退縮，但，退縮并不代表它不再存在，其實，它一直都在，從不曾放棄過，只是我們沒有勇氣沖破冰層去尋找。

請不要讓愛寂寞，既然愛就要說出來。

本文部分語言雖然顯得不夠凝練，但卻是小作者的真知灼見，是真實的閱讀體驗。

第一課時課后練筆節(jié)選 讀《背影》有感

大多數(shù)人都喜歡歌頌母愛，但在朱自清的心中，父愛更為溫馨。一般是正面寫父親的高大形象，但這篇課文卻寫父親的背影，這是我感到很特別。（此處談出閱讀的興奮點和閱讀感悟）

寫愛的文章，往往淋漓盡致的描寫，但這篇文章的語言卻很樸素。從樸素中我感覺到了父愛的偉大，如他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。雖然這

句話是生活中的小細節(jié)，而且也顯得那么平常，但這卻使我感到很貼心。像這樣的話還有很多，我想作者也一定很滿足，因為他有這么一位慈祥的父親。在父親離開作者的時候，作者看著他的背影流出了眼淚，因為父親為他去買橘子了，他的父親是一個胖子，走路自然很費事，但他寧愿費事也要讓自己的兒子吃到橘子，這種精神實在太偉大了。

其實我也有一個像作者這樣慈愛的父親，（此句有歧義，應改為：我也有一個父親和作者的父親一樣慈愛。）我很感激父親對我的疼愛，雖然父親不善表達，但我能感覺到，他是非常愛我的。

本文最大的特點是能抓住文章的與眾不同之處。

建議：

此份設計思路清晰，重點明確，教學目標明確。能夠從文題切入文本的閱讀，此問題設計的非常好，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。問題設置有層次、有梯度，層層推進，有利于學生對文章的整體把握。課時安排合理。

但應有幾個問題需要與老師交流：

1、既然教學目標中確定的是“掌握快速閱讀記人散文的方法”是學習閱讀的方法，那么訓練中為什么沒有進行加強“快速閱讀方法”的訓練，而進行了寫作訓練；如果是進行寫作訓練，為什么在教學中又沒有寫作方法的歸納？（方法：如，（1）、用典型事例突出人物的性格，（2）、敘事之中有詳有略，（3）、采用了欲揚先抑的手法等）

2、在第三課時，課堂教學程序安排的較好，有層次，形式多樣。但在寫作訓練后，為什么又安排了閱讀訓練？我想這個閱讀訓練應該在學習了“快速閱讀記人散文的方法”之后，進行訓練。總體感覺是將閱讀方法與寫作方法混淆在一起了，兩項內容不是不能放在一起學習，但最好是一項一項地解決，這樣比較清楚，學生也不能混淆閱讀方法和寫作方法的區(qū)別。

張老師

第二篇：英語讀寫教學設計

英語讀寫教學設計

“讀寫”在英語學習過程中，是相互依賴、相互促進的，首先我們要明白“讀寫”的作用，要提高寫作能力就必須堅持大量的閱讀，最好的資料就是學生學習的英語課本，作為最好的范文。從閱讀到寫作，是培養(yǎng)學生寫作的能力的一個重要方法和途徑。一個好的閱讀前設計可以讓學生有更大的閱讀動機，充分發(fā)揮學習的主動性、積極性。

讀——培養(yǎng)學生的朗讀習慣

現(xiàn)在很多小學的朗讀，讀起來朗朗上口，有些學生的甚至都可以倒背如流了，但是在朗讀時漫不經心，出現(xiàn)很嚴重的問題“滑句”，也就是我們所說的“假讀”現(xiàn)象。有的學生的朗讀根本就是機械的應付，沒有節(jié)奏、和語速，發(fā)音不到位，無停頓等。為此教師要對癥下藥，轉變教學方法，一個好的閱讀前設計可以讓學生有更大的閱讀動機，充分發(fā)揮學習的主動性、積極性。閱讀前設計可以采用多種方式，教師應該根據(jù)閱讀文章本身的特點和內容采用多種多樣的活動。

1、顯示課文主標題，和部分重要信息，讓學生猜想課文內容，增加新鮮感，提高學生的積極性。

2、通過主題，點明作者的教學思路，進一步分析，加深印象。

3、通過內容展示，激勵學生的內容猜測，并加以鼓勵。

4、朗讀過程中、充分讓學生理解朗讀含義和作用。同時多設置一些故事性的閱讀材料，應該用最簡練的語言來說名故事講述了什么，不能拖泥帶水，而且最好講述該故事的啟示或道理。總之，“讀”不僅僅是倒背如流就是好的，要讓學生理解，不要去走“機械流”，只有真正的“讀”才能過渡到“寫”。

寫——培養(yǎng)學生良好的書寫習慣

“寫”是加深記憶最好的辦法，也是“讀”的深入，聽不如讀，讀不如寫，俗話說“讀十篇文章，不如寫一篇文章。”充分說明了寫的重要性，讓學生根據(jù)課文進行改寫、縮寫、仿寫，最好是寫體會，讓學生不至于寫作內容匱乏，是學生有話可寫。

1、連詞成句、遣詞造句。

2、連句成段、默寫聽寫。

3、英漢互譯、寫摘要。

4、改寫、縮寫、仿寫。

總而言之，按課文內容進行改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫和寫體會等,不至于習作內容空泛，使學生有話可寫，也不如想象的那樣高不可攀，學生們看到自己也能和作家似的產生靈感，寫出心得，便可增強自信心，獲得成就感和滿足感。從而激發(fā)學生閱讀的興趣，調動學生學習的積極性，充分挖掘學生的潛力，更快、更有效地提高學生的閱讀與寫作能力，全面提高英語教學質量和水平。

第三篇：讀寫結合教學設計

讀寫結合教學設計

教學內容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 教學目標：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側面描寫理解人物的精神品質的表達方法學以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學習內容，學習方法，有效的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng) 教學活動

一、回顧學法，導入新課

上節(jié)課我們通過直接動作描寫和側面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機課的收獲走進《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》。

設計意圖：回顧學過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。

二、試用學法，理解感悟

1、請同學們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側面烘托的有關語句，讀給小組的同學們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統(tǒng)一意見后，教師明確出有關語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”

他一聽這些話，態(tài)度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態(tài)度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導學生勾畫有關動作的詞語，如“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續(xù)動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了。”

（劉姥姥進了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環(huán)境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當繼承權到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環(huán)，而對于五年級的學生而言，學生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點，既鍛煉學生語言表達的能力，又授予概括文本內容的方法，學能得法。】

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學有不同意見及時補充。

（1）先讓學生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內交流；（3）最后在班內展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現(xiàn)在你的腦海里，請同學們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學方法：通過抓人物的動作、語言和側面描寫，來體會人物的性格特點。）

四、讀寫結合

1、根據(jù)本節(jié)課對人物描寫的方法，選擇一項內容練習。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態(tài)描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運用）

【設計意圖 ：“閱讀教學就是要把‘寫’擠進去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學難點。】

第四篇：讀寫教學設計思路

拓展學生思維能力，提高學生讀寫技能

一、教學目標：

1．知識目標:掌握動詞過去式的構成，掌握一般過去時句式的應用。2．能力目標:根據(jù)情境正確使用一般過去時談論過去的事件，得出動詞過去式的構成規(guī)律和一般過去時的句式特點，發(fā)展學生的歸納能力、推理能力和應用能力。

3．情感態(tài)度和價值觀目標:通過情境教學，提高他們的觀察能力和判斷能力，激發(fā)他們對學習英語的興趣和熱情，能樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教。

二、教學重點和難點：

1.掌握動詞變過去式的規(guī)則、讀法及一般過去時的基本用法。2.能在交際中準確地運用表達一般過去時來描述或表達過去的事情。教學設計：

Step 1：Presentation：

1．展示下列兩組句子，讓學生對比發(fā)現(xiàn)他們的不同點。I am 13 this year.I was 12 last year.The weather is fine today.The weather was fine yesterday.He plays basketball every weekend.He played basketball last weekend.2．呈現(xiàn)兩組句子的不同點：謂語動詞和時間狀語。第二組句子中的的時間狀語和過去時間有關，并且動詞加ed，此組句子是一般過去時。Step 2：Fast reading 1．Read the passage quickly.Underline the verbs in past tense.move moved

have had

look

looked

see saw

fold folded pick picked put put fill filled attach attached say said leave left ring rang run ran hide hid open opened smile smiled become became 2．教師領讀這些單詞，然后讓學生總結動詞變成一般過去時的原則。①look looked fold folded pick picked fill filled attach attached open opened ②move moved smile smiled ③have had see saw put put say said leave left ring rang run ran hide hid become became 3．補充另外兩種動詞的變化方式 ④stop stopped plan planned ⑤study studied carry carried 小組討論，歸納總結問題: 1.總結規(guī)則和不規(guī)則動詞過去式的構成規(guī)律。1)一般加ed;2)以e結尾的加d；

3)以輔音字母加y結尾的改y為i加ed；

4)以輔元輔結尾的重讀閉音節(jié)，雙寫末尾的輔音字母加ed。

不規(guī)則動詞的過去式需要用心去記，但請同學們從元音字母和輔音字母的變化上進行觀察比較，找出其一些變化規(guī)律： 1)沒有變化，如 : cut-cut 2)改變元音的，如 : write-wrote 3)元音和輔音都有改變的，如 : buy – bought 2.一般過去時的含義和構成

1）定義：表示過去某時發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。2）結構：“主語+動詞的過去式” Step3: Practice 1.利用多媒體，借助圖片提示，每幅圖畫旁邊附上一個生詞例句。讓學生跟讀，反復練習，加深對新詞的印象。

lonely The old man is lonely, he is not happy.接著詢問學生，Are you lonely when you don’t have any friends?

basket I want to put something in the basket.You can guess.What? 接著詢問學生，What can the basket do for us? 對于動詞fold, fill, attach，可和學生一起做動作來演示理解單詞的意思。學生會很感興趣，且記憶深刻。

2.圖片提示，利用新詞，學生自己來造句，注意選擇的圖片或視頻，要吸引學生的興趣。同時進行造句接龍，一人造句后，下一位同學可變換人稱或動作來繼續(xù)接。為學習差的學生，降低難度，敢說并會說，提高了自信。

讓學生觀察一下自行車的變化，有些學生就會說出 This bike can fold.每個圖片，學生有不同的理解，讓他們發(fā)揮想象力，只要敢說就要鼓勵。Step4：detailed-reading 閱讀文章，體會含義。讓學生閱讀所給文本內容，討論文中故事所發(fā)生的時間，根據(jù)上一步的討論歸納，在學生初步了解一般過去時態(tài)之后，讓學生體會一般過去時的運用。讓學生閱讀篇短文，劃出文章中所用的動詞過去式的單詞，如：moved、folded等。并找出文章中一般過去時的關鍵判斷詞，如last weekend等

1． read the passage carefully and answer the questions： When did this story happen？ Last weekend.(拓展與一般過去時常用的時間狀語：yesterday，last ?，?ago, just now 等)1）What did the neighbor look like? 2）What did the girl do? 3）How did they become friends? 3．針對本節(jié)課所學新單詞，運用lonely、fill、basket生詞造句。E.g I stayed at home alone，but I didn’t feel lonely。順便對lone 和lonely進行聯(lián)想記憶。

通過生詞造句，意在提升學生詞匯運用的能力，并且對所學詞匯進行了分類，有些要求其運用，有些要求理解就行。Step5．write a story Make up a story, each student adds one or two sentences after” last weekend, a funny story happened to me.??”

英語語言學科的特點是兼具工具性與人文性的特點，語法的學習，也不是單純的孤零零的語法學習，而是在真實的活動和體驗中學會應用,因此課堂拓展練習是讓學生在真實的語境中對語法知識進行運用,讓學生把學到的知識用自己的句子寫出來，鍛煉學生的寫作能力。Step6：summary 1.回顧本節(jié)內容，你有什么收獲？還有什么疑問？

2.用本節(jié)課所學的語法，單詞，及總結部分提到的內容,描述一下你和你的好朋友之間曾經發(fā)生過的有趣事情。

設計反思：本節(jié)課重點是學習一般過去時，掌握動詞過去式的構成，開始由幾個簡單的一般現(xiàn)在時的句子來引出一般過去時，這樣的設計有利于學生形成時態(tài)的對比，為下一步的學習做好鋪墊，學生讀短文找出面的動詞并觀察其過去式的形式，這個環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點和難點，進一步學習練習動詞過去式，情境教學中又引用了圖片的形式，讓學生更直觀記憶單詞，提高學生興趣。生詞造句和編寫故事是讓學生把學到的知識運用到實際生活中，提高學生的讀寫技能。

第五篇：訓練讀寫豐富想象

訓練讀寫豐富想象

江西省會昌縣站塘中心小學胡桂芬

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學的一條可行的途徑。因為想象，是構成思維能力的重要因素之一。而思維的發(fā)展不能離開豐富的想象。針對小學生富于想象的心理特征，激發(fā)他們的想象能力，正是促進其思維全面發(fā)展的契機。

訓練想象能力的語文教學中還有其特殊的意義。這是因為選入教材的極大部分課文屬于文學作品，作者所創(chuàng)設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，而教師組織學生閱讀這些作品時，又必須以自己的經驗，憑借想象來還原并充實作品的意境，才能比較深刻地感受作品的內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有意地再現(xiàn)生活中的人物和事物。而另一方面，豐富的想象思維，還能激發(fā)語言的發(fā)展。鄧穎超同志曾代表黨中央號召全國少年兒童要“樹立創(chuàng)造性的志向”，“培養(yǎng)創(chuàng)造性的人材”，“開展創(chuàng)造性的活動”。而創(chuàng)造是離不開豐富的想象，要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，是語文教學的一項具有重大意義的光榮任務。

綜上所述，在讀寫教學中，用什么方法訓練學生豐富的想象能力呢？

一、擴想能培養(yǎng)學生的想象能力。

在語文教學中我經常用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材文句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。如教看圖學文《跨越海峽的生命橋》一課時，在分別指導學生初看圖和初步讀文之后，抓住文中人物逐個具體的描繪，圖文對照，使學生認識圖文中，作者是怎樣對圖進行“擴

想”。讀完以后，我又結合寫作的片斷訓練，要學生在幾個人物中自選一個進行再次擴想，寫成一篇短文。這樣由看圖到作文的兩次擴想訓練，有例有據(jù)，有仿有作，讓學生把自己的某些生活見聞與感受同作品的形象聯(lián)想出來，以增強作品形象的具體可感性，這對發(fā)展他們的想象能力是很有好處的。又如教古詩《 題西林壁》時，我指導同學們先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，于是我對每一句的含義都對學生進行指導擴想，使作品的總體結構，使主題的“發(fā)酵”，豐富細節(jié)，增大作品的容量，使內容更趨具體化。

二、續(xù)想能激發(fā)起學生的聯(lián)翮浮想

有些課文的結尾，言猶未盡十分含蓄，能激發(fā)起學生的聯(lián)翩浮想。在學習這些課文時，我往往因勢利導，誘發(fā)學生開展“接續(xù)想象”，如教《夜鶯的歌聲》時，抓住課文的結尾“?從孩子的嘴里飛出宛轉的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽慣了鳥叫的人也覺察不出跟真夜鶯的有什么兩樣。”這一句，我設計了“小男孩唱著這么真切的歌以后怎么樣？”為題，讓學生討論，續(xù)想故事情節(jié)。這時同學們有的說小男孩是多么聰明，稱贊難能可貴的小男孩做得對；有的說難能可貴的小男孩是多么勇敢；有的說小男孩又一次幫助游擊隊殲滅德國兵后，無憂無慮多么快樂……同學們從不同的角度用想象進一步煥發(fā)了小男孩的機智勇敢。學了《一個中國孩子的呼聲》一文后，我以《中國孩子寄信以后》為題作文，讓學生展開接續(xù)想象，順作者寫作旨意寫了中國孩子呼吁和平的熱切期盼。還有學習了《三人行》以后，我又以“黃元慶、小周就這樣拉著王吉文吃力地拖著往前看爬”為開頭，讓同

學們繼續(xù)展開想象，把故事情節(jié)想象下去。這樣的想象，使學生的想象能力得到了鍛煉。

三、聯(lián)想能誘發(fā)學生的思維，對體會課文含著的思想感情有進一步的理解

聯(lián)想是由此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不聯(lián)貫的思想片斷聯(lián)接在一個思維的鏈條上。在我們的教材中，有一些課文是訓練聯(lián)想的好材料。在教《黃河是怎樣變化的》的時候，讓同學們知道作者借想象，提出了保護綠色植被的希望，在日常生活中，應當做到多種樹。但在當時的黃河流域，以前的生活的艱難，還很難做到不伐木和墾荒，誘發(fā)同學們積極環(huán)保多種樹，想到我們的前輩也是這樣，只有在中國共主黨領導下，建立了社會主新中國，才使這樣的希望變成了理實，從而懂得文章展開了豐富的聯(lián)想，常常會給讀者帶來希望，帶來理想，并鼓舞人們去創(chuàng)造它，去實它。在教《幸福是什么》一文后，我要求學生寫《讀〈幸福是什么〉后想到的》讀后感，要求學生根據(jù)課文的理解，聯(lián)想自己的親身經歷，也舉一個實例來說明幸福是什么。

四、補想使學生既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益

作品的藝術形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學中，我注意抓住這些“孔隙”啟發(fā)學生用想象去補充，這樣既收讀懂得課文之利，又獲發(fā)展想象之益。如教《為中華之崛起而讀書》一文時，周恩來闖進了租界，看到了洋人是怎樣欺負中國人的情景，在那危險的地方，一但被發(fā)現(xiàn)會產生怎么樣的后果？”“當時的環(huán)境怎樣？” “周恩來這時又怎樣呢？”（他站在那兒一句話也說不出來；他這時才明白了伯父說的“中華不振”的含義。在講課文的同時就這樣引導學生進行“補想”訓練，課后還要求同學們把上面所講的寫成一段話。我就是這樣的注意引導，使學生按一般事理邏輯用自己的想象去補充中間的情節(jié)。

五、擬想既加深理解了課文，又獲得想象能力的訓練

擬想也就是比擬想象。如《中彩那天》是把人的特征物化，寫了爸爸幫朋友買彩票，意想不到居然中獎了，是一輛奔馳牌小轎車。這件是朋友根本不知道，是鋸為己有還是告訴朋友。這是考驗爸爸的道德問題。從中表現(xiàn)了表現(xiàn)了爸爸的誠實守信的高貴品質。這是由人擬物。而《落花生》是把物的特征人化，“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”還有《金色的魚鉤》也是把物的特征人化。文中有這么一句話“在這個長滿紅犭的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”作者用這樣的比擬老班長雖然不在了，但他那舍己救人、無限忠于黨、忠于人民的精神永存，這些都是由物擬人。教學這些課文時，我就用來對學生進行比擬想象的訓練。還有，擬想能力同樣在寫作中得到培養(yǎng)，如教完《青海高原一株柳》一文后，讓學生寫《柳樹贊》引導學生展開由物及人的比擬想象，既加深理解課文，又獲得想象能力的訓練。

六、假想對于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思想具有重要意義。

假想即對未曾經歷也無體驗的來，憑借想象來假設情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。六年級的語文課本中，有一些課文是培養(yǎng)假想能力的好材料。如教《未來的房屋》老師先用第三人稱的口氣，進行敘述和描繪，使同學們鋮如跟隨一位知識淵博的老人去參觀未來新村，在這過程中，同學們對

課文有了初步了解，繼而通過學習，同學對課文內容有了進一步的理解，這時我便啟發(fā)學生想象假如你住在這樣的房屋有什么感想？你“設計”中的未來房屋的外形是怎樣的？你還希望這房屋 里增加一些什么設備？這些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算設計在哪些地方？在老師的啟發(fā)下，同學們情趣盎然地暢談起自己的設想：只要一按電鈕，房屋就可以遷移到你想去的地方；有的又說，房屋里有防地震的設備，該地區(qū)有地震，房屋的顯示鏡里早在幾天前就預告屋主了；有的還說，房至里有運動場，但又可以隨時更換不同的場所，適應各類運動的需要等等。假想能使學生對課文的情感有進一步的加深，一些進軍科學的理想種子，也許就在此時此地萌發(fā)了。另外，在作文教學中我也注意到有意識培養(yǎng)學生的假想能力，如學了《一幅壯錦》之后，聯(lián)系課外閱讀，讓學生寫《假如我是……》《二十一世紀的我》等文章，培養(yǎng)學生假想能力。當然在這過程中，我注意引導學生不能信口開河，要抓住課文中能觸發(fā)學生展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使“假”得有理，“想”得有據(jù)。

在教學中，由于能注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學生想象的“孔隙”，讓同學們在想象中邀游，因此同學們非常喜歡上語文課，閱讀理解水平和語言表達能力，作文平均得到較明顯的提高。