第一篇：三年級下讀寫結合訓練

東勝區鴻波小學 “讀寫互促 讀寫結合教學設計”

——三年級下冊第二單元

人教版三下第二組課文是以環保為主題的。《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側面，以具體生動的實例引導學生去感受保護環境的重要以及人們為保護環境所做出的努力。使其在學生內心深處、在情感態度價值觀層面有所觸動和感悟，還應該通過學文的過程，使學生體會同一主題的不同的表達方式，根據文體特點，兼顧內容聯系，結合習作訓練，尋找較為合宜的讀寫結合點。

5.《翠鳥》

課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現在我們的眼前。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？

作者仔細觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個特點，圍繞這幾個特點把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。

描寫事物，一定要找出事物的特點，才能鮮明地寫出它的與眾不同。你學會了嗎？

1.你還記得《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。2.選擇一種你熟悉、喜歡的小動物，抓住它的特征，讓它活生生地出現在大家眼前吧。

6.《燕子專列》

中國傳統書畫藝術創作中有一種構圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當的空白，以白當黑，虛實相映，可以創造出此處無聲勝有聲的藝術境界，寫作文其實也跟畫畫一樣，；有時候什么都寫出來，會讓讀者失去可以聯想、可以回味和可以反思的空間，在習作中留下空白，就能讓大家展開聯想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時，給讀者留下了可供聯想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。

仔細讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點嗎？ 請在以下兩個題目中任選一個，寫一段話。

1.小貝蒂和爸爸媽媽一起，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會說些什么呢？

2.假如那你是這趟燕子專列中的一員——小燕子，當你乘坐的火車徐徐開動，即將到達溫暖的南方時你會想些什么？說些什么？

7.《一個小村莊的故事》

一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術品。心所就想彩線一樣，串聯起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發現文章的線索的嗎？是的，沒錯，就是“斧頭”！它把故事的起因、發展、結果聯系到一起，貫穿了整篇文章。寫作文的時候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個有機的整體，不會雜亂無章。你學會了嗎？讓我們來動筆寫寫看吧。

選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個小故事。

8.《路旁的橡樹》

公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關切地詢問起來……

第二篇：小學三年級讀寫結合總結

小學三年級讀寫結合總結

華巷小學華雪梨

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，要避免學生對作文產生畏懼心理，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據學校課題小學實效性寫作教學策略研究計劃，制定了三年級“讀寫結合，提高寫作能力”這一研究方案。

閱讀與寫作結合是小學語文教學的基本規律之一。本人認為，如果所有的講讀課僅讓學生讀讀課文，談談對課文的理解，那收獲將是片面的、局部的。相反，如果在講讀課文時，教師根據不同的課文，找到某個寫作的訓練點，引導學生發揮想象或結合自己的生活經驗來填補課文的空白，效果就不同了。一方面，從學生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學的反饋方式；另一方面，這種片段練習，讓學生從小處著眼，聯系上下文來寫，學生不會無從著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。

新課程標準指出“作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”崔巒同志也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，才能科學有效地引導學生輕松寫作呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、結合閱讀，讀中仿寫

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。如何才能提高作文水平？傳統的做法就是“練、練、練”。但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨的最棘手的問題，如何才能讓師生“束手無策”變為“有章可循”，使文章由無序到有序。我認為要加強閱讀教學，通過閱讀中的學習，學會寫作的方法。因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學寫更是重中之重。例如：從課文中學習連句成段的方法。剛剛接觸作文的學生寫出來的作文往往沒有順序或重點。我們應

注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段或寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時間順序寫的，在上完這課后，我要求學生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時間順序寫一寫家鄉的田野。結果只用了一節課，大部分的同學就寫出來了。

二、強化閱讀，讀中學寫

有的學生閱讀能力較強，為什么作文還是平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。主要從以下幾方面著手：

1．發現典型處，設計寫的訓練

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一個他們喜歡的人物或小動物，把人物其中的一個特點或性格品質寫具體；把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設計了一個提示填空：

（1）我的爸爸工作可認真了，（）。

（2）我的（）真（）啊！

在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的，有分總結構的，還有的是中間過渡段。遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會引導學生說上一兩句。如本篇課文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個表示遞進關系的關聯詞，學生不容易理解，我就隨即設計了這么一個練習填空：

（1）教室里非常安靜，甚至。

（2）小紅檢查作業可認真啦！甚至。這個練習使學生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構。使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2．尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，幫助學生理解課文。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：

當他們再見面時，高爾基激動地說： “..”

小男孩興高采烈地說： “..”

學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解。

3．抓住空白處，擴展寫的訓練

在語文閱讀教學中，教師巧妙恰當地進行拓展練筆的訓練，既遷移了知識，又聯系學生實際，培養了學生能力，凈化了學生心靈，同時也培養了他們正確的情感、態度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當得到禮物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節她過得最快樂，假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人..”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

三、訓練朗讀，讀寫結合

以讀代講，讀寫結合。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學：

師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學們先自己嘗試著練一練。

（生自讀課文）

師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。

（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學生帶入那令人震撼的情境中）

1．將本段文字變換方式呈現

師：這段文字短句整齊，節奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學生接讀后面的句子“四季的風和飄動的云”，以此類推完成第一次的文本建構）

師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

（出示“四季的風和飄動的云”，學生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構，然后指名學生讀整段話）

2．讓學生進行創作性地編寫

師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進行一次飛翔。（請學生進行創作性的編寫，為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）

（請學生補充下劃線處缺失的內容）

他的頭發飛上天空，變成了（）

他堅硬的牙齒和骨骼（）

他高大的身軀（）

他的最后一縷目光（）

孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學。

由此可見，讀和寫是相互聯系、相互促進的，閱讀能力的高低直接關系到學生的寫作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學生通過自己的實踐去觀察、去表達，使在閱讀中得到的知識更具體、更實在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進了閱讀。這也是我們教學中的傳統經驗。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶，應該使學生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學低年級學生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進入正規的學習生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。新教材已為學生感受閱讀樂趣設計了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創造條件，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個性的平臺。

第三篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：郭平讀寫結合訓練點

《驚弓之鳥》讀寫結合訓練點：

《驚弓之鳥》是一個成語故事，講的是古時候射箭能手叫更羸，他觀察了一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。課文先是假設結果，再描寫過程和原因。可以試著讓學生體會倒敘的方法，再試著用倒敘的方法寫一篇記敘文。

例：寫一件令你難忘的事情，先說說這件事的影響，再說一說事情的過程，最后寫一寫人物之所以這樣做的原因。

第五篇：三年級語文下冊第1--13課讀寫結合訓練點

三年級語文下冊第1--13課讀寫結合訓練點

一、《長城和運河》

1、觀察課本上的長城圖，寫一段話，盡量用到下面的詞語。

巨龍

連綿起伏

曲折蜿蜒

2、從古至今，勤勞智慧的中國人民還創造了許多人文奇跡，宏大工程，如：故宮、秦陵兵馬俑、蘇州園林、三峽大壩、京九鐵路等。請仿照詩歌《長城和運河》的內容格式，任選一處，搜集資料進行描寫，尤其第3--6句的描寫要符合所描寫事物的實際。

二、《美麗的南沙群島》

1、在搜集課外資料的基礎上，仿照第二段先總后分的寫法，介紹南沙的物產，如以“南沙群島擁有難以計數的珍貴的海洋生物”為總起句寫一段話。要求對資料進行整理概括，用自己的語言寫，不照抄資料。

2、續寫片段：我們班好人好事真多。僅小明一個人??

三、《廬山的云霧》

1、仿照課文第二、三自然段的總分寫法，寫一處景物，如：傍晚的夕陽、天邊的流云、春天的小河、秋天的原野、高唐的南湖及雙海湖景區等，嘗試用總分手法并抓住景物特點寫。

2、廬山是這樣的美，我們也來學著作者的方法寫一寫廬山，你可以繼續寫云霧的一些姿態、變化，也可以寫廬山的其他的景色，如瀑布、高峰、幽谷??首先請大家想好，你打算寫什么，然后要注意按一定的順序、抓住典型的景物寫，還要展開豐富合理的想象。

四、《翻越遠方的大山》

1、同學們，超越約翰遜是劉翔的夢想，它看似遙不可及，難以實現，但劉翔憑借著自己不畏艱難、頑強拼搏、敢于超越的精神，成功地“翻越這座大山”，文章學到這，你有什么話想對劉翔說?把它寫出來。

2、請同學們聯想劉翔成功翻越大山的原因，說說你讀了這篇課文的感想，然后寫下來。

五、《雪兒》

1、默讀第五自然段，聯系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。

2、回憶自己所喜愛的小動物以及自己與小動物之間所發生的事，挑選一兩件，學習課文的方法寫出來，表達自己的真實情感。

六、《花瓣飄香》

1、小女孩摘下帶露水的花瓣是為了讓生病的媽媽高興，小女孩藏起對爸爸的思念聽媽媽的話、細心地照顧媽媽是為了讓遠方的爸爸放心，小女孩只摘花瓣是為了不影響別人賞花，這一切都說明小女孩是一個懂事的孩子。她就像這花瓣一樣散發出淡淡的清香，深深地打動了每個人。你們想不想寫幾句話來夸一夸這個小女孩呢？把它寫出來吧！

2、對話訓練：如果你是作者，送花給小女孩時會對她說些什么？小女孩又會怎么說?作者的母親看見了月季花又會問什么？“我”又會怎樣回答？練說一下，再把這則對話寫下來。

七、《菩薩兵》

1、藏胞們返回家園，看到干干凈凈的院子、平平整整的土地，會說出怎樣的話語呢?請同學們仔細觀察課文插圖，展開想象，寫一段話。

2、寫話：描寫同學們大掃除的情景，要求用上“熱火朝天”、“盡心盡力”“干干凈凈”。

八、《李廣射虎》

1、聯系課文內容，說說《塞下曲》這首詩的意思，再寫下來。

2、李廣的隨從看到深深扎進石棱的白羽箭，會說些什么呢?請同學們圍繞這個話題展開想象，寫一段對話?

九、《少年王勃》

1、聯系課文內容，說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的意思，再寫下來。

2、同學們,你們佩服王勃嗎?你想怎樣來稱贊少年王勃呢?指名說一說，然后寫下來。

十、《大作家的小老師》

1、請你想象一下，蕭伯納以后到別國訪問時，遇到別人，他會怎么介紹自己呢？

2、仿照課文第一自然段對小姑娘外貌的描寫，看圖描寫蕭伯納的外貌。

3、課文學完了，在你的心靈深處又有什么觸動和感受呢？請大家拿起筆寫一寫。

十一、《趕海》

1、仿照課文抓螃蟹和捉蝦的寫法，憑借生活經歷或想象，寫寫生活中別的有趣的活動，如池塘里撈魚摸蝦等，把過程寫清楚，突出趣味。

2、同學們也正處在快樂的童年，每個人的童年都會發生過有趣的、令人難忘的事，回憶一下，再寫下來。

十二、《荷花》

1、仿照課文的寫法寫一種花，充分利用比喻、擬人、排比等修辭手法。

2、讀下面一段話：

風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??

?想象一下：如果你也是池中的一朵荷花，蜻蜓和小魚會來告訴你什么？還有哪些你喜歡的小動物會和你交談些什么？ ?模仿課文中的句子寫一寫。

十三、《古詩兩首》

1、從這兩首詩中任選一首，用自己的話說說它所描述的景象，然后寫下來。

2、回憶上冊《習作八·關于古詩研究報告》的寫法，任選本課一首古詩，用研究報告的形式寫出來，語言要清晰，表達要準確，內容要完整。