第一篇：主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究

《主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究》結(jié)題報告

一、課題界定的新認識：

原課題的界定：

“讀寫結(jié)合”在教學(xué)中把讀、寫、聽、說、綜合實踐有機結(jié)合起來，達到以讀帶寫、以寫促讀、讀中促說、以讀帶知的良好效果，有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性。

“主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究”：結(jié)合北師大版小語教材“主題閱讀”的特征，在教學(xué)中有計劃系統(tǒng)的進行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。最終達到促進學(xué)生閱讀理解和作文水平的提高。

經(jīng)過一年的研究我們逐步清晰對課題的認識：

1、研究讀寫什么的問題

（1）首要問題是要挖掘讀與寫的結(jié)合點，讀寫的結(jié)合點，要根據(jù)課文的表達特點、學(xué)生的實際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來確定。

（2）讀寫以主題為單位，整體安排，以本年級為單位進行研究。

（3）注重以對文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。

2、研究怎么讀寫的問題

（1）精心設(shè)計，處理好讀與寫的矛盾。第一寫不能影響讀。第二，合理安排讀與寫的時間

（2）寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長短不一?？梢钥陬^表達，圍繞一個問題發(fā)表意見，提出觀點，闡述觀點；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與小練筆結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；

二、課題研究的活動收獲

（一）以“讀寫結(jié)合”專題為載體，課題研究制度化。

課題組老師通過學(xué)習(xí)研究，達成共識：利用教研活動時間，定期學(xué)習(xí)和研究，從理論到建材，從教法到寫法，逐項進行研究，建立了“讀寫結(jié)合”專題，將主題研究成果共享化。逐步形成：理論學(xué)習(xí)——組內(nèi)研究——組內(nèi)示范——成果匯報的“四步化”課題小組活動形式。

（二）子課題的研究豐富多彩：

我們將一年級科學(xué)認讀課題納入到我們的主題讀寫結(jié)合課題中去，注重“從識字入手，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣”總結(jié)出：①、利用猜謎語識字法；②、換偏旁識字法；③、兒歌識字法；④、創(chuàng)設(shè)情境識字法等多種方法，以提高學(xué)生的認讀興趣，為讀寫打下良好的基礎(chǔ)。

（三）我們的收獲：

學(xué)生的收獲：我們的課題研究立足于教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。教師的收獲：

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力

研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍天。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。

第二篇：三年級下讀寫結(jié)合訓(xùn)練

東勝區(qū)鴻波小學(xué) “讀寫互促 讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計”

——三年級下冊第二單元

人教版三下第二組課文是以環(huán)保為主題的。《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動的實例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo環(huán)境所做出的努力。使其在學(xué)生內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價值觀層面有所觸動和感悟，還應(yīng)該通過學(xué)文的過程，使學(xué)生體會同一主題的不同的表達方式，根據(jù)文體特點，兼顧內(nèi)容聯(lián)系，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點。

5.《翠鳥》

課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？

作者仔細觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個特點，圍繞這幾個特點把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。

描寫事物，一定要找出事物的特點，才能鮮明地寫出它的與眾不同。你學(xué)會了嗎？

1.你還記得《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。2.選擇一種你熟悉、喜歡的小動物，抓住它的特征，讓它活生生地出現(xiàn)在大家眼前吧。

6.《燕子專列》

中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)創(chuàng)作中有一種構(gòu)圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當?shù)目瞻?，以白當黑，虛實相映，可以?chuàng)造出此處無聲勝有聲的藝術(shù)境界，寫作文其實也跟畫畫一樣，；有時候什么都寫出來，會讓讀者失去可以聯(lián)想、可以回味和可以反思的空間，在習(xí)作中留下空白，就能讓大家展開聯(lián)想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。

仔細讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點嗎？ 請在以下兩個題目中任選一個，寫一段話。

1.小貝蒂和爸爸媽媽一起，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會說些什么呢？

2.假如那你是這趟燕子專列中的一員——小燕子，當你乘坐的火車徐徐開動，即將到達溫暖的南方時你會想些什么？說些什么？

7.《一個小村莊的故事》

一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術(shù)品。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)文章的線索的嗎？是的，沒錯，就是“斧頭”！它把故事的起因、發(fā)展、結(jié)果聯(lián)系到一起，貫穿了整篇文章。寫作文的時候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個有機的整體，不會雜亂無章。你學(xué)會了嗎？讓我們來動筆寫寫看吧。

選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個小故事。

8.《路旁的橡樹》

公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來……

第三篇：中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究

中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究

【摘要】：我國目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略,而另一面卻是中學(xué)課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學(xué)行為”。究其原因,根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)系等等問題認識不清；因而使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為了兩個“各自為政”的“獨立”領(lǐng)域,閱讀教學(xué)省略了寫作甚至“也是學(xué)習(xí)的手段”,而寫作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為?；谏鲜稣J識,本文將研究的主要目的和任務(wù)確定為：通過中外語文課程“讀寫結(jié)合”的研究,厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎(chǔ)上的“新讀寫結(jié)合”觀,并界定相對應(yīng)于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學(xué)習(xí)性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”,并在實踐上用這些概念對語文教材編制和語文課堂教學(xué)的理念和策略進行審議和考察。因此,本研究主要從三個方面展開：第一個方面為宏觀理念討論,主要包括第一章“緒論”,第二章“讀寫結(jié)合”觀的理論基礎(chǔ),第三章“讀寫結(jié)合”在中外語文課程文件中的實際規(guī)劃形態(tài)；在這三章基礎(chǔ)上,本研究界定了“新讀寫結(jié)合”觀的具體內(nèi)涵。第二個方面為中觀策略研究,在第四章中,本研究確立了“新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素的共生關(guān)系框架,界定了針對四類“選文”的五種功能性寫作概念,描述了“新讀

寫結(jié)合”觀的兩種取向,并構(gòu)建了“新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的框架；本部分意在解決語文課程“新讀寫結(jié)合”觀具體展開的方式與策略的問題。第三個方面為微觀操作研究,第五章主要考察五種功能性寫作在中學(xué)語文教材中的具體編制情況,并規(guī)劃出相應(yīng)的編制策略,第六章主要研究五種功能性寫作在中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)場的具體操作情況,并提出相應(yīng)的改進意見和建議；本部分為本文的行動研究部分?！娟P(guān)鍵詞】：中學(xué)語文“新讀寫結(jié)合”觀五種功能性寫作 【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2010 【分類號】：G633.3 【目錄】：中文摘要6-7Abstract7-13第一章緒論13-42第一節(jié)研究的緣起13-221.1究竟”寫什么”:中學(xué)寫作課程內(nèi)容討論13-161.2究竟”怎么寫”:中學(xué)寫作課程實施討論16-201.3究竟”為何寫”:中學(xué)寫作課程價值討論20-22第二節(jié)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-382.1國內(nèi)”讀寫結(jié)合”研究綜述22-262.2國外”讀寫結(jié)合”研究綜述26-362.3中外”讀寫結(jié)合”研究的不同取向36-38第三節(jié)本研究的構(gòu)想、方法及價值38-42第二章”讀寫結(jié)合”:多元理論視角下的闡釋42-51第一節(jié)建構(gòu)主義理論:讀與寫均是”建構(gòu)”意義42-472.1閱讀:理解意味著建構(gòu)”認知產(chǎn)品”42-442.2寫作:建構(gòu)基于文本的”文本產(chǎn)品”44-452.3讀與寫:”意義”交融及其教學(xué)45-47第二節(jié)圖式理論:寫作知識的表征及其功能47-512.1圖式的表征類型:作文眾多的”什么樣子”47-482.2”言語圖式”:

如何選擇與表達48-492.3圖式的功能:讀與寫發(fā)生的機制49-51第三章中外比較視野下的”讀寫結(jié)合”探究——課程文件層面的”讀寫結(jié)合”研究51-120第一節(jié)我國語文課程”讀寫結(jié)合”考察51-781.1厚積薄發(fā):隱形結(jié)合勝于顯性結(jié)合—從《章程》透視傳統(tǒng)語文教育讀寫結(jié)合的方式51-611.2科學(xué)追求:顯性結(jié)合多于隱性結(jié)合—20世紀上半葉中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合的方式61-681.3”多快好省”:”分”而后”合”—20世紀下半葉中學(xué)語文課程讀寫結(jié)合的方式68-78第二節(jié)國外中學(xué)語文課程”讀寫結(jié)合”考察78-1072.1美國:”真正的學(xué)習(xí)”,實際就是”讀寫結(jié)合”的學(xué)習(xí)79-832.2德國:寫作,多是”能表達閱讀分析的結(jié)果”83-902.3法國:寫作,”當然與學(xué)過的作品相聯(lián)系”90-942.4日本:從”合”到漫長的”分”再到開始”合”94-982.5俄羅斯:寫作,就是轉(zhuǎn)述、移植、評論、創(chuàng)作等98-1022.6英國:寫,就是讀102-107第三節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀107-1203.1我國傳統(tǒng)的”讀寫結(jié)合”觀107-1103.2”新讀寫結(jié)合”觀110-120第四章”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其表現(xiàn)形式120-168第一節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀下的寫作概念及其核心要素120-1501.1語篇寫作:真實語境下的表達與交流122-1271.2文體分析:中學(xué)寫作教學(xué)的新視角127-1331.3寫作共同體建構(gòu):中學(xué)寫作教學(xué)的有效策略133-1391.4讀者意識:內(nèi)涵、價值及其培養(yǎng)途徑139-1451.5過程取向的寫作教學(xué):一種技術(shù)整合的視角145-150第二節(jié)”新讀寫結(jié)合”觀的表現(xiàn)形式150-1682.1針對四類”選文”的五種功能性寫作概念153-1632.2”新讀寫結(jié)合”觀的兩種取向163-1652.3”新讀寫結(jié)合”觀的知識維度與閱讀技能維度的構(gòu)建框架165-168第五章從”述而不作”

到”述而能作”——教材層面的”讀寫結(jié)合”研究168-211第一節(jié)針對”定篇”的評論性寫作169-1811.1評論者的身份:立論的角度170-1741.2評論性寫作的基礎(chǔ)工作:積累性寫作174-1781.3”移情/角色寫作”:如何寫評論文178-181第二節(jié)針對”例文”的學(xué)習(xí)性寫作181-1942.1”學(xué)習(xí)性寫作”:”結(jié)合點”便是讀與寫的全部181-1842.2”學(xué)習(xí)性寫作”:寫作知識的多種講解方式184-194第三節(jié)針對”樣本”的模仿性寫作194-2013.1”模仿性寫作”的原則:是就一個”觸點”寫”另一本”196-1973.2”模仿性寫作”的方式:對照197-201第四節(jié)針對”用件”的”探究性寫作”201-2064.1”探究性寫作”的基點:問題意識202-2044.2”探究性寫作”需要構(gòu)建一個寬廣的文化圈204-206第五節(jié)我國新課標高中教材三種功能性寫作情況考察206-211第六章以學(xué)為主讀寫結(jié)合——教學(xué)層面的”讀寫結(jié)合”研究211-249第一節(jié)讀與寫關(guān)系措置不當及矯正——以上海市康城實驗學(xué)校的教學(xué)試驗為例213-2231.1措置不當及矯正教學(xué)實例1:”圖表”寫作的意義213-2171.2措置不當及矯正教學(xué)實例2:”樣本”誤用為”用件”217-2211.3措置不當及矯正教學(xué)實例3:針對”用件”的”探究性”221-223第二節(jié)”讀寫結(jié)合”失落于亂設(shè)”結(jié)合點”——以近幾年學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的課例為例223-2322.1針對”例文”的寫作:應(yīng)依然具有”例文”性223-2252.2”人物描寫”:”結(jié)合點”知識的學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵225-2282.3是”樣本”也是”例文”:寫作知識的呈現(xiàn)方式228-2302.4”探究性寫作”的前提:”命題”還是”問題”230-232第三節(jié)有效寫作教學(xué)的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起——以美國中學(xué)一堂”讀寫結(jié)合”課為評價參照232-2493.1中外中學(xué)生作文:種瓜得瓜

232-2353.2有效寫作教學(xué)的課堂描述:從美國寫作觀察框架說起235-2453.3美國加州Portola中學(xué)的一堂”讀寫結(jié)合”課例評析245-249結(jié)語249-254”新讀寫結(jié)合”觀遭遇的困境:重讀還是重寫?249-254參考文獻254-267后記267

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第四篇：讀寫結(jié)合評價策略研究

《讀寫結(jié)合評價策略研究》個人工作總結(jié)

（2014下半年）

海原縣三河鎮(zhèn)中心小學(xué)

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了?；仡櫛緦W(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結(jié)積累，為課題的順利實施以及取得預(yù)期成果奠定了基礎(chǔ)?，F(xiàn)小結(jié)如下： 通過讀寫結(jié)合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結(jié)合的重要性。我認為以讀寫結(jié)合為主線，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，是實施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，以讀寫結(jié)合貫穿教學(xué)全過程。

一、抓課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)讀書能力。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好一篇課文的基礎(chǔ)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以預(yù)先從總體上對課文有一個初步的了解。預(yù)習(xí)也是學(xué)生獨立鉆研教材，形成自學(xué)能力的良好途徑。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文形成優(yōu)良的自學(xué)能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導(dǎo)學(xué)生把課文的主要內(nèi)容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預(yù)習(xí)筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內(nèi)容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學(xué)寫。

教學(xué)每組課文時，我根據(jù)單元訓(xùn)練重點，首先提出訓(xùn)練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導(dǎo)邊讀邊思，增強學(xué)生讀中學(xué)寫的意識。如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學(xué)生邊讀課文，邊思考設(shè)疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導(dǎo)精讀重點詞、句、段。學(xué)生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設(shè)計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創(chuàng)造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學(xué)生隨文練筆，這樣使讀中學(xué)寫落到實處。

三、讀寫結(jié)合，以寫促讀。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀得升華。我除了以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同課文的特點教給學(xué)生必要地寫作技巧。指導(dǎo)學(xué)生借鑒課文怎樣寫好開頭、結(jié)尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結(jié)合，以寫促讀。因為學(xué)生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結(jié)尾往往更慘，不是三言兩語表個態(tài)，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學(xué)生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生在嘗到“讀書學(xué)寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學(xué)習(xí)其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學(xué)生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量。它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期又接近尾聲，其實，本學(xué)期的時間很短，也難怪不知不覺就要結(jié)束了，回顧本學(xué)期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結(jié)本學(xué)期的課題工作。

一、依據(jù)課例進行實踐，努力實現(xiàn)課堂評價的有效性

發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中回答了，提問了，有好的表現(xiàn)了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學(xué)行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結(jié)合評價。為了提高語文課堂中讀寫結(jié)合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數(shù)量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學(xué)生們互評能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

在課堂中，我首先轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學(xué)生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發(fā)學(xué)生評價的興趣。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生評價的機會，對高質(zhì)量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學(xué)生大膽評價。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽對同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，即使學(xué)生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。

（3）讓學(xué)生參與課堂評價的設(shè)計。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須安排學(xué)生參與到課堂評價的設(shè)計中來。

二、總結(jié)課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權(quán)威，學(xué)生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發(fā)生變化，我們鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)都參與到評價之中，讓學(xué)生學(xué)會自我評價。1．尊重評價權(quán)利，讓學(xué)生敢評。學(xué)生不僅可以評價自己的學(xué)習(xí)和同學(xué)的學(xué)習(xí)，還可以評價教師的教學(xué)，從而讓學(xué)生打破評價的束縛，敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威。塑造創(chuàng)新型人格，增強學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。

2．提供評價機會，讓學(xué)生愛評。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不但要盡可能地讓多位同學(xué)評價，還要允許一位同學(xué)作多次評價，直至他們滿意為止。讓學(xué)生體驗到成功的愉悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

3．拓展評價時空，讓學(xué)生樂評。除了學(xué)生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學(xué)習(xí)評價的時空，促進人人主動參與，提高學(xué)習(xí)的效率。

4．啟發(fā)引導(dǎo)評價方法，讓學(xué)生會評。充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，點撥學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)習(xí)思維化解學(xué)習(xí)矛盾，從而促進學(xué)生主動發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

總之，學(xué)生在老師精心設(shè)計的“評價”中爭當學(xué)習(xí)小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學(xué)研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學(xué)習(xí)，注重平時積累。

3、繼續(xù)充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風(fēng)，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學(xué)的一部分。

第五篇：郭平讀寫結(jié)合訓(xùn)練點

《驚弓之鳥》讀寫結(jié)合訓(xùn)練點：

《驚弓之鳥》是一個成語故事，講的是古時候射箭能手叫更羸，他觀察了一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。課文先是假設(shè)結(jié)果，再描寫過程和原因。可以試著讓學(xué)生體會倒敘的方法，再試著用倒敘的方法寫一篇記敘文。

例：寫一件令你難忘的事情，先說說這件事的影響，再說一說事情的過程，最后寫一寫人物之所以這樣做的原因。