第一篇：閱讀教學中讀寫結合策略的研究

校本論文

閱讀教學中讀寫結合策略的研究

朱小芹

元代學者、教育家程端禮所云：“勞于讀書，逸于作文?！敝熳魅式淌谠谡劶皩W好小學語文的方法時，也曾指出：“大量讀寫，讀寫結合?！?可見閱讀和寫作在語文教學中是一個有機的整體，它們之間的關系是相輔相成的。如今，很多老師都認識到讀寫結合的重要，但是到底讀與寫該怎樣結合，大家仍然存在著困惑。我們的語文課堂，本色不夠突出，甚至有的語文課上起來像品德課、像常識課??尤其在我們的語文教學中仍存在著讀歸讀、寫歸寫，讀與寫的脫離的現象。那么，如何真正上一節語文課，上出語文課的特點？如何通過大量的讀，讓孩子們的口語能力得到提高，使他們不再發怵寫作呢？正是因為諸多的思索，我確定了“讀寫結合的研究”這一課題。

一、引導學生“讀”到位 1．文章題目 “讀”到位

題目是文章的眼睛，學習文章往往從審題質疑開始，引導學生審題質疑是一種很好的讀寫結合的方法。《蜜蜂引路》這篇課文，一上課，我們就引導學生針對題目進行質疑：“蜜蜂給誰引路？為什么引路？怎樣引路？引到哪到了？（也就是引的結果）??當然學生在質疑過程中，問題的層次并不一定這么清晰，這就需要我們教師在板書問題的過程中將孩子們提出的一系列問題，進行歸并、整理，并且引導學生通過讀找到這一個個問題分別在課文中哪段寫到的，這樣就使孩子們的讀帶有目的性。通過這樣的引導，不僅為孩子們捋出了文章的線索，還為他們今后寫人記事的文章如何圍繞題目布局謀篇，列提綱做好了鋪墊。

2．文中詞語“讀”到位

語言是學習其它一切的基礎，而詞語是語言最基本的要素，因此，在教學中我們要引導學生正確地理解、把握文中的一些重點詞語，也就是引領學生將詞語“讀”到位，使他們能更準確地運用，幫助他們理解篇章乃至整部作品。例如，在教學《葡萄溝》一課，當讀到“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！边@一句時，我引導學生邊讀邊想象，從而感受到葡萄的顏色多（品種很多）在陽光的照射下非常美；接著又啟發學生：“介紹葡萄顏色多，還可以用哪些詞呢？”在對此類詞語進行了擴充積累后，緊接著問孩子：“課文為什么“五光十色”呢？用剛才同學們說的“五顏六色”行不行？通過比較，孩子們感受到，五顏六色只寫出了葡萄顏色多，而“五光十色”不僅寫出了葡萄顏色多，還寫出了它粒又大又飽滿又有光澤。在這里還是用五光十色更準確。此時繼續追問：“孩子們，想一想，在我們的日常生活當中，你還看到過哪些五光十色的景象，試著來說一說。在這樣的引導下，孩子們聯系生活，想到了許多這樣的景象：如：夜晚五光十色的霓虹燈、節日里五光十色的煙花、陽光下鳥的羽毛五光十色等等。通過這樣的訓練，學生們不但理解了詞語，還豐富了對同類詞語積累，學會了用比較來理解詞語的方法，并在實踐中學會了運用。

3．段式“讀”到位

段式的教學，在中年級是重點。通過深入學習我們發現我們所說的段的教學區別于平常所說的自然段，并總結出 “段”的幾種基本結構： 有補充式；比較式；襯托式；連貫式；交叉式；概括式；呼應式等。其中補充式任務是把一個意思寫具體寫形象。它的基本形式有：“總起+分敘”、“分敘+總結”、“總起+分敘+總結”、“全分敘”（全分敘就是并列關系的段式）。這些段式，正因為我們教師關注的不夠，所以學生的理解也不夠到位，使得學習了那么多文質兼美的課文后，一部分學生的習作還處于層次不清的狀態。因此，這些基本的段式，我們應讓學生有一個基本的了解，引導他們在文章的表達上有一個感悟，這是我們語文教學的一個重點。

例如：“總分”以及“總分總” 的段式的教學，是中年級的一個教學重點，到五六年級學生都有接觸，那么怎么引導學生理解到位、讀到位呢？（出片）例如《海底世界》第四自然段寫海底的動物各有各的活動方式。作者介紹了海參；梭子魚，烏賊和章魚；貝類這幾種動物，它們的活動方式各不相同。那么海底的動物有成千上萬，作者為什么偏偏要寫這幾種呢？通過這樣的質疑，學生進一步讀書感悟，理解到作者能夠選擇典型的、具有代表性材料進行描寫。而《神奇的鳥島》第二自然段介紹鳥島上的景色令人眼花繚亂時，作者是抓住了天空、地面、湖水三個不同的位置，天空中（重點從鳥色彩多、種類多來具體細致的描寫的），地面（重點從數量多來具體細致的描寫的），湖水（重點從鳥姿態優美來具體細致的描寫的）。每一個位置作者都從不同方面具體細致的進行描寫的。同樣是分述部分，但是作者的寫作方法是不一樣的，這就要求我們引導學生在分述方面做文章。

4．語言特色“讀”到位

隨著年級的升高，學生們會接觸到大量的名家名篇，如：在學習老舍的《貓》一課后，我們讓孩子們找同樣的描寫貓的文章去讀一讀，（或者推薦給學生一些寫貓的文章），引導學生去體會，大師筆下的和我們自己眼中的在表達上的不同，從而讓學生體會到兒童有兒童自己的語言特色。學了馮驥才的《珍珠鳥》后，讓學生去搜集有關這個作家的其他文章來讀一讀，從而進一步體會到大師的語言特色。當然，這些不是學生一時能模仿到的，但是我們必須要讓學生讀出來，感受到，這就是語文教學。

總之，在閱讀教學過程中，我們一定要引導學生“讀”到位，即：讀懂、讀通、讀透文本，不斷揣摩不同作者寫作的精妙之處，長此以往、潛移默化，學生的思維品質和表達能力就會慢慢地提高，因而也就想寫、會寫了，也就形成了一定的讀寫能力。

二、選準讀寫結合的點

《語文課程標準》指出：要鼓勵學生寫想象中的事物，激勵他們展開想象，發揮自己的創造性。在教學中，我們根據教材中課文的內容特色，本著為學生提供寫作素材的目的，設計了多樣化的寫作訓練。這樣的訓練主要包括續寫、仿寫、擴寫和寫讀書筆記和讀后感等。

1．根據表達方法選

在閱讀教學中，我們引導學生體會文章是怎樣寫生動形象的，引導他們學習課文的表達方法，能使學生的語言也更生動形象。例如：教學《五彩池》一課。文中介紹五彩池大大小小，玲瓏多姿，大的面積將近70平方米，水深近3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。學習這段時，讓學生認真讀，說一說你從這段的描寫中感受到了什么？通過品讀分析，孩子們體會到了作者用了具體數字和做比較的的方法，把五彩池介紹得既形象又生動。然后讓學生仿照這種寫法寫一段話。通過這樣的引領，學生確實是領會到了這種表達的方法，并且運用上這樣的表達方法寫出了榕樹的高，竹林的美等。

2．根據段式結構選

教材中，一些課文在段式結構上非常有特點，那么我們就可以讓學生來仿照這樣的段式來進行讀寫結合的訓練。例如：教學《我希望有一支神筆》一課前，我先讓學生重溫《神筆馬良》的故事，從中體會馬良的神筆的神奇；學習課文時，通過引領學生品讀感悟，體會到作者美好的心靈及純真的愛心，然后引領學生們發現每一小節的結構特點都是一樣的，都是先寫給誰畫的，再寫畫了什么；接著，激發學生的想象：“如果你也有一只馬良的神筆，你想給誰畫什么呢？”在這樣的引導下，再讓學生仿照段式結構仿寫就很容易了。

3．從文章的留白中選

教材中，有些作品給讀者留下了豐富的聯想和再創造的空間，這就需要我們注意引導學生把作者未盡的東西合理地想象出來，參與教材的再創作。針對這種文章留白，我們引導學生聯系課文前后內容展開想象，去思考、去發現，為學生的練筆提供機會。學習課文《六個饅頭》一課，當學到“女孩子和班長一起來到飯廳，喝著熱騰騰的粥，吃著香噴噴的饅頭，她的眼圈紅了。”這一內容時，我抓住作者為讀者留的思考的空間，引導學生抓住這一細節，展開合理的想象：假如你就是這個小女孩，當時會怎么想呢？孩子們在認真思考后，進入到課文的情境之中，設身處地的去體會人物的內心，從而感悟到了文章所要表達的情感。

4．根據課文內容選

在學習了冰心的《肥皂泡》一課后，聯系學生的生活實際，也讓學生寫一寫自己吹肥皂泡時那難忘的景象。學習了《我愛家鄉的柿子》，讓學生去觀察自家的柿子樹，然后寫一寫。另外，我還根據課文內容引導學生簡練地表達。在教學中，我們往往很關注學生具體地、全面地、生動地來表達，而忽略了學生全面地、概括地進行表達的訓練。但在電視中我們?？吹?，一些大賽上要求選手在一兩分鐘內作最后的陳述或規定時間內完成一個話題，而這些只一味地訓練學生具體、生動地表達是不行的，因此我把過去傳統的概括主要內容、寫段意、列小標題等也當作讀寫結合的點來訓練。課堂上，引導學生抓住這些有特點的段落及文章，讓學生把歸納段意、歸納主要內容的練習落實在筆頭上，從而培養學生了簡練地、高效地進行表達的能力。

總之，通過研究與實踐，我更清晰地認識到：從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合是提高學生語文素養的一條捷徑。在教學實施中，能比較有效地指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，并引領學生通過自讀自悟、自悟自得等方式，領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。學生們在老師指導下科學、有效的進行著閱讀實踐，他們從閱讀中學習并豐富了詞匯，掌握了比較規范化的語言，運用語言的能力和技巧水平得到了提高，他們寫作的積極性越來越高。

第二篇：讀寫結合評價策略研究

《讀寫結合評價策略研究》個人工作總結

（2014下半年）

海原縣三河鎮中心小學

劉永霞

時光飛逝，光陰荏苒，課題研究半年過去了。回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。努力做到了周密計劃，抓好落實，做好總結積累，為課題的順利實施以及取得預期成果奠定了基礎。現小結如下： 通過讀寫結合專題研究，我受益非淺，深知語文讀寫結合的重要性。我認為以讀寫結合為主線，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，大面積提高小學語文教學質量，是實施語文素質教育的關鍵，因此，教師必須注重改革課堂教學結構和教學方法，以讀寫結合貫穿教學全過程。

一、抓課前預習，培養自學讀書能力。

課前預習是學生學好一篇課文的基礎，通過預習學生可以預先從總體上對課文有一個初步的了解。預習也是學生獨立鉆研教材，形成自學能力的良好途徑。那么，如何才能指導學生預習好課文形成優良的自學能力呢？首先是掃除字詞障礙，也就是指導學生通讀全文，標出自己不認識的字、詞，通過查工具書，把它的讀音，含義弄清楚。再指導學生把課文的主要內容，即在讀課文的過程中弄清文章究竟寫了些什么。并做好預習筆記，筆記要包括課文的時代背景和作者的簡要情況，難字難詞的解釋和對課文內容的理解情況。

二、邊讀邊思，從讀書中學寫。

教學每組課文時，我根據單元訓練重點，首先提出訓練目標，然后在講讀課文中滲透知識要點，寫作技能，指導邊讀邊思，增強學生讀中學寫的意識。如，我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，就讓學生邊讀課文，邊思考設疑問難。像“我”為什么對事情感到驚奇、詫異？從哪些句子看出伯父受到許多人愛戴？伯父得到這么多人愛戴是什么原因？抓住這些問題再指導精讀重點詞、句、段。學生通過理解、品評知道課文寫了什么？是怎么寫的？進而體會作者問什么要寫的思想感情。在讀完課文之后，我設計了這樣一道填空題：這篇課文通過寫（魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事），說明魯迅先生是個（為別人想得多，為自己想得少得人），表達了作者（敬愛和懷念伯父魯迅）的思想感情。我適時創造機會，以《我敬愛的人—×××》為題讓學生隨文練筆，這樣使讀中學寫落到實處。

三、讀寫結合，以寫促讀。

讀是寫的基礎，寫是讀得升華。我除了以讀導寫外，還根據不同課文的特點教給學生必要地寫作技巧。指導學生借鑒課文怎樣寫好開頭、結尾，段落之間又怎樣過渡和銜接的，加強讀寫結合，以寫促讀。因為學生初寫作文時，不僅開頭慢而少光澤，中間搪塞而無妙筆，結尾往往更慘，不是三言兩語表個態，就是喊幾句口號收筆，味同嚼蠟。事實證明，只有通過閱讀實踐，讓學生從感性認知上升到理性認識，由實踐到認識再回到實踐，這樣勤于借鑒、善于借鑒別人的好寫法，將知識轉化成技能。學生在嘗到“讀書學寫”的甜頭后，才會自覺主動地在今后的閱讀中留意，學習其中所蘊含的寫作技巧，從而提高學生的閱讀興趣和聽、說、讀、寫的綜合能力，提高了語文素質教育教學質量。它對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要作用。

時間過得真快，轉眼一學期又接近尾聲，其實，本學期的時間很短，也難怪不知不覺就要結束了，回顧本學期的工作，在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結本學期的課題工作。

一、依據課例進行實踐，努力實現課堂評價的有效性

發現學生在課堂中回答了，提問了，有好的表現了，我就及時的評價。我把課堂評價研究的意識滲透在每個環節，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂讀寫結合評價。為了提高語文課堂中讀寫結合評價，我有計劃的開展了多次評價活動，主要從評價的數量、評價的效果、評價是否切中要害等幾個方面入手進行研究。我在活動中，就特別留心了學生們互評能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓。

在課堂中，我首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“評價意識”。我是這么做的：

（1）激發學生評價的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生評價的機會，對高質量的評價給予表揚。

（2）鼓勵學生大膽評價。課堂教學中應鼓勵學生大膽對同學的表現進行評價，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂評價的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂評價的設計中來。

二、總結課題研究的成果和今后的改進措施

（一）取得的成績。

以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。如今，評價的主體在發生變化，我們鼓勵學生本人、同學都參與到評價之中，讓學生學會自我評價。1．尊重評價權利，讓學生敢評。學生不僅可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，從而讓學生打破評價的束縛，敢于挑戰偶像和權威。塑造創新型人格，增強學習的創新意識。

2．提供評價機會，讓學生愛評。對同一內容的學習，不但要盡可能地讓多位同學評價，還要允許一位同學作多次評價，直至他們滿意為止。讓學生體驗到成功的愉悅，樹立學習的自信心。

3．拓展評價時空，讓學生樂評。除了學生自評外，還可以通過同桌互評、小組互評、全班互評??以拓展課堂學習評價的時空，促進人人主動參與，提高學習的效率。

4．啟發引導評價方法，讓學生會評。充分發揮導評的作用，幫助學生矯正學習方向，點撥學習方法，啟迪學習思維化解學習矛盾，從而促進學生主動發展，讓學生掌握學習本領。

總之，學生在老師精心設計的“評價”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛煉。

（二）今后的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意評價層次和梯度。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我課題研究小組完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

第三篇：小學語文教學中讀寫結合策略研究

小學語文教學中讀寫結合策略研究

[摘要]在小學語文的教學中，讀和寫是兩個重要的部分。在多數情況下，這二者是不可分離的。因此，教師要注意培養學生的讀寫能力，并通過二者的結合，發揮教學的最大化作用。從學生自身的情況來看，無論是自身的學習還是今后的教學方式，讀和寫都對學生的今后發展有十分重要的影響。因此，教師應該從學生自身的角度出發，在不同的時期內滿足學生的學習需求。本文將從語文教學的角度出發，具體分析如何在課堂中做好讀寫結合工作。

[關鍵詞]小學語文；讀寫結合

讀寫結合，實際上是培養學生動手和動口能力的聯系。教師可以在語文教學的活動中找出一些符合學生發展需求的內容，從中制定教學內容。從學生的角度出發，合理地選擇教學內容。其次，教師還應該讓學生認識到讀寫能力對學習的重要性，進而調動學生的積極性。最后，教師還應該合理地使用方法，促進讀寫二者之間的結合過程，從而滿足教學的需求。

一、在教學活動中滿足小學生的讀寫需求

在小學語文的教學過程中，讀寫兩個過程符合學生的發展，因此教師應該從學生的角度出發，在不同的時期內都滿足學生的需求。課文的背誦和記憶是小學語文課堂中的一個教學活動，也是每個學生都會遇到的情況。在這項教學活動中，教師就應該滿足學生的讀寫需求。在學習某一篇課文的時候，教師就可以從兩個方面制定教學計劃。首先，學生應該熟悉文章的整體結構和脈絡，并能夠熟練地朗誦文章。而在學生熟練地掌握了文章的內容之后，教師則可以讓學生抄寫文章，鞏固對文章的理解。在這種情況中，教師利用一篇文章，將讀和寫兩個過程連接在一起，而學生也在這種情況中達到了既定的教學目的。

例如，在學習《蘇武的故事》這篇文章的時候，教師就可以從兩個角度進行分析，讓學生獲得良好的讀寫能力。這篇課文是著名的典故“蘇武牧羊”改編而來。對小學生來說，這個故事并不陌生，因此教師在實際的教學中省去了許多的麻煩。從學生自身的情況來看，教師還應該讓學生對讀和寫的過程有一個詳細的了解，進而對文章的內容有一個整體的掌握。值得注意的是，教師應該帶領學生熟悉文章的內容，掌握文章的脈絡，盡可能地降低學生對知識的片面理解程度。讀和寫是兩個基本的技能，教師和學生都應該給予足夠的重視，在學習的過程中端正態度，從而發揮教學的最大化效果。

二、明確讀寫結合的目的，讓學生明確其重要性

讀寫結合的過程，也是一個教學過程。無論是教師還是學生都應該明確這個過程的目的，這是師生共同努力的目標。除此之外，教師還應該讓學生認識到讀寫結合的重要性。就語文學習而言，讀寫結合可以將兩個教學活動轉化為―個整體，簡化了課堂的結構，教學目的也變得更加清晰。而這種方式也有效地解決了學生的學習態度問題。明確的教學目的，是推動學生前進的動力。對教師來說，讀寫的目的應該符合學生的需求，且能夠反映教學的要求，最好帶有一定的指向性。

例如，在學習《大自然的聲音》的時候，教師就可以為學生制定特定的教學目的。從篇文章的結構來看，它是描寫大自然自然現象的一篇文章。要想做到讀寫結合，教師應該首先抓住文章的主旨，從而達到既定的教學目的。文章的主旨是讀寫結合的出發點，也是整個文章的關鍵部分。在這篇文章中，文章的主旨便是大自然的這些聲音，學生應該對這些聲音的形式、特點有一個整體的了解。所謂的“讀”，其目的是讓學生了解文章的內容，所謂的“寫”則是讓學生表達出自己對文章的理解。二者結合，是檢驗學生學習標準的情況。從學生的情況來看，無論是自身的學習還是今后的學習方法，教師都應該制定一些帶有針對性的教學改變。在適當的時機中，教師還可以聽取學生的建議。

三、增加讀寫結合的方式

在多數情況下，讀寫過程是以讀為開始，寫則是結束階段。對教師來說，應該在原有的基礎上，豐富課堂的形式。在這個過程中，教師首先要做的便是改變思維，豐富自己的教學形式。對教師來說，應該從學生的角度考慮問題，針對不同的學習內容，找到讀寫結合的最佳形式。除此之外，教師還可以適當地聽取學生的建議，在學生出現教學問題的時候，及時地做出―些調整，保證教學的成果。

例如，在學習《美麗的夏天》的時候，教師就可以從學生的角度考慮，制定一些帶有針對性的教學策略。傳統的教學形式，是讓學生先讀后寫，即先閱讀文章，然后描寫自己對夏天的理解。教師也可以另辟蹊徑，讓學生先寫出自己對夏天的理解，然后進行閱讀。這兩者雖然只是顛倒了順序，但是學生所獲得的感受卻是有所不同的。教師應該根據學生的需求，合理地安排讀寫結合的形式。在新課學習的階段，教學的重點是學生對知識的掌握，因此教師可以重視讀的作用，在教學中合理地利用。而在備考階段，教師則應該采取一些措施，讓學生合理地運用知識，這時候便要突出寫的作用。

讀寫是語文學習的基本組成部分，教師應該給予學生足夠的重視，在教學中有意識地將二者結合，發揮教學的積極作用。在實際的運用過程中，教師應該從學生的角度考慮問題，為學生制定針對的教學改革。首先，教師應該讓學生明確讀寫結合的重要性，發揮學生的積極態度。除此之外，教師還應該讓學生認識到教學的重要性，并且讓學生得到足夠的鍛煉，在適當的時候教師還要聽取學生的建議。最后，教師還應該豐富讀寫結合的方式，滿足學生的不同需求，讓學生得到不同的學習感受。

第四篇：初中語文教學中的讀寫結合策略

初中語文教學中的讀寫結合策略

【摘要】作為我國悠遠歷史沉淀的產物，語言和文字具有藝術性、魅力性和思想性。而繼承和發揚我國悠久的語言和文字，也是當代教育的主要目標。而語言和文字也在教育體系中成為一門特色的主修科目――語文。語文包含語言和文字的基本特點，即抽象性與感性，所以語文學習的方式也包含“聽、說、讀、寫”四個過程，其中讀是素材積累的過程，而寫是思想表達的運用過程，這兩個過程在語文教學中是極為重要的。所以研究初中語文教學讀寫結合，將為我國初中語文教學指明發展方向，具有參考價值。

【關鍵詞】初中語文教學 讀寫結合策略 分析和探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0104-02

初中是義務教育由初等教育過渡到高等教育的關鍵時期，所以初中的教學尤為重要。特別是作為一門主修必修科目，初中語文教學包含其重要意義。由于初中時期也是學生在思想和人格尋求獨立的時期，傳統教學觀念具有一定的強制性，從而導致學生學習過于被動，不但無法獲得學習興趣，同時也會產生厭學的心理。但是將傳統語文教學中的讀寫教學進行結合，并且通過科學的方式，可以很好提高學生的學習效果。而筆者將通過下面幾個范例，就初中語文教學讀寫結合策略進行研究和分析：

1.以讀導寫，開展情感教學

由于語文學習過程不單單是死記硬背的過程，更是思想感染和情感感悟的過程，而教師開展教學時首先要從情感角度出發，通過引導學生閱讀一些借物抒情或者寓情于景的名篇佳作，讓學生在思想和情感方面具有一定的悟性，從而能夠從感性的角度去引導學生。例如：在《從百草園到三味書屋》的教材文章教學過程中，魯迅先生輕松而質樸的語言通過對家中的“百草園”和“三味書屋”發生的童年趣事進行描述，從而借著場景表達了對美好童年的追憶和向往，這是一種寓情于景的寫作手法。而教師可以先讓學生進行通讀全文，從字里行間體會詼諧而幽默的場景，然后提出類似問題，即你們童年的趣事是怎樣的，這些趣事發生在哪里，這些地方的特點，學生通過課堂的思考和討論，進行豐富的回憶和聯想，且將自己從當時到現在的情感變化描述出來，而教師可以趁熱打鐵，開展寫作任務，讓學生模仿教材中的寫作手法，這時由于寫作帶著情感和思想，從而能夠增加學生的寫作能力和文章的真實性[1]。

2.好句留空，引導探索教學

初中學生具有較強的想象力和創造力，在思想和人格渴求得到獨立的過程中，會不斷進行思考和想象，而教師在教學時可以把握這一特點，開展讀寫教學，即教師可以在課前選擇一些具有特點句子，將一些描述形容用詞進行留空，讓學生通過自己的想象進行填寫，最后與原文進行對比評估，從而讓學生通過對比結果了解這些字詞中的文字魅力。例如：在《紫藤蘿瀑布》一文的教材學習前，教師可以將以下這一段進行留空：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像________。只是深深淺淺的紫，仿佛__________。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像___________?！辈⑶易寣W生進行填寫訓練，而學生則會根據詞句的上下文展開聯想和分析，即一些學生看到留空的部分是一些比喻和擬人句常用的句式，就會采用比喻或者擬人的文字進行描述：“只見一片輝煌的淡紫色，像天邊彩虹的一塊”，“只是深深淺淺的紫，仿佛再向我招手，泛著點點銀光，就像夜空中璀璨的繁星”。這時教師可以對學生的描述進行點評，即把紫色比喻成天邊彩虹的一部分可以，但是描述缺乏直觀性，給人的視覺想象不多，這時教師就可以向學生展示文章的寫作手法，并評價這種寫作手法的好處。這也是一種以寫促讀的教材學習過程[2]。

3.擴展特點，掌握寫作手法

語文學習的靈活的過程，學生的學習也不僅僅只是對積累的素材進行模仿，而是要掌握一些名篇佳作的寫作手段，側面襯托就是一種特別的手段，也是語文讀寫教學中的重點。例如教師在進行以“秋天”為題的寫作教學時，可以先讓學生學習朱自清先生的《春》這篇文章，學生通過閱讀可以了解到，對春季的描述語言不僅僅是一些陳詞舊句，即“花兒開了”、“葉子綠了”等等，同樣可以通過抓住春天的特點進行側面描述，像文中對春雨的一段描述：“可別惱?？矗衽Ｃ?，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”，而教師可引導學生展開秋天的聯想，秋天有什么氣候或者特點，布置寫作任務，而他們在寫作時也會下意識采用這種手法，從而達到掌握的目的[3]。

4.結語

隨著時間的流逝和時代的發展，語文教學已經成為我國教學的核心，也需要不斷的繼承和發揚。通過讀寫結合教學可以讓語文教學變得更加感性和生動，同時也能讓學生的想象力和創造力得到發展和培養。

參考文獻：

[1]劉燕清.以讀導寫，以寫促讀――初中語文讀寫結合有效策略的研究課題結題報告[J]，語文教學通訊?D刊（學術刊），2013，04（04）：17-18.[2]何銀萍.淺談讀寫結合在初中語文教學中的運用[J]，新課程（中學），2013，07：179.[3]徐雨芹.讀寫結合在初中語文教學中的實踐與探索[J]，新課程導學2013，11：66.

第五篇：小學語文教學讀寫結合的策略研究

小學語文教學讀寫結合的策略研究

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。一個關鍵

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。五個策略

在我校第二期研究課題的引領下，我們五年級語文組確定了“深度挖掘教材，找準訓練點，在廣泛的生活中進行有效地讀寫結合訓練”這一研究主題。在探索與實踐中，我們 總結出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫結合策略，與大家共享，不足之處，歡迎指正。策略1：讀前先寫，賞文作比。

在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，我給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。策略2：課前讀后感

讀后感是讀寫結合的一種重要形式，但在平時教學中，運用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是—種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成課前預習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對于學生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預習落到實處；對于教師亦有摸清學情，以學定教的幫助。這種策略適用于易使學生產生不同觀點的文章，教師可以從多元觀點的交織中導入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學過程，順學而導，最后達成對文字本真的認識。如：在了解了學生對《楓葉如丹》的初讀感受后，我是這樣開課的：“《楓葉如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成長的過程，有人感悟到童年的快樂，還有同學告訴我，他好像感受到了什么，又很迷惑。作家袁鷹究竟要告訴我們什么，就讓我們走進《楓葉如丹》，用心聆聽。”在這一課的教學中，我就以學生初讀所感受到的“自然之美”“生命過程”“快樂”“迷惑”作為話題，深入文本展開討論：你是從哪些描寫感受到的？還有不同的理解嗎？。。。再由句子深入重點詞，聯系前后內容進行對比，在步步深入的理解中有感情地讀，最終感悟到文本的真正內涵。策略3：課中批注

這是讀寫結合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種學習工作的能力。此時讀是在理解、比較、質疑、聯想、創造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。如《海市》是一篇文辭優美、情感細膩、含義深刻的散文，因為喜歡，我們用了兩節課細細品讀，最后，我們嘗試用詩意而哲理的語言在書頁上留下心中的感動。夏瓏升寫到：“虛幻的微笑，真實的苦惱。不經歷風雨，怎能見彩虹？我熱愛這真實的世界。”馬仁濤同學是這樣寫的：“夢幻再美，它也是虛幻的，讓我們到真實的世界去尋找快樂吧。” 策略4：錘煉小標題

寫提綱是本期的一個閱讀訓練要點，擬小標題也成為一個很重要的語言實踐活動——小標題既要緊扣課文內容，又要推敲用語的表現力。每個學生都期望自己擬的小標題被大家欣賞，所以在用字上煞費苦心，討論時都據理力爭，這種場面我們戲稱為“競標”。如《管道》一文第3部分：柏波羅的管道完工了，布魯諾失去了提水的工作。圍繞“朋友失業”“好友失業”“老友失業”三個小標題展開了爭論，最終，后者勝出，因為大家分析認為：“老”字既能表現他們多年的朋友關系，又能讓人聯想到布魯諾蒼老、疲憊的樣子和苦悶的心態。策略5： 仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、構思、結構或寫法等進行作文的一種寫作訓練方法。仿寫有兩個層次： 1從仿起步——模仿階段

學習《他發明了什么》，學生練習用總分式寫一段話，并用分號分隔幾個并列的意思。學習《我喜歡》，讓學生仿寫兩段話，體會散文的韻味，感悟生活的美好。學習《我們的錯誤》這首詩，可讓學生仿寫兩個小節，用詩歌的形式來表達自己的看法。學習《鳥兒的偵察報告》，可仿擬人手法，完成第5份特殊的偵察報告。如《第一場雪》一文，雪后圖文質皆美、情文并茂，很多描寫方法值得模仿，特別是動靜結合的表現手法，就可讓學生再寫雪景圖，定會增色不少。李老師的教學中就設計了這樣的環節，讓孩子們也當攝影師，用簡筆畫“拍”雪景，用文字寫雪景。宋飛揚所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千萬萬只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飄，像天官叫來的小天使，親吻著久別的大地。”冉心志所“拍”照片取名《歡樂大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，紛紛揚揚，漫天飛舞。雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不時變換著腳步。孩子們在鋪滿雪的大道上堆雪人、擲雪球，與雪花共舞?！毖︺芭摹闭掌∶队駱洵傊Α罚骸霸谶@寒風凜凜的冬天，雪花紛紛揚揚，如天鵝彈落的華羽，瀟瀟灑灑；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人搖落的梨花。在這大雪中，毫無生氣的樹木變得銀妝素裹，融入這茫茫白雪之中。” 2從仿到創——創新階段

如果說低年級的模仿是讀寫結合的基點的話，那么，中高年級就應該把“創新”作為讀寫結合的支點。培養學生寫作上的創造意識，是使讀寫結合從根本上得以實現和超越的一個轉折點。

讀寫結合的創造，主要是指內容的創造，就是鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在寫作內容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創造精神，也指形式上的創新。本冊教材為學生提供了豐富的文學創作形式，有推理故事、新聞寫作、課本劇、童話、探險故事，給學生建構了一個廣泛的想象、練筆空間。如學習《黃河象》細致入微的推想過程，學生們重新猜想了黃河象落水的故事。讀《包公審驢》，學生們趣味濃厚，課本劇《包公審賊》新鮮出爐，還被搬上了班隊活動的舞臺。學了“奇觀”單元，學生們又搜集了大量的關于世界奇觀的資料，在老師的指點下，同學們自愿組成了探險故事創作小組，起了別致的名字，共同編織劇情，再分章節創作，最后校稿，打印成書：《金字塔大冒險》《冰川大冒險》《鬼物探險》《亞歷山大歷險記》《水、火、沙之寶》《艾莎探險隊》《夢幻國歷險記》《小程歷險記》《小島游記》《神奇的歷險記》《數碼世界之死亡谷歷險記》。。。孩子們的興奮、快樂溢于言表。