第一篇：《小學語文教學讀寫結合策略研究》課題階段小結

《小學語文教學讀寫結合策略研究》課題階段總結 眾所周知閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優質、高效地展開呢？課標中明確規定：小學語文是義務教育中一門重要基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。在這個階段必須切實打好聽說讀寫的基礎。那么如何實現語文課堂的有效教學呢？我們在學習領會語文新《標準》的基礎上，反思自己語文課堂教學現狀，嘗試了幾方面的改進。感覺讀寫結合是語文教學中的一條行之有效的途徑，因為在語文學習中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學生理解感悟文章的過程，寫作是表達自己思想感情的過程，同時也是學生思維訓練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應的東西，閱讀對學生寫作有較大的促進作用，反過來寫作又可以幫助學生更好的閱讀。課文是學生寫作最好的范例，學生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學中要將讀與寫結合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進閱讀，教師在教學中要意識地引導學生進行這方面的體會，在閱讀教學中注重與寫作的聯系，在寫作教學中又注重聯系參考閱讀過的課文讓課文成為學生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學上，往往是讀寫分家，難于有機結合。而要全面完成這一教學任務。必須把入圍的每一篇課文看成是“例子”，作為例子,作為憑借，去訓練學生的聽說讀寫能力，提高學生思想，發展學生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養不出這種能力，完不成語文教學任務的。當然，必要的講解是應當的，但其目的也只是為了幫助學生掌握要領，并必須憑借課文進行嚴格的訓練。否則，費時費力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實際操作的。牢牢掌握工具性這個特點，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學質量。因此我們要充分利用教材特點，結合語言文字進行有效的訓練。通過又一個學期的研究，小結如下：

一、課題研究的內容及形式

內容：

1、精心設計主體參與型教學的課例。

2、研究學生在課堂上的參與的程度，數量、方式以及參與活動是否有效。

3、研究課堂合作的行動策略和理念。

形式：圍繞“讀寫結合 提高小學生語文素養”的內容確定課題后，并將與同事進行深度的研討并付諸于課堂實踐，最后形成反思性說課設計。

二、研究過程

本學期我們每位語文教師都是課堂教學的實踐者，我們組織了同組共研討課活動，在有限的時間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪說，反復聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

1、學寫自讀批注，激活練筆潛能 在閱讀文本時，讀者會情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經歷的事情，進而與作者產生心靈的共鳴。對此，教師應高度重視，讓學生“讀出自己”，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機整合原有知識與文章知識，體會寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用“三讀三寫”法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時，勾畫優美或者自己喜歡的語句、段落，必要時寫上“注意”，“用心牢記”等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時，要邊讀邊思考，及時記錄自己感觸較深，或有感而發的瞬間思想火花。“三讀三寫”法，讓各個層面學生的讀寫潛能都得到了發揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動態發展提供了空間。

2、巧用課文插圖，讀想說寫交融

現行的小學語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學語文教材的一個顯著特點。可以說課文的插圖是教材的一個重要的組成部分。因此，教學時，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學生化難為易，更好地理解課文內容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學生表達和寫作的愿望，激發學生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，“要我寫”自然變成了“我要寫”。

3、品味經典段落，掌握寫作技巧 在教學時抓住課文中的典型片段，適時進行片段的模仿與遷移，讓學生在潛移默化中學會如何結尾。掌握句式的表達和段落的構成，以及一些簡單修辭方法的運用，繼而在仿中創，打通讀寫結合的思維通道。因此，我引導學生仔細讀文，并談談你喜歡哪一句，為什么？學生答道：“我喜歡‘如果不能成為大道，那就當一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會到大道自然美好，但自己達不到時就降低目標，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運用的很準確，也很生動。而且，學生一下就體會到了作者的用意。

4、感悟古詩意境，培養寫作品質

古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。

古詩教學時，在課上，可引導學生感悟古詩詞的悠遠意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運用對古詩改寫等方式，使學生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學生腦海中展現，詩與情，情與境，境與言交融，也激發了豐富想象力，培養了學生的寫作品質。

《長相思》重點講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學生的讀寫訓練。先讓學生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出“故園無此聲。”啟發學生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學生們寫的非常精彩。

三、階段成果：

在教學中自然地把閱讀教學和作文教學糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實現真正意義上的讀寫結合。這樣的教學，有助于讀中借鑒從讀學寫；在教學中提供程度適合的范文，學生學有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創；安排大量的讀寫訓練，給學生提供盡可能多的表現的機會。實驗做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓練為重要手段，符合兒童心理特點，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學生的讀寫能力。

四、后期調整

整理好過程性資料，反思，撰寫論文，準備結題。

第二篇：小學語文中段讀寫結合策略研究階段小結

小學語文中段讀寫結合策略研究階段性小結

一、課題的提出

新課標指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 它揭示了語文最本質的特點，即工具性與人文性的統一。語文教學的核心任務是提高學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力，全面提高學生的語文素養，這是語文教學的根本。也是葉圣陶先生所說的語文教學的“獨擔之任”,閱讀教學既要教會學生讀書，還要教會學生習作。閱讀課不能只停留在理解文章內容上，不能停留在這篇文章寫了什么，還要引導學生明白為什么要這樣寫，它怎樣表達的。語文課不僅要學習課文內容，更要學習語言文字、課文的表達方式，從而培養學生的思維能力和表達能力，讀寫結合就顯得尤為重要。

新課標強調：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 世紀是“創造教育的世紀”。語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創造精神的重要任務。表現在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語文的同時，學會學習和創造。

我校是一所鄉鎮中心小學，全校共有378名學生，1/3以上的學生都是留守兒童，有爺爺奶奶輔導學習，由于爺爺奶奶的年齡較大，文化程度有限，對學生的學習幫助很小，這些學生的課余生活也很單調，大部分學生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心，以往教師雖然煞費苦心地指導作文、批改作文，但收獲甚微。如何提高學生的寫作能力成為我校語文組教師研究的一大課題。如何能切實有效地提高學生的讀寫能力和語文綜合素質，讓學生的作文提高一個層次？陶老先生的“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀、寫作的技巧”的論述，給了我們靈感。我們認識到：閱讀與寫作是相通的，讀寫結合是語文教學的基本規律之一。因此，我們大膽地提出“小學語文中段讀寫結合策略研究”的課題，把培養學生的語文素質能力與發展學生的創造力有機地結合起來，實現大語文教學。

二、課題的論述

本課題屬于實踐性的研究課題，其研究的立腳點在閱讀教學，著眼點在習作訓練，是為了尋找語文教學中“讀”與“寫”有效的結合點和有效的結合方式、方法和教學模式，在這經驗與理論的基礎上進行課堂教學模式的研究。

三、課題研究的對象和內容

（一）研究對象 小學三、四年級學生

（二）課題研究的主要內容

1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養

2、概括能力的培養

3、質疑能力的培養

4、積累好詞佳句習慣的培養

5、仿寫句子、仿寫、續寫文章

四、研究目標

（一）探索初提高小學語文閱讀教學有效性的研究途徑與方法。

（二）在全校小學語文教師中形成以小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校小學語文教育教學質量。

（三）通過研究提升學生的語文素養。

（四）建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制、制度體系。

五、課題研究的思路和方法

（一）研究的思路

本課題決定以學生發展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文讀寫結合教學有效性的研究途徑與方法。

（二）研究的方法

1、行動研究法

2、調查法

3、經驗與總結

4、文獻法

六、課題的研究步驟和措施

（一）研究步驟

第一階段：課題準備階段（2015.8——2015.9）第二階段：課題實施階段（2015.10——2016.5）第三階段：課題總結階段（2016.6——2016.7）

（二）研究措施

1、問卷調查，了解現狀

2、加強管理、指導研究

3、加強交流、突出實效

七、課題研究的主要參考資料

1、《語文課程標準》 教育部

2、《有效教學》 肖成全等編著

3、《中國當代閱讀教學理論與閱讀教學》

韓雪屏著

第三篇：小學語文讀寫結合的教學的策略

小學語文讀寫結合的教學的策略

——《小學語文讀寫結合的教學策略研究》研究成果 祿豐縣舍資小學

李桂蘭

2007年8月至2008年8月，我校進行了《小學語文讀寫結合教學策略研究》的課題研究。課題立項以來，在縣教育局教研室的指導和幫助下，校領導高度重視，積極組織教師參加研究，充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，不斷增強教師的科研意識，嚴格管理，認真研究，大膽實踐，經過一年的研究實踐，取得了一定的研究成果。

讀寫結合是我國語文教學中的一條傳統經驗，葉圣陶先生說：“學生讀得好，才能寫得好。”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長。”這就明確地告訴我們，閱讀是習作的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。小學閱讀教學中要實現“讀寫結合、從讀學寫”目標，對教師的教學設計和教學實施有很高的要求：一是要求教師要深入鉆研文本，要在把握文本主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫；二是要求教師在教學實施中，既要有效指導學生把握文本內容，使他們受到人文熏陶，又要引領學生領會課文遣詞造句（語言）、結構（布局謀篇）、表達（技巧）上的特點、作用和效果。這就是說，新課標、新教材要求的小學閱讀教學，既要求教師巧妙地幫助學生去“悟”道，并將“道”（人文精神）內化到自己的精神世界中去，更要求教師啟發、引領學生去了解、理解作者是如何通過文章來向我們闡發這個“道”的，文章是如何選材剪材、布局謀篇、遣詞造句、超承轉合的，文章運用了哪些寫作技巧等。基于上述思考，我們圍繞課題研究目標，對“讀寫結合、從讀學寫”教學模式和策略進行了以下初步探索：

一、優化教學模式，提高讀寫結合的實效性

精讀課文教學模式（理論框架）：“初讀，整體感知→再讀，理解內容→精讀，品析詞句（語言表達）→實踐，遷移運用”。前兩個環節側重于引導學生感受文章內容、人文價值，后兩個環節則側重于體會寫作特點、運用內化。在一節課內緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，選好讀寫結合的“點”，使“寫”成為閱讀教學的有機組成部分，就能從而有效實現讀寫結合的時效性。教學中還要設計出適合于不同閱讀課型、不同類型課文、不同學段閱讀教學“讀寫結合”的模式變式，如對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文，像簡單的說明文，可以采用“了解內容、領悟寫法、嘗試運用”的教學模式，努力形成具有操作性、實效性、多樣化的“讀寫結合”教學模式群已達到教學藝術的創新境界。

二、優化教學操作策略，提高讀寫結合的實效性

策略是一種教學的謀略，是一種教學的高超藝術，找到初步的讀寫結合的“切入點”，優化讀寫結合教學策略。我國著名語文教育家呂叔湘先生曾說的：“一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫做活。”怎樣才能做到“活”呢？這就要求教師博采眾長，走自己的路。

（一）讀寫結合的教學設計策略

1、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又讓學生關注領悟文本中遣詞造句的特點、作用和效果，也就是思考如何引導學生體會文本中關鍵詞句在表情達意方面的作用和效果。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”他還指出：“凡是學習語言文字如不著眼于形式方面，只在內容上去尋求結果是勞力多而收獲少。”

2、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。也就是要結合典型課文的閱讀教學，有目的地引領學生感知、揣摩文章在篇章結構、布局謀篇、表達順序等方面的特點和作用，并在平常的習作實踐中加以運用。

3、教師在鉆研文本、構思教學時，要重點思考：閱讀教學中如何既讓學生把握文本內容、感悟文本主旨、體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在表達方式上的特點、作用和效果。如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法上的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。

（二）讀寫結合的的教學實施策略

1、在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆”

（1）巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《黃河是怎么變化的》《桂林山水》；有以主要內容為題的《文成公主進藏》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

（2）巧向課文借“選材”，引導學生善于發現素材。學生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學中教師只要巧妙點撥：“你經歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學生就不難領悟。

（3）巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來。”學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒……一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

2、在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

第四篇：小學語文讀寫結合研究課題實施方

一、課題的提出

隨著新課改的不斷深入，作為農村小學語文教師，我們發現了這樣一種奇怪的現象：在進行課文教學時，課本上一篇篇精彩的美文，老師和學生都能被深深地打動，學生發言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異常活躍。但一到習作課的時候，學生就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內容可寫了呢？究其原因，我們認為有兩點：一是農村孩子的課外閱讀的書籍數量有限，內容單一。匱乏的課外閱讀量直接導致了學生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習作課，有些內容遠離農村學生的生活環境，學生無法親身實踐，自然寫不出好文章來。其實新教材的許多課文都文質兼美，既有著非常優美的文學語言、精巧的作品構思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結合”呢？這樣，學生有感而發，有內容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。在農村這一特定的環境下，信息相對閉塞，學生的見聞有限，閱讀質和量又都不高，進行讀寫結合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。讀寫結合是是指在語文教學情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯系。我們的任務是在閱讀教學中進行讀寫結合，吃透教材，認真地利用我們的教材，扎扎實實地在語文教學中滲透這一思想。這樣一來，學生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調動起來。讓農村學生的作文真正有感而發，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。

二、課題界定

“讀寫結合”——是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規律，按照系統、有效教學的原則，建構起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結構。讀和寫之間有著不可分割的聯系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結合時，圍繞著幾篇課內、課外一組文章，進行練筆訓練。

主題單元式讀寫結合訓練，指以單元為單位，根據單元主題的內容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結合。

三、課題價值

本課題的創新之處在于研究“主題單元讀寫結合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。

指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。

1、順應課程改革要求

本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念——致力于培養學生的語言文字運用能力。“主題單元式讀寫結合”的研究課題將讀與寫緊密地結合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養，對于學生而言，這將是受益終身的。

2、提高學生語文素養

課文是作者情感抒發、心理升華的產物，是反復錘煉的語言藝術；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續和深化，讀寫結合是學用一致在語文教學中的表現；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些都是強調寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養。

3、促進教師專業發展

通過研究與實踐，引領本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進課程改革，努力轉變教學方式，促進教師在研究實踐中不斷提高自身的科研能力從而促進教師專業的持續的發展。

4、促進學校語文教學的發展

開展“讀寫結合”課題研究，必然會將學校的教育科研推向一個嶄新的高度，從而創建起語文學科品牌，提升學校的辦學品位。這對于學校的又快又好發展，老師自我價值的實現，學生綜合能力的提高，都將起到很大的促進作用。

當然我們需要認清的是，國家課程標準小學語文實驗教科書（人教版）立項課題——“小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究”對于我們而言，只是處于實驗摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認的是，小學語文主題單元式讀寫結合的校本研究為我們的教師專業化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進課堂，引領我們教師從研究的角度從事教學，用研究的理念指導教學，真正讓我們教師走上專業化的發展之路。

四、課題研究的理論論據

1、語文課程標準要求

《語文課程標準》提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”

2、心理學提供的理論依據 心理學研究指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

3、專家觀點

葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀寫義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

4、國內前期的的閱讀與作文教學的成功經驗 廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結合”研究，形成了獨有的讀寫結合導練教學新體系和“讀寫結合教學法”，給了我們借鑒。上海吳立崗教授“素描作文”實驗、南京市重點課題《體驗性閱讀與探究性寫作》也證明了閱讀與寫作是相通的，讀與寫結合是語文教學的基本規律之一。

五、課題研究的目標和任務

1、實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優美處、生動有趣處、思維創新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動——品美寫美——妙趣橫生——別出“新”裁。

2、通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創新性的讀寫結合訓練方式。

3、這種讀寫結合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。

六、研究對象

中心小學三、四、五、六年級十四個班的語文教學

七、課題研究的方法

本課題研究主要運用“行動研究法”，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，以研究提高實踐效果，將教育研究直接注入教育實踐之中。

在研究前期運用“調查分析法”，了解我校當前語文教學的基本情況，以及小學生表達能力的現狀和積累的相關情況。研究過程中運用“觀察法”，隨時對研究對象的變化進行觀察，從而篩選出有效的方法途徑，同時運用“個案研究法”，記錄分析典型個案，從中尋找規律。在研究總結階段運用“經驗總結法”，撰寫結題報告，匯編各項成果專輯。

八、實驗研究的步驟 課題實驗研究分三個階段

（一）準備階段（2013年9月——10月）

1、分析中心小學三、四、五、六年級語文教學的基本情況，收集國內外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結合的成功經驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。

2、進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。

3、總結學習閱讀方法與習作方法，并寫出報告作專題引領。

（二）實驗階段（2013年11月—2013年5月）進行課題研究，并及時進行研討、交流、總結。

（三）總結階段（2013年6月—2013年7月）

總結課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課題研究報告，發表有關論文。

九、預期的成果：

1、課題結題報告；

2、課題研究論文；

3、優秀教學設計；

4、學生優秀習作選集。

第五篇：淺談小學語文讀寫 結合教學的有效策略

淺談小學語文讀寫

結合教學的有效策略

在小學語文課堂教學中，有效地運用讀寫結合的教學方式，可以把閱讀與寫作兩個學習內容緊密結合起來，有效地提升學生的寫作水平。

在實際教學中，教師并未能將閱讀與寫作進行有效融合，導致了學生難以將閱讀與寫作有效結合起來，不能夠將閱讀與寫作相互融合進行整體學習。另外，教師在課堂教學中，大都注重開展閱讀教學，而忽視了寫作教學，導致學生在語文學習中“只會讀不會寫”，不利于學生的全面發展。

當前小學語文讀寫結合教學的有效策略有以下兩種形式：

一是通過寫讀后感有效開展讀寫結合教學。

在小學語文教學中，讓學生立足于文本學習的基礎上，對所閱讀的文本進行讀后感寫作訓練，這樣的讀寫結合教學方式，可以使學生將閱讀學習與寫作學習進行相互融合，讓學生通過閱讀文本學習掌握寫作方法、寫作技巧，再通過寫讀后感，深化對所閱讀文本的認知與理解，并能夠在讀后感中較好地體現出自己的真情實感。

二是通過生活化的觀察學習開展閱讀與寫作的整體訓練。

在實際教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，安排學生深讀所要學習的文本，從大語文學習層面，有效地學習與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓練的方式，讓學生理解與記憶相關的語文知識，從而內化知識；深入地發掘語文教材內容當中的生活因素，指導學生將語文知識與現實生活相融合，達到培養思維和表達能力的目的。

總之，在當前的小學語文教學中，通過深入地分析與研究課堂讀寫

結合教學所存在的問題，尋找行之有效的語文課堂讀寫結合教學策略，讓學生將閱讀學習與寫作練習進行有效融合，同步提升學生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學習和掌握語文知識奠定堅實的基礎。