第一篇：重視教學中的讀寫結合

各位領導，各位老師：

大家好，今天我所要跟大家分享的教學心得叫做“重視教學中的讀寫結合”。懇請各位老師指教。

作為一名入職不久的菜鳥教師，總是會一些迷茫，語文應該教什么，怎么教？問問教學前輩，他告訴我，每篇課文后面的要求就是本篇課文的教學目標。漸漸地，我開始明白，語文教學概括起來就是七個字：“識、寫、讀、背、說、作、習”。重點是：“識、寫、讀、作”，重中之重是“讀”和“寫”。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文的工具性與人文性的統一便是語言，因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語言表達能力的實踐，我認為學生對字、詞、句、篇知識的掌握與聽、說、讀、寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

用通俗的話說“讀寫結合”就是 “讀中學寫”、“讀后練寫”。“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。

那么怎樣有效地進行讀寫結合起來呢？下面就談談自己在小學語文教學中讀寫結合的幾點做法。

一，從讀入手，以讀促寫。

1、重視積累，大量閱讀。

“重視文本”是新課標的要求，在教學過程中，應該給予學生大量的時間充分的朗讀課文，讓學生在朗讀課文中理解語言、感悟語言、欣賞語言。課后，鼓勵學生摘抄好詞佳句，引導學生進行背誦，并有意識的在小練筆或習作中進行運用。只有這樣，文本中那些優美的詞句，深刻的思想、驚人的智慧才能化為自己筆下流淌的文字，使學生言之有物，揮灑自如。例如,學了《小橋〃流水〃人家》后，讓學生寫一篇關于自己家鄉的文章，要求學生在寫作時注意運用本文的詞句和抒情方法。

此外，應多鼓勵學生閱讀課外書籍，比如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《名人傳》，不斷拓寬學生的閱讀面，使學生養成勤于思考、善作筆記、寫心得、記日記的好習慣。這些素材的積累，將會為孩子們的寫作打下堅實的基礎。

2、教會孩子讀書的方法。

孩子們在讀的同時，老師要交給他們讀書的方法，而不是看了就忘了，記性好忘性大。要指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法。通過閱讀，了解文章的選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句。要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪里？我以后寫這類文章要怎樣才能寫好？這樣，讀文章就仔細認真多了。要鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，做好批注筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是這個道理。

二，閱讀中要精心選擇讀寫結合點，進行寫作的練習。

讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要在利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。

1、讀寫結合，先從課文的仿寫做起。

仿寫是寫作的一個單項訓練，能夠扎扎實實地練好寫作基本功，為寫作打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。

在學習課文《鯨》時，孩子們學習了用列數字、舉例子、打比方等說明方法介紹事物的方式，可以讓學生根據課文和搜集的資料，以“鯨的自述”為內容寫一篇短文，并在短文中恰當的使用幾種基本的說明方法。這樣不僅增加了習作的趣味性，也使學生對課文有個更深刻的理解。

2、讀寫結合，還應為孩子們張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因為他們都有無際的想象力。那么在閱讀中培養孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。”閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心，獨樹一幟。

在教授課文《草原》時，老舍先生描寫到“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”引導孩子們在想象中朗讀，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動作行為？同學們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫了：“要是我來到這么美麗的草原上，我一定要在地上翻好幾個滾，打幾個倒立，直到我的勁兒都使不出來了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空。”

3、讀寫結合，要勤練筆進行習作練習。

“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經常動筆，反復推敲，不斷探索，才能從不會寫到會寫；從不愿寫到想寫；從湊字數到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應手。上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養成用筆記錄生活的好習慣。練習成篇的作文應根據各年段學生的實際情況，結合《新課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發學生的寫作欲望、從培養孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發現閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優秀更全面。

綜上所述，只要教師能正確引導學生多讀多寫，把讀與寫有效地結合起來，充分地利用教材，發揮好每篇文章在讀寫結合中的載體作用，就能全面提高孩子們的綜合能力。

現在有不少學生在“題海戰術”中沉浮苦斗以提高分數，“重理輕文”的現象較為嚴重，以致于有些學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀理科書”，平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”．是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說：“學以為耕，文以為獲。”這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去.以上是我自身一些不成熟的見解，希望各位老師，各位同行批評指正。

第二篇：語文教學中如何實施讀寫結合

語文教學中如何實施讀寫結合

在初中階段的語文教學中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎，是語文課堂教學的生命線。怎樣讓更多的學生“吸取”足夠的“營養”，滋養寫作的思維土壤，“傾吐”真情實感？我們認為注重讀寫結合，善于發掘課內外寫作的素材，是提高學生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學過程中割裂了閱讀與寫作的關系，結果感到作文教學難以入手，學生也不懂得從閱讀中汲取寫作養分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學中的“灰色風景”。對此，我們以新課程理念為指導，開展大學習、大討論，統一思想，提高認識，采取了積極有效的措施，讓“灰色風景”蕩然無存，同時不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學的天空，讀寫結合形成一道美麗的風景線。

讀寫結合包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力;二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。這樣既有在課內指導下顯性的，即時的讀寫結合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結合。課內與課外相互作用，相得益彰，才能使學生語文讀寫能力穩步提升。要真正做到在初中三年的語文教學過程中實施讀寫結合，我們的做法是：

一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結合植根課堂。

新課程目標有三個維度，首先要關注的是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，其次要關注“過程與方法”，還有關注“知識與能力”。解讀在“知識與能力”方面目標，我們覺得學習語文知識是為了運用，教學中應該促使知識轉化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學目標時，把讀寫結合作為閱讀教學目標之一。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀促寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發揮文本的“導讀”“導練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結合在語文課堂占一席之地。

二是操作定規，有章可循，讓讀寫結合柳暗花明。

學生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導。我們經過長期實踐和研究取得了一些針對性很強、操作性很強的方法。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學，形象生動地描繪了文學作品具有的魅力。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導學生在賞讀優美語段的基礎上，指導學生關注家鄉季節變化，選準某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。在八年級抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎上續寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養寫作創新能力。改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。在九年級我們抓住那些具有真善美的小說、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發表個人看法。如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經據典，深入淺出地分析教育與成才的關系。上面三個階段，學生訓練的側重點不同，但有一點是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學生就會養成良好的閱讀和習作習慣。

三是擴容定時，潛移默化，讓讀寫結合春風夏雨。

《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”新理念告訴我們：語文學習不能僅僅局限于語文課堂。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學習實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養也就不可能真正地得到提高。學校每周可開設一堂美文欣賞課。欣賞文章應為文質兼美的報刊時文或經典美文，文章可以在課前印發給學生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學生誦讀，然后教師組織并指導學生欣賞。美文欣賞不同于一般的現代文閱讀教學，其實關鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關注學生的自悟自得。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應在學生整體把握文章的內容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗，這對于學生閱讀能力的提高和學生情感態度價值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學生課前事先選擇好書籍在班級里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒有聒噪，沒有干擾，沒有問題的牽絆，每一個人都獨自深深沉浸文本，讓心靈與文本對話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。我們通過加強課外閱讀的時效性，從而可以更好地為寫作教學服務，可以更好地將學生的寫作能力進一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學目標特別強調了學生閱讀態度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等要素。這種閱讀理論，強調了在閱讀過程中的個性體驗，強調學生閱讀行為的自主性。因此教師應該加強對學生課外閱讀的指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據學生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發智力、開動想象的故事性、文學性、趣味性等方面的書，引導學生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優美詞句進行摘錄，或寫出自己的心得體會，并經常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學生每學期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經典的、有時文的;有紀實的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。每個月，我們要求各班開展一次閱讀交流活動，出一期閱讀手抄報，評選5名閱讀之星，向他們每人贈送一本書作為獎勵。

閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語言是心靈開出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經緯線有機結合，形成一道美麗的風景，扮靚了語文教學的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發揮更好的作用，是我們每位語文老師應該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現居江蘇泰州。

第三篇：讀寫結合（本站推薦）

讀寫結合·課外觀察——初中作文教學的體會

作文教學在整個語文教學中始終是難點。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：

一、課內讀寫、緊密結合；

二、培養課外觀察、練筆習慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內讀寫，緊密結合

課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。

作文教學中，往往容易出現的是另一種讀寫結合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結合”。這樣，實際就造成讀寫脫節，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學生會感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預期的作文效果。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。因此，導致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。也就是課內讀寫緊密結合。一開始學 生接觸新的單元時，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學生真正理解、融會貫通，在學生思想上把兩方 面要求一致的知識點，帶到整個的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個單元時，就已經醞釀在其中了。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。1.了解、明確理論知識要點

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識應做必要了解外，學本單元首先要了解、領會本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學生掌握本單元兩部分要求相 同的知識點：記敘中描寫。這一步的目的，讓學生一開始學這個單元，思想上就明確，這個單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會知識點

這一步是最重要的。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關鍵點。3.再次總結知識點

這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。學生便會 對這一知識由陌生到熟悉，再上升到理論。學生通過這樣反復的思維活動，對本單元的要求已經融會貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎。4.利用學會的知識，進行寫作

二、培養課外觀察，練筆的習慣

每篇作文都是心之聲。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養學生課 外觀察、練筆習慣就顯得尤為重要。

“得法于課內，受益于課外”。作文與生活實際聯系非常緊密，因此，必須使學生養成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時寫下來的習慣。作文的實質離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內知識靈活 運用的極好機會，是課內外互為補充的好辦法。

培養課外觀察、練筆的方法：每周讓學生練一篇課外隨筆，每次評講，表揚那些言之有物的好隨筆。如學 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯誤》、《保護鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質的提高而誕生的。它是一個城市現代化和文明程度 的標志之一。美、日、英等經濟較發達的國家和地區，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。其表現 為：公交車上不再設售票，而是由駕駛員一人開車監票，被稱作公交車輛“一人運作”，即無人售票。

而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個大中 城市已先后實行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實行無人售票，17路也于三月一日起實行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點票價一樣；

二、上 下車不知規定亂上下，乘車環境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現是好的，它說明了我們烏魯木齊人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們烏魯木齊市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發展。

從以上例子，不難看出，學生一旦養成了觀察、練筆的習慣，就會主動觀察社會、關心社會，并會提出自 己的觀點。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第四篇：讀寫結合教學設計

讀寫結合教學設計

教學內容：

《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 教學目標：

1、品味作家筆下鮮活的人物形象，體會作者描寫人物的方法，抓住人物動作、語言，和側面描寫理解人物的精神品質的表達方法學以致用。

2、分享孩子們同步閱讀的學習內容，學習方法，有效的培養學生的語文素養 教學活動

一、回顧學法，導入新課

上節課我們通過直接動作描寫和側面烘托感受了“刷子李”的技藝高超，今天我們要帶著上機課的收獲走進《歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》。

設計意圖：回顧學過對人物描寫的方法，加深記憶，為方法的靈活運用做好鋪墊。

二、試用學法，理解感悟

1、請同學們讀歐也妮.葛朗臺》、《金錢的魔力》《劉姥姥進大觀園》 邊讀邊畫出語言和動作和側面烘托的有關語句，讀給小組的同學們聽，并說一說從這些語句中你體會出了人物的什么精神品質？并把你的體會寫在語句的旁邊。

2、通過探究交流，統一意見后，教師明確出有關語言的語句：（1）那個家伙擺出一副非常刻薄的嘴臉，說道：“啊，是嗎？哼，當然我也料到了你沒有帶零錢。我看像你這樣的闊人是只會帶大票子的。”

他一聽這些話，態度稍微改了一點兒，但是他仍舊有點兒擺著架子回答我：“我并沒有惡意??恰恰相反，我們換得開！”

（這句話比較集中地反映了托德起初對“我”的態度。話說得很刻薄，充滿了歧視與輕蔑。

抓住“仍舊”“擺著架子”讀出托德的“善變”。透過這句話，一個藐視窮人，在窮人面前傲慢無禮的形象躍然紙上。）

他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，??恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。

（點撥：托德神情的變化：“笑容是遍布滿臉的”──“凝結”、“毫無光彩”；通過感情朗讀體會比喻的妙用。）

老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，一下子鉆進那一堆顧客拒絕接受的衣服里，把它來回翻動，同時一直很地說著話，好像在自言自語似的：

（引導學生勾畫有關動作的詞語，如“鉆進”“來回翻動”“興奮地說著話”，想象人物的連續動作，體會人物的心情。）

（2）“原是鳳姐和鴛鴦商議定了，單拿了一雙老年四楞象牙鑲金的筷子與劉姥姥。劉姥姥見了，說道：‘這叉巴子比俺那里鐵掀還沉，那里強的過他。’??照樣換上一雙烏木鑲銀的。劉姥姥道：‘去了金的，又是銀的，到底不及俺們那個伏手。’”

“老劉，老劉，食量大如牛，吃個老母豬不抬頭。”

“別的罷了，我只愛你們家這行事。怪道說‘禮出大家’。”

“姑娘說那里話。咱們哄著老太太開個心兒，可有什么好惱的！你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個笑兒。我要心里惱，也就不說了。”

（劉姥姥進了大觀園，處處感到新鮮，處處感到好奇，劉姥姥是丑角，但是一位“大智若愚”的人物，為了環境的需要，她不得不裝作愚者，以所獲得別人的同情，希望得到些恩惠。通過語言描寫和側面烘托刻畫出劉姥姥的樸素實在的老農婦形象。）

（3）先是吞吞吐吐，稱“有些小小的事得辦一辦”，連哄帶騙；接著是感情拉攏，故作苦相，“牽腸掛肚”，“受罪”；然后是惶恐緊張，“眼光從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗”；再次是許愿哄騙“要花許多錢”，“按月100法朗”；最后是唯恐女兒反悔，聲嘶力竭，“別多嘴”，“一言為定”。當繼承權到手后，他是欣喜若狂，熱烈擁抱女兒。

這一系列“精采”的表演暴露了他丑惡的嘴臉。

【設計意圖：疏通文路是初讀感知中較為關鍵的一環，而對于五年級的學生而言，學生初步了解文章大概，更幫助孩子理解文章人物的特點，既鍛煉學生語言表達的能力，又授予概括文本內容的方法，學能得法。】

3、匯報交流：

文中哪些地方給你留下深刻的印象？說說你的理解，其他同學有不同意見及時補充。

（1）先讓學生自行畫出，并寫出自己的體會；（2）再在小組內交流；（3）最后在班內展示交流。

三、誦讀品味 回顧三篇文章，相信大家一定有一個個鮮活的人物形象出現在你的腦海里，請同學們帶著自己的理解再次找到自己喜歡的段落動情誦讀，同桌再次互讀體會。

（教學方法：通過抓人物的動作、語言和側面描寫，來體會人物的性格特點。）

四、讀寫結合

1、根據本節課對人物描寫的方法，選擇一項內容練習。

（1）炒菜片段：這時，油鍋騰起油煙子。————————————————————————————————————————————————

就這樣，炒雞蛋做好了。（動作描寫）（2）新來的小鄰居

前些天，我家隔壁搬來了一戶新主人。小主人是5歲左右的小男孩，可淘氣啦！

一天，他輕輕地推開我家的門，“嗨”地一聲，把我嚇了一大跳。我回過頭來，他 ——————————————————-————————，隨手將門拉上，噔噔噔地溜回了家。我守在門口，決定等他出來是“報復”。沒過幾分鐘，他哼著誰也聽不懂的歌出來了。我拉開門，裝著生氣的樣子，————————————————————，一把抓住他的衣領。他被我突如其來的“襲擊”悶住了，————————————————————————看著他這副樣子，我禁不住咯咯地笑出聲來。這下可好了，他松開我的手扭轉身就逃，邊逃邊回過頭來，————————————————————。以后，他再不怕我了，碰到我就——————————————————————。我也喜歡上了他。（神態描寫）

（3）下班回來，媽媽就忙著做家務??她是多么辛苦啊！2、同桌互相交流，修改（注意方法的運用）

【設計意圖 ：“閱讀教學就是要把‘寫’擠進去。”葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”我在語文課堂閱讀中，注重讀寫結合，做到讀中學寫，寫中促讀，相得益彰。有效地突破了課堂練筆的教學難點。】

第五篇：淺談閱讀教學中的讀寫結合

淺談閱讀教學中的讀寫結合內容提要：

閱讀是我們收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收，是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。語言的積累需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品味的閱讀。寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。那么就要求我們在平常的語文學習中，要做到讀寫結合，要把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，讓讀寫結合相輔相成，形成有效的學習鏈，讓學生真正感受到語言文字的魅力。作為教師的我們，就應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不僅在學生嘴上活起來，更多的是在他們的腦中活起來，切實提高閱讀教學的實效性，最終使學生能達到語言與精神的同構共生。

正文：

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”

閱讀是我們搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是吸收、是輸入，是在豐富自己的思想和內部語言。語言的積累需要大量的閱讀，學好語文的根本乃在于大量的、高品位的閱讀。正如古人云：“開卷有益。”“博觀而約取,厚積而薄發。”

寫作則是語言的應用，是傾吐，是輸出，是將自己的某些人生體驗、內部思維轉化為外部語言，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。

讀寫結合，就是把閱讀教學與作文訓練緊密聯系起來，在閱讀教學中要明確閱讀要為寫作提供了哪些條件、打下哪些基礎，寫作要借助閱讀的哪些知識、利用學得的哪些技巧。讀寫結合，能形成有效的學習鏈，能讓學生真正感受到語言文字的魅力。

一、正確認識讀、寫之間的關系：

著名詩人郭沫若寫過這樣一句詩：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”古人說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“萬卷山積，一篇吟成。”“勞于讀書，逸于作文。”從這些詩句和名言中，我們可以看出寫作與讀書有很強的依賴關系。具體地講主要表現在以下幾方面：

1、閱讀可以幫助學生豐富基礎詞匯，提高語言表達能力。語文課本中的很多課文都是名家名作，在教師指導下科學、有效閱讀，學生可以學習和豐富詞匯，知曉各種句式，掌握規范化的語言，提高運用語言的能力和技巧。

2、閱讀可以幫助學生豐富寫作材料，解決缺乏寫作內容的問題。課文中的素材是豐富多彩的，按內容可分為寫人、記事、繪事、狀物、描寫活動等不同類別的素材。萬斯同說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神”。在當今信息爆炸的時代，想要“盡讀天下之書，盡通古今之事”是難以做到的，但是寫作一定要從閱讀中吸收豐富多彩的營養，卻是至理。

3、閱讀可以幫助學生開闊寫作思路，激起學生表達欲望。陸機說過：“佇中區以玄覽，頤情志于典憤。”實踐證明，觀察萬物和研讀經典都可以引起文思，最通俗的例文是寫心得筆記。

4、閱讀可以幫助學生感悟寫作規律，學習借鑒優秀作文寫作方法。”教學實踐證明，學生書讀多了，耳濡目染，便會懂得文章做法。

當然，閱讀對寫作的影響不是立竿見影的，而是潛移默化的，同時讀寫之間也是厚積薄發的關系。正如古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”其意思是說讀書有利于寫作，這道理十分簡單。由此，在閱讀教學中，使讀寫有效結合，才能使閱讀與寫作兩者相得益彰，互相促進。

二、在課堂教學中以“讀”促“寫”，讓讀寫有效結合。

“讀寫結合”是以課文內容為素材，加上是在對課文內容的充分理解消化的基礎上進行，選材角度小，內容簡短，貼近實際，有利于學生習作興趣的培養和作文水平的提高。

1、通過模仿，實現讀寫結合。

朱熹曾說：“古人作文作詩，都是模仿前人而作文之。”小學語文教材中很多課文，為學生的寫作訓練提供了練筆機會。因此，我們依托文本，又超越文本，找準訓練點，將閱讀寫作更為直接、更為密切的融合起來，使讀和寫既互為手段，又互為目的，從而促進學生讀寫能力的同步發展。如在教學三年級上冊《北大荒的秋天》，學到“原野熱鬧非凡??把人們的心也給燃燒起來了”時，啟發學生讀中思考：你從哪兒看出原野熱鬧非凡？學生感悟到從“大豆和高粱”和“榛樹葉子”可以看出原野熱鬧非凡。接著引導學生認識這一自然段作者先用“原野熱鬧非凡”這句話概括地寫出原野的特點，再具體地寫怎么“熱鬧”。這種方式叫先概括后具體。再指導學生仿照此段的寫法圍繞“秋天的田野熱鬧非凡”寫一段話，使學生活學活用，融會變通，掌握這種構段方式。

《北大荒的秋天》一文將色彩和景物融為一體。在引導學生認識、領悟色彩美的過程中，可以調動學生的生活經驗，加深對色彩的認識。如“黑

紅黑紅”一詞，學生在結合畫面認識這種顏色后，我問學生：你在什么地方見過“黑紅黑紅”的顏色？學生說：“熟透的葡萄、楊梅黑紅黑紅的”、“媽媽的衣服是黑紅黑紅的”??學完課文，我讓學生運用《北大荒的原野》中描寫北大荒的優美詞句來描繪《秋天的田野》或秋天其他的景色。

2、情動筆動，實現讀寫結合。

語文課程中風格迥異的美文和鮮活的人物形象，帶給學生不僅是審美享受，更是心靈的震撼和思想的啟迪，人生的真諦隨著學習的深入而潛入學生的心扉。閱讀的過程也是情感的碰撞過程。只有充分調動主體體驗和情感參與的積極性，才能使學生在閱讀中獲得生命的啟迪。《永遠的白衣戰士》中葉欣面對高風險臨危不懼、拒絕接聽家人電話、搶救病人生命、愛護同事健康，卻疏忽里自己的身體，最終感染了非典病毒，永遠離開了我們；《第一次抱母親》令我們感動于母親背負的“重擔”與母親體重的強烈對比中“偉大的母愛”。這一篇篇課文，引領著學生去辨證地看待生命。通過設計與人物對話、寫讀后感等形式，使學生“情于衷而形于言”，學生的理解、感悟如涓涓細流不斷地傾瀉于筆端。

學習了《游子吟》、《木蘭從軍》、《沉香救母》等課文，學生對孝親有了一定的認識，正好練習中又有“烏鴉反哺”、“老牛舐犢”的圖畫。我要求孩子任選其中之一，寫幾句話給小烏鴉或小牛犢。學生深情地寫道：“小烏鴉呀，你真是一種有孝心的鳥，長大后能捉蟲子先喂媽媽，然后才管自己，我要像你一樣地孝敬父母。”“小牛犢啊，你看老牛多么喜愛你呀，你長大了可不能忘了哺育你的老牛啊！”這些練習，既與課文密切相關，又需要孩子用自己的體驗來寫，既發展了語言，又滲透了感情教育，真正體現

了人文性與工具性的有機結合。

3、善讀補白，實現讀寫結合補白原是國畫布局中的藝術之筆。因為中國畫與西方繪畫明顯不同之處，便在于國畫傳統上不加底色，于是留白甚多，而疏、密、聚散成為中國畫的神來之筆。在留白之處，有人以書法、詩詞、印章來補白，亦有讓其空白的，更給觀者留有想象的空間。有的作品，作者在創作中留有“空白”，使文章在故事情節上有所跳躍，語言敘述中有所省略，給學生的想象和聯想留下空間。教學中，引導學生進行創造性的思維，發揮豐富的想象去填補這些“空白”，進行“補白”式的寫作訓練，使跳躍的內容變得連貫，簡潔的言語顯現出豐滿。這樣，不僅能激發學生的創作興趣，而且能使學生的想象力和語言表達能力得到提高。

在教學《特殊的葬禮》時，學生通過朗讀第五自然段，想象瀑布像一位生命垂危的老人，奄奄一息的樣子。引導學生思考：面對這奄奄一息的大瀑布，大家一有許多的話想說。菲格雷特總統也有許多想說的話，他在葬禮上飽含深情地作了演講。可演講的內容文中寫得很簡略，請你還原出菲格雷特總統飽含深情的演講辭。此時，學生對瀑布已經是“深情款款”，對昔日大瀑布心馳神往，看今日大瀑布痛心不已，情動而辭發，寫演說辭自然水到渠成。充分利用文中“空白”，對學生進行寫作訓練，使文本內涵得到了豐富，學生對文本的感悟得到了深化。學習《游園不值》時，以“春色滿園關不住”為切入點，讓學生大膽“補白”，描繪出園中一片生機昂然的景象。

4、引導想象，實現讀寫結合。

古希臘哲學家亞里士多德說過：“沒有想象，心靈就不會有思想。”想象是一種創造性的思維方式。教師充分利用文本內容，引起情感共鳴，精心選擇著筆處，巧妙設計話題，激發學生的想象力、創造力，使學生把對文本的感悟、體驗表達出來，有效地實現有效遷移。在古詩教學中，適時地誘導學生完成一篇主旨與詩文相同，或內容與詩文相同，但體裁、人稱等截然不同的習作，完成對詩文的改寫，用一種創新的形式對詩文進行詮釋。教學《聞官軍收河南河北》時，圍繞“喜欲狂”這個情感主線，抓住詩句富有特征的詞語，如“涕淚”、“漫卷”、“放歌”、“縱酒”等詞語，讓學生想象這一情景，寫一段話，或把自己當作是杜甫，寫自己的心理。這樣，不僅加深了學生對詩文的理解，更重要的是使學生品嘗到創作的快樂。教學《狐假虎威》，問：老虎再次遇到狐貍，會發生什么樣的事？孩子們的想法就有多種多樣。有的說老虎抓住狐貍，就聲討，教訓它不該騙人，所以吃了它。也有的認為狐貍那樣聰明，當然有辦法再脫身。在這樣的講述和續編中，學生的思維得到開發，對課文的理解也更深了。

語文是民族的根。一個民族的語言不是孤立的符號系統，它積淀了這個民族的文化，傳遞著民族的思想、感情和智慧。在閱讀教學中，“說”與“寫”分離，則兩敗俱傷；“說”與“寫”結合，才會相得益彰。作為教師，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中、胸中活起來，最終使得學生不吐不快提筆下言，達到語言與精神的同構共生，切實提高閱讀教學實效性。