第一篇：淺談略讀課文教學(xué)中的讀寫結(jié)合專題

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略初探

作者：羅再芬

工作單位：楚雄市中大街180號(hào)鹿城小學(xué) 郵編：675000 聯(lián)系電話：*** 【摘要】所謂讀寫結(jié)合,就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的簡(jiǎn)稱。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，某些教師在教學(xué)中把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)各自孤立起來,割裂開來,搞單打一的教學(xué),不能取得互相促進(jìn)的效果。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x帶寫，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】 課堂教學(xué) 讀寫結(jié)合 策略

語(yǔ)文教學(xué)中，講究提倡“讀寫結(jié)合”，通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。“讀寫結(jié)合”不是新鮮話題，但是個(gè)常青的話題。葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”兩代語(yǔ)文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去。”可見，“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的必由之路。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢？以下是我的幾點(diǎn)看法。

策略一：利用教材，挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美，大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。可以從下幾方面入手：

1.從詞句入手 在閱讀教學(xué)中，往往會(huì)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。例如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《燕子》這一課時(shí)，我覺得“有的橫掠過湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，”這句話的“掠過”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞的方法，體會(huì)“掠過”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“掠過”是什么意思？為什么不用“飛過”之類的詞語(yǔ)，通過引導(dǎo)，學(xué)生就明白“掠過”一詞寫出了燕子飛行速度之快。因此，這個(gè)詞用得十分的準(zhǔn)確。在學(xué)生的寫作中，他們就會(huì)潛移默化地運(yùn)用上一些好的詞語(yǔ)。

2.從標(biāo)點(diǎn)入手 閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個(gè)情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如：在教學(xué)三年級(jí)上學(xué)期中的課文《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，在 策略二：閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行寫作的練習(xí)。讀與寫要實(shí)現(xiàn)兩者之間有效的結(jié)合，首先要在利用好語(yǔ)文課本這個(gè)最好的載體，在語(yǔ)文課堂中結(jié)合教材的設(shè)計(jì)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為孩子寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對(duì)象，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的寫作能力。

1、讀寫結(jié)合，先從課文的仿寫做起。仿寫是寫作的一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)地練好寫作基本功，打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，如遣詞造句，小的片段練習(xí)等，這是寫好一篇文章的基礎(chǔ)。案例一：我在上《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，先讓孩子們閱讀課文，自學(xué)課文，了解課文大意，課文寫了楊梅的哪些方面？學(xué)完課文，讓學(xué)生思考：如果你在寫故鄉(xiāng)的特產(chǎn)，尤其是寫故鄉(xiāng)的特產(chǎn)水果時(shí)，你會(huì)怎么寫？哪些好詞好句你可以舉一反三運(yùn)用自如呢？孩子們就寫了《我愛故鄉(xiāng)的橘子》、《我愛故鄉(xiāng)的枇杷》等作文，效果相當(dāng)好。

2、讀寫結(jié)合，還應(yīng)為孩子們張開想象的翅膀。

有人說作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o際的想象力。那么在閱讀中培養(yǎng)孩子們的想象力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，習(xí)作中才可能會(huì)更有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：“我會(huì)寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤！遍喿x時(shí)孩子們?nèi)谌肓饲楦校谀X海里產(chǎn)生了作品中所描寫的景象，產(chǎn)生了不同的閱讀體會(huì)、感受。孩子把閱讀的體會(huì)感受遷移到自己的作文中，產(chǎn)生了寫作的情感，這樣的作文才會(huì)別具匠心比，獨(dú)樹一幟。案例一：當(dāng)我班的孩子學(xué)到五年級(jí)上冊(cè)教材《草原》時(shí)，老舍先生描寫到“那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。”引導(dǎo)孩子們?cè)谙胂笾欣首x，讀完讓孩子們交流：你愉快了又和作者有什么不一樣的動(dòng)作行為？同學(xué)們交流之后馬上練練筆。有的孩子就寫了：“要是我來到這么美麗的草原上，我一定要在地上翻好幾個(gè)滾，打幾個(gè)倒立，直到我的勁兒都使

不出來了，我才靜靜地躺在草原上欣賞著白云朵朵的天空。”

3、讀寫結(jié)合，要勤練筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

“常常做，不怕千難萬阻；日日行，不怕千山萬水。”勤寫勤練，才能練出好的作文。只有經(jīng)常動(dòng)筆，反復(fù)推敲，不斷探索，才能從不會(huì)寫到會(huì)寫；從不愿寫到想寫；從湊字?jǐn)?shù)到文思如泉涌；從搜腸刮肚、絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。上語(yǔ)文課，孩子們就準(zhǔn)備好練習(xí)本，準(zhǔn)備隨時(shí)練習(xí)寫句子，寫片段。多鼓勵(lì)孩子們寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習(xí)慣。練習(xí)成篇的作文應(yīng)根據(jù)各年段學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有計(jì)劃地進(jìn)行。要精心設(shè)計(jì)，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習(xí)內(nèi)容上，也應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。低年級(jí)應(yīng)側(cè)重于說話、寫話；中年級(jí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較為有序的句段、語(yǔ)段，后再練習(xí)寫簡(jiǎn)單的文章；高年級(jí)應(yīng)致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習(xí)方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能在寫的練習(xí)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進(jìn)而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

策略三：改變文體

課文有記敘文、說明文、詩(shī)歌等等，我們?cè)诮虒W(xué)中可以把它們改變?yōu)槠渌奈捏w。讓學(xué)生加以豐富的想像，說明文可以改為童話故事，詩(shī)歌也可以成為小故事。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，讓學(xué)生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這兩句詩(shī)所描繪的情境。學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時(shí)草原的美景，還大膽想象分別時(shí)蒙漢人依依不舍的言語(yǔ)。又如李白的《望廬山瀑布》一詩(shī)中，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想像，將這首詩(shī)歌寫成一段文章，可寫瀑布之壯美，可寫與詩(shī)人李白見面的交談。有學(xué)生寫道：“昨天，我在廬山驛站與大詩(shī)人李白見面了。交談中，李白得知我也想去看看廬

山瀑布，于是一個(gè)勁兒地夸開了：‘廬山瀑布真美啊！遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，瀑布好像籠罩在紫色的煙霧中，因?yàn)槲胰サ臅r(shí)候天氣晴朗。那瀑布好長(zhǎng)啊，我還以為是傳說中的銀河從天上落下來的呢！你快去看看，肯定會(huì)贊嘆不已。看，學(xué)生寫出的就像生活中的一件小事情，很輕松就把詩(shī)歌所描繪的景色溶進(jìn)對(duì)話里面，這樣一來，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。

策略

四、創(chuàng)造性的使用教材，讓教材為課堂服務(wù)

創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

略讀課文中有很多文筆優(yōu)美、寓意豐富、寫法精當(dāng)?shù)奈恼隆Ｈ缢哪昙?jí)下冊(cè) 寫讀后感更靈活地布置成課前學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫感受和想法。老師用瀏覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫促讀，以讀促寫，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

策略

六、課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是—種讀寫結(jié)合的方式。此時(shí)讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫。

綜上所述，只要教師能正確引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，從而全面提高孩子們的綜合能力。

總之，“讀寫結(jié)合”是語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過課堂上的合理指導(dǎo)，學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，使他們?cè)谀X中產(chǎn)生新的語(yǔ)言;在此基礎(chǔ)上給予點(diǎn)撥，使他們把腦中產(chǎn)生的語(yǔ)言用文字表達(dá)出來，激發(fā)他們的寫作積極性，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，讀寫訓(xùn)練融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的返樸歸真。

合計(jì)：3979字

【參考文獻(xiàn)】

婁永軍;姜蓮茹;;“讀寫結(jié)合”課題下怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作[J];吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(上旬);2014年07期

第二篇：讀寫結(jié)合教學(xué)略讀課文--觀察報(bào)告

用讀寫結(jié)合方法教學(xué)略讀課文 ——一堂小學(xué)語(yǔ)文課課堂觀察報(bào)告

贛州市濱江一小 賴愈琴

一、觀察緣由

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)都有15篇左右的略讀課文。從精講課文到略讀課文，可以體現(xiàn)教師由扶到放的閱讀指導(dǎo)。在主題單元編排思想下，本單元的習(xí)作往往也是與本單元課文內(nèi)容相吻合的。因?yàn)槲覀兊慕滩乃x的文章大多為文質(zhì)兼美的文章，所以，我們可以挖掘文本資源，創(chuàng)造性的使用教材，把略讀課文作為一個(gè)習(xí)作范例來教學(xué)。我們課題組就這個(gè)問題針對(duì)怎樣從讀寫結(jié)合這個(gè)角度來上的一篇閱讀課文進(jìn)行了課堂觀察。

二、觀察設(shè)計(jì)

本次觀察對(duì)象為四年級(jí)的一位語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容是《將心比心》。參與觀察的人員為四年級(jí)語(yǔ)文組全體教師。

本次觀察的過程包括三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段。

制訂觀察方案，做到確定觀察主題——課堂讀寫結(jié)合點(diǎn)觀察、確定觀察內(nèi)容——在讀寫結(jié)合點(diǎn)教學(xué)時(shí)間分配，在讀寫結(jié)合點(diǎn)教師如何引導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生參與情況。確定觀察方法、確定成員分工。

2、現(xiàn)場(chǎng)階段。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我們采集了整節(jié)課上教師的所有與寫作指導(dǎo)有關(guān)的情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。

3、反思階段。即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問題進(jìn)行了逐一的分析與歸類，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。

三、觀察大致結(jié)果

我們對(duì)整節(jié)課的讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來了困惑。

1、從量上來看。

本節(jié)課讀寫結(jié)合點(diǎn)上比較多。

《將心比心》是四年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇獨(dú)立閱讀課文。本單元的主題是“以誠(chéng)待人”。這篇課文主要以“將心比心”為題，通過發(fā)生在日常生活中的兩 1 個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理：己所不欲，勿施于人。文章結(jié)構(gòu)清晰，第一段是通過奶奶敘述一位阿姨幫她開門的事情；第二段通過自己陪母親看病母親對(duì)打不到針的小護(hù)士寬容相待的事情；第三段即對(duì)這兩件事發(fā)出感慨。

應(yīng)該說，執(zhí)教老師細(xì)讀了文本，挖掘的讀寫結(jié)合指導(dǎo)點(diǎn)非常多。第一點(diǎn)：引題后結(jié)合生活中的例子談?wù)剬?duì)“將心比心”的理解。寫作指導(dǎo)：通過具體的事例才能說明一個(gè)道理。

第二點(diǎn)：文章第三自然段“是啊！”說明什么？（說明第三段明白的道理，是從第一第二段所敘述的故事感悟出來的。）

寫作指導(dǎo)：通過具體事例才能說明一個(gè)道理。

第三點(diǎn)：復(fù)述兩個(gè)故事問為什么第二個(gè)故事更加具體生動(dòng)？

寫作指導(dǎo)：用第一人稱寫事情，往往比轉(zhuǎn)述更能寫清楚具體。習(xí)作同時(shí)選兩件事情寫，可以一件詳寫，一件略寫。

第四點(diǎn)：具體看看第二個(gè)故事如何寫的具體生動(dòng)的。

寫作指導(dǎo)：把握細(xì)節(jié)、抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)才能把事情寫具體生動(dòng)。

第五點(diǎn)：依次出現(xiàn)了三段學(xué)生作文，其中，兩個(gè)片段是寫學(xué)生想告訴老師，不要?jiǎng)儕Z了我們孩子玩耍的時(shí)間，一個(gè)片段是寫老師如何辛勤工作的表達(dá)對(duì)老師感謝。請(qǐng)學(xué)生閱讀三個(gè)片段后選擇其中兩個(gè)片段作為作文材料。

寫作指導(dǎo)：寫作時(shí)，應(yīng)該選擇能反應(yīng)同一個(gè)中心的材料。不能偏離中心。整節(jié)課觀察下來，教師的確把重心放在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作上。從這篇閱讀課文當(dāng)中挖掘了非常多的寫作指導(dǎo)點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生寫作還是比較自然妥帖。

2、從質(zhì)上來看。

（1）由于四年級(jí)的孩子在閱讀理解能力方面還不是非常好，所以，要讓學(xué)生立刻這一個(gè)課時(shí)從“讀文”遷移到“寫作”，還是有些困難。在老師指導(dǎo)學(xué)生明了寫作方面知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生參與的不是特別好。

（2）正因?yàn)橛^察點(diǎn)挖掘太多，但一節(jié)課只有40分鐘，各個(gè)角度都想指導(dǎo)，各個(gè)角度的寫作指導(dǎo)都是浮光掠影蜻蜓點(diǎn)水一般不夠深入。除了少數(shù)程度非常好的同學(xué)大概能領(lǐng)悟老師“寫作指導(dǎo)”的“苦心”，可能大多數(shù)同學(xué)還處于“蒙昧”狀態(tài)。

3、從時(shí)間分配上來看。

（1）第一點(diǎn)：引題后結(jié)合生活中的例子談?wù)剬?duì)“將心比心”的理解。第二 2 點(diǎn)：文章第三自然段“是啊！”說明什么？（說明第三段作者明白的道理，是從第一第二段所敘述的故事感悟出來的。）這兩個(gè)寫作指導(dǎo)點(diǎn)略有重復(fù)，特別是第一個(gè)點(diǎn)“結(jié)合自己生活中的例子談?wù)剬?duì)‘將心比心’的理解。”花費(fèi)了將近15分鐘的時(shí)間。

（2）最后出示的三個(gè)學(xué)生習(xí)作片段，只有6分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)。幾乎沒有仔細(xì)思索的時(shí)間。很多程度差的同學(xué)幾乎沒有完全看明白。更不用說從三個(gè)片段的學(xué)習(xí)來領(lǐng)悟如何圍繞中心選材了。

四、觀察引出的困惑

這節(jié)課觀察下來，我們課題組的老師展開了熱烈的討論，主要困惑有

1、這樣的閱讀課文能否與語(yǔ)文園地的習(xí)作相結(jié)合？

經(jīng)過討論我們認(rèn)為，這樣結(jié)合是完全可行的。因?yàn)椋n文本身可以作為一個(gè)最好的范例。特別是本文中的第二個(gè)故事，敘述的非常具體生動(dòng)。完全可以作為習(xí)作的一個(gè)范例段落。而且，這樣教學(xué)閱讀課文，避免了閱讀課文也上成“精讀課文”一個(gè)味道。不同的教材不同的教法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“教師可以創(chuàng)造性的使用教材”這個(gè)思想。

2、四年級(jí)的寫作指導(dǎo)到底要把握一個(gè)怎樣的度？

小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段的習(xí)作要求，主要是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”沒有特別要求應(yīng)該學(xué)會(huì)圍繞中心選材，所以，本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)“從三個(gè)片段選兩個(gè)片段”感悟如何圍繞中心選材，可以刪去。應(yīng)該把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生從文本第二個(gè)故事感悟體會(huì)如何把文章寫具體生動(dòng)上。

五、觀察建議

1、減少讀寫結(jié)合點(diǎn)

與其面面俱到都不到，不如放下時(shí)間，“一課一得”，比如，本課可以帶領(lǐng)學(xué)生深入揣摩如何把一件事情寫具體生動(dòng)，把讀寫結(jié)合點(diǎn)第四點(diǎn)指導(dǎo)好。

2、文本閱讀不能丟

這節(jié)研討課的設(shè)計(jì)，由于寫作指導(dǎo)點(diǎn)抓的過多，所以基本沒有學(xué)生沉下心來研讀文本的時(shí)間。其實(shí)，盡管是略讀課文，但并不代表著可以浮光掠影的對(duì)待文本。既然是“讀寫結(jié)合”，不“讀懂”文本，“仿寫”又從何談起？建議本課教學(xué)應(yīng)該抓住少數(shù)幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，深入讀懂文本之后，再?gòu)摹白x”遷移到“寫”。

第三篇：略讀課文教學(xué)

淺說略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀。

1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。——第二學(xué)段課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標(biāo)

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。

4、當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語(yǔ)文知識(shí)取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5、略讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。

2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點(diǎn)賞讀。可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭(zhēng)議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習(xí)（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會(huì)，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學(xué)有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語(yǔ)”，明確略讀的重點(diǎn)。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個(gè)辯論會(huì)吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或者語(yǔ)言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴(kuò)展閱讀，提升能力。限定時(shí)間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺(tái)灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡(jiǎn)

——參加“精讀與略讀”專題研討活動(dòng)有感

針對(duì)語(yǔ)文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法。”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時(shí)教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時(shí)，我們?cè)撟鍪裁矗辉撟鍪裁矗吭摬捎迷鯓拥某绦蚪虒W(xué)？平時(shí)又可以做哪些練習(xí)呢？

精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認(rèn)為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)往往被老師忽視了。

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時(shí)，可以從天空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺堋＝又梢赃x一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。總之要有所側(cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：

一、生字會(huì)認(rèn)就行，詞語(yǔ)大致理解即可，不必細(xì)究。

二、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。

三、一般不做模仿寫作的練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語(yǔ)”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。在選擇練習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或語(yǔ)言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運(yùn)用的。如臺(tái)灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場(chǎng)之國(guó)》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場(chǎng)之美。

總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)略讀課文，同時(shí)，教師要多給學(xué)生與文本之間的對(duì)話時(shí)間，多關(guān)注文本的表達(dá)形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現(xiàn)狀，精略兩難

人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識(shí)的遷移與運(yùn)用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語(yǔ)言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡(jiǎn)

略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細(xì)選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語(yǔ)言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細(xì)品。

2、突顯重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點(diǎn)。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個(gè)問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點(diǎn)、語(yǔ)言積累型的點(diǎn)、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點(diǎn)就是求精的要點(diǎn)。教師根據(jù)不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點(diǎn)，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語(yǔ)言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上必有一得。

3、五步教學(xué)。

導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語(yǔ)，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點(diǎn)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。教師可憑借這段連接語(yǔ)導(dǎo)入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對(duì)學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)可抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。

說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點(diǎn)不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語(yǔ)言積累型側(cè)重語(yǔ)言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨(dú)立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。

練。這是教學(xué)重點(diǎn)，要給足時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語(yǔ)言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨(dú)立閱讀型可以自由讀檢測(cè)。

拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去坊長(zhǎng)篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充裕的時(shí)間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力。

2、語(yǔ)言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語(yǔ)言的欣賞和語(yǔ)言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語(yǔ)言。

3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語(yǔ)言，提高習(xí)作能力。

4、獨(dú)立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點(diǎn)地開展有自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語(yǔ)”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路

一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個(gè)新事物，會(huì)滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國(guó)著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。正因?yàn)樗囆g(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對(duì)作品有全面、正確的認(rèn)識(shí)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語(yǔ)感和整體把握能力。”可見，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實(shí)施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對(duì)閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對(duì)文本的直覺印象。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類和高等動(dòng)物的學(xué)習(xí)，根本不是對(duì)個(gè)別刺激作個(gè)別的反應(yīng)，而是對(duì)整個(gè)情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象最基本的特征是在意識(shí)經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過程中對(duì)課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。

三、提出。課標(biāo)對(duì)略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”對(duì)略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。縱觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的現(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。

四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語(yǔ)言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個(gè)學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；

（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語(yǔ)言，教師提出少量值得品味的語(yǔ)言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約的教學(xué)過程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時(shí)，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。

如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)

◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語(yǔ)言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合

3、整體感知，采用簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法

采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括每個(gè)自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽(yáng)、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語(yǔ)說說課文主要內(nèi)容。

在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時(shí)教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報(bào)酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練的思考練習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場(chǎng)之國(guó)》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場(chǎng)之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個(gè)整體。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對(duì)該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

如：《給予是快樂的》：講述了一個(gè)關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰(shuí)給予了誰(shuí)什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會(huì)主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個(gè)夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會(huì)“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等描寫手法對(duì)人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個(gè)整體的形象。課文中各個(gè)部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對(duì)所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。

只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時(shí)只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。

課例：《牧場(chǎng)之國(guó)》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會(huì)情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場(chǎng)之國(guó)”荷蘭的獨(dú)特景象，感受作者對(duì)荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會(huì)事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。此類文章對(duì)于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫，并通過對(duì)整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實(shí)上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時(shí)，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，所描寫的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會(huì)作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對(duì)該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。

這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等多方面進(jìn)行對(duì)比式的整體閱讀。

課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對(duì)比式整體閱讀：

一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；

三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)。而對(duì)文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。

第四篇：淺談略讀課文教學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀

學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時(shí)候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國(guó)文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

1.略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。――第二學(xué)段課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息――第三學(xué)段課程目標(biāo)

2.略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會(huì)里，很多場(chǎng)合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3.教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個(gè)主要目標(biāo)。

4.當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語(yǔ)文知識(shí)取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5.略讀課文教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1.略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”

（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。

把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡(jiǎn)練。

（2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

（3）重點(diǎn)賞讀。可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。

2.不做什么？

（1）生字認(rèn)識(shí)就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒之口。）

（2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭(zhēng)議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。）

（3）一般不做模仿寫作的練習(xí)。（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會(huì)，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿。）

三、略讀教學(xué)有哪些程序

1.略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。

2.充分利用略讀課文之前的“連接語(yǔ)”，明確略讀的重點(diǎn)。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》

（1）讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。

（2）和同學(xué)交流一下讀后的感受。

（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

（1）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？

（3）把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

忠告：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)

練習(xí)舉例：

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。

《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對(duì)師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個(gè)14歲的女孩，獨(dú)自一個(gè)游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個(gè)辯論會(huì)吧！

正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔的做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1.寫下大意，寫下感受，寫下自己對(duì)內(nèi)容或者語(yǔ)言的看法；

2.選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五

小學(xué)）

第五篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會(huì)亞于精讀課文的教學(xué)。

主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：

學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文能力的新要求。我們正處在信息時(shí)代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時(shí)間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會(huì)略讀，應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展，是現(xiàn)代語(yǔ)文的一種必然舉措。

學(xué)會(huì)略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。由此可見，略讀對(duì)于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個(gè)問題長(zhǎng)期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對(duì)略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對(duì)略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語(yǔ)言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)，個(gè)體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生。

（二）承認(rèn)差異，提倡個(gè)性化閱讀。閱讀是一種個(gè)性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個(gè)性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會(huì)。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)；鑒賞語(yǔ)言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會(huì)略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級(jí)下冊(cè)開始安排略讀課文，并提出了對(duì)這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識(shí)到以下幾點(diǎn)。

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動(dòng)手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對(duì)于有效的信息，可以用資料卡的形式及時(shí)保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)積累資料的習(xí)慣。有時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時(shí)，可以提出時(shí)間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會(huì)成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會(huì)使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會(huì)兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們?cè)俅慰磮D讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會(huì)兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個(gè)有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。

教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場(chǎng)景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡(jiǎn)單交流。學(xué)生通過圖文對(duì)照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時(shí)還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語(yǔ)言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及語(yǔ)言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識(shí)，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢(shì)必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層面的閱讀。第一層面是對(duì)課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時(shí)地通過評(píng)價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對(duì)課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個(gè)單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對(duì)獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個(gè)整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時(shí)，又安排對(duì)整組課文的簡(jiǎn)單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識(shí)了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時(shí)啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會(huì)到民族文化的燦爛，古代勞動(dòng)人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請(qǐng)繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對(duì)本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時(shí)又適時(shí)提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時(shí)可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，此篇課文作者將自己結(jié)識(shí)老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識(shí)了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會(huì)老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識(shí)課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語(yǔ)句的意思。學(xué)生交流自己的感受時(shí)，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個(gè)角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時(shí)，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢(shì)提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時(shí)品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個(gè)人敬仰。”我不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生：本課的成語(yǔ)“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡(jiǎn)單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會(huì)在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會(huì)老的’。”學(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會(huì)老的”。

當(dāng)學(xué)生寫過之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語(yǔ)言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識(shí)老人后的感受，那就是──青山是不會(huì)老的。”這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們?cè)诶斫獾耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時(shí)，再提升了自己的認(rèn)識(shí)水平。

略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要能正確領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》

王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》