第一篇：略讀課文教學模式初探

喚起參與

合作探究

——略讀課文教學模式初探

模式產生的背景：

略讀課文教學是當今我國語文教學的“兩難境地”。從最初的把“略讀”等同于“精讀”而難以割舍，精雕細琢，到后來的置之度外，過度放手，再到現在的多數教法單調，缺乏個性，精略難分讓我們一時間感到幾許茫然。略讀課文教學到底什么可以略，什么不可以略，如何把握它的尺度，是當前語文教學需要著力解決的問題之一。所以，我們學校確立了以“只略教師的教，不略學生的學”為主題的略讀課文教學模式——“喚起參與，合作探究”的嘗試與探索，希望通過此模式的略讀課文教學，能對提高我們略讀課文教學的質量有一點點幫助，讓學生真正成為學習的主體，成為課堂的主人。

“略讀課文”教學的“定位”： 專家視點：略讀課文認識

上海師范大學吳忠豪：導致教學“精”、“略”不分的原因，主要是這樣的提法不準確。當前語文教學中，所謂“精讀”，往往是教師依據自身對課文的解讀，通過“精講”的方式，讓學生進行成人化的閱讀。這不是兒童的閱讀，兒童的閱讀就是讀懂，讀懂就是我們所認為的“略讀”。事實上，單從課文內容的學習來看，“精讀”和“略讀”無法區別，都要讀懂，都是新知。只有從訓練閱讀能力的目標出發，課文才有學習新知和鞏固運用之分。精讀課文擔任著授之以“法”的角色，而略讀課文則為用“法”服務。國外閱讀教學沒有精略之分，主要是安排學生自己閱讀。

著名特級教師錢正權：略讀課文教學應把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。二是要把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。

著名特級教師王崧舟：略讀課的設計應以大板塊、大框架的設計為主，避免精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。閱讀活動前，應讓學生明確閱讀的目標，并在閱讀活動之后評價一下目標的達成。閱讀活動的設計也要避免精讀課的講析，應以練習設計為主，盡可能多地讓學生在自主的言語實踐中獲得語文能力的提升。……略讀課略的是教師的教，不能略的是學生的學。導讀是確立教學目標的依據，教師要吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。

我們的思考：

教學需要設計，更需要給學生更多的自主思考、質疑的空間與時間，對略讀課文來說更是如此。如果是非常嚴密的設計，勢必導致教師對課堂控制的嚴密，在這樣狀況下，學生的主體性必然大受影響。

“略讀課文”教學的“策略”：

把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。

“只略教師的教，不略學生的學”可以說是一種我們追求的略讀課文教學境界，“喚起參與，合作探究”這一模式的基本結構流程圖如下：

略教師“教”

單元整合, 自然導入新課

學有所用，明確學習方法

任務驅動，自主合作交流

展示亮點，走向生活語文

不略學生“學”

模式的操作程序：

一、單元整合, 自然導入新課

學生“自得”能得到什么，效果如何，不僅取決于略讀課文的教學設計，更取決于前期精讀課文的學習，尤其是前期學習方法的指導。可以說，略讀課文的教學是對前面精讀教學的一種檢驗和延伸。教學中，可以先從本單元的前幾篇課文入手，通過同一主題的單元目標自然導入新課。

二、自主交流，明確學習方法

導入課文后，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。為學習課文埋下伏筆。接著學生讀閱讀提示，畫出本課的學習目標，明確本課的重點。當然，此時也可以讓學生充分質疑，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。導讀提示要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？同時，回憶前幾篇精讀課文的學習方法，最后確定本課的學習方法。在這里老師不要代替學生，一定要體現學生的主體作用，體現學生主動探究問題的意識和能力。

三、任務驅動，自主合作交流

學生一旦有了疑問，那就應該主動解決問題。因為我們在講讀課文的學習中，就有學習方法的傳授，主動探究能力的培養。讓學生在這些方法的引導下，老師可以適時、適當點撥，充分給學生以自主合作探究的空間，發揮他們自己的潛力。真正體現新課程老師主導，學生主體的關系，也充分利用學案為載體，通過略讀課文的主動探究式學習，提升學生的學習能力和效率。教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。在全班交流過程中，可以讓學生互相取長補短，對比反思自己的學習過程，完善自己的方法，提升自己的能力。老師要依據課前的既定目標，在這一過程中引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課的學習方法，并將結果反饋給老師，培養學生學以致用的能力。

四、展示亮點，走向生活語文

學完課文，還得要善于總結自己的收獲，還能夠跳出課文，舉一反三，順向遷移。老師在得當的時機可以引導，讓學生在學習的過程中的視野更開闊，得到獲得新知，體驗主動探究學習的的快樂。

通常情況下我們都會安排學生的課堂小練筆，這次寫是在學生自讀自悟，換位體驗的學習后學生情感的升華，這樣的寫水到渠成。學生在寫的過程中，不僅僅是對文本的再認識，更是審美情趣的提升。明白了文本的寫作背景，又體會到作者為什么寫這篇文章，學生自得的效果更為顯著。

在略讀課文教學中，把導讀確立為教學目標的依據，力求吃透導讀所包含的教學要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此作為重點或主線展開閱讀。所以，在這一模式的略讀課文教學中，我們努力做到：

略逐詞逐段分析，不略重點難點品讀； 略教師精講細析，不略學生語言實踐； 略教師精密預設，不略學生自主學習……

有舍才有得，“略”為“不略”贏得更多的時間和空間，突出了這一模式的特點，可以培養學生自主、合作、探究的學習精神，提高他們的學習能力，拓寬他們的視野范圍，為學生將來的學習打下堅實的基礎。

當然，無論使用哪一種模式，都應以自讀課文、了解大意為基礎。這一模式所反映的是教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

第二篇：小學語文略讀課文教學模式

略讀課文教學模式研究

一、模式提出的背景：

我校以前使用的教材版本比較雜，有西師版、蘇教版等，現終于全部統一為人教版了。在人教版教材修訂后，略讀課文的篇目大幅度增加，中高年級的略讀課文由每單元1篇增加至2篇，占課文總量的43%。同時，《語文課程標準》也提出：“學習略讀，粗知大意。”“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”顯然，隨著語文課程標準的頒布和教材的修訂，略讀課文在閱讀教學中的地位和相關作用也更為重要。

但略讀課文該怎樣教？怎樣學？不少教師感到困惑。有的教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來；有的局限于讓學生回答“閱讀提示”上的一兩個問題，同時，教學方法的千篇一律也使學生對略讀課文的學習失去了興趣。因此，對略讀課文的教學研究成為擺在我們面前的重要課題。

二、略讀課文教學基本理念：

讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。在參與中獲得知識。強調自主學習，培養學生獨立閱讀能力。承認差異，提倡個性化閱讀。加強課內外聯系，拓展延伸，適度開放。

三、研究過程

首先我們組織教師學習相關理論，在教學實踐中進行摸索，討論、篩選并確定若干略讀教學模式改進教學模式。重點圍繞劉俊老師的《給予是快樂的》展開略讀課型的研究，明確了略讀課要用好導讀，抓好一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習等。經過多次的試講、研討、修改，老師們對略讀課型的理解越來越深刻，劉俊老師的課更是越上越精彩。在區小學語文賽課中，劉老師以精巧扎實的基本功、精湛的教學藝術、精致的教學設計一舉奪得一等獎，并得到與會專家、教師的一致好評。在此基礎上，我們運用新的教學模式，進行課堂教學研討實踐。

四、略讀課文教學模式及應注意的問題：

（一）導入激趣

語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分。

（二）用好導讀提示

人教版教材每篇略讀課文前都有導讀提示。要指導學生讀懂導讀提示，明確學習要求。抓準一個切入點，引導學生圍繞單元主題、聯系生活實際進行學習。

（三）整體感知全文

在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。要求要非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（四）圍繞重點合作學習

教師首先要明確課文的重點內容是哪些，再引導學生進行合作學習、探究學習，引導學生創新和實踐。這一階段是學生獨立閱讀的實踐機會，因此，教學中應該安排較為充分的時間，讓學生自讀。

（五）匯報收獲、導引點撥

交流階段是在教師指導下的合作學習。這個階段，可以根據課文特點及學生需要，或者以交流自學體會為主，或者以討論疑難問題為主，或者以對重點內容及寫法的進一步體會為主。在學生的匯報過程中，教師要善于抓住機會，適時點撥。使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。

（六）拓展生成

教師要依據目標設計有層次、多形式的課堂作業或課外作業，幫助學生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。

第三篇：略讀課文教學

淺說略讀課文教學

一、什么是略讀。

1、學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運用。使學生在這方面打定根基,養成習慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學習略讀，粗知文章大意。——第二學段課程目標 學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息——第三學段課程目標

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養這個主要目標。

4、當今的閱讀教學實際呈現出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學應當突出閱讀能力取向，略讀課文教學更是如此。

5、略讀課文教學的三個關鍵詞：粗略（抓大放小，有所側重）、應用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現個性）。

二、略讀教學做什么，不做什么

1、略讀課文教學的基本任務：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2）交流感受。根據課文內容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方法。

當然，教學過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結合課文特點，學生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認識就行，詞義大致理解即可，不必細究。2）默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導；（關于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習（這里的模仿寫作區別于一般的寫感受和體會，主要是指結構、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。

略讀教學模式舉例：

常規模式一：《槐鄉的孩子》a、讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。b和同學交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規模式二：《世界地圖引出的發現》a魏格納發現了什么？b魏格納是怎樣發現“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學聽。

【忠告】：略讀課文教學有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應根據課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學也富有情趣。

四、略讀課文教學可做哪些練習？ 練習舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。《刷子李》：曹小三當學徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學習。反方：烏塔做法太冒險，我們不能學她。

怎樣練習：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對內容或者語言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴展閱讀，提升能力。限定時間讓學生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡

——參加“精讀與略讀”專題研討活動有感

針對語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學，我們常說：“教學有法，但無定法。”對于語文教學來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學生學習方式也各不相同，在我們的平時教學中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學？平時又可以做哪些練習呢？

精讀與略讀到底是什么關系呢？葉圣陶曾說，就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。沈大安老師認為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點，快一點。略讀能力的培養十分重要。很多老師由于課文文質兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學要注重閱讀能力的培養，這一點往往被老師忽視了。

略讀課文教學的基本任務有三點：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時，可以從天空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據課文內容，把握主要傾向，多角度地談談感受。接著可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方法。總之要有所側重。其中在略讀課文的教學中值得提醒老師們的是：

一、生字會認就行，詞語大致理解即可，不必細究。

二、以默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。

三、一般不做模仿寫作的練習。在教學過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學習提示”，明確了略讀的重點。在選擇練習時，可以指導學生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運用的。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內容；《全神貫注》可以給課文補充副標題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標題；《槐鄉的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補充《海外北經》中的故事原文，進行古文、現代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

總之，略讀教學中，教師要重在深入淺出，運用有效的教學策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關系，精讀課文與略讀課文的關系，精讀課文教學與略讀課文教學的關系。用精讀課文的學到的方法去學習略讀課文，同時，教師要多給學生與文本之間的對話時間，多關注文本的表達形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現狀，精略兩難

人教課標版小學語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數 呈逐年增加的趨勢。透視當前略讀課文教學，存在以下兩種誤區：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學習要求，沒有作業練習，不列入考試范圍，因此，有的教師就認為略讀課文不重要，讓學生自己讀讀課文，能說出主要內容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運用，略掉了能力的培養與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學模式，過于注重人文內涵的開掘，習慣領著學生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學習到內容感悟，從朗讀指導到語言積累，面面俱到，細細雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡

略讀課文教學如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經過專家多番論證，慎重思考，精挑細選的，其中不乏名家名篇，學生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學的味兒，如果停留在讓學生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風格、結構類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細品。

2、突顯重點。略讀課文教學講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點、語言積累型的點、讀寫結合型的結合點就是求精的要點。教師根據不同類型的課文，找準著力點，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實實地進行訓練，或注重感悟，或背誦積累，或寫作指導。品讀感悟型的課文，教師可抓住學生不易明白的感悟點，讓學生寫批注，然后交流，學生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導學生說感受上費時費力。這樣有的放矢，讓學生在每節語文課上必有一得。

3、五步教學。

導。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學的重點，是教師把握教學目標、教學重點的重要依據，也是學生學習課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學的基本任務，這是對學生把握文章大意能力的培養。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學必不可少的環節。教學時可抓住要點，引導學生逐步從講得比較具體到比較簡練。

說。根據課文內容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側重點不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側重語言形式、段落結構的感悟，而獨立閱讀型課文則由學生多角度自由表達即可。

練。這是教學重點，要給足時間讓學生練習。不同類型的課文練習方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結合型可以練筆仿寫，獨立閱讀型可以自由讀檢測。

拓。葉圣陶說過：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。這一環節體現的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學策略，歸根結底就是體現一課一得的教學思想。教學時，要給學生充裕的時間自主閱讀，然后側重課文的某一點，大膽取舍，抓大放小，適當點拔，使學生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學，側重感悟能力的培養，學生在充分自讀的基礎上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導學生寫感悟，說感悟，提高學生感悟語言的能力。

2、語言積累得于“積”。此課型的教學，側重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導學生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。

3、讀寫結合得于“寫”。此課型的教學，側重練筆能力的培養，以讀寫結合為抓手，引導學生仿結構，仿段式，仿語言，提高習作能力。

4、獨立閱讀得于“思”。此課型教學，側重獨立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養，以菜單式閱讀為抓手，引導學生有目標，有重點地開展有自主學習。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學生根據菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實提高學生獨立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側重點，同的是學生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學的基本思路

一、引言。心理學研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學創作是很講究整體原則的，嚴格遵循部分服從于整體的原則。正因為藝術家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產生出來的作品總是以有機整體的形態呈現于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認識。

語文課程標準》明確指出：“在教學中尤其要重視培養良好語感和整體把握能力。”可見，閱讀教學應該提倡整體把握，實施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。現代心理學認為，人類和高等動物的學習，根本不是對個別刺激作個別的反應，而是對整個情境作有組織的反應，因為心理現象最基本的特征是在意識經驗中顯現結構性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學過程中對課文側重整體把握，整體理解的一種教學模式。

三、提出。課標對略讀課文的定位是：“學習略讀，粗知文章大意。”對略讀課文的教學，當前大多的問題可能是過細、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。縱觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進而言之，略讀課文“粗知大意”的達成當以學生自讀為主，教師只能稍作點撥。體現在教學上，就是不求精細、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的現狀及要求，略讀課文的教學更需要落實整體把握，進行整體閱讀。

四、略讀課文進行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡明的教學目標

略讀課文的教學目標必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點，把握文本的主要內容，情感主旨以及表達方法，決不能求全求細求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學目標

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現代語言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養起整體把握的能力）；

（3）學生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談談讀后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設計簡約的教學過程

略讀課文的教學一般只有一課時，在一節課里如何開展整體閱讀，教學設計是關鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設計，教學過程不宜過細過精，要留給學生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

如《烏塔》教學流程：整體把握、板塊推進

◎ 整體感知內容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達結合

3、整體感知，采用簡潔的教學方法

采用整體閱讀來教學略讀課文，在教學方法和策略上應更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應該成為略讀課文教學的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環節，要求學生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內容。

在整體感知環節可采用小組交流，集體交流，教師適當點撥的方法。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時教師作了適當的引導，使學生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時間長短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設計簡練的思考練習

為了促進學生整體閱讀，檢驗學生整體閱讀效果，需要為學生設計整體閱讀理解，思考和訓練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補充副標題◎給課文每部分擬定小標題◎復述課文主要內容◎打亂課文內容要點按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優美句段，結合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內容；《全神貫注》：給課文補充副標題；《小英雄雨來》：給每部分列小標題；《槐鄉的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補充《海外北經》中的故事原文，進行古文、現代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發展過程作為敘述的主要內容的。一篇敘事類的課文本身就是一個整體。我們在教學時，只有注意引導學生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當的判斷。

如：《給予是快樂的》：講述了一個關于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關系，結合板書復述課文主要內容。

再讀交流，領會主旨：引導學生運用學過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個夜晚快樂的原因，水到渠成地領會“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進行多側面的描寫，呈現一個整體的形象。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經過作者精心設計的整體。

只有引導學生從整體上閱讀這類課文，才能讓學生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領悟該人物形象所寄寓的特定內容和思想。

課例：《槐鄉的孩子》 以“感受槐鄉孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉的孩子有什么特點。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊含的情感。寫景類的文章，學生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現的內容、思想和情感。在閱讀時只有堅持全文閱讀理解，才能準確地理解和把握作者所要表現的內容和情感，品味整體畫面所表現的意蘊。

課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進行整體閱讀，教學過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟寫法

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現的特點。此類文章對于所狀之物進行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現一事實上的思想和情感。在指導學生閱讀這類課文時，必須堅持整體閱讀，才能準確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導學生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進行描寫的，這樣做不僅可以讓學生在閱讀中獲得決體的體驗，還可以學習和掌握狀物的方法和經驗。

這類課文的教學可依托前面學過的精讀課文或類似的課文，引導學生從內容、結構、語言、情感等多方面進行對比式的整體閱讀。

課例：《跑進家來的松鼠》：利用已學課文《松鼠》設計對比式整體閱讀：

一是以舊引新，導入新課； 二是初讀比較，感知內容；

三是細讀推敲，感悟表達；四是熟讀總結，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學的基本思路，也是我們看待問題的一種科學思維方法。堅持在略讀課文中進行整體閱讀，可以提高學生的整體把握能力，提升閱讀水平，發展語文素養。而對文章的全篇統攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質量的標尺，也是學生在今后學習生活中更常用的一種本領。

第四篇：淺談略讀課文教學

淺談略讀課文教學

一、什么是略讀

學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運用。使學生在這方面打定根基，養成習慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導舉隅》的《前言》）

1.略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學習略讀，粗知文章大意。――第二學段課程目標

學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息――第三學段課程目標

2.略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點、快一點，所以略讀能力培養十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學。

3.教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養這個主要目標。

4.當今的閱讀教學實際呈現出三種價值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學應當突出閱讀能力取向，略讀課文教學更是如此。

5.略讀課文教學的三個關鍵詞：粗略（抓大放小，有所側重）、應用（以點帶面，遷移運用）、自主（放手閱讀，體現個性）。

二、略讀教學做什么，不做什么

1.略讀課文教學的基本任務：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”

（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達能力，是一項非常有價值的訓練。

把握大意可以從填空開始，抓住要點，逐步從講得比較具體到比較簡練。

（2）交流感受。根據課文內容，把握主要傾向，多角度地感受。

（3）重點賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點；可以賞讀內容，也可以賞讀表達方法。

當然，教學過程中，并不一定要按此步驟進行，可以結合課文特點，學生情況而定。

2.不做什么？

（1）生字認識就行，詞義大致理解即可，不必細究。（關于此點，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國小語會會長崔巒之口。）

（2）默讀為主，一般不需要進行有感情朗讀的指導。關于此點，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達了自己的觀點：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。）

（3）一般不做模仿寫作的練習。（這里的模仿寫作區別于一般的寫感受和體會，主要是指結構、篇章、寫作手法等方面模仿。）

三、略讀教學有哪些程序

1.略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點，三讀談感受。

2.充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點。

略讀教學模式舉例：

常規模式一：《槐鄉的孩子》

（1）讀課文，看看槐鄉的孩子有什么樣的快樂。

（2）和同學交流一下讀后的感受。

（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

常規模式二：《世界地圖引出的發現》

（1）魏格納發現了什么？

（2）魏格納是怎樣發現“大陸漂移”的？

（3）把你閱讀課文的感受講給同學聽。

忠告：略讀課文教學有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應根據課文特點做到：常中有變，讓略讀課文教學也富有情趣。

四、略讀課文教學可做哪些練習

練習舉例：

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。

《刷子李》：曹小三當學徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！

正方：烏塔獨立生活能力強，值得我們學習。反方：烏塔的做法太冒險，我們不能學她。

怎樣練習：

1.寫下大意，寫下感受，寫下自己對內容或者語言的看法；

2.選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮第五

小學）

第五篇：略讀課文課堂教學模式2

略讀課文課堂教學模

六學年組

一

單元回顧 1回顧本組專題

2回顧本組有關課文內容及學習方法 3 板書課題，理解課題 二

檢查預習1檢查生字詞

出示生字詞，解釋詞語意思，擴詞并用詞語練習說話。2檢查朗讀課文

要求讀準字音，讀通句子。三 初讀課文 整體感知 1默讀課文，了解課文大意 2概括主要內容 四 再讀課文，感悟理解 結合連接語中的問題，抓住課文中一兩個重要問題：可以是內容，也可以是方法，引導學生討論交流。2 匯報、交流學習收獲 五

積累拓展

根據文章的特點設計積累和拓展