第一篇：略讀課文教學(xué)

略讀課文教學(xué)

一、把握略讀課文地位

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標(biāo)語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。

二、明確略讀課文要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

三、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀……這是對略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問題作了一些探討。

1.利用提示，自主閱讀。

崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”因此教學(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

2.圍繞要點(diǎn)，品味語言。

引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn)。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇氣”。④加深感悟。一方面通過學(xué)過的課文內(nèi)容，加深體會，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn)。如說說生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。

3.積累語言，拓展實(shí)踐。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)。

（2）表達(dá)方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

首先，要把精讀課文和略讀課文區(qū)分開。

聽過很多老師的略讀教學(xué)課，發(fā)現(xiàn)許多老師的課存在著一個共性的問題：把略讀課文上成了精讀課文。學(xué)校里一位老師上《海豚救人》時，出示了三個問題：

1、課文主要寫了哪幾個方面的內(nèi)容？

2、海豚怎樣救人？為什么能夠救人？海豚救人的具體行為是怎樣的？

3、課文的表達(dá)方法有哪些？老師提問后，學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)階段，然后老師又逐段講讀。整堂課就沿著精讀課文的模式上，學(xué)生學(xué)得累，老師問得累，教得累。

其實(shí)，從根本上講，精讀課文是為略讀課文服務(wù)的，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文，只是在傳授或引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學(xué)生施展閱讀能力的廣闊舞臺。因此，這位老師如果要想上出效果，必須放手讓學(xué)生去讀，去體會，問題提得越多，學(xué)生學(xué)得越不自由，思維發(fā)展越受到限制。老師在這個過程中只能抓重點(diǎn)句、段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理論，準(zhǔn)確把握略讀教學(xué)規(guī)律。

閱讀方法不只是朗讀，還有默讀、精讀、略讀、瀏覽等。“瀏覽”與“略讀”都是大致地讀，按照一般的理解，“略讀”意在粗知文本大意，“瀏覽”意在提取文本信息。其目的和方法不盡相同。略讀的目的在于粗知文章大致的內(nèi)容。文章結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它所關(guān)注的。略讀課文的學(xué)習(xí)要求快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺思維能力。這種閱讀方法在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用很普遍。對于小學(xué)生，新課標(biāo)在略讀能力培養(yǎng)上各個學(xué)段都有不同的要求。如第二學(xué)段提出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知大意”，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，這是判斷學(xué)生是否讀懂一篇略讀課文的最基本的標(biāo)準(zhǔn)。“把握文章的主要內(nèi)容”就是要知道文章寫了什么，并“能復(fù)述敘事性作品的大意”，這里“文章表達(dá)的思想感情”既指作者的思想感情，也指作品中的“喜怒哀樂”。對于文章所表達(dá)的思想感情，主要靠老師引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀去體會。第三，放手，拓展，檢驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的略讀能力。

放手，指的是放手讓學(xué)生對課文進(jìn)行略讀，根據(jù)要求自主解決問題，體會文章表達(dá)的思想感情。要相信學(xué)生能學(xué)好課文，要給不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。水平低的同學(xué)只要了解文章大意就行了；水平中的同學(xué)，還要復(fù)述課文，初步體會文章表達(dá)的思想感情；水平高的同學(xué)，要了解大意，體會感情，還要談自學(xué)后的體會。當(dāng)然不同的老師有不同的標(biāo)準(zhǔn)。老師只有放手，才能讓學(xué)生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。拓展，指的是老師要為學(xué)生提供課外的閱讀材料，為學(xué)生訓(xùn)練閱讀技能服務(wù)。這方面的工作，比較難辦到。原因有三：一是材料復(fù)制很難辦到；二是教師選擇的文本素材，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況而言，很難使所有人都滿意；三是拓展的素材和單元計(jì)劃、單元目標(biāo)很難匹配起來。因此，如何拓展是每一位語文教師必須認(rèn)真思考的問題。

檢驗(yàn)，指的是教師要通過量化的手段對學(xué)生的略讀能力進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)工作的關(guān)鍵，教師長期、持之以恒地堅(jiān)持評價(jià)是檢驗(yàn)工作的核心。另外，略讀課文的教學(xué)要因文而異，因人而異，不能搞一種模式和一種范式。

在這次培訓(xùn)中，印象最深的是徐秀春老師給我們講的《略讀課文怎么教》。徐秀春老師道出了我們心里的疑惑，也解決了我們在教學(xué)中存在的一些問題。

正如著名特級教師王崧舟指出，略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。同時，教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固運(yùn)用著眼。閱讀活動前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動之后評價(jià)一下目標(biāo)的達(dá)成。閱讀活動的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語實(shí)踐中獲得語文能力的提升。但有時我們會因?yàn)槁宰x課文中的一篇經(jīng)典美文，會精讀文章，上完以后，往往會責(zé)怪自己，怎么又在上精讀課文了。老師用崔巒先生的說法解決了我們的糾結(jié)之處：新課程改革以來，我們鼓勵老師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。略讀課文作精讀課文教，可以；反過來，精讀課文作略讀課文教，也可以。但要保證精讀和略讀的量，略讀量的減少，會導(dǎo)致學(xué)生閱讀量的不足，閱讀技能得不到鞏固和運(yùn)用，勢必影響語文能力的提高。而且，“略”的要真略，“精”的要真精。“課標(biāo)”對略讀有明確的要求，即“粗知大意”，怎樣才叫“粗知大意”，這需要老師們很好地琢磨。通過老師的講座，對略讀課文的教學(xué)，我有了這樣的認(rèn)識：其一，略讀課文在閱讀內(nèi)容上應(yīng)“不求甚解”，在閱讀技能培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用。略的是教師的教，不能略的是學(xué)生的學(xué)。其二，導(dǎo)讀是確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，教師要吃透導(dǎo)讀所包含的教學(xué)要求，尤其要把握其中閱讀方法和技能的要求，并以此為重點(diǎn)或主線展開閱讀。其三，一篇課文究竟是精讀好還是略讀好，不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，自主把握。其實(shí)，萬變不離其宗，說到底還是一句話：關(guān)注兒童的需要，才是最根本的。

在略讀課文的教學(xué)中，我們要通過略讀教學(xué)培養(yǎng)略讀能力。正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

略讀還要與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。略讀要求粗知文章大意，但不能把讀書停留在初讀階段，以為粗知就是淺知，粗知就是少知。略讀課文教學(xué)目標(biāo)更為集中，不是沒有重點(diǎn)，而是重點(diǎn)會更少更突出，更多要求學(xué)生自主解決。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞、學(xué)句等細(xì)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀。文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

在略讀課文中，我們老師還要讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀鞏固方法。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀和交流。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會，這樣也是對學(xué)習(xí)方法的一個遷移使用。

總之，略讀課文是精讀課文的延伸，不僅是學(xué)法能力上的遷移、運(yùn)用、鞏固、總結(jié)，同時是文本內(nèi)容的遷移延伸，應(yīng)做到瞻前顧后，課內(nèi)外融和。通過讓學(xué)生自主思考、交流、朗讀，對已有知識進(jìn)行鞏固、積累和提高。要真正認(rèn)識到略讀在日常生活、工作中的運(yùn)用比精讀要多。在信息時代，很多時候需要我們讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們很少會有必要對一篇文章進(jìn)行深入、細(xì)致地研讀，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可見，略讀能力的培養(yǎng)十分重要，也更具有生活化意義。

辯題二：

課時所限，略讀課文 如何體現(xiàn)一課一得？

莊素麗（福建晉江青陽街道中和中心小學(xué)）：略讀課文的主要任務(wù)是學(xué)法遷移，而且只有一課時，教學(xué)中不可能讓學(xué)生細(xì)嚼慢咽，應(yīng)抓住一點(diǎn)，一課一得。戴老師的朗讀指導(dǎo)讓我們?yōu)橹畠A倒，但在寫法指導(dǎo)上是不是少了點(diǎn)呢？這節(jié)課除了讓學(xué)生賞析這些詞句、體會這種境界外，你還想讓學(xué)生學(xué)到些什么？

許華閩（福建晉江青陽街道普賢小學(xué)）：精讀課是學(xué)方法，略讀課是練技能，今天戴老師是學(xué)、練結(jié)合，張老師更側(cè)重于略讀指導(dǎo)。我有個想法：讀寫如何結(jié)合呢？戴老師這節(jié)課多是口頭上回答問題、朗讀體會，張老師最后有個拓展練筆。我覺得這種課是不是該讓學(xué)生多動動筆？

黃雙鵬（福建晉江青陽街道普賢小學(xué)）：以前我教略讀課文，總是在教完課文后讓學(xué)生模仿作者寫一寫，可這樣往往沒效果。戴老師讓學(xué)生從鳥的角度說“真好”，學(xué)生說得很棒，如果讓學(xué)生從鳥的角度寫一寫就更好了。這一招值得我學(xué)習(xí)。

陳金銘：其實(shí)用押韻的方式來表達(dá)，也暗含著表達(dá)練習(xí)。戴老師的課到底算不算一課一得呢？

林麗卿（福建晉江青陽街道曉聰中心小學(xué)）：我覺得戴老師這節(jié)課最讓人折服的是朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下朗讀水平大幅度提高，這難道不算一課一得？

孫翠珊（福建晉江青陽街道高霞小學(xué)）：我覺得略讀課文是精讀課文的有機(jī)延伸，應(yīng)側(cè)重方法應(yīng)用訓(xùn)練。戴老師的朗讀指導(dǎo)那么精彩，學(xué)生熱情那么高，最好抓住時機(jī)讓學(xué)生寫一寫，留住瞬間的精彩。張老師這節(jié)課讓學(xué)生仿說，這一點(diǎn)我比較欣賞。

陳 理（福建晉江第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：我不同意剛才這位老師的觀點(diǎn)。戴老師的課是“水過無痕”，卻做到了“雁過留聲”，留下什么呢？留下了學(xué)生拓展的空間。從小鳥的角度去想、去寫，學(xué)生一定會寫出想象豐富、充滿溫馨的文章。反過來看張老師寫的練習(xí)，可以干什么干什么，我倒覺得像在貼標(biāo)簽。這種貼標(biāo)簽式的作文訓(xùn)練限制了學(xué)生的思維。

陳金銘：我也覺得張老師沒必要練習(xí)“信賴創(chuàng)造美好的境界”，就像我們學(xué)生寫作，最后總要喊一句“我從中明白了什么道理”，蘊(yùn)含在具體描寫里不是更好嗎？

戴建榮：關(guān)注表達(dá)有兩層含義：一是關(guān)注作者的表達(dá)，二是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)。這篇文章一明一暗兩條線，明著寫珍珠鳥怎么怎么好，暗地里還有“我”這條線。我的板書已經(jīng)很明顯，就是“我”“珍珠鳥”。我們從三年級就教學(xué)生寫小動物，寫小動物的外形、活動情況；四年級、五年級，三個年級寫法都不一樣。五年級更應(yīng)關(guān)注人和動物交往中產(chǎn)生的感情。預(yù)習(xí)提示里也說：從這樣的交往中你又能獲得哪些啟示。我是從這一角度關(guān)注作者的表達(dá)的。而關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，剛才幾位老師已替我講了，讓學(xué)生從鳥的角度去轉(zhuǎn)述，更是對整堂課學(xué)習(xí)體會的闡發(fā)，是一種綜合體現(xiàn)。

導(dǎo)讀提示，如何充分發(fā)揮作用？

郭琪瑯（福建晉江教師進(jìn)修學(xué)校）：今天的課張老師由閱讀提示切入，讓學(xué)生根據(jù)問題提示來確定學(xué)習(xí)方向；戴老師是從課文中的“真好”切入。導(dǎo)讀也好，閱讀提示也好，是教材中不可忽視的要素，我們該如何發(fā)揮它們的作用呢？

戴建榮：其實(shí)我也看了，也用了。第一，我的板書一開始就標(biāo)自然段號。標(biāo)自然段號的作用一是教會學(xué)生課文里“冒號另起不等于另起一自然段”；二是了解文章的“序”，也就是提示里說的“'我'是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的”。另外我的板書從“鳥”到“孩”到“友”到“伴”，也是一條“序”，是從閱讀提示來的，只是沒明顯地告訴學(xué)生我們在解決哪個問題。第二，“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的體會，我是想讓學(xué)生從珍珠鳥的角度寫一寫，今天的課只開了個頭，如果讓學(xué)生寫下去，我相信他們一定能寫出對“信賴”一詞的深刻理解，而這正是他從這堂課生成的獨(dú)特理解。

陳金銘：戴老師是把導(dǎo)讀中的問題化在教學(xué)中了。

莊玉清（福建晉江實(shí)驗(yàn)小學(xué)）：戴老師的課抓住“真好”來組織整節(jié)課的教學(xué)，讓我們耳目一新。我們一般都會抓后面的中心句，沒想到戴老師卻抓住開篇第一個詞，出人意料。有這么句話，說語文教學(xué)應(yīng)該“一支粉筆，兩片嘴唇，七分機(jī)智，十分教學(xué)”。我想把這句話送給戴老師。

辯題四：

信賴，一定是相互的嗎？

黃雙鵬（福建晉江青陽街道普賢小學(xué)）：我有個問題想請教戴老師。學(xué)習(xí)第10自然段，有個學(xué)生說，從這也體會到珍珠鳥得到了馮驥才的信賴。后面還有個學(xué)生說，珍珠鳥和馮驥才兩者之間的信賴越來越深了。我覺得這篇文章主要是寫馮驥才關(guān)愛珍珠鳥，使鳥逐步對他產(chǎn)生了信賴。馮驥才一開始就很喜歡這對鳥，而鳥對人的信賴卻需要一個過程。這應(yīng)該怎么理解呢？

戴建榮：信賴是有個過程，板書上已經(jīng)顯示出來，由“鳥”變成“孩”，再變成“友”，變成“伴”，教學(xué)里體現(xiàn)出來了。

楊碧英（福建晉江青陽街道普賢小學(xué)）：我覺得這篇課文主要是鳥對人的信賴，人對鳥應(yīng)該是關(guān)愛，而不是信賴。小鳥是弱勢群體，能給人什么傷害？作者對它還有什么不信賴的？

于永正：戴老師這堂課有很多地方值得我們學(xué)習(xí)。第一，對文章的把握很到位，作者關(guān)愛鳥，鳥對作者逐漸信賴，而這個信賴是相互的，兩條線在教學(xué)中很清晰。讓學(xué)生從小鳥的角度練習(xí)表達(dá)，非常聰明，非常智慧。

第二，是對第一句話的理解。我始終覺得，最后一句話雖然也重要，但它不能統(tǒng)領(lǐng)全文，而用第一句話來統(tǒng)領(lǐng)是合適的。戴老師抓住了第一句話，抓對了，讓我們恍然大悟！

第三，不管什么課文，都要讀好。朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練；朗讀法是教語文的根本學(xué)法。我認(rèn)為一切都在朗讀中。全國小學(xué)生99.9%朗讀不過關(guān)，這不是駭人聽聞嗎？而戴老師的朗讀指導(dǎo)可以說已經(jīng)爐火純青。我作為他的老師，從他身上學(xué)到不少東西。

這一堂課還有沒有漏洞呢？

“真好，朋友送我一對珍珠鳥。”這里說的是一對大鳥，而后面討論的是珍珠鳥的第二代，是這對珍珠鳥的小孩。這個漏洞該怎樣補(bǔ)？我很欣賞小戴問的一句：“它還是一只鳥嗎？”學(xué)生回答：“它不是一只鳥，是一個小姑娘。”戴老師又問：“你是從哪看出來的？”我覺得這個問題就沒有必要問了。孩子們感悟出來的，只可意會不可言傳。“再三呼喚”說明這只小鳥對作者戀戀不舍、難舍難分……也可以這樣問：“此時此刻，在小鳥眼里，馮驥才他還是人嗎？”小鳥喝作者的茶，啄他的手，在小鳥眼里馮驥才是它的媽媽；小鳥扒在作者肩膀上睡著了，睡得那么香，在小鳥眼中馮驥才是它的巢。這樣提問多好！

陳金銘：我也有兩點(diǎn)建議：第一，一開始讓學(xué)生數(shù)自然段，是不是可以讓學(xué)生讀第一句話，不要只讀兩個字。第二，在讀小鳥在作者肩膀上熟睡的時候，可不可以不讓學(xué)生想象身邊同學(xué)睡熟的情景，而是想象小唉寶在搖籃里熟睡的情景，把那種感覺讀出來……

（整理者：丁婉瑜 王亞亮）

近日，石門路學(xué)校語文高段教研組進(jìn)行了“略讀課文怎么教”的教研探討活動。

為什么選定這個課題呢？高段的老師們都非常清楚：高段的語文教材中略讀課文比例占到了50%，編者的意圖想必是精讀課文——學(xué)習(xí)，略讀課文——運(yùn)用。但很多老師不注重略讀課文的教學(xué)，用上半節(jié)課的時間讀通讀順就算過了，因?yàn)榧闻d卷中略讀課文不進(jìn)入考試范圍。

基于這個前提，我們教研組確認(rèn)了圍繞略讀課文開展一次教研研討活動，以探討怎樣進(jìn)行略讀課文的教學(xué)。

六年級組的鐘林楠老師選定的是22課《跑進(jìn)家來的松鼠》，是人教版十一冊第7單元的一篇略讀課文。課文中作者以兒童的視角觀察，用充滿童趣的筆觸描寫松鼠的習(xí)性。語言清新自然，生動有趣。在課文中，松鼠接二連三地發(fā)生了一些趣事：松鼠千方百計(jì)地“貯存冬糧”，把糖、面包皮什么的叼到大柜頂上；我們采來的一籃子鮮蘑菇，松鼠忙活了一個早晨把它們?nèi)郎狭耍惶炖淞耍墒蟀咽痔住㈩^巾等東西叼到煙囪里，給自己墊窩。松鼠雖然一而再，再而三地做著荒唐事，可在作者一家人的眼里，這只跑進(jìn)家來的松鼠是那么可愛，因此，這些錯誤都是可以原諒的，就如孩子的調(diào)皮。細(xì)細(xì)讀來，課文處處充溢著對松鼠的喜愛。

這是情感性較濃的文章，如何上出語文味呢并體現(xiàn)略讀課文的特色呢？鐘老師反復(fù)推敲，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體會人物與動物之間的情感，強(qiáng)化感悟，以讀為本，相機(jī)點(diǎn)撥，帶領(lǐng)學(xué)生去讀去思考去吸取，力圖讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，鐘老師著力帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文中描寫松鼠和我們一家人相處中，一些重點(diǎn)的語言、心理、動作等句子，體會松鼠的可愛，我們一家人對松鼠的喜愛，以及這之間表現(xiàn)出來的人與動物的和諧與美好。一個詞、一句話、一個步驟，都仔細(xì)推敲、反復(fù)斟酌。她重視學(xué)習(xí)方法的滲透，模仿遷移，步步深入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個從“無法”到“有法”再到“得法”過程。

探討時我們不僅僅關(guān)注教案的設(shè)計(jì)、思路的整理還關(guān)注課堂動態(tài)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，其中都做了充分預(yù)設(shè)，精心研磨。我們在觀課中思考，在磨課中對話、交流。辦公室內(nèi)大家的觀點(diǎn)在碰撞，思維在飛揚(yáng)。

在本次教研活動中，領(lǐng)導(dǎo)們親臨現(xiàn)場，與教師一起觀課、探討，為我們指點(diǎn)迷津，如文本解讀，生本理念，語文味的體現(xiàn)、略讀課文略的是教師的教等等，讓我們大開視界，收獲頗豐。

（石門路學(xué)校/朱曉敏）

略讀課文教學(xué)

一、把握略讀課文地位

略讀課文一般文字較淺顯，便于學(xué)生閱讀和理解。與精讀課文的教學(xué)相比，略讀課文的教學(xué)對學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所下降。新課標(biāo)語文（人教版）從三年級開始安排略讀課文：三年級上下冊課文64篇，其中略讀課文18篇；四年級上下冊課文64篇，其中略讀課文29篇；五年級上下冊課文56篇，其中略讀課文28篇；六年級上下冊課文49篇，其中略讀課文15篇。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學(xué)中所占的應(yīng)有地位。

二、明確略讀課文要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中明確指出：“加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”課標(biāo)中對第二學(xué)段、第三學(xué)段略讀的具體要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。” 略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，是讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獲取信息的同時，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

三、精心設(shè)計(jì)略讀課文教學(xué)流程

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充。但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。然而，在平時的教學(xué)中，有的教師或者把它上成精讀課，字詞句篇面面俱到；或者是放羊式的，讓學(xué)生自讀??這是對略讀課文的教學(xué)把握不到尺度的表現(xiàn)。那么，如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)呢？筆者就此問題作了一些探討。1.利用提示，自主閱讀。

崔巒先生在《對語文課程和閱讀教學(xué)的思考》一文中提到：“略讀課教學(xué)更要整體把握，不宜肢解課文。”因此教學(xué)時，務(wù)必要求學(xué)生先認(rèn)真讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶性情的功能。例如，《找駱駝》［人教版三（上）第三組］一課的閱讀提示：在生活中，只要我們用心觀察，認(rèn)真思考，就會有所發(fā)現(xiàn)。這個故事里的老人，通過觀察，發(fā)現(xiàn)了什么呢？讀讀課文，想一想：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？

這段話很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。上課一開始，可讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示自主閱讀、思考。讓學(xué)生整體感知課文的大意：有一位商人丟失了一只駱駝，老人根據(jù)自己的觀察，幫助商人找到了丟失的駱駝。了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：商人丟失的駱駝有哪些特點(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？ 2.圍繞要點(diǎn)，品味語言。

引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)或感興趣的問題，可以是內(nèi)容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，掌握閱讀方法。一課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓，什么都想練，必將是“蜻蜓點(diǎn)水、水過鴨背”，到頭來學(xué)生什么都沒學(xué)到。所以教師要抓住要點(diǎn)，忽視其枝節(jié)。而這個要點(diǎn)必須聯(lián)系本組教材的訓(xùn)練點(diǎn)（單元專題）來確定。例如，四年級下冊（人教版課標(biāo)本）第五組的訓(xùn)練點(diǎn)是：通過體會課文中含義較深的詞句，去感受生命的美好。根據(jù)這一訓(xùn)練點(diǎn)，《花的勇氣》一課的教學(xué)程序可以預(yù)設(shè)為：①學(xué)法引路。即讓學(xué)生回憶本組精讀課文中學(xué)到的體會含義深刻詞句的方法。②品味語言。即引導(dǎo)學(xué)生先從文中尋找作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”情感變化的句子；再從中選出自己喜歡的一處，運(yùn)用學(xué)法細(xì)細(xì)品讀體會。③交流感受。即在小組討論與交流中相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從具體的詞、句中去獲得情感的體驗(yàn)。如從“藏”“冒”“鋪滿”想到“他們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年柟庀旅俺鰜恚诶滹L(fēng)冷雨中拔地而起呢”，“明白了生命的意味是什么，是——勇氣”。④加深感悟。一方面通過學(xué)過的課文內(nèi)容，加深體會，升華情感；另一方面聯(lián)系生活實(shí)際加以理解與體驗(yàn)。如說說生活中的哪些事物能體現(xiàn)出生命的勇氣。尤其是引導(dǎo)學(xué)生從5.12汶川大地震中，去感受：在災(zāi)難面前人的生命顯得很脆弱，但在災(zāi)難中人們所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)意志、不屈精神正是“生命的勇氣”。3.積累語言，拓展實(shí)踐。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學(xué)了人教版（課標(biāo)本）四（下）第五組課文后，可用理解含義深刻句子的方法，閱讀《自讀課本》中的《假如只有三天光明》，閱讀《生命，為美麗一次》,從中摘錄自己喜歡的句子。搜集資料，編制一期以“熱愛生命”為主題的手抄報(bào)。

（2）表達(dá)方法上的拓展。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天。教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

（3）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追**》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。課外拓展學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解，拓寬了學(xué)生的知識面，也培養(yǎng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。當(dāng)然不同體裁的略讀課文有不同的教學(xué)方法，就是同一體裁的略讀課文教學(xué)方法也有差異，但最主要的是要學(xué)生自己讀懂，自己體會，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高獨(dú)立閱讀能力。

教參中指出：“略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會內(nèi)容；然后抓住一兩個重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，在具體的詞句教學(xué)上，可以不必多作要求。”由此可見，課前的連接語很重要，值得我們細(xì)細(xì)閱讀，深刻領(lǐng)會。連接語是精讀課文和略讀課文之間那一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使得精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情操的功能。如《和田的維吾爾》前的連接語：“提起維吾爾族，我們眼前便會出現(xiàn)他們載歌載舞的情景。其實(shí)，除了能歌善舞，維吾爾族還有很多饒有興趣的風(fēng)俗，讀下面這篇文章，想一想課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)，然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后感受。”以上連接語，“還有許多饒有興趣的風(fēng)俗”，在主題內(nèi)容上進(jìn)行過渡，讓學(xué)生想一想有哪些饒有興趣的風(fēng)俗呢？接著提示：“課文寫了和田維吾爾人的哪些特點(diǎn)？”在文章的內(nèi)容方面再次進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地理解、概括特點(diǎn)；“然后就自己感興趣的內(nèi)容和同學(xué)交流讀后的感受”。“交流”什么，怎么“交流”，是學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，學(xué)生可以交流讀后的體會，也可以交流文章的表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)。這樣情感的鋪墊，能力上的遷移，使精讀課文與略讀課文形成一個整體。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀連接語，然后帶著問題閱讀課文，既能事半功倍，提高閱讀效率，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。連接語還能起到拋磚引玉作用，拓開課外閱讀的渠道。葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主題，略讀只是補(bǔ)充。”精讀課文和略讀課文相比，就課外擴(kuò)展來說，略讀課文將更加開放。如在《藏戲》一文前，課前的連接語：“不同的地方不僅有不同的節(jié)日風(fēng)俗，還有獨(dú)具特色的藝術(shù)樣式，比如安徽的黃梅戲，河南的豫劇，浙江的越劇，四川的川劇都非常有名。下面這篇課文，講的是藏族的傳統(tǒng)劇種??藏戲??”從這段話中，我們可以體會到課文重點(diǎn)講藏戲的形成和特色，但只是其中的一部分教學(xué)內(nèi)容，還有一部分內(nèi)容需要關(guān)注其他的劇種，如浙江的越劇創(chuàng)始人是誰，是怎樣形成的，它有什么特點(diǎn)等等，都可以成為課外閱讀。這樣，把學(xué)生引導(dǎo)到單元主題下的更廣闊的天地。

第二篇：略讀課文教學(xué)

淺說略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀。

1、學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候,為了需要與興趣,須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章;他日出校以后,為了需要與興趣,一輩子須閱讀各種書籍文章;這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基,養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。——第二學(xué)段課程目標(biāo) 學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息——第三學(xué)段課程目標(biāo)

2、略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3、教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標(biāo)。

4、當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5、略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1、略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方給你的印象特別深？”

1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。

2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

3）重點(diǎn)賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。

2、不做什么？

1）生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)；（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：

1、有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；

2、朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用）；

3）一般不做模仿寫作的練習(xí)（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿）

三、略讀教學(xué)有哪些程序？

1、略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受；

2、充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點(diǎn)。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》a、讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。b和同學(xué)交流一下讀后的感受。c把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》a魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？b魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？c把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

【忠告】：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)？ 練習(xí)舉例

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨(dú)自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1、寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；

2、選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

3、擴(kuò)展閱讀，提升能力。限定時間讓學(xué)生快速閱讀類似文章，提取主要信息。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例：《刷子李》群文閱讀，《泥人張》《張大力》《蘇七塊》《大回》等篇文。

精讀，精而不全

略讀，略而不簡

——參加“精讀與略讀”專題研討活動有感

針對語文課兩大主要類型的課文“精讀課文”和“略讀課文”的教學(xué)，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法。”對于語文教學(xué)來說，不同的類型、不同特色的課文，其教師教授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式也各不相同，在我們的平時教學(xué)中，常常這樣想：到底什么是略讀？教略讀課文時，我們該做什么，不該做什么？該采用怎樣的程序教學(xué)？平時又可以做哪些練習(xí)呢？

精讀與略讀到底是什么關(guān)系呢？葉圣陶曾說，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。沈大安老師認(rèn)為，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)，快一點(diǎn)。略讀能力的培養(yǎng)十分重要。很多老師由于課文文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄，又太熟悉精讀教學(xué)模式，就容易把略讀課文上成了精讀課文。而略讀課文教學(xué)要注重閱讀能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)往往被老師忽視了。

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)有三點(diǎn)：一是了解“寫了什么”，二是說話“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深”。首先在把握文章的大意時，可以從天空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。其次在交流讀后感受中，可以根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談?wù)劯惺堋＝又梢赃x一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。總之要有所側(cè)重。其中在略讀課文的教學(xué)中值得提醒老師們的是：

一、生字會認(rèn)就行，詞語大致理解即可，不必細(xì)究。

二、以默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。

三、一般不做模仿寫作的練習(xí)。在教學(xué)過程中，我們教師可以充分利用略讀課文前的“連接語”，即“學(xué)習(xí)提示”，明確了略讀的重點(diǎn)。在選擇練習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或語言的看法。像選擇題、判斷題、填空題等都是可以運(yùn)用的。如臺灣的“群文閱讀”，也是一種可以采用的做法。例如：《“打掃”森林》可以畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》可以給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》可以給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》可以積累比喻句、排比句；《夸父追日》可以補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》可以推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

總之，略讀教學(xué)中，教師要重在深入淺出，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，要注意整體求略，部分求精。我想正確處理好精讀與略讀的關(guān)系，精讀課文與略讀課文的關(guān)系，精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)的關(guān)系。用精讀課文的學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)略讀課文，同時，教師要多給學(xué)生與文本之間的對話時間，多關(guān)注文本的表達(dá)形式。略讀課文同樣也能上得精彩！

因文而異“略”出精彩

一、透視現(xiàn)狀，精略兩難

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù) 呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下兩種誤區(qū)：

1、“略”而過。略讀課文后面沒有學(xué)習(xí)要求，沒有作業(yè)練習(xí)，不列入考試范圍，因此，有的教師就認(rèn)為略讀課文不重要，讓學(xué)生自己讀讀課文，能說出主要內(nèi)容即可，使略讀課文一“略”而過。放手讓學(xué)生自主閱讀，也就成了“放羊式”閱讀，略掉了知識的遷移與運(yùn)用，略掉了能力的培養(yǎng)與提高。

2、一“精”到底。略讀課文文質(zhì)兼美，教師難以割舍，加上教師太熟悉精讀課文教學(xué)模式，過于注重人文內(nèi)涵的開掘，習(xí)慣領(lǐng)著學(xué)生“掘地三尺”。于是，略讀課文上成了精讀課文。從字詞學(xué)習(xí)到內(nèi)容感悟，從朗讀指導(dǎo)到語言積累，面面俱到，細(xì)細(xì)雕琢，一“精”到底，略讀能力的培養(yǎng)就成了一句空話。

二、因文而異，略而不簡

略讀課文教學(xué)如何走出兩難境地，是我們一直思考的問題。略讀課文都是經(jīng)過專家多番論證，慎重思考，精挑細(xì)選的，其中不乏名家名篇，學(xué)生喜歡，教師更是難以割舍，如果篇篇都精講，就沒了略讀課文教學(xué)的味兒，如果停留在讓學(xué)生粗知大意上，又覺可惜。能否做到兩全其美呢？我們想到了因文而異，一課一得。

1、因文別類。略讀課文的文章體裁，語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等雖各具特色，便也有相似之處。有的感人至深、值得細(xì)品。

2、突顯重點(diǎn)。略讀課文教學(xué)講究整體求略，部分求精，求精部分必定是課文的重點(diǎn)。到底哪部分求精是困擾每位教師的問題，略讀課文的分類使每個問題迎刃而解。品讀感悟型課文的批注點(diǎn)、語言積累型的點(diǎn)、讀寫結(jié)合型的結(jié)合點(diǎn)就是求精的要點(diǎn)。教師根據(jù)不同類型的課文，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，或注重感悟，或背誦積累，或?qū)懽髦笇?dǎo)。品讀感悟型的課文，教師可抓住學(xué)生不易明白的感悟點(diǎn)，讓學(xué)生寫批注，然后交流，學(xué)生讀懂課文即可，語言積累型的課文則可以賞析為主，不必在引導(dǎo)學(xué)生說感受上費(fèi)時費(fèi)力。這樣有的放矢，讓學(xué)生在每節(jié)語文課上必有一得。

3、五步教學(xué)。

導(dǎo)。每篇略讀課文前面都有一段連接語，起隨上啟下的作用，明確提出本課教學(xué)的重點(diǎn)，是教師把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重要提示。教師可憑借這段連接語導(dǎo)入新課。

知。了解課文“寫了什么”是略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)，這是對學(xué)生把握文章大意能力的培養(yǎng)。把握大意涉及理解能力、思維能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。因此，自讀感知，把握大意是略讀課文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。教學(xué)時可抓住要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從講得比較具體到比較簡練。

說。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地談感受。/不同類型課文說的側(cè)重點(diǎn)不同，品讀感悟型主要說人文的感悟，讀寫結(jié)合型可以說寫作特色的感悟，語言積累型側(cè)重語言形式、段落結(jié)構(gòu)的感悟，而獨(dú)立閱讀型課文則由學(xué)生多角度自由表達(dá)即可。

練。這是教學(xué)重點(diǎn)，要給足時間讓學(xué)生練習(xí)。不同類型的課文練習(xí)方式各不相同，品讀感悟型可以賞讀內(nèi)容，語言積累型可以背誦積累，讀寫結(jié)合型可以練筆仿寫，獨(dú)立閱讀型可以自由讀檢測。

拓。葉圣陶說過：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去坊長篇巨箸以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)的正是閱讀課拓展延伸的功效，把學(xué)生引向更廣闊的閱讀天地。

三、一課一得“略”出精彩

因文而異教學(xué)策略，歸根結(jié)底就是體現(xiàn)一課一得的教學(xué)思想。教學(xué)時，要給學(xué)生充裕的時間自主閱讀，然后側(cè)重課文的某一點(diǎn)，大膽取舍，抓大放小，適當(dāng)點(diǎn)拔，使學(xué)生有所悟，有所得。

1、品讀感悟得于“悟”。此課型的教學(xué)，側(cè)重感悟能力的培養(yǎng)，學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，寫好批注，教師以批注為抓手，引導(dǎo)學(xué)生寫感悟，說感悟，提高學(xué)生感悟語言的能力。

2、語言積累得于“積”。此課型的教學(xué)，側(cè)重語言的欣賞和語言積累鳳賞讀為抓手，以比賽的方式引導(dǎo)學(xué)生讀讀寫寫，記記背背，積累文本中的精美語言。

3、讀寫結(jié)合得于“寫”。此課型的教學(xué)，側(cè)重練筆能力的培養(yǎng)，以讀寫結(jié)合為抓手，引導(dǎo)學(xué)生仿結(jié)構(gòu)，仿段式，仿語言，提高習(xí)作能力。

4、獨(dú)立閱讀得于“思”。此課型教學(xué)，側(cè)重獨(dú)立思考，自主閱讀，自主探究能力的培養(yǎng)，以菜單式閱讀為抓手，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有重點(diǎn)地開展有自主學(xué)習(xí)。閱讀菜單來自課文前的“連接語”，學(xué)生根據(jù)菜單閱讀，有效避免了放羊式閱讀，能切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

因文而異，異的是不同課文的側(cè)重點(diǎn)，同的是學(xué)生閱讀能力的提高，只有整體求“略”，部分求“精”，大膽取舍，才能“略”出精彩！

整體閱讀：略讀課文教學(xué)的基本思路

一、引言。心理學(xué)研究表明：人接觸到一個新事物，會滋生出強(qiáng)烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形狀和堆疊狀態(tài)后，禁不住誘人的色、香、味的誘惑，便一嘗為快，感知大致味道。

法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學(xué)生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好。羅丹當(dāng)即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學(xué)生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，于是毫不猶豫地重塑。

文學(xué)創(chuàng)作是很講究整體原則的，嚴(yán)格遵循部分服從于整體的原則。正因?yàn)樗囆g(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機(jī)整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前。因此，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認(rèn)識。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好語感和整體把握能力。”可見，閱讀教學(xué)應(yīng)該提倡整體把握，實(shí)施整體閱讀。

二、界定。何為整體閱讀呢？它是對閱讀材料的整體感知，整體感知是讀者對文本的直覺印象。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人類和高等動物的學(xué)習(xí)，根本不是對個別刺激作個別的反應(yīng)，而是對整個情境作有組織的反應(yīng)，因?yàn)樾睦憩F(xiàn)象最基本的特征是在意識經(jīng)驗(yàn)中顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)性或整體性，而整體又是先于部分并決定部分的性質(zhì)和意義的。因而，“整體閱讀”可以理解為在語文閱讀課堂教學(xué)過程中對課文側(cè)重整體把握，整體理解的一種教學(xué)模式。

三、提出。課標(biāo)對略讀課文的定位是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”對略讀課文的教學(xué)，當(dāng)前大多的問題可能是過細(xì)、不略，但是，又不能馬虎放任而不得“大意“。縱觀略讀課文前的閱讀提示，幾乎所有的略讀課文都提出默讀或朗讀等讀的要求，也就是說略讀課文得講究“讀”，進(jìn)而言之，略讀課文“粗知大意”的達(dá)成當(dāng)以學(xué)生自讀為主，教師只能稍作點(diǎn)撥。體現(xiàn)在教學(xué)上，就是不求精細(xì)、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的現(xiàn)狀及要求，略讀課文的教學(xué)更需要落實(shí)整體把握，進(jìn)行整體閱讀。

四、略讀課文進(jìn)行整體閱讀的基本要求

1、整體把握，制定簡明的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)必須要整體把握，簡明扼要，抓住重點(diǎn)，把握文本的主要內(nèi)容，情感主旨以及表達(dá)方法，決不能求全求細(xì)求高，否則“魚和熊掌不可兼得”。

崔巒：《猴王出世》的教學(xué)目標(biāo)

（1）掃除字詞障礙，讀通文字，初步感受與現(xiàn)代語言的不同；

（2）讀順整篇文章（而不是幾段文字），粗知大意（每個學(xué)生都能用幾句連貫的話說清楚，這樣才能培養(yǎng)起整體把握的能力）；

（3）學(xué)生抓住自己讀有心得的語言，教師提出少量值得品味的語言，談?wù)勛x后感受，說說這樣寫的好處。

2、整體著眼，設(shè)計(jì)簡約的教學(xué)過程

略讀課文的教學(xué)一般只有一課時，在一節(jié)課里如何開展整體閱讀，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，略讀課文要避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時間和空間。

如《烏塔》教學(xué)流程：整體把握、板塊推進(jìn)

◎ 整體感知內(nèi)容，聚集“震驚”◎ 圍繞“震驚”，轉(zhuǎn)述文本語言◎ 拓展“震驚”，閱讀表達(dá)結(jié)合

3、整體感知，采用簡潔的教學(xué)方法

采用整體閱讀來教學(xué)略讀課文，在教學(xué)方法和策略上應(yīng)更加放手，自讀自悟，伙伴合作，集體交流等方法應(yīng)該成為略讀課文教學(xué)的主要方法。

《夸日追日》：在初讀課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文主要內(nèi)容。

在整體感知環(huán)節(jié)可采用小組交流，集體交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥的方法。《媽媽的賬單》：在感悟交流“從兩份賬單中，你讀懂了什么？”時教師作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生讀懂了兩份賬單中的潛信息：

彼得和媽媽報(bào)酬要與不要不一樣 事兒大小不一樣 花的時間長短不一樣 兩人的思想不一樣

4、整體入手，設(shè)計(jì)簡練的思考練習(xí)

為了促進(jìn)學(xué)生整體閱讀，檢驗(yàn)學(xué)生整體閱讀效果，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀理解，思考和訓(xùn)練的題目。如：◎課文講了一件怎樣的事？◎課文表達(dá)了怎樣的情感？◎作者是按照怎樣的思路來寫的？◎ 讀了這篇課文后你有什么樣的感想和看法？還可以：◎給課文補(bǔ)充副標(biāo)題◎給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題◎復(fù)述課文主要內(nèi)容◎打亂課文內(nèi)容要點(diǎn)按先后順序正確排列◎摘抄課文中的優(yōu)美句段，結(jié)合課文寫感想如：《“打掃”森林》：畫生物鏈來理解課文內(nèi)容；《全神貫注》：給課文補(bǔ)充副標(biāo)題；《小英雄雨來》：給每部分列小標(biāo)題；《槐鄉(xiāng)的孩子》：積累比喻句、排比句；《夸父逐日》：補(bǔ)充《海外北經(jīng)》中的故事原文，進(jìn)行古文、現(xiàn)代文的比較閱讀；《牧場之國》：推薦閱讀老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧場之美。

五、不同類型略讀課文的整體閱讀教學(xué)思路

1、敘事類課文：把握事情全貌，搞清故事的來龍去脈。敘事類的課文是按照事情完整的發(fā)展過程作為敘述的主要內(nèi)容的。一篇敘事類的課文本身就是一個整體。我們在教學(xué)時，只有注意引導(dǎo)學(xué)生通過整體閱讀，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所寫故事的來龍去脈，對該故事、故事中的人作出恰當(dāng)?shù)呐袛唷?/p>

如：《給予是快樂的》：講述了一個關(guān)于“愛”的故事。初讀課文，整體感知：憑借“誰給予了誰什么”梳理課文線索脈絡(luò)，弄清保羅、小男孩、小弟弟之間的關(guān)系，結(jié)合板書復(fù)述課文主要內(nèi)容。

再讀交流，領(lǐng)會主旨：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的一些讀書方法自讀自悟，交流保羅、小男孩、小弟弟在這個夜晚快樂的原因，水到渠成地領(lǐng)會“給予是快樂的”的含義。

2、寫人類課文：形成立體形象，領(lǐng)悟形象所寄寓的思想。作者通過外貌、行動、語言、心理等描寫手法對人物進(jìn)行多側(cè)面的描寫，呈現(xiàn)一個整體的形象。課文中各個部分的描寫、各種描寫手法的運(yùn)用、對所涉及事情的敘述和剪裁，都是以塑造人物需要為原則的，每篇文章都是經(jīng)過作者精心設(shè)計(jì)的整體。

只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上閱讀這類課文，才能讓學(xué)生在閱讀理解中形成立體的人物形象，領(lǐng)悟該人物形象所寄寓的特定內(nèi)容和思想。

課例：《槐鄉(xiāng)的孩子》 以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀，通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎么樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的孩子有什么特點(diǎn)。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸勤勞可愛的立體形象，感受槐鄉(xiāng)孩子采摘槐米的快樂童年生活。

3、寫景類課文：建立整體景象，品味景象所蘊(yùn)含的情感。寫景類的文章，學(xué)生比較難理解，在閱讀中較難建立起所描寫景物的整體形象，因而較難把握景物所體現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感。在閱讀時只有堅(jiān)持全文閱讀理解，才能準(zhǔn)確地理解和把握作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，品味整體畫面所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。

課例：《牧場之國》：以“自讀積累”為主要方式，進(jìn)行整體閱讀，教學(xué)過程分別為：

初讀課文，了解大意；再讀課文，交流感受；感情朗讀，體會情感；摘抄句段，感悟?qū)懛?/p>

通過上述的初讀、品讀、積累，在心目中建立起“牧場之國”荷蘭的獨(dú)特景象，感受作者對荷蘭的贊美之情。

4、狀物類課文：感受完整事物，體會事物所體現(xiàn)的特點(diǎn)。此類文章對于所狀之物進(jìn)行了全面的描寫，并通過對整體的事物的描寫來體現(xiàn)一事實(shí)上的思想和情感。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類課文時，必須堅(jiān)持整體閱讀，才能準(zhǔn)確地把握作者通過狀物而傳遞出的情感信息。

如四上《白公鵝》、《母雞》、五上《松鼠》、《珍珠鳥》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略讀課文，語言簡潔生動，所描寫的事物特點(diǎn)鮮明，寄寓著作者的特定情感。

這類課文也需要采用整體閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中形成完整的物體形象，體會作者通過這種事物的描繪所寄寓的特定情感，然后再回過頭來研究作者是如何對該物體進(jìn)行描寫的，這樣做不僅可以讓學(xué)生在閱讀中獲得決體的體驗(yàn)，還可以學(xué)習(xí)和掌握狀物的方法和經(jīng)驗(yàn)。

這類課文的教學(xué)可依托前面學(xué)過的精讀課文或類似的課文，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等多方面進(jìn)行對比式的整體閱讀。

課例：《跑進(jìn)家來的松鼠》：利用已學(xué)課文《松鼠》設(shè)計(jì)對比式整體閱讀：

一是以舊引新，導(dǎo)入新課； 二是初讀比較，感知內(nèi)容；

三是細(xì)讀推敲，感悟表達(dá)；四是熟讀總結(jié)，概括提高。整體閱讀既是略讀課文教學(xué)的基本思路，也是我們看待問題的一種科學(xué)思維方法。堅(jiān)持在略讀課文中進(jìn)行整體閱讀，可以提高學(xué)生的整體把握能力，提升閱讀水平，發(fā)展語文素養(yǎng)。而對文章的全篇統(tǒng)攝，整體駕馭的程度如何，是衡量閱讀水平和閱讀質(zhì)量的標(biāo)尺，也是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中更常用的一種本領(lǐng)。

第三篇：淺談略讀課文教學(xué)

淺談略讀課文教學(xué)

一、什么是略讀

學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀”。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校以后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂運(yùn)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀，如果只注意于精讀，而忽略了略讀，工夫便只做得一半。（葉圣陶《略讀指導(dǎo)舉隅》的《前言》）

1.略讀，就是范讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀詞典》）

學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。――第二學(xué)段課程目標(biāo)

學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息――第三學(xué)段課程目標(biāo)

2.略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。在信息社會里，很多場合需要讀得粗一點(diǎn)、快一點(diǎn)，所以略讀能力培養(yǎng)十分重要。

略讀能力可以通過多種途徑來培養(yǎng)：教師自選材料閱讀，兒童課外閱讀，精讀課文中也有略讀的因素。這里討論的是基于教科書的略讀教學(xué)。

3.教師容易把略讀課文上成精讀課文的原因：由于我們文本本身的文質(zhì)兼美，什么都舍不得放棄；由于我們太熟悉精讀課文教學(xué)模式，容易把略讀課文上成精讀課文；由于過于注重人文內(nèi)涵的開掘，容易忽略了閱讀能力的培養(yǎng)這個主要目標(biāo)。

4.當(dāng)今的閱讀教學(xué)實(shí)際呈現(xiàn)出三種價(jià)值取向：語文知識取向、閱讀能力取向、和人文精神取向。閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出閱讀能力取向，略讀課文教學(xué)更是如此。

5.略讀課文教學(xué)的三個關(guān)鍵詞：粗略（抓大放小，有所側(cè)重）、應(yīng)用（以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用）、自主（放手閱讀，體現(xiàn)個性）。

二、略讀教學(xué)做什么，不做什么

1.略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：了解“寫了什么？”；說說“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特別深？”

（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思維（概括）能力、表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有價(jià)值的訓(xùn)練。

把握大意可以從填空開始，抓住要點(diǎn)，逐步從講得比較具體到比較簡練。

（2）交流感受。根據(jù)課文內(nèi)容，把握主要傾向，多角度地感受。

（3）重點(diǎn)賞讀。可以選一個或幾個角度，也可以選一個或幾個點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方法。

當(dāng)然，教學(xué)過程中，并不一定要按此步驟進(jìn)行，可以結(jié)合課文特點(diǎn)，學(xué)生情況而定。

2.不做什么？

（1）生字認(rèn)識就行，詞義大致理解即可，不必細(xì)究。（關(guān)于此點(diǎn)，大安老師說是完全可以確定的，此話出自全國小語會會長崔巒之口。）

（2）默讀為主，一般不需要進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)。關(guān)于此點(diǎn)，大安老師介紹說是有爭議的，可以和大家一起討論，但是，他還是表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：①有感情朗讀在日常閱讀過程中并不常用；②朗讀固然重要，但我們也不要無限制地放大了它的作用。）

（3）一般不做模仿寫作的練習(xí)。（這里的模仿寫作區(qū)別于一般的寫感受和體會，主要是指結(jié)構(gòu)、篇章、寫作手法等方面模仿。）

三、略讀教學(xué)有哪些程序

1.略讀課文中的“三讀”：一讀知大意，二讀抓重點(diǎn)，三讀談感受。

2.充分利用略讀課文之前的“連接語”，明確略讀的重點(diǎn)。

略讀教學(xué)模式舉例：

常規(guī)模式一：《槐鄉(xiāng)的孩子》

（1）讀課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。

（2）和同學(xué)交流一下讀后的感受。

（3）把喜歡的句子多讀幾遍。

常規(guī)模式二：《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》

（1）魏格納發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）魏格納是怎樣發(fā)現(xiàn)“大陸漂移”的？

（3）把你閱讀課文的感受講給同學(xué)聽。

忠告：略讀課文教學(xué)有一定的模式，但是又要避免模式化。教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)做到：常中有變，讓略讀課文教學(xué)也富有情趣。

四、略讀課文教學(xué)可做哪些練習(xí)

練習(xí)舉例：

《媽媽的賬單》：讓我們也來自己的媽媽寫下一張賬單。

《刷子李》：曹小三當(dāng)學(xué)徒的頭一天，對師父的看法有什么變化？你能用圖形和文字表示曹小三的心情變化嗎？

《烏塔》：一個14歲的女孩，獨(dú)自一個游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們開個辯論會吧！

正方：烏塔獨(dú)立生活能力強(qiáng)，值得我們學(xué)習(xí)。反方：烏塔的做法太冒險(xiǎn)，我們不能學(xué)她。

怎樣練習(xí)：

1.寫下大意，寫下感受，寫下自己對內(nèi)容或者語言的看法；

2.選擇、判斷、填空和回答問題，都是可用的題型；

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣伊通鎮(zhèn)第五

小學(xué)）

第四篇：略讀課文

略讀課文

內(nèi)容提要：學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求，有助于完成閱讀任務(wù)。略讀課文的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；要承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀；加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。教師要能準(zhǔn)確把握略讀課文教學(xué)的尺度：略讀教學(xué)不等于略讀；粗知大意并不是淺知；自主閱讀并不等同于自學(xué)；略讀教學(xué)的作用還應(yīng)該具有多重性。在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。如教學(xué)得法，略讀教學(xué)所發(fā)揮的作用絕不會亞于精讀課文的教學(xué)。

主題詞：略讀課文教學(xué)、略讀、自主閱讀、精讀、粗知大意、讀寫結(jié)合一、問題的提出：

學(xué)會略讀是現(xiàn)代社會對語文能力的新要求。我們正處在信息時代，?天都要同數(shù)量巨大、變化極快的信息打交道。這就要求人們必須具備一種能在很短的時間里吞吐大量信息，并能夠快速處理信息的能力，即必須具備快速把握閱讀材料大意的略讀能力，形成迅速捕捉、篩選、提取、處理所需信息的能力。學(xué)會略讀，應(yīng)對社會發(fā)展，是現(xiàn)代語文的一種必然舉措。

學(xué)會略讀有助于完成閱讀任務(wù)。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中提出了“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。這樣大的數(shù)量，要求學(xué)生做到篇篇精讀是不可能，也是不需要的。從教材編排來看，略讀課文的篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。由此可見，略讀對于完成閱讀任務(wù)起著關(guān)鍵作用，學(xué)習(xí)并掌握略讀的學(xué)習(xí)方法，十分重要。

略讀課文怎樣教？怎樣學(xué)？這個問題長期以來?有引起我們的足夠重視。由于缺少研究及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，許多老師對略讀課文的教學(xué)感到困惑。顯然，隨著新“課標(biāo)”的頒布及教材的修訂，對略讀課文教學(xué)的研究，成為擺在我們面前的重要課題。略讀課文雖然不列入考試范Χ，但在客觀上為學(xué)生自主讀書、自主積累、運(yùn)用語言，提供了更為自由的空間，也為略讀課文的教學(xué)研究提供了更廣闊的環(huán)境。

二、略讀課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的基本理念

（一）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。略讀課是學(xué)生獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式。因此，略讀課文的教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而真正地把讀書時間還給學(xué)生。

（二）承認(rèn)差異，提倡個性化閱讀。閱讀是一種個性化的心理過程。我們要承認(rèn)差異，尊重差異，提倡學(xué)生個性化理解。教學(xué)中應(yīng)避免要求過高過全，要多給學(xué)生提供選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會，多給學(xué)生提供展示不同潛能的機(jī)會。

（三）加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，適度拓展、延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；鑒賞語言，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料等。

三、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖。

著名教育家葉圣陶先生在《略讀教學(xué)舉隅》中提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習(xí)了例子，只定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實(shí)，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

以上著力強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖。人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。

四、把握略讀課文教學(xué)的尺度。

要區(qū)分精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地λ，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點(diǎn)。

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《清明上河圖》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，讓學(xué)生動手制作資料卡，一方面培養(yǎng)了學(xué)生搜索有效信息的能力，另一方面也讓學(xué)生明白，對于有效的信息，可以用資料卡的形式及時保存，初步懂得資料卡的內(nèi)容及制作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生及時積累資料的習(xí)慣。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如制作資料卡時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那?嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意ζ著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學(xué)陷入?目性。其實(shí)，粗知是相對精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)，先讓學(xué)生初知全文大意：課文將向我們展示一幅怎樣的古畫呢？請同學(xué)們認(rèn)真反復(fù)地讀讀課文，你能從課文中了解到什?？等會兒大家交流交流。學(xué)生充分自由朗讀2－3遍，交流閱讀收獲，教師根據(jù)學(xué)生的零零星星的反饋，梳理文章脈絡(luò)，小結(jié)板書。

初讀環(huán)節(jié)后，又安排了精彩片段的細(xì)讀欣賞──好，欣賞了全景圖，大家可能還不過癮，就讓我們再次看圖讀文，細(xì)細(xì)賞讀課文的第二節(jié)，待會兒把你看到的、讀到的感受再和大家交流交流。畫面展現(xiàn)街市上的熱鬧場面，學(xué)生邊讀文邊看畫，然后作交流：從“五百多人、三百六十行、七個有”等詞句贊嘆畫家畫技的高超，還從畫中找到了農(nóng)民、商人等各種行業(yè)身份的人，由衷感嘆這幅畫確實(shí)名揚(yáng)中外。

教師再引導(dǎo)：像剛才那樣，邊看圖邊讀課文，在三、四段中選擇自己喜歡的一段學(xué)一學(xué)。畫面展現(xiàn)橋北頭的場景，學(xué)生自主朗讀賞畫，然后作簡單交流。學(xué)生通過圖文對照，不但折服于畫家畫技的高超，感受古人的非凡智慧，崇尚優(yōu)秀的民族文化，同時還欣賞和積累了課文準(zhǔn)確、精美的語言。這里，通過初讀感知、重點(diǎn)精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點(diǎn)都有了比較深刻的認(rèn)識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀并不等同于自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因?yàn)檫@樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的教學(xué)時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三個層面的閱讀。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由問題“你從課文中了解了些什?”引領(lǐng)，讓學(xué)生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎(chǔ)上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價(jià)梳理學(xué)生所獲的信息，滲透整理信息的方法，再通過制作資料卡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)主題，再談感受，提升認(rèn)識，升華情感。

（四）略讀課文的教學(xué)作用還應(yīng)該具有多重性。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實(shí)驗(yàn)教材以專題組織單元，?個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。如《一幅名揚(yáng)中外的畫》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)入：這一單元我們已輕輕打開了中華傳統(tǒng)文化的大門，走進(jìn)它，我們已領(lǐng)略了很多。今天，我們要來欣賞一幅古畫，一幅名揚(yáng)中外的畫。教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談：本單元的其它幾篇課文也向我們展示了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我們認(rèn)識了古代著名思想家、教育家孔子和老子，領(lǐng)略了巨人盤古開天辟地神話的魅力，還欣賞了勞動人民智慧和才干的結(jié)晶──趙州橋。隨著教師的介紹，課件相繼展示孔子拜師、盤古開天辟地、趙州橋的插圖。

老師適時啟發(fā)：讀了這些故事，你有什?想說的嗎？學(xué)生暢談感受，體會到民族文化的燦爛，古代勞動人民的智慧等。教師小結(jié)：中華民族文化源遠(yuǎn)流長，同學(xué)們一定已經(jīng)收集和閱讀了很多這方面的資料，請繼續(xù)準(zhǔn)備，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

五、在略讀課文的教學(xué)中要講究“讀寫結(jié)合”。

略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。例如教學(xué)《青山不老》一文時，此篇課文作者將自己結(jié)識老人后的內(nèi)心感受寫的含蓄深刻，學(xué)生不易理解。但本文作為一篇略讀課文，不可能像精讀課文那樣讓學(xué)生去逐詞逐句地去品ζ、去研讀。理解課文內(nèi)容后，我啟發(fā)他們：“結(jié)識了這樣一λ山野老農(nóng)，作者說青山是不會老的，讀過課文，你又有什?感受呢？”我嘗試著讓學(xué)生結(jié)合他們自身認(rèn)識課文的實(shí)際，進(jìn)行深入思考，寫出自己的感受。通過自己寫感受去詮釋作者的感受，把作者?有直接說明的意思寫出來。這樣不僅突出了單元主題，還輔助理解了課文含義深刻的語句的意思。學(xué)生交流自己的感受時，我總結(jié)出學(xué)生可以從課文的內(nèi)容上、老人的精神品質(zhì)方面以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。有的學(xué)生寫道：“文中有這樣一句話‘風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行或擎之三丈高而墜’，通過這句話我想：就是這樣一λ手拿一桿旱煙的瘦小老頭兒居然在這樣的環(huán)境中創(chuàng)造出綠洲，他的意志太頑強(qiáng)了。我在學(xué)習(xí)中遇到的困難，怎能和他相比呢？”我順勢提示其他學(xué)生，其實(shí)寫出自己的感受并不難，可以與讀文時品詞品句的方法結(jié)合起來，更可以結(jié)合自己的生活實(shí)際談。有的學(xué)生寫道：“讀了《青山不老》這篇文章，我感受到了老人的堅(jiān)定和執(zhí)著。老人的女兒三番五次來接他去享清福，但他只愿在這山中種樹，這種無私奉獻(xiàn)、造福后代的崇高精神值得我們?一個人敬仰。”我不失時機(jī)地表揚(yáng)了這個學(xué)生：本課的成語“三番五次”她能正確適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，真不簡單！還有的學(xué)生寫道：“老人把自己畢生的心血都傾注到了植樹事業(yè)上，盡管他已經(jīng)很老了，總有一天要離去，但他那種默默奉獻(xiàn)的精神是不會在人們心中消失的，一定能有后人繼承他的事業(yè)，使晉西北的這一片綠洲永葆常青，所以作者說‘青山是不會老的’。”學(xué)生們所寫的內(nèi)容雖然比作者寫的直白一些、淺顯一些，但是學(xué)生所寫的感受正是在用心去說明“青山是不會老的”。

當(dāng)學(xué)生寫過之后，我引導(dǎo)學(xué)生回讀全文，找出作者的感受，并畫下來，再讀一讀，并且深情地說：“作者的感受寫得含蓄、富有哲理，讓我們學(xué)到了雖然表達(dá)同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達(dá)，特別是他在結(jié)β用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結(jié)識老人后的感受，那就是──青山是不會老的。”這樣的操作恰到好處地體現(xiàn)出了：我們在理解的同時，學(xué)習(xí)語言的表達(dá)；在學(xué)習(xí)表達(dá)的同時，再提升了自己的認(rèn)識水平。

略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。寫的切入點(diǎn)要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分，只要能正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅(jiān)持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶──《略讀教學(xué)舉隅》

王秀鳳──《讀寫結(jié)合，提高學(xué)生閱讀與寫作能力》

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

《小學(xué)語文教育學(xué)》

《小學(xué)語文教學(xué)》

《小學(xué)語文教師》

第五篇：略讀課文

談?wù)劼宰x課文教學(xué)四步走

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無法把握“精”、“略”之度的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過程，力求引發(fā)共同的思考。

一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

人教課標(biāo)版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：

1、略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書，其中的略讀課文無論從內(nèi)容、還是語言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神。面對這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時間在師生的一問一答中白白浪費(fèi)。

2、略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對立起來，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。

3、略讀課文自讀化。“信馬由韁，開放無度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實(shí)這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

二、領(lǐng)會略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊——第十冊的小學(xué)語文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能：

1、鞏固遷移

正如新課標(biāo)對略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說明了略讀課文的鞏固遷移功能。

(1)閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》、《鳥的天堂》中學(xué)習(xí)到寫景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫，按一定的順序?qū)懀⒄莆樟碎喿x寫景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

(2)寫作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說：“國文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國文功課方面的工作，對略讀課文定將作寫作技術(shù)的研究。”確實(shí)，讀為寫服務(wù)，讀能促進(jìn)寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四(下)《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四(下)第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個人》時就能達(dá)到鞏固和遷移寫作方法的目的。

2、拓展延伸

(1)內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五(上)第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》、《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對文本的理解更加深刻和多元。

(2)思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會看病》，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿，角度更加全面。

(3)文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對的人物語言，讓學(xué)生感受語言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語言的魅力。對于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

(4)方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專題，多角度地描寫秋天，在內(nèi)容和語言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽聽，秋天的聲音》時，我們就可以進(jìn)行對比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。

(5)搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》、《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話故事。

三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”葉老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。

1、簡化目標(biāo)

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。”因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個重點(diǎn)問題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。例如《我的“長生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會。學(xué)生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫作的興趣。

2、粗化結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：(1)了解“寫了什么”。(2)說說“有什么感受”。(3)看看“哪些地方印象特別深”。由此可見，略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡約的教學(xué)框架。如五年級上冊冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開討論，交流感受”這樣的順序來自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，又可分幾個步驟：1．個體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，可謂一舉多得。

3、活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。

(1)模塊整合，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個或幾個單位時間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識了一個印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動。

(2)捕捉重點(diǎn)，精略互融。

雖說略讀教學(xué)講究“簡”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。

如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個主題單元前都有導(dǎo)語。導(dǎo)語像一條線索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語明確了一個主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對于知識技能、過程與方法維度目標(biāo)的重視。

一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會本領(lǐng)奇絕；

②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”；

③再讀第一自然段，對于這個問題有新的體會了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

(3)比較異同，開闊思路。

充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊略讀課文《秦兵馬俑》對兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過的精讀課文《長城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛āＢ宰x課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊《跑進(jìn)家來的松鼠》時，可以讓學(xué)生從第九冊《松鼠》入手，溫故知新，再從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面彈性設(shè)臵對比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4、寬化拓展

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語言、感悟?qū)懛ā⑽谋狙a(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長的略讀課文可以采用“讀寫結(jié)合法”，讓學(xué)生寫寫學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》后，要求學(xué)生課外采訪周圍愛讀書的人，列一個采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談記錄；詩歌類的略讀課文如《最后一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開展交流，進(jìn)行對比，深入感悟。

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺。略讀課文教學(xué)以簡化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個體閱讀和自由閱讀過渡，為語文學(xué)習(xí)開辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語文教學(xué)在簡約中回歸本源。

淺談略讀課文教學(xué)

閱讀教學(xué)一直以來就是語文教育專家及廣大一線教師傾力研究的重點(diǎn)。新課標(biāo)也指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”閱讀分精讀、略讀和瀏覽。要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，就必須加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。翻開人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書,我們就會發(fā)現(xiàn)略讀課文的篇數(shù)在逐年增加。以人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，它從二年級開始安排略讀課文，每冊各有8篇，占總篇數(shù)25%；到了四年級，略讀課文增至14篇，占課文總量的43.8%；到了五年級，略讀課文所占的比重與精讀課文平分秋色。可以看出，新課程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認(rèn)為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”葉老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。如果說精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借，重在教給方法，訓(xùn)練能力。那么略讀課文，則提供了實(shí)踐的舞臺，因此我們每一個語文教師在閱讀教學(xué)中都應(yīng)關(guān)注略讀課文教學(xué)的重要性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教師略讀課文教學(xué)狀況

長久以來，略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育影響，許多老師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，不能很好地把握它的特點(diǎn)。許多老師尤其是我們青年教師在執(zhí)教這類略讀課文時，總是感到很茫然，在實(shí)際的教學(xué)中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到，精雕細(xì)琢；要么輕描淡寫，囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。不少老師在教學(xué)中還常產(chǎn)生這樣那樣的疑惑：略讀課文怎么教?一節(jié)課35分鐘，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章為什么要略讀呢?略讀課文可以處理成精讀嗎?這些困惑影響了老師們的教學(xué)，于是就出現(xiàn)了精、略不分等現(xiàn)象。

二、課標(biāo)和新形勢下對略讀課文的定義

現(xiàn)行語文教材一般是以專題來組單元，每一個單元中既有精讀課文，又有略讀課文。列入考試范圍的為精讀課文，不列入考試范圍的為略讀課文。略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概括地了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境就越豐富，越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型就越多，遇到不能言傳之處，也能意會。而且略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在文章體裁上、學(xué)習(xí)方式上，略讀課文是精讀課文的延伸。

三、關(guān)于進(jìn)行略讀課文有效教學(xué)的幾點(diǎn)策略

（一）明確略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)的基本規(guī)律和基本過程。

第一，運(yùn)用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行默讀能力的訓(xùn)練。注重運(yùn)用多種略讀方法，例如，掃讀、跳讀等，訓(xùn)練學(xué)生快速默讀的方法，提高閱讀的速度，快速地粗知課文之大意。當(dāng)然其中也不排斥精讀方法的融合運(yùn)用。

第二,自主閱讀不是學(xué)生自己閱讀。略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?答案當(dāng)然是否定的。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深人、有效地開展有層次的閱讀。

第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運(yùn)用精讀課習(xí)得的方法獨(dú)立閱讀，實(shí)現(xiàn)向課外完全獨(dú)立閱讀的過渡。同時要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適當(dāng)向課外拓展、延伸。

（二）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視略讀課文教學(xué)。

新《課標(biāo)》指出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語文豐富語言的積累，培育語感發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。

略讀課文自主、開放式的“聽說讀寫”為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)提供了很好的空間。如學(xué)生自讀課文，了解文章大意后，選擇自己感興趣的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)角度，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，選擇合作伙伴進(jìn)一步學(xué)習(xí)。還可以根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)補(bǔ)充相應(yīng)的課外資料，或由課文中的某個問題延伸至平時關(guān)注的實(shí)際生活中來。

在略讀課文的閱讀方法上，學(xué)生以略讀為主，精讀為輔。根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，我們又可以把略讀分為瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。教會學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)到課外，扶放相結(jié)合的原則，切忌拔苗助長。要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序：先初讀，感知大意；然后精讀，品析；最后評議摘錄。以提升學(xué)生的語文修養(yǎng)。

教師還應(yīng)該在思想上重視略讀課文教學(xué)，研究略讀課文教學(xué)，力求利用好略讀課文這個難得的教學(xué)資源，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（三）正確把握略讀課文的教學(xué)作用。

略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教版語文教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨(dú)立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機(jī)融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。例如，《聽聽，秋天的聲音》的教學(xué)，通過課始的導(dǎo)人：“這一單元我們已輕輕打開了秋天的大門，走進(jìn)它，領(lǐng)略到了秋雨帶給我們的涼爽與豐收，和小伙伴們一起嘗到了風(fēng)箏帶給我們的喜怒哀樂。今天，我們要來欣賞一首詩歌，去聽聽，秋的聲音。”教師很自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習(xí)主題中。課將結(jié)束時，又安排對整組課文的簡單回顧與暢談。師:：本單元的其他幾篇課文向我們展示了秋天的魅力，我們走進(jìn)詩人的心靈世界，一同體會秋天所帶給詩人的濃重的思鄉(xiāng)哀愁，感受了秋雨帶給我們的歡樂和豐收，和課文中的小伙伴一起隨著風(fēng)箏而心情起伏。今天我們還聽到了秋天帶給我們的各種聲音（隨著教師的介紹，課件相繼展示《九月九日憶山東兄弟》、《秋天的雨》、《風(fēng)箏、聽聽，秋的聲音》的插圖。）

師：讀了這些故事，你有什么想說的嗎?學(xué)生暢談感受，說說秋天所帶給我們的感想。

師：在這秋高氣爽的美好季節(jié)，同學(xué)們一定已經(jīng)享受到了秋天的快樂，下次我們將作專題交流和展示。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。

四、結(jié)語

總之，略讀課文的教學(xué)不容輕視，只要教學(xué)得法，學(xué)生會受益無窮。不同的略讀課文又該有怎樣不同的“略”，還需要我們在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，自主把握、靈活教學(xué)。

王崧舟老師談怎樣上略讀課文

一、略讀課文的淵源

在北師大版的教材中，在蘇教版的教材中，課文沒有精略之分，而在人教版的教材中，課文有精略之分，源于人教版一直所體現(xiàn)的思想——葉圣陶老先生說過的一句話“教是為了不教”。在人教版的歷史上，原先有講讀課文、半獨(dú)立閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文之分，講讀課文是“法”，半獨(dú)立閱讀課文的教學(xué)，教師所選擇的策略是半扶半放，而獨(dú)立課文的教學(xué)則完全是放手讓學(xué)生閱讀。在新課程改革中，上述講法有了改變，分別為精讀課文、略讀課文、選讀課文，雖然提法不同，但實(shí)質(zhì)是相同的。

二、略讀課文的四“略”

1、省略

略讀課文難在省略。略讀課文要一課一得，要想得，必先舍，有舍才有得，略讀課文中，處理教學(xué)內(nèi)容，刪繁就簡，是一種勇氣，更是一種智慧。

2、大略

略讀課文的教學(xué)，不在深度上做文章，防止微言大義，防止小題大做，對于深度的挖掘要有把握。而要在教學(xué)內(nèi)容的廣度上做文章，這樣學(xué)生才會更有所作為。

3、簡略

略讀課文的教學(xué)結(jié)構(gòu)更清晰，更簡單，具有更大的寬度。唯有結(jié)構(gòu)簡略，才有更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去閱讀、默讀、品讀、誦讀。

4、戰(zhàn)略

登高遠(yuǎn)矚，讓學(xué)生看到文本的大氣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加廣闊的閱讀世界。

三、略讀課文上什么

略讀課文的教學(xué)中，教師到底教什么，學(xué)生到底學(xué)什么，這涉及到教學(xué)內(nèi)容的分析、處理、加工。在語文課程中，教學(xué)內(nèi)容始終是第一位的，是基礎(chǔ)，是前提。但存在著把教學(xué)內(nèi)容等同于教材內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容等同于文本內(nèi)容的誤區(qū)，教材內(nèi)容包括課文系統(tǒng)、插圖系統(tǒng)、習(xí)題系統(tǒng)（單元提示語、略讀課文的提示語、課后的習(xí)題）光注重課文顯然是不夠的。

1、關(guān)注文本內(nèi)容的重點(diǎn)

文本內(nèi)容的重點(diǎn)就是一篇文章的“神”，是文章的題眼所在，是文章的中心所在。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》一文，文章的“神”，文章的題眼在于“勇氣”——一種蓬勃的生命力，許珂老師解讀文本，進(jìn)行取舍，主要抓住兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。對于這兩個畫面，許老師重錘敲擊，濃墨重彩，不遺余力。而課文中作者的感情變化，對于司機(jī)的描寫、環(huán)境的描寫、天氣的描寫、綠色的描寫，統(tǒng)統(tǒng)舍棄。

如王崧舟老師自己所執(zhí)教的《慈母情深》一課，王老師落實(shí)于課文的“神”，課文的題眼——“深”，進(jìn)行取舍，設(shè)計(jì)四個板塊：廣角鏡頭——兒子進(jìn)廠時工廠的一種情形，慢鏡頭——兒子叫母親時母親的打扮和眼神；快鏡頭——母親立刻坐了下去，立刻彎曲背，立刻將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻陷入忙碌；特寫鏡頭——將錢塞進(jìn)我的手心，大聲對那位女工說話。而其余可省略的盡量省略。

2、關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)

每一篇課文都有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如有的課文是表達(dá)生動，有的課文是用詞準(zhǔn)確，有的課文是首尾呼應(yīng)，有的課文是借物喻人等等。王老師借《刷子李》一文的形式特點(diǎn)——“一波三折”講述了這一觀點(diǎn)。

《刷子李》一文在表現(xiàn)形式上有大三折和小三折，大三折是人們對刷子李的神奇由“不信”到“信”，由“信”倒“不信”，再由“不信”到“信”，小三折是“徒弟曹小三心中師傅形象高大神圣”到“師傅形象轟然倒塌”，再到“師傅高大神圣的形象重塑”。王老師的設(shè)計(jì)是先出示簡縮的文本——把“信與不信”的議論刪去，只留刷子李的“神奇”，讓學(xué)生在頭腦中樹立起刷子李的“神奇”，然后再出示原文，讓學(xué)生讀，體會哪一篇文章故事講得好，讓你愿意去讀，最后提問“為什么喜歡看？”——不斷地制造閱讀期待，把省略的部分找出來，從而體會作者是這樣講故事的，從而體會一波三折的寫法。

3、關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)

上文本內(nèi)容的重點(diǎn)，關(guān)注文本在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)是從教師的角度出發(fā)，那關(guān)注學(xué)生理解上的難點(diǎn)是從課程的主體出發(fā)，是略讀課文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中，先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)情、學(xué)況、學(xué)態(tài)，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容。

如許珂老師執(zhí)教的《花的勇氣》兩個畫面：（1）小花藏于草下——生命力蓄勢待發(fā)；“滿滿一層”不易引起學(xué)生的關(guān)注，（學(xué)生會關(guān)注后面華麗的詞藻，會關(guān)注排比的句式）是理解的難點(diǎn)，許老師提問“這草下面只藏著花嗎？還藏著什么？（2）冷風(fēng)冷雨中拔地而起——生命力不斷膨脹。“拔地而起”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師提問“冒出來的只是花嗎？”這兩問，將學(xué)生的理解推進(jìn)到意韻，由悟性的解讀推進(jìn)到詩性的解讀。

如王春燕老師所上的《猴王出世》一文，具有話本語言的特色，文中的三字句、四字句、六字句具有獨(dú)特的個性，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

對于這些文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，王老師認(rèn)為要集中火力，重錘敲擊，舍得花時間品味、開拓、挖掘。

四、略讀課文怎么上

1、基本結(jié)構(gòu)——板塊推進(jìn)

(1)解讀文本，構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計(jì)板塊，以及板塊之間的過渡語（切忌拖泥帶水）,注意板塊的容量，板塊內(nèi)部有切分，有具體的設(shè)計(jì)，做到有備無患。

（2）板塊與板塊的推移，防止平面推移，而應(yīng)該是遞進(jìn)的推移，層層拔高。

2、基本策略——自讀自悟，親讀親悟

(1)多一些學(xué)生獨(dú)立的、自主的、分散的、靜悄悄的默讀。(2)要有一些瀏覽，有速讀，在時間上有要求。

（3）自個兒提提問題，在自得自怡的基礎(chǔ)上生成問題，層層推進(jìn)。