第一篇：淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

淺談小學語文教學中如何實現讀寫結合

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”現代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統，“寫”則屬于表達系統，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系。而語文教學中的兩個重要環節就是閱讀教學和作文教學，《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合。”“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否和于法度，顯然與吸收有著密切的關系，單說寫作如何是沒有根的，要有根，就要追問閱讀的程度。”由此可見，閱讀是寫作的基礎；寫作的水平決定于閱讀的程度。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書與寫作的能力。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。可以從下幾方面入手：

一、過好字、詞、句關，積累語言材料

教學生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內容，同時又學習了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓練，是在提高學生的閱讀能力；從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學，又是在提高學生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經常的重現這種讀寫結合，在閱讀教學中教字、詞、句時要聯系到學生作文中出現的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學中，對字的音、形、義；詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞；句子的深刻涵義、關鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關系都要讓學生理解。在理解的同時，抓運用，多進行模仿練習。另外，還要通過摘錄優詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數量的語言。

二、學會仿寫，掌握技能

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。

三、利用補白，訓練想象

“補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。

四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

第二篇：小學語文教學中如何實現讀寫結合

小學語文教學中如何實現讀寫結合

語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教授，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：

一、多作積累 夯實基礎

多多積累，夯實基礎。語文課程標準明確指出：“學生在語文學習中應有豐富語言積累的認識，通過語文學習從而具有較豐富的積累”。“重視文本”是新課標的要求，很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料，讓學生明白：對課文的理解、感悟、鑒賞及仿寫是積累語言的基本方法。教學課文時，我提倡學生做摘抄，把書中的好詞佳句拿來為我所用。每篇課文學完之后，我給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我還圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并要求學生背誦積累，初步學習運用。只有這樣，才能讓優美的詞句，深邃的思想，精警的智慧化為自己的血肉，才能遷移運用，隨心所欲，才能呼之欲出，揮灑自如。例如：學了《桂林山水》后，讓學生以《我愛家鄉的山》、《我愛家鄉的水》、《美麗的家鄉》等為題，選寫一篇贊美家鄉的文章，并要求學生寫作時，運用本文的寫作方法及優美的詞語。因此，收到了良好的效果。除此之外，我平時督促學生誦讀優秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀。以拓展學生的閱讀面。逐步培養學生養成隨手摘錄、寫心得體會、記日記的好習慣，這些素材的積累，為今后的學習和未來的發展夯實基礎，同時，我引導學生在閱讀中搜集寫作方法，從一句話，到一段話，到一個片段，甚至一篇文章的寫作方法，學生在將來的作文中都可將其內化，為自己所用，鞏固、提高寫作能力。

二、學會仿寫 掌握技能

學會仿寫，掌握技能。有的老師認為：學生作文不能模仿，理由是模仿會限制學生的創造力。其實，這種認識是片面的。仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。老師不要怕學生模仿，而是要教會學生模仿，并在模仿的過程中提高、發展、創造、再創造。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平

三、多多練筆 獲得提升

多讀多練，獲得提升。小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，教師要讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價課文，比如每周一篇的作文，可以改為兩篇。這第二篇作文學生自由來命題，寫對一件事的感受、看法均可，均要求當堂完成。同時要求每天一篇日記；每學完一篇課文做一次片段小練筆等等。由此，來提升學生的寫作能力。

總之，在語文教學中實現讀寫結合，以讀促寫，仿寫結合，既能深化對課文的理解和感悟，又能快速提高學生的語文素養，增強學生的寫作能力。

小學語文教學中讀寫結合的探討

所謂讀寫結合，就是小學語文教學中的閱讀教學和作文教學有機結合的簡稱。當前之所以要強調讀寫結合，由于某些教師在教學中把閱讀教學和作文教學各自孤立起來，割裂開來，搞單打一的教學，不能取得互相促進的效果。更有甚者，有人提出小學語文教學要以作文教學為中心，閱讀教學為作文教學服務，在這種思想影響下，把閱讀教學置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養，其結果作文教學質量也很難提高。因此，認真研究、探討讀寫結合的問題，是當前小學語文教學研究中的一個急需解決的課題。

在小學語文教學中，為什么要讀寫結合?其必要性何在呢?

在小學語文教學中之所以要讀寫結合，其主要根據是：

首先，讀寫結合是閱讀教學功能和小學作作文教學的任務所決定的。《小學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)提出:“閱讀教學是小學語文教學的重要環節，是識字的基本途徑，有利于鞏固提高識字質量，為作文打下基礎。”這是對閱讀教學的地位和功能的重要表述。閱讀教學既要為作文打下基礎，這就要求在閱讀教學中進行讀寫結合，一方面要培養閱讀能力和認真閱讀的習慣，另一方面還要培養學生的作文能力。

其次，讀寫結合是閱讀教學過程和作文教學過程所要求的。閱讀教學過程是一種“雙向”心理過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導學生正確地理解課文的思想內容，體會思想感情。教師要指導學生理解語言文字是怎樣表達思想情感的。”前者是由文字到思想，由形式到內容，由現象到本質的心理過程。這一過程側重于理解，培養學生的閱讀能力。后者與前者是一個相反方向的過程，即從思想內容到語言文字的分析、深究過程。它從思想到文字，從內容到形式，從本質到現象。這個過程側重于運用，指導學生學習寫作知識和寫作方法，培養學生寫作能力。前者是基礎，后者是延續和提高，兩者不可分割，互相促進，讀寫能力的培養就是這樣統一于閱讀教學過程之中。而作文教學過程是一種“雙重轉化”過程。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的“頭腦”轉化。這是由事物到認識的第一重轉化。然后，學生對已獲得的思想認識，向語言文字表達轉化。這是由認識到表現的第二重轉化。從這里我們可以清楚地看到，在作文教學中能否順利地進行雙重轉化，關鍵在于學生的認識能力和語言文字表達能力。這兩種能力的培養，都需要學生打下良好的基礎。因此，作文教學本身也要求同閱讀教學必須緊密結合。

再次，讀寫結合又是符合系統論的整體原理的。整體原理要求在一個系統中，不僅應當充分發揮各部分的功能作用，更要注意發揮各部分相互聯系、相互作用而形成的新功能。閱讀教學具有吸收作用，積累語言材料作用和發展智力、思想情感陶冶作用等等;閱讀教材又具有范文作用，為學生作文提供了榜樣。而寫作是閱讀的運用，運用語言能力的提高有助于理解語言能力的提高，因而作文對閱讀具有促進和強化作用。因此，從整體原理看，讀寫緊密結合，有利于更好

地完成小學語文的教學目的和任務。從上可見，讀寫結合是非常必要的。正確地處理兩者的關系，能夠有效地提高小學語文的教學質量。

那么，在小學語文教學中，應該如何進行讀寫結合呢?

針對當前小學語文教學的實際，根據讀寫結合的要求，提出以下一些想法與做法:

一是關于讀寫的結合的基本途徑問題。探討讀寫結合，必須明確讀寫結合的基本途徑。而要對讀寫結合基本途徑的研究，必須對讀和寫的路子進行一番分析。大家知道，讀的路子是從閱讀語言文字到理解內容再到體會思想感情，寫的路子是從想要表達思想感情到選擇內容再到運用語言文字。兩條路子雖然走向不同，但兩者在語言文字、內容、思想感情幾個方面，有著許多共同之處。開展讀寫結合就應當緊緊抓住這些共同之處。這些共同之處，具體體現在以下五個方面:注意觀察，言之有物，言之有序，抓住重點，抓住特點。我們抓住了這五個方面進行訓練，就是抓住了讀寫結合的基本途徑。比如，我們在閱讀教學中，引導學生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。同樣，在指導學生作文時，我們引導學生注意文章先后的寫作順序，學生經過自己的寫作實踐之后，讀別人的文章時往往就會比較自覺地去理解文章的段落和層次。正由于這樣，我們把以上五點作為讀寫結合的基本途徑。

二是關于讀寫結合的著力點問題。讀寫結合的著力點是什么?這是研究讀寫結合的關鍵問題。閱讀教學與作文教學的實踐表明，讀寫結合的著力點應當是提高學生的認識水平。從閱讀教學來看，閱讀教學是教給兒童學會一篇篇的課文，培養與提高兒童的閱讀能力。而任何一篇課文都是客觀事物的反映，所以對語言文字的理解不能就文字論文字，必須與認識客觀事物結合起來。學生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關，與認識能力的高低也是分不開的。所以在閱讀教學中，要引導學生通過對語言文字的理解來認識事物，在認識事物的過程當中提高認識能力，從而加深對語言文字的理解。，再從作文教學來看，學生沒有對客觀事物的認識，便不可能有對客觀事物的表達;對客觀事物認識得具體，才可能表達得具體;對客觀事物認識得深刻，才有可能表達得深刻。總之，學生的文章寫得如何，與他們的認識能力有著密切的關系。正由于這樣，讀寫結合的著力點就要在培養與提高學生的認識能力上下真功夫。這就要求切實培養學生的觀察力、思維能力、想象能力和創造性思維能力，為提高學生的認識能力奠定基礎。

三是關于研究讀寫結合序列的主要線索問題。為了有計劃、有目的地進行讀寫結合，更好地培養學生的閱讀能力和寫作能力，應當研究讀寫結合的序列，使讀寫結合有個科學的、系統的、全面的合理安排。那么，研究讀寫結合序列的主要線索是什么?從實踐中的經驗來看，研究讀寫結合序列的主要線索應當是“一個中心兩條線”。所謂“一個中心”，就是以發展思維與發展語言相結合為中心。發展思維與發展語言的辯證統一，是小學語文教學的本質和核心問題，在整個語文教學過程中都要始終如一地抓住這個中心。無論是教給兒童閱讀課文或是指導兒童寫作，都要“言之有物”和“言之有序”。無論是寫人、記事、狀物和寫景，都要有具體內容，反映客觀事物;都要一層一層地敘述，要求有條有理。這些具體內容和有條有理，都應當是由淺入深，由簡單到復雜，由現象到本質，它既能啟發兒童的思維，又能發展兒童的語言。所以，研究讀寫結合的序列，必須要以發展思維與發展語言相結合為中心。所謂兩條線:一是縱線。閱讀教學的訓練可分為三個階段，即詞和句的訓練、段的訓練、篇的訓練;作文教學可分為四步走，即說話訓練、寫話訓練、片斷訓練、綜合訓練。二是橫線。閱讀教學應當重視觀察、思維與理解的三結合;作文教學應當重視觀察、思維與表達的三結合。研究讀寫結合的序列，就要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結合，交織成網，使之形成一個讀寫結合的訓練系統。

四是關于讀寫結合的對應規律問題。廣東省小學特級教師丁有寬同志，長期以來從事讀寫結合的實驗研究。他在“讀為基礎，以讀帶寫，以寫促讀”的課題研究中，深入研究了在閱讀教學過程中如何相機地進行寫作教學，又研究了通過寫作訓練如何進一步鞏固閱讀的成果。在深入研究的基礎上，他總結了讀寫結合的七條對應規律:1.從讀學解題，作文結合練審題和擬題;2.從讀學歸納中心，作文結合練怎樣表現中心;3.從讀學分段、概括段意，作文結合練擬寫作提綱;4.從讀學區分文章主次，作文結合練怎樣安排詳略;5.從讀學捕捉中心段，作文結合練怎樣突出中心;6.從讀學品評詞句，作文結合練怎樣遣詞造句;7.從讀學作者怎樣觀察事物，作文結合練觀察方法。他總結出的這七條讀寫結合的對應規律，揭示了讀寫之間的內在聯系。它對我們探討讀寫結合問題，具有重要理論意義和實踐價值。

五是關于如何深入探討以寫促讀的問題。讀與寫的關系，是互相促進、辯證的統一。在讀寫結合的研究中，應當看到，讀為寫打好基礎研究得較多，并取得了顯著效果;相對來說，以寫促讀研究得較少，這是一個應當引起重視的問題。應當明確，讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時可以先寫后讀，以寫促讀。比如，有的教師很重視指導學生看課外書籍和寫讀書筆記，開始時寫的讀后感各式各樣，摸不到規律。當學了《讀書筆記一則》以后，如何寫讀書筆記，學生豁然開朗，興趣倍增。除此之外，結合作文，要求學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能夠收到提高寫作促進閱讀的效果。比如，一位教師以《春》為題，讓學生寫春景。要完成這個任務，除了仔細觀察之外，還要用優美的詞句來表達。不少學生為了寫好這篇文章，課外進行了大量閱讀，寫出了熱情洋溢贊美春的抒情小散文。同時，我們還應當看到，指導兒童學習一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習才能掌握。這就要求讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結合，在反復交替訓練的過程中使學生掌握好一時難以掌握的東西，并轉化為能力。為語文教學的深化改革取得更大的成績。

小學三年級課堂語文教學的讀寫結合點

上傳: 吳愛霞 更新時間：2013-2-4 9:20:22

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，要避免學生對作文產生畏懼心理，只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高作文水平。為此，本人根據學校課題小學實效性寫作教學策略研究計劃，制定了三年級“讀寫結合，提高寫作能力”這一研究方案。

閱讀與寫作結合是小學語文教學的基本規律之一。本人認為，如果所有的講讀課僅讓學生讀讀課文，談談對課文的理解，那收獲將是片面的、局部的。相反，如果在講讀課文時，教師根據不同的課文，找到某個寫作的訓練點，引導學生發揮想象或結合自己的生活經驗來填補課文的空白，效果就不同了。一方面，從學生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學的反饋方式；另一方面，這種片段練習，讓學生從小處著眼，聯系上下文來寫，學生不會無從著手，畏難情緒較小。長此以往，孩子們就會覺得寫作不是件難事。

新課程標準指出“作文教學要和閱讀教學緊密結合。在作文教學中，要指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能。”崔巒同志也說：“在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”閱讀和寫作是兩種不同的能力。如何結合這兩種能力，才能科學有效地引導學生輕松寫作呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、結合閱讀，讀中仿寫

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。如何才能提高作文水平？傳統的做法就是“練、練、練”。但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。這無疑是我們教師所面臨的最棘手的問題，如何才能讓師生“束手無策”變為“有章可循”，使文章由無序到有序。我認為要加強閱讀教學，通過閱讀中的學習，學會寫作的方法。因為讀是知識的積累，是提高對語言文字的理解和認識能力。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀學寫更是重中之重。例如：從課文中學習連句成段的方法。剛剛接觸作文的學生寫出來的作文往往沒有順序或重點。我們應 注意從有關課文中找到一些典型寫法的段落，指導學生運用教材中的基本段或寫片段作文，減緩作文坡度，讓他們逐步掌握連句成段的方法和規律，形成初步的語言表達能力，從而調動學生作文學習的積極性。如《美麗的小興安嶺》是按時間順序寫的，在上完這課后，我要求學生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時間順序寫一寫家鄉的田野。結果只用了一節課，大部分的同學就寫出來了。

二、強化閱讀，讀中學寫

有的學生閱讀能力較強，為什么作文還是平平呢？我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了，如同有了豐收的五谷不一定就有美酒一樣。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的溝通，必須要讓寫的訓練擠入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。主要從以下幾方面著手：

1．發現典型處，設計寫的訓練

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。我分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，我又指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一個他們喜歡的人物或小動物，把人物其中的一個特點或性格品質寫具體；把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，我設計了一個提示填空：

（1）我的爸爸工作可認真了，（）。

（2）我的（）真（）啊！

在語文課文中，還有很多典型構段形式，有總分總結構的，有分總結構的，還有的是中間過渡段。遇到這些典型處，我都會及時地引導學生“畫瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也會引導學生說上一兩句。如本篇課文中要求用“甚至”造句。“甚至”是一個表示遞進關系的關聯詞，學生不容易理解，我就隨即設計了這么一個練習填空：

（1）教室里非常安靜，甚至。

（2）小紅檢查作業可認真啦！甚至。這個練習使學生一目了然的知道該怎樣造句，很快掌握了“甚至”一詞的用法。

通過這樣有步驟的從讀到寫的訓練，有效地形成了學生的認知結構和能力結構。使學生寫作文“有章可循”、“有法可依”。

2．尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，幫助學生理解課文。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：

當他們再見面時，高爾基激動地說： “..”

小男孩興高采烈地說： “..”

學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解。

3．抓住空白處，擴展寫的訓練

在語文閱讀教學中，教師巧妙恰當地進行拓展練筆的訓練，既遷移了知識，又聯系學生實際，培養了學生能力，凈化了學生心靈，同時也培養了他們正確的情感、態度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當得到禮物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節她過得最快樂，假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人..”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

三、訓練朗讀，讀寫結合

以讀代講，讀寫結合。例如《盤古開天地》一課第四自然段的教學：

師：盤古倒下后，他的身體變成了世界萬物真是神奇。怎么讀才能把這段的特點表達出來，請同學們先自己嘗試著練一練。

（生自讀課文）

師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。

（師配合畫面聲情并茂地朗讀，把學生帶入那令人震撼的情境中）

1．將本段文字變換方式呈現

師：這段文字短句整齊，節奏感很強。我們來合作，我讀前一個短句，請同學們接讀后面的句子。（出示“他呼出的氣息，變成了..”學生接讀后面的句子“四季的風和飄動的云”，以此類推完成第一次的文本建構）

師：我們的初次合作非常愉快，請留意老師又把這段文字變了一下，我們再來讀一讀。這回你們先讀，我來接。

（出示“四季的風和飄動的云”，學生讀后教師接后面的句子，讀“是他呼出的氣息”，以此類推完成第二次的文本建構，然后指名學生讀整段話）

2．讓學生進行創作性地編寫

師：想象得多奇妙呀！讓我們也來插上想象的翅膀，進行一次飛翔。（請學生進行創作性的編寫，為其提供一個思路：我想把手放在茂盛的花草樹木上，這樣就能摸摸盤古的汗毛..）

（請學生補充下劃線處缺失的內容）

他的頭發飛上天空，變成了（）

他堅硬的牙齒和骨骼（）

他高大的身軀（）

他的最后一縷目光（）

孩子們展開了想象的翅膀，寫得津津有味，樂在其中，交流時你爭我搶，都愿意把自己的語句展示給全班同學。

由此可見，讀和寫是相互聯系、相互促進的，閱讀能力的高低直接關系到學生的寫作水平。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。在寫作過程中學生通過自己的實踐去觀察、去表達，使在閱讀中得到的知識更具體、更實在，比在閱讀中得到的知識提高了一步，再去閱讀又有了新的提高，這樣，寫作又促進了閱讀。這也是我們教學中的傳統經驗。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這兩句話充分說明“多讀”、“熟讀”對提高寫作水平有極大的幫助。葉老說：“閱讀是寫作的基礎。”魯迅先生曾經講過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來。”這種正確對待閱讀和寫作關系的經驗我們必須吸取。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶，應該使學生感受到閱讀的樂趣。尤其是小學低年級學生，剛從自由自在的游戲、玩耍中進入正規的學習生活，更要讓他們感受到書中世界的美妙和精彩，獲得無窮無盡的樂趣。新教材已為學生感受閱讀樂趣設計了許多平臺，我們既要善用新教材，更要積極創造條件，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，讓閱讀課堂成為快樂的天地，讓寫作成為孩子展示自我放飛個性的平臺。

小學語文四年級下冊讀寫結合訓練點集錦 [復制鏈接]

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發表于 2013-9-12 11:10:05 | 只看該作者 |倒序瀏覽 |閱讀模式 前 言

讀寫結合教學是以教材文本為載體，從教材文本的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。去年10月份我們召開了全旗“讀寫結合”教學研討活動，初步收獲了一些好的經驗，分享了大家的一些智慧。之后，錦山小學、錦山中心校、十家中心校三所學校還把這一內容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。因此，無論是從丁有寬老師那樣的名師大家的經驗看，還是從我們身邊的老師的感悟說，在閱讀課堂教學中夯實“讀寫結合”教學環節都是必要的，也是必須的。

我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的。可是究竟怎樣走出來，怎樣讓學生知道文章是如何表達的？具體操作的時候，我們往往覺得沒有抓手，缺少具體的操作策略。鑒于此，我們有了充分發掘教材資源，讓讀寫結合教學具體化，系列化的靈動。希望能夠探索出一套一到六年級讀寫結合教學經驗材料。材料一以貫之，循序漸進，成系列的體現學生的讀寫能力培養過程。同時能夠體現什么樣的教材內容要讓學生學些什么，教師可以怎樣引導學生學，學到什么程度。

經過廣泛探討，我們的這一想法得到了局領導、學校領導和老師們的大力支持。尤其是我們聘請的承擔編寫任務的六位優秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為我們編寫了高質量的“讀寫結合教學環節設計”，這是他們經驗和智慧的結晶，是他們的心血之作，在此我們表示深深的敬意和感謝。相信有了“讀寫結合環節教學設計”作為參考，廣大教師在教學過程中進行這一環節教學設計時可以少走很多彎路，優勢資源會得到很好的發揮，進而提高我們的課堂教學效率。

具體編寫時我們以《語文課程標準》中的相關要求為依據，確定每一學段，每一冊，每一單元乃至每一課的讀寫訓練點。參考的信息整理篩選如下：

第一，語文課程的工具性與人文性的特質要求我們在進行讀寫教學時，既要關注技法，又要關注精神，這樣二者才有統一性的結合。因為技法和精神又是包含過于豐富的概念，所以課標又很細致的給我們規定了不同階段學習的深度和廣度。

第二，具體到小學三個學段，課標里有這樣的要求：首先從整體上要求孩子們既要具有愛祖國，重集體，講團結，求事實的人文精神，又要掌握說漢語，用漢字，文從字順，口齒清晰的工具性要求。其次是三個學段的不同要求：

第一學段，讀的方面要求在培養習慣的基礎上讓孩子們閱讀淺近的童話，寓言，故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物，事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。這是讀什么的問題。另外，要求孩子們在誦讀詩歌古詩等文學作品的時候要展開想象，獲得初步的情感體驗，這是怎么讀的問題。寫的方面要求孩子們寫自己想說的話，寫想象中的事物，另外要學會使用學過的詞語，這解決了寫什么，怎么寫的問題。

第二學段，讀的方面同樣是在培養習慣的基礎上，要求學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章（綠色圃中小學教育網 http://）表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。以上的這些內容，不只是向我們說明了讀什么，怎么讀，還有讀到什么程度的問題，是詳盡而豐富的。寫的方面要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。第三學段，讀的方面要求學生能夠借助詞典理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想等。這些讀的要求較之前兩個學段有了更加深入的要求。寫的方面要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富個人的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記和常見應用文等。“讀寫結合環節教學設計”包括前言、目錄、單元整體訓練說明和每一課的讀寫結合訓練點設計。前言部分是我們活動的總綱，里面有我們開展這一活動的理論依據和實踐意義。每一單元的整體說明是對本單元讀寫內容和能力訓練要求的的總述，體現出各階段各部分內容的訓練目標。每一篇課文，我們設計了1——4個讀寫結合點，部分附有下水文，為大家進行這一環節設計時提供參考。美文欣賞部分，目的是豐富學生的語言積累，開拓學生的視野，充實教師的教學。

如何用好“讀寫結合環節教學設計”，我們編寫組有如下建議：編寫“讀寫結合環節教學設計”，是針對閱讀教學中對學生寫的訓練薄弱的情況采取的一種具體措施，希望借此能夠加強閱讀課堂教學中寫的訓練。因此，本材料只為進行寫的訓練這一教學環節提供備課參考，不能代替教師的教案。參考時，材料中設計的結合點不用面面俱到，要有選擇性的使用，教者也可以根據自己的理解和學生實際自行設計讀與寫的結合點。對于學有余力的學生，提倡不局限于教材，可以有更廣泛的拓展和引導，厚積薄發為妙。此外，尤其要注意不能矯枉過正，不能因為重視了學生寫的能力訓練，而忽視了識字寫字、朗讀等能力的訓練，更不能使語文課堂教學成了一個又一個習作能力訓練的疊加，肢解了課文內容，淡化了課文情感，把語文課上成了練習課。我們編寫一到六年級“讀寫結合環節教學設計”，希望能給大家的語文課堂教學提供切實的幫助。但是，由于我們的才力所限，又是初次使用，難免有所疏漏。為了能夠不斷完善設計內容，及時分享大家工作中的點滴收獲，讓更多的老師在小學語文“讀寫結合”教學研究中得到鍛煉和提高，讓“讀寫結合環節教學設計”的內容更臻于完美，我們特成立了“喀旗小學語文教師二群”QQ群（群號：287224791），建立了全旗小學語文教師網絡教研組。歡迎您的參與。

淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合。《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合。”“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是習作的基礎。語文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養學生的讀書與寫作的能力。

要想把讀與寫有機地結合在一起，就必須根據教材特點找準契機，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。以下，是我在讀寫結合方面的一些探索——

一、抓“題眼”

文章的題目稱為題眼。“標題是文章的眼睛，如果文章擁有一雙迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。”我們的學生在作文自擬標題時，往往發生偏題或離題的現象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統一性。因此，選擇不同類型的標題對學生進行訓練是非常必要的。確立文章標題的方式有多種，以北師大版四年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《包公審驢》《飛向月球》《和時間賽跑》《朱鹮飛回來了》；以人物命題的文章，如《挑山工》《孔子和學生》；以時間命題的文章，如《下雪的早晨》；以地點命題的文章，如《草原》《絲綢之路》；以事物命題的文章如《中國結》《太陽》《落花生》。幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當的方式確立文章標題。在每次的習作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎上進行創新。

二、抓仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫的“點”。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。詩歌的格式一般都比較整齊、統一，學生比較容易把握，易于仿寫。詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發揮學生的創新思維。如學習了《大地的話》之后，我馬上讓孩子們創編，有個孩子寫道：“假如你是蝴蝶／請在我胸前飛／這里有芬芳的花朵／茵茵的綠草／流淌的小溪／你可以在花朵中酣睡／在溪水上欣賞自己的舞姿／不論你跳的什么舞／我都覺得很美……”有特殊句式的仿寫，如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：‘我考上了！我考上了！’”又如《種一片太陽花》中有這么一句：“連那些最不愛花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來。”這句話采用側面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個故事太吸引人了，連班上最愛走神的小明都聽得津津有味。”事實證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。只要教師把規律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓補白

“補白”是指充分利用文本留白，創設情境，給予學生想象的時間與空間，走進文本，超越文本的課堂練筆。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。在與文本自由對話的過程中，學生能充分享受到自主創造的快樂，感受到語文學習的樂趣。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白。主題深化點的補白，以北師大版三年級語文的一篇文章《炮手》為例——在體會了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問：數年過后炮手回到了自己的家鄉又會發生什么？讓學生展開合理的想象，續寫這篇文章。于是，孩子們都充分發揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。聽村里人說，妻兒老小在戰爭中全部死了，他傷心欲絕……有的寫道：炮手回到家鄉，看見自家的房屋修繕一新。這時從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地擁抱在一起……對標點符號處（省略號）進行的補白，以《語言的魅力》為例——文中有一句話：“春天到了，可是……”“可是”什么？詩人讓?比浩勒并沒有寫出來，給過往的行人留足了想象的空間，這時候我對學生說：如果你是路過的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會想些什么？請你把這段話補充完整。于是就有：春天到了，可是他卻看不到明媚的陽光，看不到盛開的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶……春天到了，可是盲老人卻看不到藍天白云，看不到垂柳飄動她的長發，看不到孩子們在草地上歡快地追逐，他真可憐啊……

可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的火花，引導學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，圍繞一個知識點、情感點發散開去，展開合理、豐富的想象或聯想，化虛為實，化簡為詳。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。

四、抓縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字數，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內容，使人一目了然。縮寫的方法主要有兩種，一是適當刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內容；另一種是適當概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進行概括。這兩種方法通常結合運用。比如四年級下冊《草帽計》的縮寫，我首先要求學生列出故事發生的時間、地點、主要人物，口述故事發生的起因、經過和結果。然后，按字數要求開始縮寫。絕大多數的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。因此，這方面的訓練是非常重要的。

五、抓情緒

許多時候，教師會帶領學生進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，興奮點也被激起來了，正是進行作文創作的好時機。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對太陽說的話寫下來。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無限的權利，你的神力溫暖著我們的心窩……太陽/太陽/你是那么大/會不會是吸收自然的能量/也會不會是身體里有剩余的光芒……你是調皮的孩子/每天在路上追你/你卻從一個山丘/跑到另一個山丘……學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發”之勢，從而達到事半功倍的效果。

如今，語文教學中普遍存在著一種現象，那就是課文與習作的完全脫節。也就是說，上課歸上課，習作歸習作，“讀”與“寫”完全脫離。其實，閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀促寫，取得了顯著的成效。

14淺談小學語文教學如何巧抓讀寫結合點

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淺談小學語文教學如何巧抓讀寫結合點；八步區步頭鎮中心校彭燕娥電話：138078432；讀寫結合，就是小學語文教學中閱讀教學和作文教學的；

1、抓精彩段落，給學生提供仿寫空間；從現今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生；

2、抓貼近學生生活的篇章讓學生隨心所欲進行片段描；生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現時，；

3、對文本欲言又止處進行拓展；影視劇中-淺談小學語文教學如何巧抓讀寫結合點

八步區步頭鎮中心校 彭燕娥 電話：***

讀寫結合，就是小學語文教學中閱讀教學和作文教學的有機結合。在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，以教材為依托，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的寫作水平是很有作用的。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”現行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。因而依托教材，巧抓讀寫結合點可以有效地讓學生做到讀寫結合。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，就可提高學生對所學課文內容的理解，又可提高學生的寫作水平，并且讓學生不會產生寫的畏難情緒。那么如何才能巧抓“讀”“寫”結合的點呢？根據自己多年的教學經驗，我認為可以從以下幾點做起：

1、抓精彩段落，給學生提供仿寫空間

從現今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。只要引導得法，揚其利，避其弊，仿寫就不會束縛學生思維，一些消極作用完全可以避免。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的

感覺，同樣能培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。這里仿寫不光是內容的仿寫，更是表達方法的模仿。例如我們的經典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學生寫作，有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學生說到：“用上了有??有??有??還有的??的句式，讓我們覺得壁畫確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。”有的學生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境。”學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校中亭里的小菊花，請同學們進校門注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動，美麗。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經在孩子們的心中生了根。作文難關不攻自破。

2、抓貼近學生生活的篇章讓學生隨心所欲進行片段描寫

生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現時，很易勾起學生對自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊第五單元中的一篇課文，全文以季節的變化，按照抽枝長葉、開花和果實成熟的

順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。本課文筆優美，語言生動形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時，運用了比喻與擬人，是學生學習語言和習作的范例。學生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學生拿出自己帶來的水果，先讓學生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學生品嘗一下水果，說說嘗到的味道。學生不但學會表達自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習作很快就能出爐。

3、對文本欲言又止處進行拓展

影視劇中常常會給我們留下一個耐人尋味的結尾，最終會是什么結局，它就不告訴你，其實這也編導也無法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行空白補充式的讀寫結合訓練。“補白”作為一種閱讀教學技巧，是對與課文有關但課文沒有寫或沒有直接寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明，使教學內容更加豐富、完整，從而使學生更好地走進文本感悟文本，體悟文本所表現的情感。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學生樂于學習、探索和表達。例如學習了《狐貍與烏鴉》這個故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時，我趁熱打鐵，說道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結果會怎樣呢？請你們以此續編這個故事”。孩子們興趣盎然，一個個不同的相遇情景在他們的筆尖呈現出來。又如課文《我應該感到自豪才對》一課，講的是小紅馬譏笑小駱駝的高駝峰、大腳掌和雙層睫毛難看，小駱駝很難過，媽媽知道

后，便帶領小駱駝走了一趟沙漠，結果小駱駝知道了自己特殊身體外形的特殊作用，由自卑變得自信起來。我在結束課文教學時，讓學生以《再遇小紅馬》為題續寫課文，結果，孩子們仿佛一個個都變成了激情洋溢、充滿自信的小駱駝，續寫得動情入理，洋洋灑灑。創設情景讓學生發揮想象，補課文的空白，引導學生依據課文內容，結合生活體驗展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。這樣不僅讓學生感受到課文的語言美、意境美，還提升了其言語的能力。

綜上所述，我認為，只要我們語文老師能在閱讀教學中認真督導學生做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質量、高水平的作文來。雖然這個過程如“繩鋸木斷、水滴石穿”般非一朝一夕能實現，但只要我們語文老師認真督導、貫徹，一定能收到良好的效果，讓師生共同走進快樂的作文課堂。

課堂上隨機地進行讀寫結合練習

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在五年級進行了語文讀寫結合的嘗試，較好地提高了學生的書面語言表達能力，為提高習作水平奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。我在教學中發現本班學生詞匯積累量比較少，所以我在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《我的長生果》一文中有很多四字詞語，我通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。并在具體情境中運用這些詞語說話寫話。除了詞語積累，在教學文本中如遇到一些文字比較優美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。課文中有許多具有特殊結構的典型句段，老師可以意識地進行滲透。如《走遍天下書為侶》一文，文中開篇就用了一個疑問句吸引讀者的注意力，接下來又用自己一個比較出人意料的答案強調了讀書對自己的重要性。那么，學生在了解了這一寫作特色之后，我就布置學生模仿這一開頭方法來介紹自己的一種愛好……有的學生寫到：假如你獨自一人漫步在回家的路上，你會做些什么？哼一支歌曲，吹一段口哨，還是 欣賞路邊的風景？如果你問到我，我就會告訴你，我會展開奇思妙想，去暢想未來……

高年段學生的閱讀要求是首先要了解文章主要內容，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。因此，我在教學《狼牙山五壯士》一文時，學完課文后讓學生抓住“斬釘截鐵、熱血沸騰、昂首挺胸、壯烈豪邁、堅強不屈、驚天動地、氣壯山河”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“五壯士”這幾個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對五壯士這些英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

三、以化“我”入文促情感的激發。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在高年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《釣魚的啟示》一文時，就讓學生設想自己是課文中的我，聽了爸爸的話，你會怎么對他說?然后依據自己的理解寫一段話。從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中爸爸這個人物的內心所想，發自內心的贊同爸爸堅守道德的高尚情操。在語文課堂上，我們不應該為閱讀而閱讀，為習作而習作，只有將閱讀與習作有機地結合起來，在教閱讀的時候“瞄著”表達，我們的課堂才會是真正能促進學生表達能力提高的課堂。

第三篇：小學語文教學如何實現“讀寫結合”

小學語文教學如何實現“讀寫結合”

——實現“讀寫結合”有效性之我見 隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，也是廣大教師不斷追求和實現的目標。多年的教學實踐讓我們發現，語文教學不僅要讓學生學會讀，其最終的目的是讀為寫服務，以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合。“讀寫結合”不但是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學生去練習寫，從而實現學生個性化的理解和體驗。在教學中如何實現“讀寫結合”并能有效，讓“讀寫結合”不再是我們的一種理念，不再只是我們的一句口號，現以我的親身經歷談一談對“讀寫結合”的實踐和體會。

一、深入挖掘文本，尋找讀寫結合的切入點

葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此要想實現“讀寫結合”，關鍵在于利用好教材，找準讀寫結合的切入點。這就要求我們教師深入鉆研文本，要在把握課文主旨、感悟人文內涵、體會思想感情的同時，還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，即既要弄明白文本寫的是什么，想告訴我們什么，還要弄明白作者是怎樣寫的、為什么這樣寫。在教學時應充分利用文本，學習作者的寫作方法、表達方法，找準讀寫結合的切入點有意識地引導學生進行仿寫練習。

如某位教師在教學《魚游到了紙上》這篇課文時，就找到了我們

以往忽略的讀寫結合的訓練點。文章的作者在寫青年觀魚和畫魚時，不僅有真實的描寫，還由此展開了聯想，使文章的表達顯得更加具體、生動。教師就著重抓住這一點，不僅訓練學生的朗讀，還引導學生學習作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動。

還有教師在教學《賣火柴的小女孩》這篇文章時，抓住作者采用大量的幻象來描寫小女孩的心里活動的寫作方法展開教學，讓學生學到描寫心理活動的又一方法，顯得那么有趣和有效。

以上兩個例子表明讀寫訓練的結合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結合學生的學情挖掘出來的，從而實現讀為寫服務，讀為實踐服務。

二、讀寫結合靈活安排，加大訓練密度

學生寫作能力的培養不是一處而蹴，而是經常訓練才能得到提高。除了教師要深挖教材中讀寫結合的訓練點外，一些常規的小練筆應常抓不懈。

如課文后明確要求寫的小練筆。就以四年級上冊為例，課文后明確要求寫的小練筆有4處：第11課《去年的樹》中的小練筆“我有很多話要對鳥兒說，我先說一說，再寫下來。”第18課《頤和園》中的小練筆“我要學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。”第21課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的‘美’。”第29課《呼風喚雨的世紀》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發展帶來的變化，再把他們說的寫下來。”

在平時的教學中，教師應把這些寫的訓練滲透于閱讀教學中，隨文安排這些小練筆，給學生搭建一座座橋梁，營造一種良好的寫作氛圍。

除了教材明確要求寫的小練筆之外，我們還可以根據課文后的“思考.練習”的提示，創設內容豐富、形式多樣的小練筆，引導學生從讀學寫，以寫促讀。

靈動補白——打開封閉的心靈，補出靈動的火花。如教學五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，當了解到爸爸要求“我”把剛釣到的大鱸魚放了的時候，“我”先急切地問，再大聲爭辯，最后無奈地乞求，這時教師就可以適當地插入說：“如果你就是文中的作者，遇到這樣的情況時，你的心里會怎樣想，會怎樣做？請把你的感受寫一寫。”這樣的一個寫作練習與語文閱讀密切結合在一起，不僅對學生全面、完整的把握課文內容有推動作用，還激發了學生對生活的思考，對寫作的興趣，從而實現讀寫結合。

真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人。語文教材中的大多數課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。教師根據教材內容，為學生提供一個有益的啟示，一個激發靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。如我在教學《給予是令人快樂的》這篇文章時，首先讓學生通過閱讀文本，感受到“給予”是令人快樂的，然后我就向同學們提了一個問題，在生活中你有過類似的體驗嗎？請將它寫下來。學生從讀學寫，既加深了對“給予是令人快樂的”這句話 的認識，又學到了在生活中如何去實踐“給予是令人快樂的”這個道理，有效實現讀寫結合。

想象續寫——打開想象的翅膀，續寫故事。在教學過程中，我們發現很多課文不僅情節生動，而且故事性強。學生學到結尾總有一種意猶未盡的感覺，這時我們就可以讓學生續寫。如學完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發生哪些故事呢？請你接著編下去。實踐證明，故事性強的文章學生喜歡讀，而趣味性的寫作，學生也“樂”寫，“愿”寫。

三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼

在語文教學中，讀與寫必須有效銜接在一起。在當前，如果一味地去強調寫而忽視了讀，寫就會陷入盲目性，寫者會江郎才盡。但如果只強調讀而忽視了寫，讀也會失去有效的鞏固和檢驗機會，讀者會失去讀的目的，從而不知為何讀，讀為何。因此，讀和寫應有的放矢，不能厚此薄彼。

第四篇：小學語文教學中如何實現讀寫結合

小學語文教學中如何實現讀寫結合

謝玉萍

語文教學中的兩個重要環節是閱讀教學和作文教學，兩者是互相聯系、互相促進的。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教學，所以導致大多數學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。而每一單元才進行一次的作文訓練，學生因為練筆次數少，很容易產生閱讀教學與寫作教學脫節。下面就從“以讀促寫，仿寫結合”的角度，淺談自己在語文教學中如何實現讀寫結合的一些思路及做法：

（一）以讀為主，反復熟讀，品讀精悟。

“文不讀熟不開講。”學習課文首先要學生讀正確、讀流利，把這當作“死”任務，要求人人做到。確保每個人達到讀正確、流利。然后才是讀出感情。這就要“精讀”——在學生讀正確流利的基礎上，進一步引導學生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進而把課文讀出感情來。在閱讀課上，我們就力求扎扎實實做到這一點。

以重點詞為突破口，在課文中提煉出的重點詞，讀透了，品出滋味了，能起到“牽一發而動全身”的效果。

（二）摘抄積累運用。

別人好的東西，我們一定要學會借鑒。畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我們提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，要求學生背誦，并且有意識地在寫話和作文中進行運用。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。

（二）誦讀仿寫內化。

郭沫若所說“于無法之中求得法，有法之后求其化”，這是我們提倡的仿寫。仿寫是寫作的捷徑，仿寫是內化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。既然課文為學生們提供了很多仿寫的資源，我們就應該充分利用它。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。它要在讀懂值得模仿的他作，認清其超越自己的佳處，領會其精神和風格的基礎上有選擇地“拿來”。我們在教學中主要是依據課文材料，從以下幾方面去做：

1、仿寫句子

如在教學《草原》一課時，在指導學生有感情朗讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”一句后，可引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了“打比方”這種手法之后，又讓同學們用“打比方”的方法造句。

2、仿寫段落

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我們也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。

3、仿寫思路

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我們就抓住了這一寶貴的資源。如《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《錢學森》《詹天佑》《給家鄉孩子的信》《鞋匠的兒子》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質，這些課文上完后，我們布置學生仿照課文寫寫家鄉的名人、身邊的熟人。這樣的訓練可以促進學生舉一反三，學習的遷移，培養讀寫的能力，為今后的發展斷定了基礎。

（三）想象補空

讀寫是互相聯系，互相促進的。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發揮，可以給課文續寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力，另一方面，因為寫是由讀物而生，寫能有效地促進對讀物的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。

讀寫結合的訓練有助于提高學生的構段能力和布局謀篇的能力。

總之，長期這樣訓練，學生的作文一定會有質的飛躍。

第五篇：如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合

第十二屆重慶市基礎教育課程改革征文

如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合

袁兵

重慶市江津區永興小學校

論文類別：學科教學類 學段：小學 學科：語文

摘要：本文探討了如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合。讀寫結合，學以致用，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。在教學中，我們可以引導學生從抓字詞、句式、修辭手法寫作方法等方面重視文本閱讀，積累寫作方法，還要推薦適合學生閱讀的課外閱讀材料，豐富素材積累，在課中課后更要適時開展小練筆訓練，真正做到讀寫結合。

關鍵詞：語文教學；讀寫結合；小練筆；閱讀；

什么是讀寫結合？根據課文設計“寫”的內容，達到以讀促寫的目的。讀寫結合，學以致用，閱讀教學不僅讓學生讀起來，還要讓學生寫起來，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。

讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才能有理解性的表達，反之，表達能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結合作文訓練的指導思想是：以讀為基礎，讀中學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。“讀寫結合”要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓練，并進一步在教學中發展它，完善它，使閱讀教學和作文教學結合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法于課內，用法于作文。否則就不能說是用好文本，教活學生。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方面努力:

一、重視文本閱讀，積累寫作方法

語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合點，設計各種形式的練習，進行讀寫訓練，培養學生的讀寫能力。要將習作指導化整為零，從基礎的語言文字訓練、文章的布局謀篇、到讀寫結合的具體形式都分解在平時的閱讀教學中真正做到內外自然鏈接，讀寫緊密結合。在平時的閱讀教學中要重視語言文字訓練，要抓住關鍵點，比如要抓住以下幾點：

（一）抓字詞

教學時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學生理解，還應遵照“知識遷移，學以致用”的教學原則，順水推舟地要求學生進行內化、升華。

（二）抓句式

文章當中各種句式的靈活運用，會使文章更加具體生動。教學中讓學生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。

（三）抓修辭手法

只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個句子的修飾，都要用到修辭。文章當中的修辭手法就相當于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學中尤其要進行修辭手法的訓練。比如《故鄉的水墨畫》中，在描寫在描寫散漫的池塘時，采用擬人手法，一個“漲滿”和“擠”寫出了菱葉長大了，茂盛的情景，一個“嬉戲”寫出了小動物們的快活，池塘充滿快樂和希望。此時，引導學生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細地補充了擬人的寫法注意的事項，以及具體的運用過程中的靈活。

（四）抓寫作方法

比如，學習《長江之歌》時，我們深入領會全詩“抓住景物特征進行描寫”。引導學生理解抓住景物特征進行描寫時，要明確景物的特征；要動態靜態描寫相結合；要正確領會描寫方法：有時要粗筆勾勒，有時要細膩刻畫，有時要展開豐富的聯想，有時要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。學習《畢升的夢想》時學會如何進行心理描寫。可以直接刻畫，交代人物心理；可以通過動作、表情，反應人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理??精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領會。

二、根據學段，推薦合適的課外閱讀材料，高年級學生已經有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應不時予以指導，引導他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優秀的文學作品，特別是那些經過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內容和較高的藝術水準，多讀此類的書，學生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經驗就會內化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學生每天堅持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統文化給我們帶路，睿智而富有啟發的名言讓我們奮發。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學生的閱讀情況進行督察，表現好的學生予以表揚，比如我們班，表現好的學生有時是一朵大紅花，有時是一個溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強化，學生更加奮進。

三、以點促面加強小練筆訓練

文本中多有文筆含蓄處、空白點，教師要引領學生潛心會文，通過探究性研讀，創造性解讀，與文本產生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。在練筆中，挖掘文本的“微言大意”，詮釋文本內涵，提升表達能力，真正實現最優化的閱讀效果。

（一）聚焦詞語，激活形象

詞語有溫度，字字總關情。課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以加深對文本的理解。

（二）升華體驗，擴展情節

情節擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節加以擴充、拓寬，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。

如《那棵高山榕》一課中，“來到棕櫚區大草坪，小平一眼看到一棵待栽的高山榕，立刻興致勃勃地走過去，拿起鐵鏟??”該句中用省略號結尾。教學中，我引導學生想象“鄧小平爺爺是怎樣栽種高山榕的？”讓學生動筆寫一寫。

這一練筆，既發揮了孩子們的想象力，又讓孩子們深刻地感受到鄧小平對祖國和人民深沉的愛，還有效提高學生的寫話能力。

（三）運用插圖，豐富內涵

小學語文教材圖文并茂，插圖直觀形象，除了有激趣誘情、美感熏陶等功能外，還是進行練筆的一個非常寶貴的資源。根據插圖的種類，我們可以啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受。運用插圖進行練筆，既釋放了學生的表達潛能，又充實了文本內容，豐富了文本內涵，一舉多得！

如教學《巨人的花園》一課時，如何讓學生更加深入地感悟“愛帶來了春天，有孩子的地方就有春天”，我適時引導學生觀察課文插圖，動筆寫一寫此時此刻巨人的花園會是一幅怎樣的情景。這樣的練筆不僅是一次習作實踐，更是對文本進行的一次“再思考”和“深加工”，學生用語言表達著自己的感悟，獲得精神與語言的同構。

（四）放飛思緒，續寫結尾

有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。教學中，可以讓學生續編故事，進行課堂練筆，既有利于學生加深對課文內容的理解，又能使他們放飛思緒，釋放靈性！如：《陽光很活潑》課文倒數第二段寫到“第二天，他讓兒子把畫和一封信帶給了老師。”可啟發學生想象：老師看了信和名為“陽光很活潑”的畫后，會怎么想？怎么做呢？請學生隨堂練筆，續編故事。

總之，讀寫有效結合要取得成效，還需要教師的用心，堅持。在今后的教學研究活動中，我們要不斷學習、更新觀念，不斷研究新問題，探索新道路，摸索出一條適合我們農村語文教學實際的“以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合”的新路，不斷地把讀寫結合向前推進。

參考文獻：

[1]金毅.關于小學語文讀寫結合策略的研究[D].上海師范大學,2011.[2]歐雯.小學語文教學讀寫結合策略探究[D].上海師范大學,2013.[3]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[D].內蒙古師范大學,2012.