第一篇：小學低年級語文教學中的讀寫結(jié)合

小學低年級語文教學中的讀寫結(jié)合

臨江市解放小學

張曉蕾

寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國小學語文研究會理事長崔巒老師說過?在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。?顯然，讀寫結(jié)合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。?在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。?（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學生能?結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?，并且?在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。?而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：?青青的??白白的??大大的??寬寬的?。教學中我通過反復(fù)朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說；?你還知道白白的什么？?生回答： ?白白的云??白白的棉花??白白的花?……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導(dǎo)同學們掌握?格外?這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解?一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷?這句話的基礎(chǔ)上問：?格外?還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：?很?、?十分?、?特別?……我趁機點撥：?你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。?這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。?每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。?這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：?語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。?處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學生很快就完成了：

案例二： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：?山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。?在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例三：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學生進行仿寫。老師說：?黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？? 生：?苦瓜也是綠色的? ?絲瓜也是綠色的?......師：?蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？? 生：?西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……?

師：?你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？?

生?苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……?

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住?感謝?這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，?有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？?。學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達到讀寫結(jié)合的目的。

（2）抓住?空白?展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到?花生是被誰摘走了呢？?這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想?小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？?續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。

總之，在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第二篇：低年級語文教學如何進行讀寫結(jié)合

小學低年級語文如何進行讀寫結(jié)合教學

讀寫結(jié)合，意即“隨文練筆”。旨在通過練筆活動促進言語形式與寫作方法的遷移，加深對課文內(nèi)容與思想意蘊的理解，從而達到以讀引寫、以寫促讀的效果。這種練筆屬于專題式的單項訓(xùn)練，主題鮮明，目標明確，又有文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。

新的語文課程標準中十分強調(diào)“學語文，用語文”，學有用的語文。而對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，語文學習的主要任務(wù)是識字，通過大量識字增大學生的閱讀量，為說話、為作文做好準備。因此低年級語文課堂，應(yīng)重視對學生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，這是語文教學的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。我主要從以下幾個方面進行探索：

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。

新課標要求低年級學生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復(fù)朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說：“你還知道白白的什么？”生回答：“白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

又如學習了“三日晶，亮晶晶”后，學生對“亮晶晶”這個詞十分感興趣。于是我引導(dǎo)學生觀察該詞的特點，進而引出許多 abb 式的同類詞語，如“紅通通”、“綠油油”、“金燦燦”、“水汪汪”等。再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導(dǎo)同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”、“非常”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘格外’的意思，還知道了與‘格外’意思相近的四個詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀教學中要精心選擇讀寫結(jié)合點。

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。1.從造句入手。

低年級的讀寫結(jié)合，“寫“在一定程度體現(xiàn)為“說”。為了讓學生在課堂上有話可說，有話會說，我們在依托教材，尋找教學中的讀寫結(jié)合點，為學生創(chuàng)設(shè)說的機會中，還應(yīng)重視說的方法的指導(dǎo)。鑒于低年級孩子的年齡特點和說話水平，我們在引導(dǎo)學生說話時，要為學生提供說的“腳手架”，如給學生提供一定的句式，讓學生用句式或仿句式說話，為學生提供一組詞語，讓學生連詞說話等。學生有了說話的“腳手架”，他們懂得了怎樣去說，也學會了怎樣去說，這樣也就可以使學生的說寫能力在訓(xùn)練中得以提高，也就使學生的說與寫有一定的質(zhì)量。

一年級學生學習寫話，首先得從練習寫好一句話開始。如誰干什么，誰是什么，誰怎么樣，什么干什么，什么是什么，什么怎么樣。我們應(yīng)仔細分析、梳理每篇課文，從文本中找尋教材中的優(yōu)秀例句，讓學生進行造句訓(xùn)練。

寫好一句話，首先要學習三種基本句式——陳述句、疑問句和感嘆句。在學習這三種句式中，我們應(yīng)以學習陳述句作為重點。這是因為，陳述句是常用的句式，也是學習、掌握“四素(時間、地點、人物、事件)句”的基礎(chǔ)。在學習基本句式時，我們應(yīng)首先從 “兩素句”(人物、事件)開始，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。一年級著重練好了一句四素完整句，一句話寫好了，然后再慢慢練習寫連貫的幾句話，寫好一段話。這樣閱讀、寫作文就很容易上手了。2.模仿型練筆。

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓(xùn)練。

如在《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

又如《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的?”

生：“苦瓜也是綠色的”,“絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？” 生：“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。3.想象型練筆。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

例如《雪地里的小畫家》一課，引導(dǎo)學生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”，會畫些什么，并把它寫下來。既補充了課文的內(nèi)容，又增強了學習興趣，培養(yǎng)孩子們的想象能力。這些話題都是從課文中生成的，既學習了課文，又可進行寫話訓(xùn)練。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學有效。

第三篇：小學低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學

小學低年級語文課堂中的讀寫結(jié)合教學

摘 要：??作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；閱讀

寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。全國小學語文研究會理事長崔巒老師說過“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”顯然，讀寫結(jié)合是提高學生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級怎樣有效地進行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學中的幾點做法。

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量

“在低年級……知識的最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界；詞在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復(fù)朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學中，為了引導(dǎo)同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非常’的意思，還知道了與‘非常’意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點

讀與寫是屬于兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，為同學寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1.模仿型讀寫結(jié)合。“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓(xùn)練。

案例一： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

案例二：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？”

生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”……

師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著‘黃瓜身穿綠衣裳’這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳，西紅柿身穿紅衣裳，南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

2.想象型讀寫結(jié)合。低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達到讀寫結(jié)合的目的。

（2）抓住“空白”展開想象。想象性的讀寫結(jié)合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。

在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第四篇：小學低年級語文讀寫結(jié)合的幾點嘗試

小學低年級語文讀寫結(jié)合的幾點嘗試榆次區(qū)安寧小學馬惠青

寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。低年級是作文的起始階段,低年級作文起步教學搞得是否成功,基礎(chǔ)打得是否扎實,對學生今后的作文水平影響極大。作為一名小學語文教師,我覺得要從小學生一進校門就有計劃、有目的、有重點地對他們進行作文起步訓(xùn)練。

讀寫結(jié)合是語文教學落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導(dǎo)學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小松鼠找花生果》一文中的“綠油油”和“黃燦燦”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“春天到了，草地上長滿了小草，這時候你來到田野，看見草地是？”學生回答：“綠油油的”。老師說：“是呀，等到了秋天，花生果的花就變得金燦燦的，來讀好這兩個詞。”

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢？教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。（葉圣陶語）在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《大禹治水》一文，課文教學完后，向?qū)W生提出：“課文開頭提到禹，而到了課文結(jié)束時寫到的是大禹，這是為什么呢？”學生與同桌討論后說：“因為禹為了治理洪水，舍小家顧大家，三過家門而不入，這種精神很偉大，所以叫大禹”之后再讓學生把說的內(nèi)容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了大禹為了制服洪水舍小家顧大家，默默無聞、無私奉獻的精神。

四、以作文園地促寫作的興趣

我班在學習園地中設(shè)了“我是小作家”專欄，孩子們的“大作”可以榮登其上，這極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。課下，他們圍在專欄前欣賞、交流，享受著作文帶來的樂趣。當學生有了一定的基礎(chǔ)，還應(yīng)引導(dǎo)學生向更高層次發(fā)展。除了興趣的激發(fā)，還應(yīng)該在批改中給學生提出更高的要求，進行修改。針對低年級的學生不愛修改的毛病，平時我常常利用休息時間與學生面批。如果有的孩子出現(xiàn)了錯字、語句不通、內(nèi)容不具體等情況，我總是提出誠懇的修改意見，并激勵他們修改。若改完有進步了，我再把原來的等級提升一個檔次，作為獎勵。這樣那些暫時沒寫好的學生便有了積極修改的欲望，他們的作文

能力也就在不斷的修改中得以提高。孩子體驗到作文給他們帶來的成就感、喜悅感，這可能會是孩子走向成功的原動力。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語；另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學有效

小學低年級語文讀

寫結(jié)合的幾點嘗試

馬

惠

青

榆次區(qū)安寧小學 二0一一年十月

第五篇：低年級語文教學中如何讓讀寫結(jié)合柴艷

低年級語文教學中如何讓讀寫結(jié)合

柴艷

小學生的寫作能力是語文課堂教學需要培養(yǎng)的一種重要的學習能力。崔巒老師說過“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫訓(xùn)練，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。”顯然，讀寫結(jié)合是提高學生閱讀能力和寫作能力的重要途徑。尤其是小學低年級的孩子，那么怎樣有效地進行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勎易约涸谡n堂教學中的幾點經(jīng)驗和幾點做法：

一、閱讀教學中要注重豐富學生的詞匯量。

小學低年級的閱讀教學,應(yīng)集中在“喜歡”和“能讀”上。所以在學生閱讀課內(nèi)和課外書時,我們要注意兩個方面。第一是要激發(fā)學生的閱讀興趣,讓學生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣;另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學,有目的地教給學生有關(guān)閱讀的方法,讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀,從而提高學生獨立閱讀的能力。因為學生剛?cè)雽W,認識的字也不多,如果就給他們規(guī)定要讀多少書,那樣學生反而會失去興趣。因此,要好好地引導(dǎo)學生讀一些感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)他們的興趣。同時了解學生感興趣的是哪些讀物,做到心中有數(shù)。要學生讀的快樂，老師就要以故事,激發(fā)閱讀興趣當學生有了閱讀的沖動時,教師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法和選擇一些簡單的讀物。讓他們讀少，讀精。再以摘抄或者開故事會的形式把課外閱讀的東西展示出來。

“在低年級語文教學中，學知識的最重要因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現(xiàn)實世界；它在兒童面前展現(xiàn)出新的、在他入學以前完全陌生的那許多個方面……讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它去掌握知識的工具，這是多么重要啊。”（蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基）。新課標也要求低年級學生能“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”而理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎(chǔ)。所以教師在教學中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點，根據(jù)詞語的不同特點，來幫助學生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識。先做到積累所學的好詞好句，再練習用詞簡單說話，說完整的話。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學中我通過反復(fù)朗讀來促進學生的理解，培養(yǎng)學生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強文字和生活之間的聯(lián)系。

到了一年級的第二學期，識得字比較多了，積累的詞語也豐富了，就開始放手讓他們寫一些小見聞和小日記，只要求寫通順就行了。久而久之，許多孩子很快就會寫的很好。這時候，就鼓勵孩子們開始閱讀課本的同步教材，可以讀一些童話，兒歌，小散文，在家長的配合

下，愈多的孩子都能認真讀書，并取得了相當不錯的效果。現(xiàn)在好多孩子已經(jīng)不滿足于積累，開始試著寫一些看到的景物，發(fā)生在身邊的事情。有時候還能在句子中理解詞的意思。用詞造句起來就不會出錯了。

在《小松鼠找花生》一課的教學中，我為了引導(dǎo)同學們掌握“格外”這個詞語的用法，我在運用多媒體讓同學們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”……我趁機點撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了?非常?的意思，還知道了與?非常?意思相近的三個詞語。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學生積累了詞語，也為練筆打下了基礎(chǔ)。

二、閱讀中要適實得選擇讀寫結(jié)合的機會。

讀與寫是兩種不同的認知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，可以在語文教學過程中緊密結(jié)合教材特點以及低年級學生的年齡、心理等特點，精心選擇讀寫結(jié)合點：

1、模仿型讀寫結(jié)合。

“每一個兒童，就其天資來說，都是?詩人?。” 我國著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，在課堂上多給孩子練筆的時間和機會，例一： 《日月明》這是一篇識字課，它以兒歌的形式讓學生識字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學生對會意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點。在學習完課文后，我就趁熱打鐵，讓學生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學生很快就完成了：

土也地，口十葉。

禾火秋，口斤聽。

西女要，木果棵。……

不論是組詞，練習用詞語說話，還是抄寫好詞好句都是給寫作鋪路的。時間長了，孩子們就非常喜歡把看到的和聽到的還有想到的都愿意寫出來盡管是一些流水賬和前言不搭后語的一段話，但是學生們愛寫了。

例二： 《陽光》一課中有這么一個典型的句式：“山上的小樹，因為有了陽光更高了，田里的禾苗，因為有了陽光更綠了。”在理解這句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）。啟發(fā)學生從不同的角度，不同的事物（動物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。學生們的想象力是無窮的，寫出來的東西五花八門，豐富多彩了。

再如：在教《我選我》這篇課文后，我班的牛欣宇同學提出：“老師，課題中的“我”是誰？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？說得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不讓學生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節(jié)課學生都處在積極的自主學習中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。有的學生不會說，就用筆寫下來，再讀出來，這樣既訓(xùn)練了孩子的口語能力，又鍛煉了他們的寫話本事。

案例三：《菜園里》是一首有特點的兒歌，文章運用擬人的方式介紹各種蔬菜的特點，富有童趣。教學中抓住這個特點，仿造其規(guī)范的語言和句式進行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學生進行仿寫。老師說：“黃瓜是綠的，身穿綠衣裳，你還知道哪些蔬菜也是綠色的？” 生：“苦瓜也是綠色的” “絲瓜也是綠色的”......師：“蔬菜不僅有綠色的，它還有各種各樣的顏色呢，（出示圖片）你能說說他們不同的顏色嗎？”

生：“西紅柿是紅的，南瓜是黃色的……”

師：“你們能夠?qū)W著?黃瓜身穿綠衣裳?這句話來說說其他蔬菜的特點嗎？”

生“苦瓜身穿綠衣裳, 西紅柿身穿紅衣裳,南瓜身穿黃衣裳……”

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞。

2、想象型讀寫結(jié)合。

低年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學生思維發(fā)展的。低年級學生的想象比較豐富、獨特，充滿了創(chuàng)造和童話色彩，充滿了靈性。我們可精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體

可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

（1）抓住詞語展開想象。

如教學《小熊住山洞》最后一個自然段，我緊緊抓住“感謝”這個詞語，讓學生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動物來感謝小熊一家？它們會對小熊一家說些什么？”。學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護樹木，保護環(huán)境的品質(zhì)進行寫話，達到讀寫結(jié)合的目的。

（2）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學生補寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。教學《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學生留下了一個疑問，也為學生留下了一個補白點。這時可以以《小松鼠找到了花生》為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的熱愛。

又如在教學《歡慶》時，詩歌的前四行學完后，我就趁熱打鐵，讓他們放開想象的翅膀，看到歡慶的場面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，學生們七嘴八舌，暢所欲言。把國慶節(jié)熱鬧的場景和學習的氣氛推向了高潮。課后，我又讓孩子們動手寫下來。這樣訓(xùn)練，學生們的寫話水平有了更進一步的提高。

在低年級的寫話教學中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進行認真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應(yīng)積極地為學生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學習氣氛，結(jié)合課外的讀物，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法和做法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。讀書是快樂的，同時寫作文是更有意義的事情。學生的語文成績何愁提不高呢？