第一篇：淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

淺談語文教學中讀寫結合的有效訓練

柳淑芳（廣西賀州市八步區靈峰鎮中心學校）

摘要：教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養的全面提升。

關鍵詞：讀寫結合 有效訓練 《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力?！笨梢?，要提高學生的語文素養，閱讀與寫話必須緊密聯系在一起，讓其相輔相成、相互促進。教師在語文課堂教學中，不僅要讓學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想感情，還必須要教會學生理解作者在表達思想感情時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處，并由此把作者的表達方法遷移運用到自己的寫作中去，以讀促寫，提高語文課堂教學的有效性，從而帶動學生語文素養的全面提升。

因此，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在學生的嘴里活起來，還要在他們的腦中、胸中活起來，最終使學生不吐不快而提筆下言，達到語言與精神的同存，切實提高學生的語文能力，提高語文課堂教學的有效性。

一、抓住關鍵詞句，適時進行讀寫結合訓練。

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”作者的寫作目的，往往體現在他所表達的思想和感情中。而課文中的一些重點詞或句又是作者表達思想情感的泉眼。如果教師善于發現這些泉眼，并以此展開教學，那么學生思維和情感的活水就會源源不斷地冒出來?！兜谝淮伪赣H》中有這樣一段話：“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但每逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用八十多斤的身體，去承受那么沉重的擔子?！庇谟勒蠋熢诮虒W過程中，緊緊抓住“重擔”、“翻山越嶺”這兩個詞展開教學。他先引導學生將母親的瘦弱與擔子的沉重進行鮮明的對比，讓學生從中感悟到母親為了家庭，為了生活，付出了許許多多。接著于老師又引導學生理解“翻山越嶺”，他是這樣設計提問的：“當我們理解了‘重擔’的意思后，再回過頭來看前面這句話，‘翻山越嶺’，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個‘翻山越嶺’你是怎么體會的？”學生的情感又一次被激發了，他們暢所欲言，母親的偉大、母愛的無私已經真正觸動他們的內心了。他們用深情的朗讀表達了自己的情感體驗，用小巧的手寫下了自己內心的真實感受，真正達到了我口說我心，我手寫我心的境界。

二、依托典型句段，及時進行讀寫訓練 語文課程標準指出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！彼越處煈斨匾晱恼n文中教學生學會積累。教材中很多文章語言非常優美，我們可以引導學生反復朗讀，細細品味，感受語言的魄力。同時，還要讓學生懂得把句子寫形象、寫生動的一些基本手法。在此基礎上，指導學生仿寫。例如我們的經典課文《莫高窟》第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對于小學生寫作有很強的示范性。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里是寫得好的地方。有的學生說到：“用上了‘有??有??有??還有的??’的句式，讓我們覺得壁畫確實很多。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前?！庇械膶W生說：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨奇境。”學生都紛紛發表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現在我也想請你們來試一試，當當小作家，觀察一下我們學校的四季桂，看看這些四季桂的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“四季桂盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把四季桂的形、色、味具體的說一說。學生有例子模仿，效果非常的好，把這些花寫得非常的生動、美麗。由此可以看到，學生有著豐富的想象力和運用語言的能力?；A課堂教學的有效性也在這“讀促寫，寫促讀”的相互作用下得以提高。

三、挖掘課文空白，適時進行讀寫訓練。在課文中有很多藝術“空白”，“此時無聲勝有聲”，這種“空白”令人遐想。所以閱讀教學，也要善于引導學生發現文章的空白處，選擇落筆點確定寫的話題，這樣才有利于學生結合課文內容，展開豐富合理的想象或聯想，這才是讀者個性表達的體現?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！边@種思考能否即時得到記錄，就有賴于教師在閱讀教學中的啟發引導。例如《普羅米修斯盜火》以“無火――盜火――受罰――獲救”為主要線索，在具體的敘述上，作者有意識留下了一些空白，如普羅米修斯將天火帶到人間后人們的反映作者并設有詳加描述，空白的存在無疑給人留下了想象的空間，這時趁熱打鐵，以“想象人類得到火種后欣喜若狂的情景”，練習“說一說，寫一寫”，提醒學生可抓住人們的動作、表情、神態、語言來描述，這也是寫作方法的有機滲透。在小組交流碰撞中，學生奮筆疾書：“普羅米修斯將火種小心翼翼地帶到了人間，人們得到火種后欣喜若狂。小孩們從山間的羊腸小道上跑下來，手里捧著色彩斑斕、芳香四溢的鮮花，送給普羅米修斯說：‘是您盜取了天火，讓我們吃到了最美味的食物。’壯小伙們端上一只香噴噴的牛，請普羅米修斯品嘗，說：‘是您讓我們用火來燒熟食物，是您讓我們捕捉到巨大的獵物，是您給了我們生存的希望！’婦女們端著一盤盤新鮮可口的水果，有晶瑩剔透的葡萄，有又紅又大的蘋果，有香脆的鴨梨，也有碩大的西瓜，請普羅米修斯品嘗。就這樣，人們翩翩起舞、縱情歌唱，度過了這有光明的一天。”

這樣一個補白想象，不僅讓學生充分體會到人們得到火種時歡欣喜地的心情而且讀中促寫，提高學生運用語言的能力，寫中提高學生閱讀的能力，一舉兩得，而語文課堂教學的有效性也突顯出來了。

四、延伸課文情節，轉化內在語言。我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，這時我們教師就可以靈活地根據原文的內容，順著作者的思路進行練筆讓學生發揮想象，進行創造性的延伸課文情節，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如：在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫狼撲向小羊后會怎么樣，有什么結果；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《狐貍和烏鴉2》在這一文中狐貍再次碰到烏鴉后會怎么做，怎么說等；學習了《愛之鏈》之后，學生明白了人之間的愛就像一條鏈一樣環環相扣。教師可以啟發：如果喬伊醒來后會發生什么事呢？他們之間會有什么樣的對話？女店主又會怎么做呢？學生受到啟示之后馳騁想象。這樣的練筆不僅使語文的工具性和人文性得到了高度統一，而且將課堂氣氛推向高潮，讓學生更深入了解課文內容，課堂中的讀寫結合得到了有效的訓練。

總之，讀寫結合是一個很好的教學方法，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀可以幫助學生積累語言材料和思維材料，借鑒寫作樣式；寫作在一定意義上說則是閱讀的運用，對閱讀有促進和強化作用。讀寫緊密結合有利于提高閱讀教學的效果，更好地實現語文教學的整體目標。因此，從課文入手，尋找讀寫結合點，多種形式地對學生進行高效的讀寫訓練，是語文教學中培養學生閱讀與寫作能力的一條重要途徑。

（來源：《中國教育科學》2015年2期）

第二篇：小學語文教學中的讀寫結合訓練

小學語文教學中的讀寫結合訓練

閱讀有一個重要的任務，就是書面表達，也就是“寫”。“寫”就是要求學生運用到所學的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W生光注重“積蓄”，不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學生注重“積蓄”，而缺少書面表達的其他要素，所以即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間相互溝通，細水長流。

然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現象，那就是課文與作文完全脫節。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學語文課文所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典的文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、譴詞造句等方面，無不匠心獨運，是學生模仿習作的典范。如果能在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是有幫助的。在新課程背景下的今天，通過學生從讀中悟寫，以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓練學生的“求異思維”，至關重要。為此，我在教學過程中做了如下嘗試：

一、利用教材，挖掘讀寫結合點

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎，布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中的讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導?？梢詮南聨追矫嫒胧郑?/p>

1、從詞句入手

在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更應該指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞品句，也是為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學生“滿腹經綸”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。例如《竊讀記》這一課，作者的心理描寫是非常傳神的。教學時不能放過既能表達情感又豐富了寫作訓練的好機會。如：“我又擔憂那本書會不會賣光了”，“店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我”，“我偷竊了什么？我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生”，“皆因沒有錢，我不能占有讀書的全部快樂”。教學時不妨設置一種情境，讓學生當場再現，真實表達。在學生的寫作中，他就會潛移默化的運用上一些描寫心理的方法。

2、從標點入手

閱讀教學中我們常遇上耐人尋味的某一件事或者某一個情節，激發了學生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或者想象。如《匆匆》這篇課文中的結尾一段：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這段的結尾有一個問號，對于這個問號千萬不能輕易放過，因為這些看似“疑惑”之處，實際上存在著極其豐富的答案。抓住這個符號，讓學生來當小作家，充分感悟，了解時間的可貴。教學中抓住這一切點，讓孩子們有感而作，寫出了他們的感受，同時又深化了主題。

3、從典型段落入手

在我們的課文中，有許多可以讓學生模仿的段落。教師要善于抓住這些段落展開讀寫結合。如詩歌《跌倒》中的第一小節，作者運用了排比的句式，分三個層次，分別寫出了美麗的落葉、滋潤大地的雨水和靜謐的夜晚，是因為有風、云和太陽的跌倒。告訴我們跌倒不見得是一件壞事，人生也是如此，有了挫折，人生才會多姿多彩的道理。教學時，可以讓學生在反復朗讀、理解含義的基礎上，進行仿寫，還有那些事物跌倒后會產生美好的結果。我想通過這樣的練習，這種排比句式的詩歌表達形式已經在孩子們的心中生了根。詩歌寫作的難關不攻自破。

4、從結尾入手

依據原文，進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性的思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《高尚的行為》一課，最后一段營造了一個懸念，即卡羅納附在老師的耳邊說了些什么，使得老師決定“寬恕”那四個“肇事者”，這給課堂留出生成的空間。教學時可以引導學生聯系上下文進行合理想象，這樣學生受到啟示后就會馳騁想象。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。

第三篇：語文教學中如何實施讀寫結合

語文教學中如何實施讀寫結合

在初中階段的語文教學中，閱讀是第一位的，它是寫作的基礎，是語文課堂教學的生命線。怎樣讓更多的學生“吸取”足夠的“營養”，滋養寫作的思維土壤，“傾吐”真情實感？我們認為注重讀寫結合，善于發掘課內外寫作的素材，是提高學生寫作能力的有效途徑。以前，我校有不少語文教師在語文教學過程中割裂了閱讀與寫作的關系，結果感到作文教學難以入手，學生也不懂得從閱讀中汲取寫作養分，寫的文章編湊造假，空洞無味，成了語文教學中的“灰色風景”。對此，我們以新課程理念為指導，開展大學習、大討論，統一思想，提高認識，采取了積極有效的措施，讓“灰色風景”蕩然無存，同時不斷反思，不斷完善，取得了成效，在語文教學的天空，讀寫結合形成一道美麗的風景線。

讀寫結合包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師深入挖掘文本的信息含量，在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力;二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把生活實際同自己的習作有機結合，提高習作能力。這樣既有在課內指導下顯性的，即時的讀寫結合，又有在課外浸潤中隱性的，長效的讀寫結合。課內與課外相互作用，相得益彰，才能使學生語文讀寫能力穩步提升。要真正做到在初中三年的語文教學過程中實施讀寫結合，我們的做法是：

一是目標定位，引鳳筑巢，讓讀寫結合植根課堂。

新課程目標有三個維度，首先要關注的是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，其次要關注“過程與方法”，還有關注“知識與能力”。解讀在“知識與能力”方面目標，我們覺得學習語文知識是為了運用，教學中應該促使知識轉化為能力，包括語感能力和寫作能力等。因而，我們要求老師在確立閱讀教學目標時，把讀寫結合作為閱讀教學目標之一。這是因為借助文本的范文作用，可以把閱讀教學和寫作訓練有機聯系起來，以讀促寫，讀寫結合，是提高學生寫作水平的一條快捷通道。如果閱讀教學與寫作訓練孤立開來，學生就會眼高手低，不能學以致用，寫作能力就難以提高;同樣，寫作指導如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，寫作就成了無源之水，無本之木。至于選用哪種練筆形式，這需要語文教師在實際教學中不斷探索，不斷總結，充分發揮文本的“導讀”“導練”作用，因地制宜地開展閱讀寫作訓練，不斷提高學生的語文綜合素養。目標定位了，我們就有了前進的方向，讀寫結合在語文課堂占一席之地。

二是操作定規，有章可循，讓讀寫結合柳暗花明。

學生在課堂上練筆的形式可以多角度、多層次，可是怎樣練，怎樣寫，寫什么，需要老師隨文點撥，悉心指導。我們經過長期實踐和研究取得了一些針對性很強、操作性很強的方法。在七年級我們抓住那些詞匯量豐富、句式特點明顯、修辭運用巧妙的句子讓學生仿寫，鍛煉他們精確表達的能力。如第一課趙麗宏的為你打開一扇門中以散文詩般的語句談了什么是文學，形象生動地描繪了文學作品具有的魅力。我們則要求學生以“語文是什么”的句式模仿寫一組排比句。朱自清先生的《春》是一篇經典散文，文章描繪了春花、春風、春雨、春草、迎春等美麗的春景圖，準確生動地運用了大量的動詞、形容詞和比喻、擬人、引用等修辭手法，并調動視覺、嗅覺、聽覺、觸覺等不同感官描繪春天，由實到虛，虛實結合，動靜相襯，輕靈的文字充滿了詩情畫意。我們引導學生在賞讀優美語段的基礎上，指導學生關注家鄉季節變化，選準某一點或一個方面，從表現手法、修辭運用等方面進行仿寫，用手中的妙筆、用自己的熱情關注家鄉的美好風光。在八年級抓住文本背后的空白點進行多方面、多層次的拓展延伸，合理想象，在原文基礎上續寫改寫，加深學生對文本的解讀，激發學生的創作靈感，不斷培養寫作創新能力。改編是根據原文的思想內容和表現形式，變換寫作角度將文章改成另一種體裁或樣式。它在原作的基礎上可以增刪一些情節，可以改變題目，改變敘事人稱，也可以改變體裁，改變文章順序等。這種“新瓶裝老酒”的寫作形式，能有效激發學生想象的空間，馳騁思維的野馬，不失為訓練寫作思維的一種好形式。如《木蘭詩》這首膾炙人口的樂府民歌，讀起來瑯瑯上口，有較強的故事性和傳奇性色彩。在學習課文時，可以補充介紹相關的史料，講解小說寫作的技法，然后讓學生充分發揮想象，將木蘭從軍的故事改寫成一篇歷史小說。在九年級我們抓住那些具有真善美的小說、具有思想教育意義的散文、文言文，讓學生寫隨筆、寫讀后感。文章本天成，妙手偶得之。一篇好文章，總能給人以審美的愉悅和思想的啟迪。文本中所選的許多課文，讀完后總給人一種言盡而意無窮的感覺，讓人思索和回味。教師可“趁熱打鐵”，讓學生大膽發表個人看法。如《傷仲永》和《孫權勸學》兩篇文言文都是關于教育學習對一個人成長的影響，兩文既有相同之處又有各自的側重，學生對此深有感觸，不自覺地在隨筆中寫出了讀后感，引經據典，深入淺出地分析教育與成才的關系。上面三個階段，學生訓練的側重點不同，但有一點是相同的，那就是隨文練筆，真正讓學生在每天都有練筆的收獲。日積月累，學生就會養成良好的閱讀和習作習慣。

三是擴容定時，潛移默化，讓讀寫結合春風夏雨。

《語文課程標準》中提出：初中生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！毙吕砟罡嬖V我們：語文學習不能僅僅局限于語文課堂。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，十分廣闊的，如果忽略了大量的課外語文學習實踐，忽略課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生勢必視野狹窄，積累貧乏，思維僵化，語感遲鈍，其情感態度價值觀得不到熏染，其文化品位和審美情趣得不到提升，其語文素養也就不可能真正地得到提高。學校每周可開設一堂美文欣賞課。欣賞文章應為文質兼美的報刊時文或經典美文，文章可以在課前印發給學生閱讀，也可以在課堂上由教師或者學生誦讀，然后教師組織并指導學生欣賞。美文欣賞不同于一般的現代文閱讀教學，其實關鍵在于找準美點，避免面面俱到，蜻蜓點水，尤其要關注學生的自悟自得。美文之美，或在語言、或在情感、或在意境、或在哲思、或在氛圍。教師應在學生整體把握文章的內容主旨后，組織學生就一兩個方面暢所欲言，并在學生感悟的基礎上予以點撥，歸納賞析方法，升華思想認識，強化情感體驗，這對于學生閱讀能力的提高和學生情感態度價值觀的熏染有著特別重要的意義。每周安排一節自由閱讀課，主要是學生憑借個人的興趣，自主選擇閱讀材料，自由地盡情地閱讀。我們可以把學生帶到閱覽室去閱讀，也可以讓學生課前事先選擇好書籍在班級里閱讀。在自由閱讀課上，教師絕不可以喋喋不休，最好是什么也別說，自己也拿一本書靜靜地閱讀。這樣，沒有聒噪，沒有干擾，沒有問題的牽絆，每一個人都獨自深深沉浸文本，讓心靈與文本對話，讓思想與作者交流，充分享受那份別樣的情境，充分感受自由閱讀的愉悅。有時我們播放柔和舒緩的輕音樂，營造輕松愉悅的情調，讓每周的自由閱讀課成為特別愉悅的、特別令人向往的時刻。我們通過加強課外閱讀的時效性，從而可以更好地為寫作教學服務，可以更好地將學生的寫作能力進一步提升。

四是推薦定篇，雅俗共賞，讓讀寫結合云蒸霞蔚。

新課程理念下的閱讀教學目標特別強調了學生閱讀態度的多樣性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性等要素。這種閱讀理論，強調了在閱讀過程中的個性體驗，強調學生閱讀行為的自主性。因此教師應該加強對學生課外閱讀的指導，指導學生如何選擇圖書、如何制定科學的閱讀計劃、如何采取正確的閱讀方法。我們根據學生實際需要，接受能力、欣賞水平、個人愛好等，推薦一些有益于開拓視野、開發智力、開動想象的故事性、文學性、趣味性等方面的書，引導學生在閱讀時對書中的格言警句、成語典故、優美詞句進行摘錄，或寫出自己的心得體會，并經常翻閱，鞏固記憶，加深理解。學生每學期讀哪些書，我們給出了100篇篇目，有經典的、有時文的;有紀實的、有科幻的;有校園的、有體育的、有軍事的等。要求七年級、八年級每星期讀80篇，九年級面臨中考，可安排讀60篇。每個月，我們要求各班開展一次閱讀交流活動，出一期閱讀手抄報，評選5名閱讀之星，向他們每人贈送一本書作為獎勵。

閱讀，讓學生徜徉于情感園地、行走在思想高坡，保證了他們寫作的源頭活水。語言是心靈開出的花朵，心中有情，文字才擁有生命。讀寫的經緯線有機結合，形成一道美麗的風景，扮靚了語文教學的天空。今后如何讓讀寫更好地契合、讓它發揮更好的作用，是我們每位語文老師應該深入探討的話題。

錢方，柯云，教師，現居江蘇泰州。

第四篇：淺談小學語文讀寫 結合教學的有效策略

淺談小學語文讀寫

結合教學的有效策略

在小學語文課堂教學中，有效地運用讀寫結合的教學方式，可以把閱讀與寫作兩個學習內容緊密結合起來，有效地提升學生的寫作水平。

在實際教學中，教師并未能將閱讀與寫作進行有效融合，導致了學生難以將閱讀與寫作有效結合起來，不能夠將閱讀與寫作相互融合進行整體學習。另外，教師在課堂教學中，大都注重開展閱讀教學，而忽視了寫作教學，導致學生在語文學習中“只會讀不會寫”，不利于學生的全面發展。

當前小學語文讀寫結合教學的有效策略有以下兩種形式：

一是通過寫讀后感有效開展讀寫結合教學。

在小學語文教學中，讓學生立足于文本學習的基礎上，對所閱讀的文本進行讀后感寫作訓練，這樣的讀寫結合教學方式，可以使學生將閱讀學習與寫作學習進行相互融合，讓學生通過閱讀文本學習掌握寫作方法、寫作技巧，再通過寫讀后感，深化對所閱讀文本的認知與理解，并能夠在讀后感中較好地體現出自己的真情實感。

二是通過生活化的觀察學習開展閱讀與寫作的整體訓練。

在實際教學中，將閱讀教學與寫作教學進行有機融合，安排學生深讀所要學習的文本，從大語文學習層面，有效地學習與掌握文本的人文主題與語文要素；借助語用訓練的方式，讓學生理解與記憶相關的語文知識，從而內化知識；深入地發掘語文教材內容當中的生活因素，指導學生將語文知識與現實生活相融合，達到培養思維和表達能力的目的。

總之，在當前的小學語文教學中，通過深入地分析與研究課堂讀寫

結合教學所存在的問題，尋找行之有效的語文課堂讀寫結合教學策略，讓學生將閱讀學習與寫作練習進行有效融合，同步提升學生的閱讀水平與寫作水平，為更加深入地去學習和掌握語文知識奠定堅實的基礎。

第五篇：如何處理古詩詞教學中的讀寫結合訓練（推薦）

如何處理古詩詞教學中的讀寫結合訓練

在我們的平常教學中，我們經常將閱讀中的讀寫結合訓練“搬”到古詩詞教學中，而在教授的過程中卻發現所達到的實際效果并沒有我們想象的那么好，也就是達不到所預想的效果。那么作為我們教授者來說，我們勢必應該反思一下這種訓練移在古詩詞賞析中講解是否恰當？下面我將從以下幾個方面談談我對讀寫結合訓練的認識以及它的適用情況。

一、“讀寫結合”的基本概念

“讀”是指閱讀教學過程中語言文字積累的過程，包括理解和積累字，詞，句，讀懂課文內容，理解文章所表達的思想內容。

“寫”是指知識的運用，是“讀”的延續，延伸和發展。具體指的是在理解語言文字的基礎上進行寫作訓練，包括遣詞造句，連句成段，連段成篇，把積累的知識運用到作文去。

“讀寫一體”也就是指在課堂教學中貫徹以讀悟寫，以讀帶寫，以寫促讀的基本思想，以課文為范例，有側重的講解寫作知識，巧妙地挖掘寫作訓練點，有重點的讓學生練口，練筆，實現知識的遷移，讓學生完成從“讀”到“寫”，再回到“讀”的能力的培養。

二、閱讀中的讀寫結合訓練

閱讀中的讀寫結合是語文教學的重要原則之一，是提高學生讀寫能力的最重要的教學方法，它貫穿在整個語文教學之中，初中語文教學中讀寫結合的主要途徑有：它包括仿寫，改寫，續寫，擴寫，縮寫，寫讀后感等形式。是閱讀教學必不可少的一部分，也是我們考閱讀的目的所在。如仿寫七年級下冊《從百草園到三味書屋》中的一段話。這段話中連續使用了一些動詞，準確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細品味，然后寫一段話，或敘述做某個游戲的過程，或描寫螞蟻搬家的經過，也試著用上一系列動詞?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一根長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候將繩子一拉，便罩住了?！备膶懛▏骷叶嫉碌摹蹲詈笠徽n》，原文是從小弗朗士的角度觀察事物，以他的思想感情變化的線索來寫作，“試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課這部分的內容?！?/p>

以上的仿寫和改寫，都是根據我們的課文特點而定出來的，這項活動的進行有助于我們的學生深入理解課文內容和挖掘文字深處的涵義。這樣的訓練都要求學生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內容、主旨、敘事線索、人物的性格特點、及作者的感情脈絡。在不改變原文的主旨、內容、人物的性格特點的前提下，同時也讓學生在感悟到原文的優美之處的基礎上，對其優美之處進行寫作訓練，有利于學生學到一些表達技巧，逐步提高寫作能力。

綜上，在語文閱讀教學中，聯系課文進行讀寫結合，師生操作起來都很容易，便于提高學生的寫作興趣。借以提高學生的讀寫能力，不僅是有效途徑，而且是必要途徑。

三、古詩詞中賞析的方法和意義

古詩詞是中華民族歷史悠久彌珍的文化瑰寶。詩教是我國優良的教育傳承。《語文課程標準》要求：“誦讀古代詩詞有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的和審美情趣?！敝锌颊Z文命題中，古詩詞默寫和詩歌鑒賞占較大比例。提高學生古詩詞欣賞水平和背誦默寫能力，是全面實施素質教育的需要。同時也能提高學生語文素養，培養熱愛中華民族優秀文化的感情。

1．學習詩歌的方法

學習詩歌，誦讀是非常關鍵的。它也是感悟的基礎。只有充分發揮誦讀優勢，靈活有效地引導學生進行自主、合作、探究性學習古詩。引導學生有感情地誦讀、學習教材和《課標》中推薦的詩文篇目。教師多形式、多層面地指導學生在反復吟哦、賞玩，把每冊課本中的詩詞分組欣賞誦讀，采用“讀――悟――品――演”的流程，讓每次誦讀課堂都變成充滿人的情感、有著審美的要求的探究過程。通過課題研究，采用分組“讀――悟――品――演”的流程，從中讀出興趣，感受情趣，悟出妙趣，使學生在課堂上學習合作，感受和諧的歡樂，發現的欣喜。用自己的激情演繹課堂教學的精彩，接受古典文化的浸潤和熏陶，提高學生鑒賞古詩詞的能力。

2.學習詩歌的意義

在進行古詩文教學中，為了激發學生“讀”的興趣，我從學生的主觀意愿入手，采用多種形式與手段挖掘學生的“興奮點”，發揮學生朗讀的主動性。使學生愿意讀、喜歡讀，讀出內容，讀出感情。選擇恰當的音樂背景，既可以渲染詩文情境，又可以極大地促進學生的朗讀情趣?！捌贰眲t是對古詩詞的再創造，通過學習與探究，學生在腦海中展開想象，從詩詞的字里行間，透析其內涵，升騰起相關的畫面，這樣將文字語言的描述轉化成重現詩文的畫面。詩中有畫，詩中有情，詩中有詩。詩詞中精彩的語言描述，給讀者帶來無限的遐想空間，讓學生在詩詞的意境中暢翔。最后水到渠成，學生或模擬，或表演，感情升華進入狀態。最終提高學生的審美能力，體會古詩詞的內蘊美，豐富學生的積累，提高學生的語文綜合素養。

綜上，在實施古詩文誦讀教學時我們要遵循以下原則和方法：由易到難，循序漸進，科學指導，適時點撥，因“材”施教，靈活處理，示范誦讀，授之以法，多種方式，妙趣橫生，讓學生感受經典古詩文的魅力，使我們中華民族的優秀文化代代傳承，發揚光大。

所以當我們明確了閱讀教學和古詩詞鑒賞教學的意義和作用后，我們可以適當的回歸語文這門學科的特點：即遵循由易到難，循序漸進的順序進行教學，讓學生用充滿智慧的，恰當的語言來充實閱讀題；用朗朗的讀書聲來領悟詩歌魅力。而不要將兩者“活生生”的捏在一起，在本來就難懂的文言文中讓學生用現代語言來闡述其觀點。