第一篇：有效讀寫結合提高讀寫能力范文

有效讀寫結合提高讀寫能力

貴州省思南縣大壩場小學張潔

閱讀是吸收，寫作是傾吐，它們相輔相成、密不可分，是個互補的過程。小學語文理事長崔巒老師說“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”我在近三年的學校子課題《讀寫結合、提高學生語文素養》的研究、探索中也深深感悟到，讀寫結合是提高學生語文閱讀能力和寫作能力的有效途徑。怎樣才能充分利用語文教材，在閱讀教學中進行有效讀寫結合訓練，切實提高學生語文閱讀能力和寫作能力呢？

一、關注語言表達、挖掘讀寫結合訓練點

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此教師要憑借文質兼美的教材，深度挖掘，找準讀寫結合訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆，促使學生讀中悟寫，讀中學寫。“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘錄其中的好詞佳句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，學習作者的表達方法和寫作特點，逐漸理解、消化為自己的東西，并對日后的寫作起到潛移默化的影響。如人教版四年級下冊《尊嚴》，這篇課文內容很具典型性，文質兼美，給人以教益和啟示。我抓住閱讀和寫作的聯結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。我設計的課內讀寫結合點是：學習描寫人物的方法，做到詳略得當；學習通過人物的動作、語言、神態等描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。課外讀寫結合點是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體，通過敘事來表現人物性格。

俗話說：“記得舊句子，必得新文章。”我常常鼓勵學生在課內外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落，博采眾長，為己所用。這樣在習作中就能厚積薄發，下筆如有神助。而且每篇課文學完后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好的詞語、句子和段落，鼓勵學生積累背誦，并且要求學生有意識地在寫話和作文中靈活運用。其次圍繞“詞語盤點”進行訓練。人教版小學語文教材一個主題單元之后都安排有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”，教師要充分利用教材資源，不是“讀、寫、記”就完事，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學生完成“底線練習”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語，自設情境寫幾句話，上不封頂，多多益善，將積累與運用有機且巧妙地結合起來。

二、關注閱讀教學方法、落實有效讀寫結合閱讀教學中要進行有效讀寫結合，需要教師用心發現、挖掘、智慧地把握讀寫結合的有效策略，想方設法地調動學生聯想與想象、分析與綜合等思維活動的積極性。教學模式可以采用“學生整體讀文，了解大意；找準重點，讀寫聯系；讀寫遷移，提高能力；課外拓展，擴大視野”。教學時，首先引導學生整體學文，通過對課文的初讀、再讀，透過具體的語言文字理解文章所要表達的內容和情感，文章所描寫的事物在頭腦中形成鮮明的形象。然后找準練點課堂練說（側重低年級），抓住“訓練點”，訓練學生能清晰大聲地說一句或一段通順、連貫的話，并注意說話的完整性和情感性；找準練點隨文練寫（側重中高年級），圍繞隨文練筆訓練目的的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課

堂練筆，以說帶寫整理成練筆片段。最后交流互動，生生交流、師生交流，形式多樣地鼓勵學生，激起他們對閱讀、寫作的興趣，養成他們自信、樂觀、積極的學習心態。

三、關注學生水平、精心設計訓練形式

讀寫結合訓練的形式很多，教師應根據學生心理特點、認知水平，結合學生的實際需要選取恰當的訓練方式。尤其要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。一年級訓練：識字法(掌握“筆畫筆順”、“部首結構”、“音形義比較”識字三法)，側重練好“四素句"。二年級訓練：查字法(運用音序查字法識字、閱讀)，側重練好連續、并列、總分、概括與具體四種句群。三年級訓練：讀書法(初讀、細讀、精讀)，側重練好連續、并列、總分、概括與具體結構段。四年級訓練：讀記法(讀，重在精讀；記，摘錄、評注、提綱、讀后感)，以篇章為重點，練好審題、立意、選材、組材、修改、觀察六項能力。五六年級：訓練對應法，以綜合訓練為主，培養學生自學自得，自作自改能力，達到全面提高語文能力的目的。讀寫結合練寫的方法很多，但務求做到常中有變，靈活多樣。

（一）多層次仿寫

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。既然課文為學生提供了豐富的仿寫資源，我們就應該充分利用它。可以仿寫句子、仿寫段落、仿寫思路。如：教學人教版四年級下冊《桂林山水》一課，我引導學生理解了桂林山水的特點及分析作者的寫法后布置了一次小練筆：仿照《桂林山水》的寫法，寫一篇寫景的習作。即像作者一樣采用首尾呼應、總--分--總的思路以及運用對比、排比、比喻的修辭方法和先贊美所寫景物的特點，再具體說明的方法生動形象地寫出景物的特點。再如教學人教版三年級下冊《燕子》或《翠鳥》后，我讓學生仿照描寫燕子、翠鳥外形的那一段寫法按耳朵、眼睛、嘴、腳、毛等外形順序及活動特點、生活習性寫自己喜歡的“小兔”、“小貓”、“小狗”等小動物、突出自己的喜愛之情。教學人教版四年級上冊《爬山虎的腳》，引導學生按桿、枝、葉、花、的順序寫其他植物??要求寫作時像課文中一樣采用擬人、比喻、夸張的手法把事物寫得生動具體、形象鮮明。這樣的教學環節，為激發學生的創造性提供了一個空間，將課文內容延伸，做到讀寫結合；這樣的訓練促進了學生舉一反三，學習的遷移，培養學生讀寫的能力。

（二）想象補白、變式練寫、激活想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切，而且是知識的源泉。”因而教學中我們必須啟迪、引發學生積極思考，踴躍創新，激活思維，發展學生的想象能力。閱讀能力、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的，利用課本內容讀寫結合便是最直接最有效的一種方法。教學時可以讓學生以原文的終點為寫的起點，展開聯想，構思新情節，給課文續寫；可以對教學突破點、主題深化點、情節高潮點、文中簡略處、動情處、省略號進行補白；可以在原文的基礎上擴寫、縮寫、變換體裁、變換人稱，充分發揮想象，對原文進行重組；也可以研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引導學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”，抒寫學習所得、所思等；還可以引導學生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。從而拓展學生思維，激活學生想象力，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括能力，同時也促進學生的讀寫能力。如教學人教版五年級下冊《新型玻璃》一文，學生自讀課文后，首先我讓學生挑選自己喜愛的一種新型玻璃，用第一人稱在小組里介紹自己的特點和作用；接著我創設情境、激發學生的思維：假如你是一名發明家，你會發明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點和作用，請寫下來。這樣大大提高了學生學習的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，既能使學生更好地理解課文，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還給予學生練筆的機會。又如教學人教版二年級下冊《泉水》時，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬??”中的省略號，讓學生發揮想象，泉水還會流到哪里呢？一路上他會看到什么，會說些什么，為人們做些什么？然后鼓勵學生寫下來，在小組內互相讀一讀。這樣學生就能更進一步體會泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻的精神和奉獻的幸福感，使自己受到奉獻精神的熏陶，同時發展了學生的語言能力、創新能力。

四、關注學生課外閱讀、拓展延伸

讀寫結合應以自能為目標。因此，必須把課文教學延伸到課外，與學生的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實語文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。教師引導學生周末、假期讀寫結合，豐富表達能力，既開拓學生視野，豐富學生知識，使課外閱讀落到實處，又能起到很好的練筆作用。學生在課外閱讀中豐富了語匯，學到了許多優美詞句，教師要有意識地指導學生在寫話中加以運用，并經常鼓勵表揚那些善于運用妙詞佳句的學生，學生就會明白要運用就得積累，要積累就要閱讀。這樣，閱讀、積累、寫作互為一體，同步發展。

總之，教師善用文本資源，充分利用教材及學生的課外閱讀，挖掘讀寫結合的切合點，設計形式多樣的小練筆，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫，把讀寫訓練有機地擰在一起，從課內延伸到課外，讓學生真正做學習語文的主人，一定能提高學生的讀寫能力。

第二篇：挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

挖掘讀寫結合點 提高讀寫能力

葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高學生的語文綜合素養。小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美、大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。那么，如何挖掘讀寫結合點呢？我覺得可從以下幾方面入手：

一、從優美的詞、句入手句子是文章最基本的構成單位，學生書面表達能力的訓練應從最基本的句子開始，由易到難、循序漸進地進行。我們可以引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處,再進行仿寫。這樣,既積累了知識,也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范,應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。學完《全神貫注》、《魚游到了紙上》等課文后，我引導學生寫一次自己在考試遇到難題時的情景。文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。在教學《唯一的聽眾》一課時，文中對動作、神態的描寫很傳神，于是我就抓住這個讀寫結合點做了如下設計：（投影出示）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??從中找出相同之處“平靜”，安排想象說話訓練。一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在說 她一直很平靜地望著我，仿佛在說。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水??仿佛在說 于是學生就有了自己的想象的空間。如：1.放心吧，我是聾子，什么也聽不到，你只管放心的練習。2.不要因為小小的挫折就沮喪，不要放棄自己夢想。只要堅持就能成功。3.你的琴技進步了，真為你高興。4.功夫不負有心人，堅持練習吧，你一定會成為一個了不起的小提琴手的。5.不能滿足于自己的進步，要不斷對自己提出的更高的要求。三天不練手生啊！在編寫《圓明園的毀滅》一課中我就有了這樣的設計：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再進行下一個角色。）在編寫《梅花魂》一課我有這樣的設計：課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。引導學生想象說話。課件出示三次落淚的句子：（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒。”（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了。”（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒。”交流明確：課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼蒙眬。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。最近我在周老師的博客里看到孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計：讀悟交流：你從文中哪些地方感受到查理是個好漢?(1)根據學生找到的句子讓學生談談感受：A．“不，好漢查理從來不隨便拿別人的東西。”B．“謝謝!”查理顯得彬彬有禮。

C.“當然可以。”D．查理雖然調皮，但說話是算數的。整整一個暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。E．“不行，羅伯特先生，我不能隨便要您的東西。”F．“杰西，我會做個好漢。”

在教學時，教師可以通過一些詞句引導學生理解感悟查理并不是一個壞孩子，他變得誠實、守信、有愛心了。(2)指導朗讀。讓學生體會說話人的神態和心理活動，也可以通過提問來啟發學生思考。例如：“查理說這句話時是怎么的想呢?”“你能想象出查理說這句話時的神態嗎?”在理解的基礎上，教師可以重點指導一下對話的朗讀，體會人物的心理活動。方式可以是男女生分別讀，也可以是指名讀，要盡量讀出說話人的語氣。通過這樣的設計讓學生不僅理解了句子，還會去運用這樣的句式，提高了學生的讀寫能力。

二、從典型的段落入手如果在閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。這正如葉圣陶先生所指出的“語文教學所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結尾，應是生字難句的理解和文章方法的攝取。”學習《桂林山水》一課時，課文描寫漓江的水抓住靜、清、綠這三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險這三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。學習這兩段時我就讓學生仿照這種描寫方法，寫一些其他的事物。如公園里的花真多啊，真香啊，真美啊；菜市場里的蔬菜真多啊，真鮮啊，真齊啊；媽媽的手真糙啊，真巧啊，真勤啊等。在學習《凡卡》一課時，在學習第8段凡卡遭到毒打時，我就讓學生想象凡卡還會受到哪些毒打？而當學到砍圣誕樹一段時，我把文章變成了詩歌的形式，學生品讀后我讓學生仿寫詩歌。在學習《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設計：讀讀第3自然段，畫畫園內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”“買賣街”“平湖秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）A.課文一共用了幾個有？教師引導讀，圓明園有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有，然后學生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導學生用“有??，也有??；有??，也有??”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結合點，讓學生運用課文的方法去練習，相信不斷的練習就會有收獲。

三、從故事的結局入手依據原文，對結尾進行創造性的續寫，對于發展孩子的創造性、合理性思維，培養寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。《巨人的花園》寫到了巨人把圍墻推倒了，就可以引導學生想像巨人和孩子們一起生活、玩耍的情景。《中彩那天》，寫到了庫伯先生派人把汽車開走了，就可以引導學生想象“我們”全家人的表現，把想到的寫下來。《跨越海峽的生命橋》想象有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么，做些什么，寫寫他們相見時的場景。這樣的練習，既訓練學生以人物言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我讓學生想象小女孩來到我們中間的情景。在教學《凡卡》一課的最后，我讓學生續寫假如爺爺受到凡卡的信，凡卡的生活會怎樣呢？記得孟翠蕓老師在《好漢查理》一課中有這樣的設計： 續寫故事（課件出示）第二年，羅伯特一家又來到了鎮上渡假。鎮上的人們在羅伯特面前再三表揚查理。聽了人們的對查理的夸獎，回家后，羅伯特會對女兒杰西說些什么？請設計一段羅伯特和杰西的對話。一次父女對話。羅伯特：杰西，我的女兒，今天我上街鎮上的人們跟我談論起查理了。杰西：爸爸他們都說了查理些什么？羅伯特：他們都在我面前再三表揚查理，說他不再（），不再（）了。杰西：（）羅伯特：他們還說有一次（）（可以舉個實例等）杰西：羅伯特：杰西：如在《最后一分鐘》一課的結尾我有這樣設計：課文中有一幅插圖，描述了香港回歸政權交接儀式上升國旗、區旗與奏國歌時的情景，請大家思考：如果你是參加政權交接儀式中的一員（身份可自主設想），或者你在街道上、在電視機前親眼目睹了這一過程，你最想說什么？請用一、二百字寫下來。通過如此的練習定會培養學生的想象力，提高寫作水平。

四、從讀后的感慨入手 在學生研讀課文時，或理解課文內容和表達特點之后，引領學生進行研討、探究、議論、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”類文章，抒寫學習所得、所思等，既有利于培養學生批評性閱讀習慣，更有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。如在教學《去年的樹》一課時，我引導學生思考作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說？對小鳥、大門、伐木人說，還可以對文章的作者說一說等。學習了《觸摸春天》、《生命 生命》之后，我讓學生圍繞“珍惜生命、珍惜時間”寫讀后感。而在《圓明園的毀滅》一課中我有這樣的設計：讀了課文，你有什么感想？請寫下來。可以圍繞兩方面的內容：對優美園林和勞動人民的贊嘆，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。在教學《跨越百年的美麗》一課時我是這樣設計的：如在閱讀中，你能記錄下自己的感悟，讓自己的《讀書筆記》在“下筆有神”展覽天地中進行交流，你將是快樂的“小作家”。在學習《真理誕生于一百個問號之后》一課時我有這樣的設計：作者運用三個具體事實說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實說明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后”“團結就是力量”。通過這樣的練習，讓學生可以感受到文章的精髓，也可以幫助學生寫作文的時候得到更好的題材或感受。學生讀寫能力的提高不是一朝一夕的，這需要我們在小學語文的整個教學過程中都應該注意讀寫結合，循序漸進地安排一些寫的訓練不斷提高要求。

第三篇：讀寫結合 提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才。可是，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養學生的想象能力

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

3、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：讀寫結合--提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質的今天，培養學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內容又是自己親自經歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內容；寫段時，注意運用表現主要內容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現較多的構段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結果。知道了事情發生的原因和結果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節聯歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養了學生寫作能力。

第五篇：語文課堂如何有效進行讀寫結合

語文課堂如何有效進行讀寫結合新界埠中心小學六年級語文吳小梅

“語文”課程要讓學生習“語”學“文”。“語”指學生在語文課程學習中，學習積累語言文字，“文”是指讓他們學會運用祖國語言文字進行表達與交流。那如何指導學生在感受文本語言文字的同時，學會運用作者的表達方法進行練筆呢？回想起上學期課文《火的節日》小練筆教學環節，有著許多遺憾。《火的節日》是六年級第七單元的一篇閱讀課文。課文主要描寫了火把節的由來和火把節的盛況。課文詳細描寫了火把節的經過，字里行間體現了火把節的歡快熱烈，寫出了白族人民對生活的熱愛。

在練筆環節，我先引導學生體會作者的表達方法。由問題“作者是怎樣把火把節的歡快與熱烈表達出來的？”引發學生的思考，學生從文章語句朗讀中體會到，作者首先仔細觀察，然后通過細節描寫把人們的歡樂寫出來了。學生初步感受作者的表達方法后，我給出了傣族潑水節的課件讓學生練筆。幾分鐘后，學生的習作枯燥乏味，表達的內容很少，只有寥寥的兩句話而已。

這時，我有些失落，本以為課前的較充分準備可以讓學生的習作有著一些進步。沒想到，事與愿違。這到底是為什么？現在想來，老師在練筆環節存在著疏漏。

一、老師沒有指導學生仔細觀察課件中潑水節的畫面。學生在動筆前，沒有經過仔細地觀察，有些同學甚至還不知道如何觀察，又怎能將文章表達得具體生動呢？

二、老師沒有給予一定的表達方法指導。如果在練筆之前，教師讓學生觀察畫面，并指導學生抓住人物的動作、神態描寫以及結合自己豐富的想象去表達，效果將會好得多。

三、缺少范文的引領作用。如果老師課前親自動筆寫了范文或搜集了一些潑水節的段落描寫，學生在范文的引領作用下，將會受到感染與啟發，心中也將澎湃著想寫的沖動。

總之，讀寫結合并非我們想象的那么想當然，認為一節課中預設了練筆就可以，還得需要我們當老師的精心地去落實，如何地去指導，只有這樣才能讓課堂練筆成為學生提高作文水平的有效途徑。