第一篇：讀寫結(jié)合,提高寫作能力,發(fā)展學(xué)生智力

讀寫結(jié)合，提高寫作能力，發(fā)展學(xué)生智力

云浮市云硫小學(xué)匡玉華

葉圣陶先生說得好，“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”也就是說，我們必須把一篇一篇課文的具體內(nèi)容看作近似于數(shù)學(xué)教材中的“例題”，語文教師的職責(zé)，不但要指導(dǎo)學(xué)生弄懂文章所講的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生從中學(xué)到閱讀的方法和寫作的技能，從而提高能力，發(fā)展智力。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力，多年來，我是這樣做的。

一、補(bǔ)寫空白

小學(xué)語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時(shí)常常運(yùn)用“空白”的藝術(shù)，留給讀者想象的空間，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，以填補(bǔ)這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個(gè)故事的結(jié)局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會(huì)想些什么？七月初七他們?cè)邬o橋相會(huì)時(shí)會(huì)說些什么？再寫下來。學(xué)生通過想象補(bǔ)充描寫，又更深刻地理解了課文內(nèi)容。

二、美文仿寫

1、從教材的語言表達(dá)形式入手

《翠鳥》一文的第一段的第二句寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第三、四、五句具體寫翠鳥各個(gè)部位的羽毛如何鮮艷。我就把四句話抄在小黑板上，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后告訴學(xué)生，這四句話是總分結(jié)構(gòu)。最后，我就指導(dǎo)學(xué)生用“總——分”結(jié)合的形式進(jìn)行段的訓(xùn)練，讓他們寫一種小動(dòng)物，一種玩具、一種植物、一項(xiàng)課間活動(dòng)等。學(xué)生在很短的時(shí)間里就完成了，一部分同學(xué)還寫出了精彩的片斷，令我回味無窮。

又如我在教《桂林山水》時(shí)，文中描寫“山”和“水”用了兩個(gè)排比句，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句式整齊，語言優(yōu)美，我就特別注重培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，體會(huì)語言句式和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生仿說、仿寫，多數(shù)學(xué)生都寫得不錯(cuò)。

2、從教材豐富的語匯入手

我在教《趵突泉》一文，讓學(xué)生用“永遠(yuǎn)………永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……”的排比句式寫話，有一個(gè)學(xué)生這樣寫：“我希望人們保護(hù)環(huán)境，讓天空永遠(yuǎn)那么藍(lán)，讓河水永遠(yuǎn)那么清，讓空氣永遠(yuǎn)那么清新，讓我們永遠(yuǎn)生活在綠色 的家園里。”這句話使我驚嘆不已，我立即在班里表揚(yáng)了她，并讓大家討論這句話好在哪里。

3、從練習(xí)巧妙的過渡入手

學(xué)了《頤和園》之后，讓學(xué)生用“進(jìn)了??繞過??來到??登上??從??下來??”練習(xí)寫話，練習(xí)過渡。這樣讀寫結(jié)合，使學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固和升華，從而使作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

4、從文段、篇章入手

平時(shí)講課中遇到好的文章或片斷，我都會(huì)組織學(xué)生學(xué)、說類似性文段、篇章。如教《登山》美麗、壯觀的日出情景時(shí)，進(jìn)行這樣一個(gè)語言訓(xùn)練：你們經(jīng)常觀察天空、朝陽、晚霞、雨后的晴空，能根據(jù)這段語仿說一段語嗎？聽后，大家都躍躍欲試，三分鐘后，一部分同學(xué)爭先恐后地說，還說得挺不錯(cuò)。教《我們家的貓》一文后，我要求同學(xué)們學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方法，寫一種自己喜歡的動(dòng)物，要表達(dá)自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛之情。

三．故事續(xù)寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結(jié)束，這時(shí)作為教師就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，緊扣結(jié)尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會(huì)談些什么？以“廉藺和談”為主題續(xù)寫文章。

又如，《小攝影師》結(jié)尾處只是描寫高爾基盼望小男孩回來給他拍照，可小男孩是否回來卻沒有交代。這樣，就留給讀者豐富的想象余地，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結(jié)果。學(xué)完課文后，我鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想象，接著往下寫這個(gè)故事。

四、豐富多彩的改寫

改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。古詩就是練習(xí)改寫的好素材，如在教學(xué)南宋愛國詩人陸游的《示兒》時(shí)，我就可以進(jìn)行一次很好的改寫練習(xí)。雖然這首詩只有28個(gè)字，但飽含一顆愛國之心，改寫時(shí)指導(dǎo)學(xué)生穿越時(shí)空隧道，來到那個(gè)夜晚，來到那個(gè)庭院，再現(xiàn)那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現(xiàn)出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。教完 《半截蠟燭》后，我請(qǐng)有興趣的同學(xué)把它改為記敘文。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

五、縮寫

縮寫就是把一篇較長的文章，按照一定的要求，壓縮成一篇較段的文章。縮寫有利于學(xué)生迅速掌握文章的內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分析能力，訓(xùn)練學(xué)生語言的簡潔。閱讀與縮寫結(jié)合符合書越讀越薄和長文短講的要求，對(duì)學(xué)生而言更是一舉兩得的好機(jī)會(huì)。縮寫首先要忠實(shí)原文的中心思想，不能另立主題。其次要忠實(shí)原文的基本內(nèi)容，不能任意增減，只能刪減不改變主題的內(nèi)容。再其次，要忠實(shí)原文的骨架。但縮寫后的文章，依然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。“刪”：首先是去主干，留枝葉。其次，留主句，去例證。改的方法很多，如，把描寫改為敘述；把詳細(xì)敘述改為概括敘述；把引用改為轉(zhuǎn)述等等。

縮寫訓(xùn)練適合在較長的課文中進(jìn)行，縮寫訓(xùn)練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明白人物的關(guān)系。例如《開國大典》、《小英雄雨來》、《賣火柴的小女孩》適合縮寫訓(xùn)練。

六、寫讀后感

在學(xué)完一篇課文或看完一本書之后，要求學(xué)生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發(fā)學(xué)生所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)式閱讀習(xí)慣又有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平。教材中思想性強(qiáng)的課文很多，學(xué)完課文，學(xué)生在思想上收獲很大，可以要求學(xué)生寫讀后感。如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》都是訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感的典型素材。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”這話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。我想，只有讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，長期堅(jiān)持如此，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，才能真正做到提高學(xué)生寫作能力，發(fā)展學(xué)生智力。

2013年8月8日

第二篇：讀寫結(jié)合--提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點(diǎn)段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫，教給學(xué)生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個(gè)高度概括主要內(nèi)容的句子，這個(gè)句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給出了幾個(gè)概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個(gè)中心句的意思，把一個(gè)段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個(gè)樂于助人的同學(xué)”等。

因?yàn)榻處熤v解了例段，學(xué)生要寫的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過的，所以學(xué)生不會(huì)感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動(dòng)具體。

二、抓住重點(diǎn)記號(hào)句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點(diǎn)詞語，然后，通過分析重點(diǎn)詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫一段話。寫之前，讓學(xué)生想好要寫的內(nèi)容；寫段時(shí)，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫

在中年級(jí)教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個(gè)方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結(jié)果。閱讀時(shí)，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進(jìn)行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進(jìn)行片段練習(xí)。

（一）場面描寫

如勞動(dòng)場面、考試場面、開周會(huì)的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個(gè)人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進(jìn)行描寫

如家里的小動(dòng)物、校園里的花草樹木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結(jié)合，讀中學(xué)寫，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識(shí)，又教給了學(xué)生寫段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫作能力。

第三篇：讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合 提高學(xué)生寫作能力

在語文小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點(diǎn)又是語文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對(duì)于很多學(xué)生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對(duì)于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面以豐富學(xué)生知識(shí)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒有豐富的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會(huì)，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學(xué)生的寫作素才。可是，面對(duì)美麗的大自然有些孩子卻無動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說真話、寫事實(shí)、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現(xiàn)實(shí)，離開現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對(duì)“未來——”進(jìn)行想象，寫一篇習(xí)作。這一類寫未來生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言更有難度。未來是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。可引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設(shè)想一下，未來的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場，用升降機(jī)來回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語言情境，想象語言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時(shí)心理，選擇其一寫下來。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個(gè)冷血?jiǎng)游铮涫峙杂^呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測(cè)，提升了對(duì)文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語言??

總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實(shí)地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：尹娜讀寫結(jié)合提高學(xué)生的寫作能力

讀寫結(jié)合提高學(xué)生的寫作能力

讀寫結(jié)合提高學(xué)生的寫作能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野。”而學(xué)生的習(xí)作就是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

而寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)作性表述的過程。那么如何讓提高學(xué)生的寫作能力呢?我認(rèn)為通過讀寫結(jié)合的辦法可以有效提高學(xué)生的寫作能力。所謂“讀寫結(jié)合”就是閱讀與寫作的結(jié)合（也包括聽與說的結(jié)合，因?yàn)椤奥牎币彩亲x；“說”也是寫）。讀寫結(jié)合的形式是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。而在小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的課文是有限的，盡管現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性，訓(xùn)練的系統(tǒng)性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學(xué)生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。

一、以讀帶寫

1、做摘記

原蘇聯(lián)拉德任斯卡雅教授說：“訓(xùn)練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓(xùn)練他們走向生活。”因此，布置一些摘錄的目錄，然后讓孩子們自己去讀去做摘錄，如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識(shí)”、“奇聞異談”、“時(shí)事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使摘錄成為學(xué)生以后習(xí)作取之不盡的寶庫。古今中外的大學(xué)問家沒有一個(gè)不是十分重視資料積累的。如我國著名的歷史學(xué)家吳晗先生一生博覽群書，曾記下各種資料卡片幾十萬張。這為他后來所取得的成就提供了第一手資料。

為了方便查找，摘錄時(shí)最好做資料卡片。在引導(dǎo)做資料卡片時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是選擇好內(nèi)容，選擇那些真正對(duì)己有用的內(nèi)容；二是講究方法，做到一卡一個(gè)內(nèi)容；三是分門別類，將同類內(nèi)容歸在一起，進(jìn)行粘貼，形成集子，再編上目錄、頁碼，以便日后使用時(shí)查找。

2、做讀書筆記

俗話說，好記性不如爛筆頭。人的一生需要讀的書很多，為了能夠使所讀的書留下深刻的印象，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。讀書筆記是一種很好的提升閱讀質(zhì)量的途徑。讀書筆記可以摘錄好詞、好句、好段，概括主要內(nèi)容，歸納基本要點(diǎn)，總結(jié)中心思想，寫讀書體會(huì)等。做讀書筆記有以下方法：一是，眉批。即在閱讀時(shí)把讀書時(shí)產(chǎn)生的心得、評(píng)語、疑問等隨時(shí)寫在書頁的空白處；二是，摘錄。即把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片斷摘錄下來；三是，列提綱。即將原來較長較深的書或文章以提綱形式摘錄下來；四是，寫心得體會(huì)。即把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來。

3、將讀書所得辦成手抄報(bào)

學(xué)生在閱讀課外書的時(shí)候，讓學(xué)生們將自己感興趣的文章摘抄下來，并進(jìn)行裝飾，設(shè)計(jì)成一張整潔、美觀、有創(chuàng)意的手抄報(bào)。但必須注意在辦手抄報(bào)時(shí)，要在確定主題之后，由學(xué)生自己收集材料，自己設(shè)計(jì)，自己完成，并定期舉行手抄報(bào)設(shè)計(jì)大賽，獲獎(jiǎng)作品在班級(jí)園地里展覽。辦手抄報(bào)集搜集材料、繪畫、設(shè)計(jì)于一體，極大地提高了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力和寫作能力。

4、使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？??凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個(gè)字也可以，不勉強(qiáng)拉長，也不硬要縮短。總之事實(shí)求是，說老實(shí)話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。??我只覺得這樣的習(xí)慣假如能夠養(yǎng)成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要抽看學(xué)生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點(diǎn)就可以了。”寫日記不受時(shí)間和要求的約束，學(xué)生可以盡情地表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生寫日記的時(shí)候要遵循循序漸進(jìn)的原則，開始可以少寫點(diǎn)，慢慢的提高字?jǐn)?shù)和質(zhì)量，逐漸的養(yǎng)成每天寫日記的習(xí)慣。同時(shí)，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫日記的方法，最后形成自己的日記風(fēng)格。經(jīng)常寫日記，不但使自己的文筆得到訓(xùn)練，而且使學(xué)生積累了豐富的生活素材，更重要的是寫日記是對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的管理，使自己更能掌控自己的生活，規(guī)范自己的行為。

二、以寫代讀

1、引導(dǎo)學(xué)生仿寫

葉圣陶先生說：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”選在教材中的文章大都是文質(zhì)兼美的典范文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“仿寫”，品味作者表情達(dá)意的方法。這里說的“仿寫”重點(diǎn)是模仿課文的寫作方法，將自己的所見、所聞、所感采用“范文”的表現(xiàn)手法進(jìn)行表達(dá)。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表現(xiàn)手法多種多樣，有總分方式的，如《美麗的小興安嶺》的特點(diǎn)是：全文是總——分——總和每個(gè)自然段是總——分結(jié)構(gòu)；有并列方式的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關(guān)系的，如《驚弓之鳥》最后一段。在學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方式，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導(dǎo)學(xué)生在仿中求變，仿中創(chuàng)新，表達(dá)真情實(shí)感，不能所造成程式化。

2、引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫

小學(xué)語文教材中，有些文章出于從表達(dá)的藝術(shù)角度考慮，采用了“留白”藝術(shù)，有意不寫完整，或?qū)懙煤喡裕驍⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮的余地。這樣便為學(xué)生提供了想象的空間。因此，閱讀時(shí)，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式“補(bǔ)白”。這是學(xué)生比較喜歡的一種寫作方式。

比如，四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》一文，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來又會(huì)發(fā)生什么事呢？可讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這樣訓(xùn)練，一方面增加了學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生的寫作能力；另一方面，因?yàn)閷懯怯晌谋径ㄟ^寫能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，從而達(dá)到以寫促理解，以理解促寫的目的。

3、引導(dǎo)學(xué)生改寫

改寫是一種創(chuàng)新的語言實(shí)踐過程。針對(duì)教材中的課文，改人稱，改題材，改文體都能激發(fā)學(xué)生寫的熱情。針對(duì)不同文體，讓學(xué)生展開想象，換成自己的思路進(jìn)行表達(dá)。如說明文可以改為童話故事，詩歌可以改成散文或小故事等。像陸游的《游山西村》一詩，可引導(dǎo)學(xué)生想象陸游創(chuàng)作這首詩的經(jīng)過，然后編成一個(gè)小故事；《草原》一課，針對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境，讓學(xué)生展開想象，學(xué)生結(jié)合課文不但寫出了分別時(shí)草原的美景，還生動(dòng)描述了蒙漢人民依依不舍的場景。這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生深刻理解詩歌所表達(dá)意思的同時(shí)，又讓學(xué)生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

4、引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫

課文中，有些段落會(huì)敘述得比較簡單。可以讓學(xué)生通過合理地想象，運(yùn)用積累的知識(shí)進(jìn)行加工，作適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充，使之內(nèi)容充實(shí)，描寫具體。當(dāng)然，擴(kuò)寫訓(xùn)練一定要找準(zhǔn)“擴(kuò)寫點(diǎn)”。

如《地震中的父與子》中“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。”通過時(shí)間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅(jiān)毅的精神，而他在這36小時(shí)中是如何挖的，可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。

5、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫 有些課文故事性強(qiáng)，結(jié)尾意猶未盡、耐人尋味，學(xué)生對(duì)故事有濃厚的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事。

如在學(xué)習(xí)了《狼和小羊》后可以引導(dǎo)學(xué)生寫《當(dāng)狼撲向小羊時(shí)》；學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》等。續(xù)編故事雖然費(fèi)時(shí)較多，但是卻能將課堂氣氛推向高潮。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

6、創(chuàng)設(shè)小練筆的機(jī)會(huì)

就是在平時(shí)的教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些練寫的平臺(tái)，幫助學(xué)生明確各階段的目標(biāo)要求，（當(dāng)然，對(duì)于有文學(xué)創(chuàng)作特長的學(xué)生可以提高要求）使“練”有所依。教學(xué)中我們可以充分利用教材這個(gè)“例子”，尋找教材中能夠進(jìn)行練筆的點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小練筆的訓(xùn)練。同時(shí)，還可以隨時(shí)抓住學(xué)生身邊發(fā)生的事情緣事而發(fā)，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。通過讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)，可以總結(jié)出讀寫結(jié)合的讀更多的是強(qiáng)調(diào)通過讀書、讀詩、讀史來學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，而寫便是強(qiáng)調(diào)練習(xí)、常識(shí)、學(xué)以致用。

讀寫結(jié)合旨在并行推進(jìn)，雙效結(jié)合達(dá)到事半功倍的作用。運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是一種高效學(xué)習(xí)方法，也是中國上下五千年教育精華。

第五篇：運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生“談寫色變”，害怕作文，不會(huì)習(xí)作。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生樂于寫作呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用“讀寫結(jié)合”策略，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 策略 寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是輸入，是學(xué)習(xí)語言，寫作是輸出，是運(yùn)用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進(jìn)閱讀，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學(xué)生習(xí)作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略。下面，筆者從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個(gè)層面，淺析“讀寫結(jié)合”策略的應(yīng)用。[1]

一、重?課內(nèi)閱讀――進(jìn)行適時(shí)練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教學(xué)建議中明確提出：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。可見寫作教學(xué)不能與閱讀教學(xué)割裂，在閱讀教學(xué)中教師要善于挖掘?qū)懽髌鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，練習(xí)寫作。

1.片段仿寫。小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言很好的范例，在閱讀教學(xué)中，教師要以一雙慧眼，捕捉經(jīng)典，適時(shí)安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運(yùn)用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學(xué)生說出一些日常積累的疊詞，至此，學(xué)生頭腦中就儲(chǔ)備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進(jìn)行如下填空練習(xí)：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對(duì)，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓(xùn)練還不算真正意義上的寫，這只是讓學(xué)生在填空訓(xùn)練中意識(shí)到疊詞的重要價(jià)值。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生也未必能模仿寫，于是先找優(yōu)秀的學(xué)生試著運(yùn)用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置寫作任務(wù)：選擇一種你最喜歡的小動(dòng)物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學(xué)增添了亮點(diǎn)，也為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力提供了切實(shí)的訓(xùn)練。

2.想象擴(kuò)寫。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)文章中的敘事部分，進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)充，想象擴(kuò)寫，也能更好地領(lǐng)悟文章的主旨，教師要善于運(yùn)用。例如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》第五段教學(xué)中抓住關(guān)鍵兩句話“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦。事實(shí)是無情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)到伽利略在比薩斜塔上公開實(shí)驗(yàn)之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責(zé)備，公開實(shí)驗(yàn)多么不容易！此時(shí)，就是一個(gè)進(jìn)行擴(kuò)寫的很好契機(jī)，我因勢(shì)安排一個(gè)小練筆：反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，伽利略準(zhǔn)備在比薩斜塔做公開實(shí)驗(yàn)，面對(duì)亞里士多德的權(quán)威，面對(duì)質(zhì)疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學(xué)生與文本對(duì)話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴(kuò)寫兩種讀寫結(jié)合策略，其實(shí)借助課內(nèi)閱讀進(jìn)行讀寫結(jié)合并非這兩種方法，還有諸如：續(xù)寫結(jié)尾、改寫古詩等。還可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、寫作方法，進(jìn)行仿訓(xùn)練。比如：學(xué)了《甘羅》一課，就可以讓學(xué)生寫一個(gè)以對(duì)話為主的片段。總之，課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及寫作方法都可以成為學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)

結(jié)合。[2]

二、倡導(dǎo)課外閱讀――征集讀書感言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生閱讀活動(dòng)搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，各校開展“每天半小時(shí)，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動(dòng)，寒暑假向?qū)W生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動(dòng)中，學(xué)生從書中會(huì)讀到很多好詞好句，并受到學(xué)習(xí)、生活、做人的啟示，同時(shí)自己還會(huì)有許多體會(huì)和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導(dǎo)學(xué)生與寫結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，或?qū)械拿跃洹⑿路f材料進(jìn)行摘錄抄寫，或?qū)械膬?nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，或是隨后記下自己的心得體會(huì)。課外閱讀不僅是為了增加學(xué)生的視野，更是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果能將課外閱讀引向?qū)懙膶用妫芡苿?dòng)學(xué)生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學(xué)生假期讀書，而且布置寫讀書體會(huì)文章，開學(xué)將好的上交，參加省級(jí)”寒假讀書感想感言”征文活動(dòng)，不少學(xué)生已經(jīng)獲獎(jiǎng)，文章在刊物中發(fā)表。校內(nèi)也將好的體會(huì)文章裝訂成冊(cè)，供學(xué)生欣賞閱讀。讀書征文活動(dòng)，使班級(jí)營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫觀察日記

課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是讓學(xué)生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會(huì)成為寫作的素材。教師要讓學(xué)生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時(shí)記錄，養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。比如，和父母去旅游的經(jīng)歷，學(xué)校開展的跳繩比賽活動(dòng)，六一文藝匯演活動(dòng)，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實(shí)感。

結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學(xué)安排，持之以恒地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，一定可以使學(xué)生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉玲.運(yùn)用“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]陳海燕.運(yùn)用“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.