第一篇：讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)結(jié)合,培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力

摘要：分析讀與寫(xiě)之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀，從而在讀中尋求寫(xiě)作方法和鍛煉寫(xiě)作技巧最終實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)；讀寫(xiě)結(jié)合；培養(yǎng)能力

《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。”“在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

一、讀寫(xiě)關(guān)系

古人云，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話很有力地見(jiàn)證了閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系。文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，只有將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來(lái)，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的這種高層境界。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”魯迅先生也曾說(shuō)過(guò)，自己的作品大都仰仗于先前讀過(guò)的百來(lái)篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。葉老先生還告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累。”可以說(shuō)，一旦離開(kāi)了生活實(shí)踐的積累、思維成果的積累、語(yǔ)言文字的積累，那寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。

可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力，由讀到寫(xiě)，由寫(xiě)到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫(xiě)作是外化；閱讀是積累，寫(xiě)作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫(xiě)作是提高；閱讀與寫(xiě)作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對(duì)比翼鳥(niǎo)，如影隨形。

二、讀寫(xiě)結(jié)合1.讀中寫(xiě)，寫(xiě)后讀。

教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語(yǔ)言堪稱典范。作者擅長(zhǎng)遣詞造句，語(yǔ)言具有規(guī)范美、藝術(shù)美、思想美……作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分借鑒他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生模仿名家錘煉詞語(yǔ)、運(yùn)用語(yǔ)言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫(xiě)作，大膽創(chuàng)新。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓閱讀和寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，以便提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫(xiě)作特色是注重文章的首尾照應(yīng)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生找出首尾照應(yīng)的句子，充分地讀，認(rèn)真體會(huì)首尾照應(yīng)的寫(xiě)法，然后運(yùn)用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫(xiě)下一個(gè)開(kāi)頭：“歲月流逝，童年一去不復(fù)返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來(lái)還忍不住想……”讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)開(kāi)頭續(xù)一個(gè)結(jié)尾。有了范文的指引，學(xué)生特別感興趣，并很快就續(xù)出了挺不錯(cuò)的結(jié)尾。有的學(xué)生寫(xiě)道：“這件事雖然過(guò)去很久了，但每當(dāng)想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

小學(xué)語(yǔ)文那么多名家名篇，每篇范文各有獨(dú)到之處。可以挖掘文章的寫(xiě)作素材讓學(xué)生習(xí)作。如：每學(xué)完一篇課文，都可以練習(xí)寫(xiě)讀書(shū)筆記；學(xué)完古詩(shī)，可以把它改寫(xiě)成聲情并茂的記敘文；學(xué)到文章省略或內(nèi)容的中斷處，可引導(dǎo)學(xué)生想象，并寫(xiě)下來(lái)；可以根據(jù)文章的結(jié)尾，進(jìn)行想象，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫(xiě)給爺爺?shù)男诺降资盏經(jīng)]有？假如爺爺收到了凡卡的信，會(huì)是怎樣的結(jié)局呢？，想象一下，并寫(xiě)下來(lái)。還可以利用文中的插圖進(jìn)行習(xí)作；長(zhǎng)的文章可縮短，短的文章可擴(kuò)長(zhǎng)。也可對(duì)文章中的某個(gè)角色進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用文章中的某個(gè)場(chǎng)面進(jìn)行描寫(xiě)。讓學(xué)生讀中寫(xiě)，寫(xiě)后讀，讀寫(xiě)結(jié)合是提升寫(xiě)作的最好方法。

2.讀前寫(xiě)，讀后感。

有的老師在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫(xiě)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》之前，老師給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的“馬群奔跑”的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫(xiě)，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字，感悟更深刻。

讀后寫(xiě)，寫(xiě)讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式，有時(shí)在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得比較保守。有的老師總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫(xiě)；對(duì)老師批改而言也是―種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫(xiě)讀后感更靈活地布置成學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法，教師再利用學(xué)生的感受借題發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生更深刻、更理性的感受進(jìn)一步迸發(fā)，最終感悟到文章的真正內(nèi)涵。

三、以讀促寫(xiě)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如有的老師在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說(shuō)：“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用；有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬(wàn)年的牢獄，就叫“萬(wàn)年牢”……此時(shí)老師說(shuō)：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是老師又向?qū)W生提出：“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之?g的聯(lián)系，揭示了文章的中心。通過(guò)以上例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

實(shí)踐表明：閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，寫(xiě)作又能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。因此，要想提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力必須實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶，葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]集，教育科學(xué)出版社，1950。

[2]雷樹(shù)仁，新課改引領(lǐng)與點(diǎn)撥[N]澄合印務(wù)有限公司，2007.12。

第二篇：運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生“談寫(xiě)色變”，害怕作文，不會(huì)習(xí)作。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作呢？實(shí)踐證明，運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”策略，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合 策略 寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是輸入，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，寫(xiě)作是輸出，是運(yùn)用語(yǔ)言。閱讀能提高寫(xiě)作，寫(xiě)作能推進(jìn)閱讀，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力也是成正比的。所以，為了提高學(xué)生習(xí)作能力，許多教師都嘗試了“讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)策略。下面，筆者從課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個(gè)層面，淺析“讀寫(xiě)結(jié)合”策略的應(yīng)用。[1]

一、重?課內(nèi)閱讀――進(jìn)行適時(shí)練筆

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教學(xué)建議中明確提出：要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。可見(jiàn)寫(xiě)作教學(xué)不能與閱讀教學(xué)割裂，在閱讀教學(xué)中教師要善于挖掘?qū)懽髌鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)作，練習(xí)寫(xiě)作。

1.片段仿寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多經(jīng)典片段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言很好的范例，在閱讀教學(xué)中，教師要以一雙慧眼，捕捉經(jīng)典，適時(shí)安排片段仿寫(xiě)。例如：長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材《大熊貓出國(guó)》一課，文中運(yùn)用了大量的疊詞，描寫(xiě)出大熊貓的活潑可愛(ài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學(xué)生說(shuō)出一些日常積累的疊詞，至此，學(xué)生頭腦中就儲(chǔ)備了大量的疊詞庫(kù)。再回歸課文，進(jìn)行如下填空練習(xí)：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長(zhǎng)著一對(duì)，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓(xùn)練還不算真正意義上的寫(xiě)，這只是讓學(xué)生在填空訓(xùn)練中意識(shí)到疊詞的重要價(jià)值。有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生也未必能模仿寫(xiě)，于是先找優(yōu)秀的學(xué)生試著運(yùn)用疊詞說(shuō)說(shuō)小白兔的樣子，以此示范。在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)：選擇一種你最喜歡的小動(dòng)物，試著用上疊詞寫(xiě)出它的樣子。這種仿寫(xiě)片段的安排，既為閱讀教學(xué)增添了亮點(diǎn)，也為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力提供了切實(shí)的訓(xùn)練。

2.想象擴(kuò)寫(xiě)。在閱讀教學(xué)中，針對(duì)文章中的敘事部分，進(jìn)行情節(jié)的補(bǔ)充，想象擴(kuò)寫(xiě)，也能更好地領(lǐng)悟文章的主旨，教師要善于運(yùn)用。例如：《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》第五段教學(xué)中抓住關(guān)鍵兩句話“這個(gè)青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯(cuò)處！”“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦。事實(shí)是無(wú)情的，會(huì)讓他丟盡了臉！”進(jìn)行品讀，讓學(xué)生體會(huì)到伽利略在比薩斜塔上公開(kāi)實(shí)驗(yàn)之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責(zé)備，公開(kāi)實(shí)驗(yàn)多么不容易！此時(shí)，就是一個(gè)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)的很好契機(jī)，我因勢(shì)安排一個(gè)小練筆：反復(fù)實(shí)驗(yàn)后，伽利略準(zhǔn)備在比薩斜塔做公開(kāi)實(shí)驗(yàn)，面對(duì)亞里士多德的權(quán)威，面對(duì)質(zhì)疑他的人們，他想：_________。通過(guò)小練筆，讓學(xué)生與文本對(duì)話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴(kuò)寫(xiě)兩種讀寫(xiě)結(jié)合策略，其實(shí)借助課內(nèi)閱讀進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合并非這兩種方法，還有諸如：續(xù)寫(xiě)結(jié)尾、改寫(xiě)古詩(shī)等。還可以根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法，進(jìn)行仿訓(xùn)練。比如：學(xué)了《甘羅》一課，就可以讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)以對(duì)話為主的片段。總之，課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及寫(xiě)作方法都可以成為學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)

結(jié)合。[2]

二、倡導(dǎo)課外閱讀――征集讀書(shū)感言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。為此，各個(gè)學(xué)校的學(xué)生閱讀活動(dòng)搞得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，各校開(kāi)展“每天半小時(shí)，閱讀辦伴成長(zhǎng)“等不同主題的日常讀書(shū)活動(dòng)，寒暑假向?qū)W生推薦書(shū)目，要求從書(shū)目中自選，每人都要讀整本的書(shū)。在課外讀書(shū)活動(dòng)中，學(xué)生從書(shū)中會(huì)讀到很多好詞好句，并受到學(xué)習(xí)、生活、做人的啟示，同時(shí)自己還會(huì)有許多體會(huì)和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導(dǎo)學(xué)生與寫(xiě)結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，或?qū)?shū)中的名言警句、新穎材料進(jìn)行摘錄抄寫(xiě)，或?qū)?shū)中的內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，或是隨后記下自己的心得體會(huì)。課外閱讀不僅是為了增加學(xué)生的視野，更是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果能將課外閱讀引向?qū)懙膶用妫芡苿?dòng)學(xué)生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學(xué)生假期讀書(shū)，而且布置寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)文章，開(kāi)學(xué)將好的上交，參加省級(jí)”寒假讀書(shū)感想感言”征文活動(dòng)，不少學(xué)生已經(jīng)獲獎(jiǎng)，文章在刊物中發(fā)表。校內(nèi)也將好的體會(huì)文章裝訂成冊(cè)，供學(xué)生欣賞閱讀。讀書(shū)征文活動(dòng)，使班級(jí)營(yíng)造了一種愛(ài)閱讀愛(ài)寫(xiě)作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫(xiě)觀察日記

課內(nèi)閱讀和課外閱讀都是讓學(xué)生讀有字之書(shū)，不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生

讀無(wú)字之書(shū)，那就是生活。生活是寫(xiě)作的源泉，喜怒哀樂(lè)、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會(huì)成為寫(xiě)作的素材。教師要讓學(xué)生做生活的有心人，將自己的所見(jiàn)所聞所感所想隨時(shí)記錄，養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。比如，和父母去旅游的經(jīng)歷，學(xué)校開(kāi)展的跳繩比賽活動(dòng)，六一文藝匯演活動(dòng)，第一次洗碗、買(mǎi)菜.....都可以以日記的形式寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明，只要我們結(jié)合課內(nèi)閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學(xué)安排，持之以恒地進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，一定可以使學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉玲.運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[J]課外語(yǔ)文，2014，（12）.[2]陳海燕.運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.

第三篇：讀寫(xiě)結(jié)合--提高學(xué)生寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)結(jié)合 提高學(xué)生寫(xiě)作能力

乾縣城關(guān)高廟中心小學(xué) 劉粉亞

古人說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。在全面提高學(xué)生素質(zhì)的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，顯得尤為重要。語(yǔ)文學(xué)科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，以講讀課文中的重點(diǎn)段為范例，注重指導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫(xiě)，教給學(xué)生寫(xiě)段的方法。

一、抓住中心句仿寫(xiě)

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語(yǔ)里寫(xiě)上一個(gè)高度概括主要內(nèi)容的句子，這個(gè)句子叫“中心句”。我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物的，這樣，學(xué)生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來(lái)敘述的，具體描寫(xiě)了公園怎么美：榕樹(shù)多，榕樹(shù)漂亮，榕樹(shù)為游人遮太陽(yáng)、擋風(fēng)雨。

閱讀課文后，我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給出了幾個(gè)概括性的句子為中心句，讓學(xué)生選擇其中之一，圍繞這個(gè)中心句的意思，把一個(gè)段話寫(xiě)具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認(rèn)真”“一個(gè)樂(lè)于助人的同學(xué)”等。

因?yàn)榻處熤v解了例段，學(xué)生要寫(xiě)的內(nèi)容又是自己親自經(jīng)歷過(guò)的，所以學(xué)生不會(huì)感到寫(xiě)作難，并且寫(xiě)作的積極性高，寫(xiě)得生動(dòng)具體。

二、抓住重點(diǎn)記號(hào)句仿寫(xiě)

有的段沒(méi)有中心句，段的主要內(nèi)容包含在全段文字之中。我先引導(dǎo)學(xué)生理解每句話的意思，找出句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后，通過(guò)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫(xiě)荷花開(kāi)放的種種姿態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來(lái)幫助學(xué)生理解段的意思。課后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)一段話。寫(xiě)之前，讓學(xué)生想好要寫(xiě)的內(nèi)容；寫(xiě)段時(shí)，注意運(yùn)用表現(xiàn)主要內(nèi)容的重點(diǎn)詞句，把一段話寫(xiě)具體。

三、掌握構(gòu)段方法，讀中學(xué)寫(xiě)

在中年級(jí)教學(xué)中，課文中出現(xiàn)較多的構(gòu)段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個(gè)方面展開(kāi)敘述，先總述，后分述。通過(guò)老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫(xiě)原因，后寫(xiě)結(jié)果。閱讀時(shí)，要看這段話寫(xiě)了什么人，什么事，什么原因，什么結(jié)果。知道了事情發(fā)生的原因和結(jié)果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭(zhēng)氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥(niǎo)》中的第一自然段，從翠鳥(niǎo)的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形特征。

此外，還有“遞進(jìn)式”、“轉(zhuǎn)折式”等。

四、貼近生活，進(jìn)行片段練習(xí)

在讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的構(gòu)段方法后，仿照課文中的例段，多方面進(jìn)行片段練習(xí)。

（一）場(chǎng)面描寫(xiě)

如勞動(dòng)場(chǎng)面、考試場(chǎng)面、開(kāi)周會(huì)的場(chǎng)面、春節(jié)聯(lián)歡的場(chǎng)面等。

（二）人物外貌描寫(xiě)

寫(xiě)自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，用一段話把某個(gè)人的外貌具體形象地描寫(xiě)出來(lái)。

（三）觀察周?chē)挛铮M(jìn)行描寫(xiě)

如家里的小動(dòng)物、校園里的花草樹(shù)木、某位同學(xué)的學(xué)習(xí)或其它方面的變化等等。

總之，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，讀中學(xué)寫(xiě)，既鞏固了閱讀中所學(xué)知識(shí)，又教給了學(xué)生寫(xiě)段的方法，培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作能力。

第四篇：讀寫(xiě)結(jié)合 提高學(xué)生寫(xiě)作能力

讀寫(xiě)結(jié)合 提高學(xué)生寫(xiě)作能力

在語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)中，作文教學(xué)既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)又是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。教師在作文教學(xué)方面總要花大的功夫，但對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學(xué)生對(duì)于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認(rèn)為作文是一項(xiàng)高難度的思維創(chuàng)造，認(rèn)為沒(méi)有什么可以寫(xiě)的，不知該怎樣寫(xiě)。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要從各方面入手，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼感，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。為此，我結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面以豐富學(xué)生知識(shí)

作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如魯迅所說(shuō)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說(shuō)＂讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書(shū)班會(huì)，讓學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認(rèn)真觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會(huì)生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考，都可以是學(xué)生的寫(xiě)作素才。可是，面對(duì)美麗的大自然有些孩子卻無(wú)動(dòng)于衷，或雖感到美，卻又寫(xiě)不出來(lái)。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)的情況。所以我們?cè)谧魑慕虒W(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見(jiàn)景生情”。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說(shuō)一說(shuō)、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價(jià)值的了。事不在大小，在事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫(xiě)那些“虛構(gòu)生活”讓學(xué)生知道，說(shuō)真話、寫(xiě)事實(shí)、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

1、觀察現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)相關(guān)想象

無(wú)論哪一類想象作文都脫離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據(jù)小學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，用動(dòng)物代替人類的形象來(lái)表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這類作文實(shí)際上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)。如要求學(xué)生對(duì)“未來(lái)——”進(jìn)行想象，寫(xiě)一篇習(xí)作。這一類寫(xiě)未來(lái)生活的想象作文對(duì)學(xué)生而言更有難度。未來(lái)是什么樣的，學(xué)生除了接觸到一些科幻片、科幻小說(shuō)以外，其他的就十分抽象，不知寫(xiě)什么好。其實(shí)這些想象都與我們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。可引導(dǎo)學(xué)生勤觀察，例如現(xiàn)在的房屋，一旦完工，它便固定下來(lái)，設(shè)想一下，未來(lái)的建筑由一個(gè)個(gè)組裝件構(gòu)成，根據(jù)不同的需要進(jìn)行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動(dòng)。當(dāng)看到學(xué)校操場(chǎng)只有一處，它的空間過(guò)于狹小，能不能想象未來(lái)會(huì)同時(shí)擁有地下或空中操場(chǎng)，用升降機(jī)來(lái)回啟用??這些現(xiàn)實(shí)中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現(xiàn)在學(xué)生面前的空間該有多大呀！

3、結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行再造想象

不少課文有供讀者想象的語(yǔ)言空間，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節(jié)。如《麻雀》一文，學(xué)生充分朗讀后，心靈受到了極強(qiáng)的震撼，于是我適時(shí)的讓學(xué)生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當(dāng)時(shí)心理，選擇其一寫(xiě)下來(lái)。一學(xué)生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過(guò)龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來(lái)，母愛(ài)是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個(gè)冷血?jiǎng)游铮涫峙杂^呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學(xué)生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒(méi)什么遺憾的，那是作母親無(wú)上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測(cè)，提升了對(duì)文章的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言??

總而言之，作文教學(xué)要努力走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，貼近現(xiàn)實(shí)生活，以人為本，趣字當(dāng)頭，重視寫(xiě)作靈性的啟發(fā)和培植，在實(shí)踐中求發(fā)展求提高。羅伯特艾文斯認(rèn)為，只要學(xué)生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽(tīng)到什么、想到什么就如實(shí)地寫(xiě)什么。熟練地掌握寫(xiě)作技巧就不是什么難事了。

第五篇：《讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的研究》開(kāi)題報(bào)告4

《讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的研究》

開(kāi)題報(bào)告

河源中心校

張啟艷

一、課題提出的背景

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師普遍遇到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作能力差。農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作水平不高的原因是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。因此，我們應(yīng)該以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢蓿喿x質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。

二、本課題研究解決的主要問(wèn)題

（一）通過(guò)本課題的研究，解決我校語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在讀寫(xiě)分家、寫(xiě)作指導(dǎo)力度不夠的問(wèn)題。

（二）通過(guò)本課題的研究，解決農(nóng)村學(xué)生怕作文，厭作文，感到作文難，找不到合適的寫(xiě)作材料，無(wú)從下筆，寫(xiě)作沒(méi)有興趣的問(wèn)題及閱讀面窄的問(wèn)題。

（三）通過(guò)本課題的研究，解決教師作文教學(xué)枯燥，教學(xué)方法單一的問(wèn)題。

三、課題國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的研究，全國(guó)各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，全國(guó)各地的語(yǔ)文工作者都在積極探索“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效方法，呈現(xiàn)出來(lái)的形式多種多樣。

四、課題研究理論依據(jù) 1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料,使課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系,學(xué)與用相結(jié)合。”新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)地廣泛閱讀繼而提高作文能力，是作文教學(xué)的中心任務(wù)。

2.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。”作文的基本職責(zé)和主要任務(wù)是培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和思維能力，而閱讀是最直接豐富學(xué)生語(yǔ)言的基本途徑。

五、研究范圍及對(duì)象

河源鎮(zhèn)中心校小學(xué) 1-6 年級(jí)全體學(xué)生。

六、研究的目標(biāo)

閱讀教學(xué)中，做到讀寫(xiě)結(jié)合，提高小學(xué)生習(xí)作能力，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)。

1.探索讀寫(xiě)結(jié)合、讀中學(xué)寫(xiě)的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.在閱讀教學(xué)中，探索讀寫(xiě)結(jié)合，提高教師的作文指導(dǎo)能力。

七、研究的內(nèi)容

1.以讀促說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣。2.以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，從“讀”悟“寫(xiě)”，提過(guò)寫(xiě)作能力。

八、研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論，不斷提高認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)課題研究的全過(guò)程。

2.觀察、調(diào)查研究法：深入實(shí)際，有目的、有組織、有步驟地通過(guò)考查、問(wèn)卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進(jìn)行研究研究。3.行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：本課題研究的主要研究方法是行動(dòng)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過(guò)教師在真實(shí)的教學(xué)情境中解決“如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練”的問(wèn)題，來(lái)探索有效的讀寫(xiě)結(jié)合的途徑。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評(píng)價(jià)（反思總結(jié)）”的研究的過(guò)程。

4.課例研究法：對(duì)有代表性的學(xué)生習(xí)作個(gè)案分析。

九、課題實(shí)施步驟

本課題計(jì)劃用一年時(shí)間完成，共分以下三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（8月—9月）

1.分析本教研組語(yǔ)文教學(xué)的基本情況，擬寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)方案。2.組織人員進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施階段（10 月—11 月）

1.各年級(jí)教師，根據(jù)本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)工作，推進(jìn)課題工作的開(kāi)展。

2.各年級(jí)開(kāi)展學(xué)生習(xí)作小練筆活動(dòng)。

3.及時(shí)收集過(guò)程性材料，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性小結(jié)。

（三）總結(jié)階段（12 月）

1.整理實(shí)施過(guò)程中資料，分析實(shí)施過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

2.收集整理實(shí)施當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.做好“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作水平教學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

十、完成課題研究的措施。

（一）成立課題組及研究人員具體分工。1.成立課題研究組，課題負(fù)責(zé)人：張啟艷。成員：張艷霞、于群、孫爽、李新、楊光、孫敬軍。

2.落實(shí)分工，明確職責(zé)。張啟艷：負(fù)責(zé)擬定課題方案，組織理論學(xué)習(xí)；帶領(lǐng)課題組成員認(rèn)真實(shí)施課題研究；歸類整理課題資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告及結(jié)題報(bào)告。于群：負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生作文能力、閱讀能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)。張艷霞：資料整理。

(二)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和具體操作的培訓(xùn)。(三)組織開(kāi)展階段性的交流研討活動(dòng)。

十一、預(yù)期研究成果

1.“讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)踐研究”課題研究報(bào)告。2.“讀寫(xiě)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的研究”學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作品。3.教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及反思。