第一篇：讀寫結合培養小學生作文能力

讀寫結合 培養小學生作文能力

（一）閱讀教學中作文能力的培養

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，能夠進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀為寫作提供范例。學生通過閱讀開闊眼界，明白事理，掌握讀寫知識，積累語言材料，領悟寫作技巧。寫作技能是在閱讀的基礎上形成和發展起來的。因此，在閱讀教學中培養學生的作文能力是行之有效的最佳途徑。

1、觀察能力的培養

學生的觀察力不是與生俱來的，是通過培養和鍛煉才得到發展的。我在了解學生在觀察活動中心理特點的基礎上，做到有的放矢，指導和教給學生觀察方法，即“觀察要有序，比較抓特點，想象要參與，思維貫始終，言語要參加，結果記心中”。

2、思維能力的培養

思維能力是一切能力的核心。我在閱讀教學中有針對性地對學生進行思維能力的訓練和培養。從教材的特點出發，從不同側面進行設想，培養學生廣闊、深刻、靈活、敏捷的思維能力。

3、想象能力的培養

沒有想象，就沒有創造。從某種意義上講，豐富的想象力比知識更重要。想象同樣會給寫作帶來無限生機。有了想象力，就可以使文思縱橫馳騁，寫出栩栩如生、活靈活現的形象來，創造出種種美好圖景與神奇幻境。因此，在教學中我常運用實物、圖片、動畫等多種教學手段喚起孩子們頭腦中儲備的相關表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，或者深化文章主題，從而加速他們再造想象向創造想象轉化。

4、創新能力的培養

創新教育是小學語文學科的靈魂。在閱讀教學中，我指導學生掌握科學的思維方式和創造技法，開發學生的潛能，培養學生勇于探索的精神，引導他們獨立地提出問題、發現問題、解決問題，發展他們的創新思維與創造個性。

5、表達能力的培養

小學生作文能力形成和發展的過程是從口語（說話）表達到書面（作文）表達。因此，在教學中我十分重視對學生進行聽話、說話訓練。課堂教學中我采取復述課文、創編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓練學生的口語表達能力。在特定環境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會、即興作文等方

式增強學生的口語表達能力。在此基礎上書面表達能力自然水到渠成。

（二）采用多種方法激發寫作興趣

興趣是學生主動學習的強大持久的動力。在作文訓練實踐中，克服和解決學生“作文難”的有效方法就是培養他們作文訓練興趣。我采用下列幾種做法：

1、興趣遷移法

對豐富多彩的活動充滿興趣，是小學生共同的天性。我充分利用小學生的這個心理特點，從學生的活動興趣入手，激發學生的觀察興趣，再潛移默化地轉化為作文訓練興趣。如在指導學生描寫小動物外形特點及生活習性的習作時，我沒有直接布置作文任務，而是提前布置班級要舉行一次“小動物表演比賽”活動，讓學生先去觀察小動物，再頭戴自制的小動物面具準備表演。作文課上，先讓學生表演，個個表演得活靈活現。表演后，我直接提出作文訓練要求：能不能把自己表演的小動物的外形特點和生活習性寫下來？學生興趣盎然地完成了本次習作練習。

2、創設情境法

創設作文情境，即讓學生作文前有充分的準備時間，讓他們走進生活、了解生活、體驗生活。作文要提前布置，讓學生根據教師提供的作文情境去觀察、去發現問題，使學生在對事物了解的基礎上，激發起作文的興趣和欲望。如在指導學生寫一處春天景色的習作時，我先讓學生觀察校園內春天景物的變化特點。有的學生觀察到小草長出了嫩綠的小芽，真像一個個頑皮的小娃娃，挨挨擠擠地探出個小腦瓜；有的學生觀察到柳樹的枝條變綠了，還吐出了嫩黃的芽包；有的學生感覺到土地變軟了，嗅到了泥土的芬芳等等。學生從不同的角度去觀察、去感覺、去思考、去想象，充分展現了春天校園的美麗景色，表達了自己對校園的喜愛之情。下筆有神，妙筆生花。

3、課外活動激趣法

讓作文教學走出課堂，寓之于各種語文課外活動中，不僅拓寬了作文訓練教學陣地，更能激發學生作文訓練興趣。我堅持讓學生辦手抄報——《春筍》，組織學生輪流主辦墻報、黑板報，堅持寫日記，還定期到校圖書室為學生借閱各類圖書，開展課外閱讀競賽，定期進行讀書筆記展覽。這一系列課外活動，激發了學生對作文訓練的興趣。

（三）教給學生自改文章的方法

好文章不是一下子就能寫成的，而是經過反復修改才改成的。培養學生自改作文能力，有助于學生作文能力的提高。在作文教學實踐中，我總結出以下三種自改文章的方法：

1、多讀。一是默讀。不出聲音，仔細研讀，邊讀邊想邊修改。二是誦讀。讀出聲來，要有語氣，有感情。讀給別人聽是一種更好的方法。三是隔日讀。文章寫好后，隔一日、兩日，甚至更長一點的時間后再讀，再改。

2、多問。問就是調查研究。通過調查研究，看一看自己寫的文章是否切合實際，是否有道理。

3、多對照。一是與優秀作文對照；二是與同學的作文對照；三是與教師的批語對照。從中找到自己作文中存在的不足之處，而后進行認真改正。

（四）改革作文批閱評價方法，重視作文的交流和賞析

在作文批閱中，我改變傳統的批改方法，采取了“二次評議”法。實際上，“一次評議”是在作文指導課上進行的，學生根據大家的評議，修改自己的文章。這種批閱方法對學生作文指導意義極大。“二次評議”的特點是著眼于對全體學生的評價。在評語中，我對學生多鼓勵、多贊揚，保護他們的思維成果，委婉地指出文章中存在的不足，并告訴他們相應的改進方法。在一篇作文中，只要有一點可取之處，哪怕是一個詞、一個標點、一句話，只要用得好、寫得好，我都熱情肯定。同時，在學生之間采用多種方式進行交流，師生共同參與，盡量讓每個學生都在交流中嘗到作文訓練的“甜果子”，體驗到“作文成功”的喜悅。我還適時地指導學生向報刊投稿，參加各類省、市、縣乃至全國的作文競賽，為學生表現自我的成就提供機會。

通過循序漸進地對學生進行閱讀與作文訓練，大面積地提高了學生作文水平，增強了學生作文能力。

第二篇：加強讀寫結合培養山區小學生重點

加強“讀寫結合”培養山區小學生

習作能力的研究

開題報告

不老屯鎮中心小學課題組

執筆人：梁秋 二〇〇七年五月

加強“讀寫結合”培養山區小學生

習作能力的研究 開題報告

一 問題的提出

（一）課題研究的背景

語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。

近年來基于此認識，根據《小學語文課程標準》的要求，我校開展了以“擴大學生閱讀量，增強語言積累，提高學生習作能力”為指導思想的讀書寫作活動。每學期，充分利用假期時間以及晚活動等課余時間倡導并要求學生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發現了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習作的關系；在閱讀教學中不能把讀與寫有機結合；課外閱讀與習作有機的結合起來的訓練 1 方法比較單一。這些問題影響了學生習作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結合”的教學方法趨于成熟。另外，針對小學低年級學生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓練，也是在閱讀的基礎上進行的，以不斷提高小學生習作能力。

（二）課題在國內外研究現狀的文獻綜述

著名特級教師丁有寬是廣東潮州市浮洋鎮六聯小學教師。從1963年至今，創立了“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”綜合訓練型教學體系，變逐課傳授為“單元分組導練”，總結出有關導練內容、原則、要求、模式、導練設計與操作要領等一系列經驗；改革作業結構與批改方法；改革考試內容和方法。

朱作仁教授在其著述的《閱讀心理》中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程。”并指出這種“意義”，不但指閱讀材料內說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達的”閱讀不僅是自外而內意義的吸收過程，更是寫作的基礎。

（三）課題研究的意義

在閱讀課堂教學中把讀與寫有機的結合起來是培養學生習作能力的有效途徑。國內的許多學校和教育專家都對此作了深入的實驗研究。我校也希望能通過借鑒別人的已有經驗進一步深入研究，提高學生的習作能力。然而對于《語文課程標準》中倡導的大量課外閱讀內容，又怎樣把它與課內閱讀，提高學生習作水平有機的結合起來呢？雖然有很多專家和老師對此都作了大量研究，但是對于我們山區小學還有很多不適合的地方。因此，我們將對此進行深入的探究，以求能夠探索出一套適合我校實際情況的教學經驗，為我校語文教學服務。

二、課題研究的理論依據

1、心理學提供的理論依據，前面的文獻綜述中關于心理學的理論依據已經闡述了一部分，就不再贅述。

同時心理學研究還指出，閱讀是內化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結合的客觀依據。

2、以丁有寬的丁氏教材教法及三大理論為實踐依據。

丁有寬提出了教育思想、教學思想、教學方法改革的探索；遵循讀寫結合的對應規律；按照學生讀寫的心理規律，根據兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學的優化結構。這些理論在今天的教育教學中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結合策略提供了很多的幫助。三 核心概念的界定

讀寫結合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程，教師深入挖掘教材在課堂教學中把閱讀教學和習作結合起來，培養學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導學生把課外閱讀同自己的習作有機結合，提高習作能力。四 課題遵循的原則

本課題主要遵循學生認知發展規律的原則，以及兒童心理發展的原則。五 研究目標

我們的研究目標概括起來說，面向全體學生，由學生怕讀怕寫轉變為多讀多寫、能讀會寫、讀寫結合，從而要讀要寫，以至綜合素養的整體提高。使學生在課內外讀寫結 合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。六 研究的主要內容

一是在教學中探索總結各年級教材讀寫結合的聯結點；二是探索“在各年級語文教學中讀寫結合策略”實施的基本教學步驟；三是在閱讀中積累，以讀悟寫，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學生加以指導與訓練，培養學生良好的讀寫能力。七 研究對象

不老屯中心小學2006年9月1—6年級在校學生通過注重“讀寫結合”培養學生習作能力形成的研究。八 研究方法

1、調查研究法。通過問卷調查、實地調地、走訪、座談等方式，全面了解我校各班級課外閱讀的實施現狀，收集師生對課外閱讀的建議。

2、文獻研究法。充分利用網絡、圖片、報刊以及經典理論文獻，保持研究的理論性和先進性。

3、比較法。校內同軌班級進行比較，校際同年級段進行比較，以達到提高閱讀質量的目的。

4、經驗總結法。要求實驗教師充分關注實驗過程中的每一個細節，做好教學手記，記載點滴收獲。并定期寫好階段性實驗報告。

九、研究計劃

具體來說，研究工作大體分三步進行：

第一階段：醞釀準備，組建課題組，宣傳發動，印發學習有關資料，領會實驗精神，確立方案，組織開展各項活動。（2007年3月-8月）

本階段的主要任務是確定科研課題；擬定、論證課題研究方案；學習教育教學理 4 論，并重點學習讀寫結合的有關理論，對實驗人員進行教育科學研究的知識和方法的培訓。

第二階段：嘗試運行。運用讀寫結合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩、量表測量，進行反饋總結，及時調整方案。（2007年9月-2008年8月

本階段的主要任務是組織實驗人員考察，了解小學語文讀寫結合的開展現狀；對學生和教師進行問卷調查，了解小學語文讀寫結合開展的現狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學語文讀寫結合的理論和教學方法。每學期收集和整理反映學生實際水平的學生作文集

實驗中要做到一方面使學生掌握讀中學寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應關系，如從課文命題的形式學習作文中如何擬題，從對文章中心的感悟學習作文中如何立意，從閱讀中的分段訓練學習作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結構學習作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學習表達時如何更準確、簡練、生動……

另一方面，要探索歸納在課堂教學以及課外閱讀過程中實施“讀寫結合策略”的教學模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學模式符合讀寫訓練的規律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結題總結。各實驗教師總結各自的實驗經驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（2008年9月-2009年7月）

本階段的主要任務是撰寫科研論文，收集優秀教案，整理學生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題組的研究匯報，接受專家評估，做出課題研究結論。

十、完成本課題的條件分析及保證措施

（一）課題負責人中心小學校長鄧小文同志，大學本科學歷，小學高級教師，負責的縣級課題《在學科教學中培養小學生創新能力的途徑和方法》于05年順利結題；負責的教育部規劃課題“構建數學教學新體系的研究”子課題“小學數學課堂教學中發揮教師引導作用的研究”也取得了階段性的研究成果；05年在全國教育科學十五規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”中，所在學校被評為德育科研先進實驗學校，校長本人被評為德育科研先進個人。

（二）課題組成員為縣級或校級骨干教師及教學干部；大本或大專學歷；具有強烈的事業心，教學經驗豐富，合作能力強，有較強的理論水平和研究能力；有多名教師的評優課、論文或案例在國家級、市縣級獲獎；均為教學一線的教師和教學干部，能夠將教育理論與實踐相結合；能夠勝任此課題的研究工作。

（三）本課題的執行和完成情況均列為我校干部教師考核內容。考核制度的建立為本課題的研究提供了充分的保障。

（四）我校有較為完善的科研管理制度；校長的參與為課題的研究提供了人力、物力、財力、時間上的有利保障；我校建有圖書室、電子備課室，實現了班班通，教師能夠利用網絡平臺進行學習和交流。

總之，課題組成員都具有較高的文化素養，豐富的教學經驗，高度的事業心和責任心，敢于大膽創新，勇于實踐，對本課題的研究充滿期待和信心。

十一、形成成果

本課題的研究成果將以：研究報告，課例，案例，學生成果集，教師論文集，等形式呈現。

十二、參考文獻

1劉玉明：《開題報告撰寫的基本框架及要求》 2007年2月《密云教育》第二期 2朱作仁：《閱讀心理》

3朱作人：《語文教學心理學》，黑龍江人民出版社1984年版 4丁有寬《丁有寬與讀寫結合》國際文化出版公司 2005年7月 5《語文課程標準》 人民教育出版社

2001年8月

6《心理學原理》

中國城市出版社

2003年2月

美 詹姆斯

第三篇：讀寫結合能力培養小課題總結

《讀寫結合能力培養》課題的階段總結

東街小學

范美琴

語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創新精神的重要任務。在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語言的同時，學會學習和創造，一年以來，我們教研組以《讀寫結合能力培養》為課題進行研究、探索，現有幾點做法總結如下：

一、讓文本語言去規范、豐富學生的語言

“文本的語言是典范，是學習模仿的樣本！在閱讀教學過程中，唯有關注語言，發現語言，引導學生理解、積累語言，才能日積月累，做到運用語言，從而豐富學生的語言圖式”。的確，語言的積累非常重要，如何讓學生從積累到運用，這就需要我們在閱讀教學中多花心思。

按照標題的語言形式，有的用偏正短語為題而重點詞是修飾語的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短語為題而重點詞是被修飾語的，如《夜鶯的歌聲》；有的用動賓短語為題的，重點詞是動詞，如《觸摸春天》。按照標題的思想內容歸納，有的點明和內容有關的時間，如《七月的天山》；有的以人物為標題，如《普羅米修斯》；有的以事物為標題，如《麥哨》；還有的以人物語言表現中心思想的，如《魚游到了紙上》等。結合閱讀教學的解題教學，引導學生從仿擬課文標題起步。如進行了《父親的菜園》的解題教學，使學生擬出了《我們的校園》、《可愛的家鄉》等題目。

二、找準讀寫訓練點，巧妙進行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內容，仿寫法；充實文本練筆，可以抓省略號、抓提示語、抓語言、抓情節補白，可以根據課文的語言環境展開想象；拓展文本練筆，可以續寫、改寫、創寫。

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。如《記金華的雙龍洞》的開頭；“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。”開門見山點出游雙龍洞的內容。這類開頭也是常用的適合學生仿寫的方法。

還有《中彩那天》的結尾：“成年以后，回憶往事，我對母親的教誨有了深刻的體會。是呀，中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻。”最后一句深化了中心，發人深思。

學生理解了不同方式的開頭，便可進行結尾仿寫。如《有趣的星期天》中這樣結尾；“歡笑聲久久回蕩在屋子里，這個星期天過得多有趣呀！”；《我敬佩的一個人》中這樣結尾：“你說，我這個爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結尾點明中心，深化主題。

三、利用課文情節空白，補寫、續寫，或者寫感想、談心得。

許多課文中留下了情節空白，讓學生根據課文內容，展開合理的想象，對原文進行擴充、填補。如《魚游到了紙上》一課，圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，課文并未交代。因此，學后讓學生結合實際展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個片斷。大部分學生寫得生動具體，合情合理。

此外，也可以進行心得、感想式的練筆。學生閱讀欣賞后，常被課文內容所打動，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲傷。這時，讓學生寫感想、談心得，學生有感而發，寫起來容易多了。如學完《一個中國孩子的呼聲》、《生命生命》等課文后，讓學生寫讀后感。這樣，既對學生進行了思想教育，又加強了寫作訓練。

四、課外閱讀 講求方法

許多學生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上，并不很明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節的就走馬觀花地讀讀；有的讀了好的文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到作文上。因此，要進一步引導他們不但要愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是結合閱讀教學，向他們介紹行之有效的讀書方法。一是選讀法，即根據自己在課內外學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是測覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。用這種方法閱讀，對于愛讀書報，卻無充分時間細嚼慢咽的學生來說，是十分可取的。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力，精細地讀。比如閱讀教材推薦的有關文章，我常常使用這種方法，讓學生在校內外的課余時間或回家之后，去反復閱讀，并按我預先提出的思考題去思考、去解答。四是摘讀法，即用抄文章有關內容或重要詞句的方法去讀。這是我在課外閱讀指導中常用的一種方法。在我班中，人人都備有這樣的摘抄本，美其名曰《大海拾貝》。每當指導學生作文時，我就要求學生翻翻自己的《大海拾貝》，從中選用資料，以豐富自己的寫作內容。為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續下去，發揚下去，我經常圍繞課外閱讀開展一些為學生喜愛的活動，并且把這些活動與閱讀教學緊密結合起來。回顧我開展的這類活動，可以歸納為“四會”、“三賽”、“一展評”。現分述如下：所謂的“四會”，即故事會、佳作欣賞會、讀書心得會、新聞發布會。所謂的“三賽”，就是速讀賽、朗誦賽、讀書知識競賽。所謂的“一展評”，即展出并評比好的讀書筆記，期末進行了集體展評。由于學生的課外閱讀興趣不斷被激發，因此各種各樣的讀書筆記也越來越多，越來越扎實，在展評中，都能顯示出新的特色。如有的摘抄型筆記，分門別類，簡明扼要；有的歸納型筆記，歸納得當，概括有力；有的感想型筆記，聯系實際，體會深刻。學生在展評讀書筆記過程中，互相交流，取長補短，對課外閱讀的興趣有進一步得到強化。在新世紀里，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是人類發展一種重要精神資源。做為一名教育者，我們應充分利用這種資源，發掘學生多方面的潛能，讓我們的語文教學沖出教室，沖出校園，走向生活，去開辟課外閱讀更廣闊的天地。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。讀是從外到內的吸收，寫是從內到外的表達。堅持讀寫結合，讀中學寫，使學生的讀寫能力協調發展。

第四篇：讀寫結合,提升能力

讀寫結合，提升能力

隨著觀念的轉變，教學方法也呈現多樣性，但多種方法其最終目的都是為了提高學生的綜合能力。例如在閱讀教學中如何加強寫作能力的培養，在教法上也是一個值得討論的話題。葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎。”由此可見，作文離不開閱讀，作文得益于閱讀。因為閱讀為作文提供了怎樣寫的范例，為學生提供了一個整體的框架。閱讀與寫作雖然各有各的訓練任務，但又有著密切的、相互依存的內在聯系。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續和發展，是升華。作為教師，要把讀與寫很好地統一起來，使讀有利于寫的提高，使寫有利于讀的表達。只有讀寫緊密結合，才能有效提高學生的書面表達能力。

一、讀悟結合

一篇文字優美，描寫生動的好課文，對學生產生巨大的吸引力。讀好一篇文章，讓學生理解文章生動的內容，領悟作者獨具匠心的設計安排，對學生的學習情感是一種激發。學生在閱讀和理解課文的過程中，與作者產生共鳴，將會產生一種躍躍欲試的創作欲望。只要學生有了這樣的閱讀興趣和創作靈感，才能在寫作中有話可說，才能寫出具體、生動的文章。例如：學習了《小橋流水人家》這篇課文后，學生被文中美好景色和歡樂有趣的生活所吸引，被作者對故鄉綿綿不絕的思念的真摯情感所感染。最后抓住時機引導學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的，分別出示三組句子，讓學生讀中體會作者表達情感的特點。學生會從第一組句子中發現作者是直接表達自己對家鄉的愛，從第二組和第三組句子中體會到，作者通過回憶一件件小事和描寫家鄉美好景色來表達愛的情感。再模仿寫法，再現童年生活的樂趣，真實地表達自己對家鄉的愛。這樣潛移默化，從文中學習，領悟了寫作技巧和表達方法，受到了較好的閱讀效果。

二、讀說結合

在閱讀教學中，讓學生把所學的內容清楚、連貫地敘述出來，不僅能使學生積累詞匯，鍛煉語言的準確生動性，而且對培養學生的構思能力有推動作用。語文教材中有許多情節感人、敘述生動、故事性強的課文，教學時可以抓住這些教材，進行概括性復述、創造性復述、補敘復述等。就拿創造性復述來說吧，創造性復述就是改變形式的復述。這種復述就是不拘泥于課文的敘述順序和內容，在理解課文的基礎上，對全文或其中的某一段落、某一部分的內容，啟發學生大膽想象，自己組織語言復述。復述形式有：改變人稱的復述，變換敘述順序的復述，擴充情節的復述等。由于形式新，容易激發學生說的興趣，所以也易點燃學生智慧的火花。這學期我教完《鯨》之后，采用以“第一人稱自述形式”引導學生創造性的說話，學生的學習積極性很高。自述前，我做了如下的引導：“同學們，通過學習課文，大家都了解了鯨的外形和它的生活習性，現在假如你就是課文中那只可愛的鯨，你會向大家作自我介紹嗎？鯨的樣子能說得清嗎？聽了我的引導，學生們躍躍欲試，爭先恐后地到講臺前結合板書繪聲繪色的介紹、講解，把鯨的外形和它的生活習性都能形象、生動地描述出來，那一舉手一投足的動作神情仿佛自己真的就是鯨，完全入情入境進入角色。聽的同學也是津津有味。課堂氣氛十分活躍。兒童天性好奇，結合課文內容，利用恰當的復述形式引導學生創造性地說，恰恰滿足了學生的好奇心，激發了學生的想象力。這樣堅持不懈地訓練，久而久之，學生的概括能力得到提升，語言得到積累，思維得到激發，有利于提高寫作能力。

三、讀寫結合

著名教育家葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”可見,讀寫結合是多么的重要。教學中我做了幾點嘗試：

1、學習寫法,進行仿寫

讀寫結合，要充分發揮教材的示范作用。根據教材的寫作特點，有意識地引導學生領悟寫作方法，指導學生模仿課文中的某些特點進行寫作，使學生從范文中得到啟發和借鑒。

例如教學《開國大典》，反復仔細研究教材，確定了教學流程：以“足球周的足球比賽”為話題口頭作文，形象解讀場面描寫──初讀課文，了解課文寫了哪幾個場面──重點研究重點部分（大會盛況中宣布成立、升國旗、宣讀公告）幾個小場面的情感、寫法特點──循法自學課文其它部分（會場布置、閱兵儀式、群眾游行幾個大場面）的情感、寫法特點──總結歸納全文場面描寫特點──以“足球比賽”為話題學寫場面。在閱讀過程中，學生懂得了作者有點有面，點面結合地寫出了首都人民在開國大典之際對新中國、對毛主席的無限熱愛之情。學生在領會寫作方法的基礎上仿寫，自然是水到渠成，許多同學寫了《精彩的足球賽》,當時場上的緊張氣氛、隊員的表現、觀眾的表現等突出了“按一定順序，點面結合”的場面描寫方法，文章比較生動、具體。

2、有感而發,勤于練筆

讀寫結合要以把握和理解課文為基礎,挖掘教材中潛在的豐富的思想情感、表達特點、寫作方法等多方面資源,調動學生的最大能力興趣和表達欲,讓他們的作文水平在自由表達和模仿中得到鍛煉提高。寫讀后感也是一個很好的方法。

例如對于情感濃厚的，如《地震中的父與子》一文我就讓學生寫了讀后感，孩子們都能感受了父愛的偉大，父子之情的深厚；對于思想性強、撼動人心的文章，我也讓學生寫讀后感，像《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》等文章都是有一定教育意義的，我讓學生寫讀后感，學生習作突出了自己最深的感受，很能引發讀者的共鳴。隨著練筆的不斷深入，語言也在不知不覺中豐富了。

第五篇：語文閱讀教學中讀寫結合能力的培養

語文閱讀教學中讀寫結合能力的培養

【摘要】：

語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創新精神的重要任務。在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語言的同時，學會學習和創造。

一、借用教材，掌握寫法，做到讀寫結合；

二、找準讀寫訓練點，巧妙進行“課堂小練筆”；

三、以單元為塊，提煉寫法，做到融會貫通；

四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練。

【關鍵詞】：

讀寫結合探索創新

融會貫通

語文素養

【正文】：

著名特級教師沈大安老師說：“讀寫結合蘊含了傳統語文教學方式的精華，符合語文教學規律。讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想。”這里的“寫”，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是借“寫”叩問文本，進入語境與文本對話，憑借詞語進行閱讀分析、激活想象的過程。

語文作為各門學科的基礎，承擔著培養學生創新精神的重要任務。在語文教學中，最基本的就是通過對學生的聽說讀寫能力的培養(尤其是閱讀和寫作能力)，教育學生在習得語言和運用語言的同時，學會學習和創造，兩年以來，我們教研組以《語文閱讀教學中讀寫結合能力培養》為課題進行研究、探索，現有幾點做法總結如下：

一、借用教材，掌握寫法，做到讀寫結合。

讀寫結合的內涵就是要在“讀中學寫”“讀后練寫”。這說明讀是寫的基礎；大量的閱讀對于寫作來說很重要，養成良好的閱讀習慣對寫好文章非常關鍵。教師要讓學生明白要想寫好作文，就必須進行大量的閱讀，在閱讀的過程中去領悟好的寫作方法，“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。

小學課本中所選的教材都是中華民族最經典、最優秀的、最值得朗誦的文章。教師應從教材人手，在教學過程中，引導學生領悟文中的真諦，把握文章的思路，學習文章的語言及寫作方法，這樣，學生不僅理解了教材，還掌握了寫作方法和技巧，學生學會了寫作方法，自然也會在以后的寫作過程中有意地去運用；

二、找準讀寫訓練點，巧妙進行“課堂小練筆”

模仿文本練筆，可以仿內容，仿寫法；充實文本練筆，可以抓省略號、抓提示語、抓語言、抓情節補白，可以根據課文的語言環境展開想象；拓展文本練筆，可以續寫、改寫、創寫。

“言雖盡而意無窮”，文中總有空白，及時捕捉這些空白點，可以豐富文本內涵，把人物形象讀高大、厚實。

如人教版三年級下冊《女媧補天》一課，在描寫女媧冶煉五彩石時，作者用了“五天五夜”一詞高度概括了其煉石的過程。可是這“五天五夜”女媧究竟是如何度過的？課本中并沒有寫出來。但我們可以通過借助想象的翅膀將這個空白點真實地“再現”出來：當她累了的時候，當她被神火烤著的時候，當她餓了、困了的時候，她又是怎樣克服重重困難終于煉好五彩石的呢？這些都是文本的空白點。抓住這個“五天五夜”，引導學生展開想象的翅膀去設身處地地思考，以寫促讀，不僅能夠體會女媧為民造福的精神，而且在練筆中抒寫自己的獨特感受，感受女媧的高大形象。

內容的仿寫能加強學生對寫作方法的認識與運用。如人教版三年級上冊《秋天的雨》中，有這樣一句話：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。”在引導學生反復朗讀、感悟的基礎上，抓住這個句式的特點，可以設計練筆“

像。”引導學生仿寫，在仿寫中體會秋雨所帶來的色彩。有的學生是這樣寫的：“紅紅的蘋果像小孩的笑臉，笑啊笑啊，笑來了秋天的豐收。”“雪白的棉花像天上的白云，飄啊飄啊，飄來了秋天的涼爽。”“紫色的葡萄像珍貴的瑪瑙，串啊串啊，串出了秋天的項鏈。”……你看，學生的練筆多么形象，多么生動！這樣抓住文本的語言訓練點，既加深了對課文內容的理解，又讓學生在仿寫中體會到這樣寫的好處，領悟了文章的寫作方法，可謂是一舉兩得。

實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真實感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。如《記金華的雙龍洞》的開頭；“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞。”開門見山點出游雙龍洞的內容。這類開頭也是常用的適合學生仿寫的方法。

學生理解了不同方式的開頭，便可進行結尾仿寫。如《有趣的星期天》中這樣結尾；“歡笑聲久久回蕩在屋子里，這個星期天過得多有趣呀！”；《我敬佩的一個人》中這樣結尾：“你說，我這個爸爸難道不值得敬佩嗎？”這樣的結尾點明中心，深化主題。

利用課文情節空白，補寫、續寫，或者寫感想、談心得。許多課文中留下了情節空白，讓學生根據課文內容，展開合理的想象，對原文進行擴充、填補。如《魚游到了紙上》一課，圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，課文并未交代。因此，學后讓學生結合實際展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個片斷。大部分學生寫得生動具體，合情合理。

此外，也可以進行心得、感想式的練筆。學生閱讀欣賞后，常被課文內容所打動，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲傷。這時，讓學生寫感想、談心得，學生有感而發，寫起來容易多了。如學完《一個中國孩子的呼聲》、《生命生命》等課文后，讓學生寫讀后感。這樣，既對學生進行了思想教育，又加強了寫作訓練。

三、以單元為塊，提煉寫法，做到融會貫通。

語文的教材都是按單元安排的，每個單元的主題是不同的，每一單元的課文在寫作方法上會有所差異。在教學中教師應指導學生以本單元的課文為素材，把握每篇課文的思路，領會課文的寫作方法。在安排每個單元的讀寫練習時，圍繞本單元的主題去指導，聯系學生的實際生活，運用本單元的寫作方法寫出自己的習作。可見，以單元為塊，訓練學生的讀寫能力，是一種很好的訓練方式。

四、加強課外閱讀，進行讀寫訓練

讓學生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養學生的創新意識和創新能力，能使學生更加熱愛生活。如要求學生在自己的采蜜本上，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學生細心觀察日常生活，并且堅持寫日記，周記。這樣訓練，同樣可以達到讀寫有機結合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉子，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學生攝取作文知識的重要源泉之一。但是閱讀最重要的是提高學生領會文章內涵、作者意圖以及表現方法的能力。指導學生留心周圍的人是事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中精彩的語句或技巧，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。讀是從外到內的吸收，寫是從內到外的表達。堅持讀寫結合，讀中學寫，使學生的讀寫能力協調發展。

總而言之，語文教學中的“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要我們教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。