第一篇：運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作能力的培養也是小學語文教學的難點，很多學生“談寫色變”，害怕作文，不會習作。那么如何培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生樂于寫作呢？實踐證明，運用“讀寫結合”策略，是培養學生寫作能力行之有效的途徑。

關鍵詞：讀寫結合 策略 寫作能力

在小學語文教學中，閱讀是輸入，是學習語言，寫作是輸出，是運用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學生習作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結合”的教學策略。下面，筆者從課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個層面，淺析“讀寫結合”策略的應用。[1]

一、重?課內閱讀――進行適時練筆

《義務教育語文課程標準》（2011版）教學建議中明確提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。可見寫作教學不能與閱讀教學割裂，在閱讀教學中教師要善于挖掘寫作契機，引導學生模仿寫作，練習寫作。

1.片段仿寫。小學語文教材中有許多經典片段，是學生學習語言很好的范例，在閱讀教學中，教師要以一雙慧眼，捕捉經典，適時安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學中，我引導學生先發現這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學生說出一些日常積累的疊詞，至此，學生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進行如下填空練習：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓練還不算真正意義上的寫，這只是讓學生在填空訓練中意識到疊詞的重要價值。有了這些基礎，學生也未必能模仿寫，于是先找優秀的學生試著運用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎上，給學生布置寫作任務：選擇一種你最喜歡的小動物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學增添了亮點，也為培養學生運用語言的能力提供了切實的訓練。

2.想象擴寫。在閱讀教學中，針對文章中的敘事部分，進行情節的補充，想象擴寫，也能更好地領悟文章的主旨，教師要善于運用。例如：《兩個鐵球同時著地》第五段教學中抓住關鍵兩句話“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”進行品讀，讓學生體會到伽利略在比薩斜塔上公開實驗之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責備，公開實驗多么不容易！此時，就是一個進行擴寫的很好契機，我因勢安排一個小練筆：反復實驗后，伽利略準備在比薩斜塔做公開實驗，面對亞里士多德的權威，面對質疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學生與文本對話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴寫兩種讀寫結合策略，其實借助課內閱讀進行讀寫結合并非這兩種方法，還有諸如：續寫結尾、改寫古詩等。還可以根據課文的結構、寫作方法，進行仿訓練。比如：學了《甘羅》一課，就可以讓學生寫一個以對話為主的片段?？傊n文的內容、結構安排及寫作方法都可以成為學生進行模仿訓練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結合點，實現讀寫有機

結合。[2]

二、倡導課外閱讀――征集讀書感言

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個學校的學生閱讀活動搞得沸沸揚揚，各校開展“每天半小時，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動，寒暑假向學生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動中，學生從書中會讀到很多好詞好句，并受到學習、生活、做人的啟示，同時自己還會有許多體會和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導學生與寫結合。教師要引導學生寫讀書筆記，或對書中的名言警句、新穎材料進行摘錄抄寫，或對書中的內容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。課外閱讀不僅是為了增加學生的視野，更是為了激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。如果能將課外閱讀引向寫的層面，更能推動學生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學生已經獲獎，文章在刊物中發表。校內也將好的體會文章裝訂成冊，供學生欣賞閱讀。讀書征文活動，使班級營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫觀察日記

課內閱讀和課外閱讀都是讓學生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導學生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。教師要讓學生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時記錄，養成寫日記的好習慣。比如，和父母去旅游的經歷，學校開展的跳繩比賽活動，六一文藝匯演活動，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實感。

結語

教學實踐證明，只要我們結合課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學安排，持之以恒地進行讀寫結合訓練，一定可以使學生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王曉玲.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]陳海燕.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.

第二篇：讀寫結合--提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質的今天，培養學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內容又是自己親自經歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內容；寫段時，注意運用表現主要內容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現較多的構段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結果。知道了事情發生的原因和結果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節聯歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養了學生寫作能力。

第三篇：讀寫結合 提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才?？墒牵鎸γ利惖拇笞匀挥行┖⒆訁s無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養學生的想象能力

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

3、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大??！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧?！保灰粚W生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮??！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：讀寫結合,培養閱讀與寫作能力

讀寫結合,培養閱讀與寫作能力

摘要：分析讀與寫之間的密切關系，讓學生讀寫結合、以讀促寫，以寫引讀，從而在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧最終實現閱讀與寫作能力的培養。

關鍵詞：以讀促寫；讀寫結合；培養能力

《九年義務教育小學語文教學大綱》指出：“作文教學要與閱讀教學密切配合?！薄霸谧魑慕虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

一、讀寫關系

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關系。文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發，達到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”魯迅先生也曾說過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點醫學上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠是相輔相成，相互促進，就如一對比翼鳥，如影隨形。

二、讀寫結合1.讀中寫，寫后讀。

教材是最好的范文，這些范文大都是名家名作，語言堪稱典范。作者擅長遣詞造句，語言具有規范美、藝術美、思想美……作為小學語文教師應該充分借鑒他們的優點，讓學生模仿名家錘煉詞語、運用語言布局謀篇……把它作為作文的拐棍，一旦路走熟了就可以扔掉拐棍，大膽寫作，大膽創新。所以，在教學中應讓閱讀和寫作巧妙地結合起來，以便提高學生寫作能力。

如：《夜鶯的歌聲》這篇課文最大的寫作特色是注重文章的首尾照應。在閱讀教學時，教師啟發學生找出首尾照應的句子，充分地讀，認真體會首尾照應的寫法，然后運用作者這種方法，教師以《一件傻事》寫下一個開頭：“歲月流逝，童年一去不復返，但是童年的樁樁趣事至今記憶猶新，尤其是干的那一件傻事，至今想起來還忍不住想……”讓學生根據這個開頭續一個結尾。有了范文的指引，學生特別感興趣，并很快就續出了挺不錯的結尾。有的學生寫道：“這件事雖然過去很久了，但每當想起我干的那件傻事，就不由得臉紅色了。”

小學語文那么多名家名篇，每篇范文各有獨到之處?？梢酝诰蛭恼碌膶懽魉夭淖寣W生習作。如：每學完一篇課文，都可以練習寫讀書筆記；學完古詩，可以把它改寫成聲情并茂的記敘文；學到文章省略或內容的中斷處，可引導學生想象，并寫下來；可以根據文章的結尾，進行想象，續寫結尾。像《凡卡》一文中的凡卡寫給爺爺的信到底收到沒有？假如爺爺收到了凡卡的信，會是怎樣的結局呢？，想象一下，并寫下來。還可以利用文中的插圖進行習作；長的文章可縮短，短的文章可擴長。也可對文章中的某個角色進行評價。利用文章中的某個場面進行描寫。讓學生讀中寫，寫后讀，讀寫結合是提升寫作的最好方法。

2.讀前寫，讀后感。

有的老師在學習課文之前，教師先把習作內容布置下去，讓學生根據已有的水平先試作。教師根據學生練筆完成情況，結合讀寫訓練點，在閱讀教學中有針對性地引導學生深入研讀語言文字，在切身的對比中感受作者語言的表現力。這樣做既合理地使用了教材，又聯系了學生的實際需要，能夠科學有效地提高課堂教學效率。這是一種任務驅動下的讀寫結合。如在學習《鞏乃斯的馬》之前，老師給學生布置了一個預習作業：請用自己的語言去表現教材插圖所呈現的“馬群奔跑”的場面。因為有了課前的寫，學生們帶著審視、對比、欣賞、迫切學習的心態深入語言文字，感悟更深刻。

讀后寫，寫讀后感是讀寫結合的一種重要形式，有時在平時教學中，運用得比較保守。有的老師總是把讀后感變成課后感，老師進行全批詳改。如此一來，對學生而言是個負擔，他們不愿寫；對老師批改而言也是―種負擔。我們完全可以把寫讀后感更靈活地布置成學習作業，隨意地讓學生自由寫感受和想法，教師再利用學生的感受借題發揮，以促進學生更深刻、更理性的感受進一步迸發，最終感悟到文章的真正內涵。

三、以讀促寫

新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如有的老師在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……此時老師說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是老師又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之?g的聯系，揭示了文章的中心。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

實踐表明：閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的發展和提高。當然，反過來講，寫作又能激發學生產生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。因此，要想提高學生閱讀、寫作能力必須實現二者的有機結合。

參考文獻：

[1]葉圣陶，葉圣陶語文教育論集[M]集，教育科學出版社，1950。

[2]雷樹仁，新課改引領與點撥[N]澄合印務有限公司，2007.12。

第五篇：讀寫結合,提高寫作能力,發展學生智力

讀寫結合，提高寫作能力，發展學生智力

云浮市云硫小學匡玉華

葉圣陶先生說得好，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”也就是說，我們必須把一篇一篇課文的具體內容看作近似于數學教材中的“例題”，語文教師的職責，不但要指導學生弄懂文章所講的內容，更重要的是讓學生從中學到閱讀的方法和寫作的技能，從而提高能力，發展智力。為了培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，多年來，我是這樣做的。

一、補寫空白

小學語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時常常運用“空白”的藝術，留給讀者想象的空間，教學時，我引導學生想象，讓學生動筆寫一寫，以填補這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個故事的結局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學時我讓學生在反復讀的基礎上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什么？再寫下來。學生通過想象補充描寫，又更深刻地理解了課文內容。

二、美文仿寫

1、從教材的語言表達形式入手

《翠鳥》一文的第一段的第二句寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第三、四、五句具體寫翠鳥各個部位的羽毛如何鮮艷。我就把四句話抄在小黑板上，先引導學生朗讀，然后告訴學生，這四句話是總分結構。最后，我就指導學生用“總——分”結合的形式進行段的訓練，讓他們寫一種小動物，一種玩具、一種植物、一項課間活動等。學生在很短的時間里就完成了，一部分同學還寫出了精彩的片斷，令我回味無窮。

又如我在教《桂林山水》時，文中描寫“山”和“水”用了兩個排比句，結構嚴謹，句式整齊，語言優美，我就特別注重培養學生有感情朗讀，體會語言句式和特點，然后讓學生仿說、仿寫，多數學生都寫得不錯。

2、從教材豐富的語匯入手

我在教《趵突泉》一文，讓學生用“永遠………永遠……永遠……永遠……”的排比句式寫話，有一個學生這樣寫：“我希望人們保護環境，讓天空永遠那么藍，讓河水永遠那么清，讓空氣永遠那么清新，讓我們永遠生活在綠色 的家園里。”這句話使我驚嘆不已，我立即在班里表揚了她，并讓大家討論這句話好在哪里。

3、從練習巧妙的過渡入手

學了《頤和園》之后，讓學生用“進了??繞過??來到??登上??從??下來??”練習寫話，練習過渡。這樣讀寫結合，使學到的知識進一步得到鞏固和升華，從而使作文教學達到事半功倍的效果。

4、從文段、篇章入手

平時講課中遇到好的文章或片斷，我都會組織學生學、說類似性文段、篇章。如教《登山》美麗、壯觀的日出情景時，進行這樣一個語言訓練：你們經常觀察天空、朝陽、晚霞、雨后的晴空，能根據這段語仿說一段語嗎？聽后，大家都躍躍欲試，三分鐘后，一部分同學爭先恐后地說，還說得挺不錯。教《我們家的貓》一文后，我要求同學們學習作者真實、具體的表達方法，寫一種自己喜歡的動物，要表達自己對這種動物的喜愛之情。

三．故事續寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結束，這時作為教師就應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣，以此來培養學生的創新精神。如學習了《負荊請罪》一課后，緊扣結尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續寫文章。

又如，《小攝影師》結尾處只是描寫高爾基盼望小男孩回來給他拍照，可小男孩是否回來卻沒有交代。這樣，就留給讀者豐富的想象余地，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結果。學完課文后，我鼓勵同學們大膽想象，接著往下寫這個故事。

四、豐富多彩的改寫

改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。古詩就是練習改寫的好素材，如在教學南宋愛國詩人陸游的《示兒》時，我就可以進行一次很好的改寫練習。雖然這首詩只有28個字，但飽含一顆愛國之心，改寫時指導學生穿越時空隧道，來到那個夜晚，來到那個庭院，再現那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。教完 《半截蠟燭》后，我請有興趣的同學把它改為記敘文。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

五、縮寫

縮寫就是把一篇較長的文章，按照一定的要求，壓縮成一篇較段的文章。縮寫有利于學生迅速掌握文章的內容，也有利于培養學生的概括能力，分析能力，訓練學生語言的簡潔。閱讀與縮寫結合符合書越讀越薄和長文短講的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會?？s寫首先要忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次要忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能刪減不改變主題的內容。再其次，要忠實原文的骨架。但縮寫后的文章，依然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種?！皠h”：首先是去主干，留枝葉。其次，留主句，去例證。改的方法很多，如，把描寫改為敘述；把詳細敘述改為概括敘述；把引用改為轉述等等。

縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明白人物的關系。例如《開國大典》、《小英雄雨來》、《賣火柴的小女孩》適合縮寫訓練。

六、寫讀后感

在學完一篇課文或看完一本書之后，要求學生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發學生所得、所思等，既有利于培養學生批評式閱讀習慣又有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。教材中思想性強的課文很多，學完課文，學生在思想上收獲很大，可以要求學生寫讀后感。如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》都是訓練學生寫讀后感的典型素材。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。我想，只有讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，長期堅持如此，為學生提供廣闊的寫作空間，才能真正做到提高學生寫作能力，發展學生智力。

2013年8月8日