第一篇：讀寫結合,培養學生語文素養(楊琴美)

讀寫結合，培養學生語文素養

——少教多學讀寫結合課型探究

云南省曲靖市富源縣后所鎮中學

楊麗芳

【摘要】

一、教給學生讀的方法；

二、遷移知識，仿寫訓練；

三、讀寫結合；

四、學習寫的方法。【關鍵詞】

讀

觀察

表達 【正文】

語文是重要的交際工具，具有工具性與人文性統一的基本特點，培養學生的聽說讀寫能力，是語文教學的一項重要任務。葉圣陶先生就說過：“接受和發表，表現在口頭上是聽和說，表現在書本上是讀和寫。在接受方面，聽和讀同樣重要；在發表方面，說和寫同樣重要。”只有聽得準確，說得清楚，才能達到交際的目的。學生是學習和發展的主體，在教學中我將讀和寫結合起來，嘗試“少教多學”，培養學生的語文素養。

一、教給學生讀的方法

古人讀書，以讀為主，“讀書百遍，其義自見”，所以要學生重視朗讀：第一篇速讀，口述語文大意；第二篇精讀：圈、勾、點、劃出字詞，中心句或重點句、段；第三篇揣摩，每節課前用3 至5分鐘進行口頭訓練，不斷提高學生的語文素養。語文新課標中也要求以讀為主，在教學實踐中我也常采用學生個人讀，教師范讀，學生齊讀，默讀等多種形式。在詩歌教學中，我用“三步”讀法：第一步讀準字音，第二步讀出節奏，第三部讀出文意，同時伴有配樂朗讀的形式，激發學生“走進詩歌”的情感，誘發他們討論交流的欲望，牽引他們體驗創作的思路。

二、遷移知識，仿寫訓練

多讀，可以提高思想認識，獲得各種知識，加深生活體驗，積累語言文字，多寫，可以促進觀察思考，鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活。熟練應用語言文字的技巧。課文，是多讀的起點，讀好語文，揣摩語文的作者思路和語言表達，是很重要，也是最基本的閱讀量。由多讀課文擴大到根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍。我非常重視語文的知識遷移，讓學生進行仿寫訓練，如我在上朱自清先生的《春》時，讓學生寫出春天的詩句，并作積累，讓學生讀課文，聽錄音朗讀，當學生以最快速度進入了教材，觸摸到學習重點，并且觸發了思維的興奮點和創作的欲望時，我就因勢利導，啟發學生，作者寫了春草、春花、春雨、春風等，我們也寫一篇春的作文。如學習《中國石拱橋》、《橋之美》這兩篇題材相同的課文后，引導學生簡潔的語言介紹自己熟悉的一座橋。學習《背影》，體會到作者父親崇高而偉大的父愛，引起學生共鳴，讓學生從平凡的事件中體會父親對自己的愛，運用人物描寫的方法去寫自己的父親。

三、讀寫結合

閱讀指導，也是寫作指導，學生通過教師是閱讀指導，能自覺地學習作者的思維方法，提高對客觀事件的認識，并在閱讀、分析文章層次結構中，掌握作者行文的技巧，學會組織自己的文章，加強自己思維的邏輯性。如學習《桃花源記》，作者是以漁人的行蹤為線索來記敘的，教學《阿長與三海經》時，學生明白作者是以“我”對長媽媽的感情變化為線索來安排材料，指導閱讀這些課文后，學生寫作也有一定條理了。

多讀名家文章是重要的，但也要閱讀學生的優秀作文，因為這最能引起學生的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。優秀作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的學生之手，具有十分自然的可比性和啟發性。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己所需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。多讀與多寫應該結合起來，激發學生寫日記，提高觀察、思考、判斷的能力。日記的內容可以記所見所聞，所思所想，也可以寫讀后感，觀后感，聽后感，還可以做摘抄。如名言警句，重要段落，自己喜歡的短文經過選擇后抄錄，這些積累起來的材料，也是寫作的重要源泉

四、學習寫的方法

1、用真情去讀，用真情去寫。多讀文章，努力品味，文章中作者的感情和思想，入情入理，主動的進入作者的語言世界，跟作者同悲喜。多寫，不管是課內作文，還是課外練筆，都必須是自己體驗過，熟悉、能夠喚起情感的內容。

2、、留心觀察，善于提煉。要在生活中做有心人，對發生在自己周圍的各種各樣的事情，活動在自己周圍的各種各樣的人物，不能事過境遷，全然忘卻，而應該置身其中，抓住有特點的、有意義的感興趣的、新鮮的東西，想一想，理一理，留下一個比較深的印象。當然，留在自己的記憶中，可以根據需要隨時喚起這種記憶，是最理想的。但是，俗話說“好記性不如爛筆頭”，能夠及時做點記錄，可以更好地幫助記憶，有不少同學做的觀察日記，就是這種幫助記憶的工作。

3、學用別人的語言，發展自己的語言，課內外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語言風格雖各有不同，但都是精美的；有的作品雖非名家，語言也有可取之處，因而吸取閱讀中好的語言，學用到自己的作文中來，是大有益處，很有必要的。有的同學閱讀時做語段摘錄，把自己認為好的語言和需要的內容抄在專用的本子里，邊抄邊讀、邊讀邊抄、日積月累、潛移默化，自己的語言、不僅流諸筆端顯得通暢流利了，甚至還會不時冒出一些自己意想不到的閃光的語言來。

當然，學生讀書和寫作的方法是多種多樣的，最重要的是培養學生的興趣，正如恩格斯所說：“興趣和愛好是最好的老師。”我將讀與寫結合起來培養學生的語文素養。

第二篇：——讀寫結合促進學生語文素養的培養

閱讀 積累 運用

——讀寫結合促進學生語文素養的培養

04（春）公共事業管理(教育管理)（本科）陸靜霞

[內容摘要]

語文新課標指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語言文字的訓練涉及到“閱讀理解”“積累運用”幾個方面，所以我們在語文活動中，通過多種形式的教學與活動，組織學生進行語言知識的閱讀、積累、運用的過程，有效地培養和提高學生的語文素養。

閱讀，是對有限的人生經驗和情感的重要補充和擴展，是培養學生語文運用能力的堅實基礎。優秀作品閱讀量越大越廣，其精神視野越開闊，精神境界越高遠，語言的理解能力也越強，精神與語言的同購率也越高。可見培養學生語感的豐富性，必須把學生引向廣泛的課外閱讀，引向廣闊的知識天地，印象豐富的感情世界，既要指導學生讀“有字書”，又要指導學生讀“無字書”。

重視語言的積累，是對小學語文學科性質和教學任務正確認識的結果。《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力。所以在具體的教學中，我們要重視學生在理解中積累，在朗讀中積累，在口語交際中積累。

積累的根本目的就是為了運用，能讓學生出口成章，自然、連貫地表達自己想要說的意思。所以我們要在平時的語文教學中創設各種有效的途徑讓學生把積累的語言變成積極的語言，靈活地運用在日常生活中，是學生的語言質量有質的飛躍。所以在教學中，我們要精心設計各種實踐活動進行各種仿寫活動。

所以在開放型的語文教學中，我們要給學生留下大量的時間進行聽、說、讀、寫的訓練，讓學生在閱讀、積累、運用的過程中復習舊知識，鞏固新知識，掌握基礎知識和基本技能，提高獨立學習的能力，培養創新意識，讓學生在有限的時間內得到無限的享受，無限的發展。[關鍵詞]閱讀 積累 運用 語文素養 讀寫結合

語文新課標指出“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”語言文字的訓練涉及到“閱讀理解”“積累運用”幾個方面。那么我們如何在語文活動中有效地培養學生的語文素養呢？

一、閱讀

閱讀，是對有限的人生經驗和情感的重要補充和擴展，是培養學生語文運用能力的堅實基礎。優秀作品閱讀量越大越廣，其精神視野越開闊，精神境界越高遠，語言的理解能力也越強，精神與語言的同購率也越高。可見培養學生語感的豐富性，必須把學生引向廣泛的課外閱讀，引向廣闊的知識天地，印象豐富的感情世界。

1、讀“有字書”

“語文學科是人文性和工具性的統一”。這是新課標對語文的定性。的確，語文 內涵十分豐富，包容的方面十分寬泛，它不僅是學習其它學科的基礎和工具，同時“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的。”在開展語文閱讀活動中，在保證姓“語”的前提下，內容是豐富的，形式是多樣的，途徑是多種的。

具體類型又可分為：

（1）閱讀欣賞型。學生將自己收集積累喜歡的課外讀物如：古詩文、童話、寓言、散文優美篇章，帶到課堂以自主靜靜閱讀的形式自由欣賞品析，班上形成閱讀屋。

（2）閱讀交流型。學生將自己閱讀積累的喜歡的優美篇章，推薦介紹給小組或全班同學，擴大閱讀的面，積累了豐富的閱讀內容。

（3）閱讀匯報型。學生將自己閱讀的內容深入體驗后的所得、收獲，用不同的形式（講故事、談感悟、唱歌曲、歌劇、繪畫、古詩文等）在班上作匯報。

（4）閱讀單項練習型。閱讀的內容十分廣泛。閱讀能力的提高應該是一點一點提高的，我們應該一步一個腳印地夯實每項基礎知識、每個基本技能，寬而窄的單項訓練，更能將此項訓練落到實處。這種訓練是在活動中采用學生喜歡的形式進行的。

（5）閱讀綜合檢測型。前階段的閱讀多是自由式的，閱讀的實效如何不僅對前階工作的掌握，而且對后階工作提出任務。檢測反饋出的情況為后一階段的工作提出依據。

其模式結構如下：（1）閱讀欣賞型

收集積累 → 選擇自讀 → 欣賞自娛 → 集篇成冊

學生活動：自主活動 → 自主活動 → 自主活動 → 自主活動 閱讀欣賞：創情激趣 → 個別指導 → 共娛共樂 → 表揚激勵

教師活動：提示內容、方法→ 詢問交談 → 共讀共誦 → 匯集佳作（2）閱讀交流型

推薦閱讀篇目 →介紹主要內容 →交談讀后收獲 → 閱讀 學生活動：個體活動 → 個體合作活動

閱讀交流：提供備選篇目 →提示補充→相機點評→ 導讀

教師活動：出示篇名→出示自己要求→出示評價要求→出示閱讀方法（3）閱讀匯報型

閱讀內容 → 匯報交流 → 評 議 → 匯 集 學生活動：個體活動 → 合作活動 → 合作活動

閱讀匯報：引入課題 → 提示、幫助 → 傾聽、鼓勵 → 成 冊

教師活動：創設情景→提出交流要求→提出評價要求→總結匯報成果（4）閱讀單項練習型

閱讀例文 → 完成練習→ 交流自評 → 檢查匯報

學生活動：自讀活動 → 個體活動 → 小組活動 → 全班活動 單項練習：出示文章 → 提出練習→發現、提示→ 總結鼓勵 教師活動：講明要求 → 提示要求 → 個別交流 → 整理成冊（5）閱讀綜合檢測型

逐篇閱讀文章→提出不同練習→審題解答 →交流、評定

學生活動：個體活動 → 個體活動 → 個體活動 → 集體活動

綜合檢測：出示各類文章→出示不同練習→巡視、輔導→綜述、評定 教師活動：提出閱讀要求→提出練習要求→個別提示→ 總結、表揚

廣泛的課外閱讀是積累語言、運用語言的廣闊天地。因為閱讀是喚起學生語言運 用興趣的有效途徑，是積累素材、學習運用的重要手段。所謂“有字書”就如魯迅先生指出的：既有文學書，也有歷史、地理等包括自然科學和社會科學在內的各類書籍，尤其是文學名著。所以，教師應當指導學生多閱讀、多積累，每天堅持看一到半小時課外書，并勤于記錄，勤于琢磨、勤于動筆，不僅要記錄它好的詞句、內容和寫法，還要詳細而自由地記錄你的看法，你的收獲。這樣才能真正做到“讀有所思，讀有所獲。”提高閱讀的質量，為學生的表達開拓了空間，打好了基礎。

語言文字的運用即是在厚實的積累下，迸發靈動的火花，寫出不同的文字或表述心中的想法。因此，平時的積累就顯得非常重要。“閱讀是運用的基礎。”大量閱讀，大量積累，讀多了自然就會增加對語言材料的理解、領悟、吸收的機會。學生廣泛地閱讀各類名篇、精彩片段和佳句，使學生對好詞、妙句加深認識并強化認識，可讓學生努力從別人文字實踐中去揣摩、品味多種詞匯、句式的特點，從而領會其生活，感悟其情感，掌握其寫法，有利于幫助學生積累更豐富的生活體驗，更為學生對語言文字的運用做好了準備。

如《落花生》一文，作者將花生和蘋果、石榴、桃子進行比較的語段，語言樸實。就在這迷人的、樸素中表達中，學生很容易就體會到花生的可貴之處：結了果實也不炫耀自己，而是默默地奉獻自己。這段比較，作者抓住了水果和花生的不同：水果外表很吸引人，使人一見就生愛慕之心；花生卻默默地奉獻自己。簡單、清晰地揭示了自己的觀點：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。如此經典的語言，如此巧妙地表達方式，我們就要讓學生把閱讀的知識內化為自己的東西。所以教學時，教師可以在學生閱讀理解的基礎上，組織學生仿寫（學著本段的寫作方法進行練筆。），讓學生將如此精妙的語言、表達掌握好，以便在以后的寫作中靈活運用。

這樣長期地訓練，學生的頭腦越用越靈活，手越寫越會寫。學生在個體的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考的基礎上受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，有效地提高了學生語文運用能力的提高。

2、讀“無字書”

劉國正先生曾經說過：“實際上，學生已經閱歷很多。大致世界和社會，小至學校和家庭，其中發生的事情，都會扣擊他們的心弦，引起他們的關注和興奮。”可見，學生不是生活在真空中，每天總要接觸一些人和事，加上報刊等耳聞目睹的間接生活素材，總會讓學生接觸到大量的素材，為學生的語言表達服務。所以，教師要指導學生讀好社會這部“無字書”，引導學生去觀察山川、草木、花鳥魚蟲，了解各地的風土人情對自然、社會和人生進行深入的體驗和感悟，以獲取書本中沒有的知識，為語文運用能力的培養提供廣闊的空間。

(1)做有心人。學生的課外生活是豐富多彩的，生活是發現、創造的源泉。認真地觀察周圍的事物，會使兒童從中有所發現，受到啟迪。所以教師要培養學生做生活地有心人。如：讓學生時時留心，處處在意，把每天觀察到的事、人、景、物、場面等分類記錄在“積累卡”上，為以后語言運用提供素材。

(2)做有情人。感情豐富是學生的天性。他們愛幻想，富有同情心，情緒不穩定，一部卡通影視劇可讓他們如癡如醉，一個童話故事可讓他們黯然失神??教師要指導學生讀好社會這部“無字書”，引導學生去觀察山川、草木、花鳥魚蟲，了解各地的風土人情對自然、社會和人生進行深入的體驗和感悟，以獲取書本中沒有的知識。

(3)做有行人。學校教育與社會是相互聯系的，我們要充分利用社會因素，引導學生親閱讀“無字書”，讓學生走出學校封閉的空間，把社會作為課堂，打開通向世界的窗口，可以組織學生走進生活的世界，進行調查、了解。如：了解超級市場、立交橋、城市環保和鄉村的變化；深入社區、調查社會、采訪人物了解變化??

二、積累

重視語言積累是《語文課程標準》其中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二階段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”第三學段的“階段目標”提到“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。”可見，重視語言的積累，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題，每位從事小學語文教學的老師，都應在語文教學實踐中重視語言的積累。

（一）語言積累的內涵

積累是一個用得非常廣泛的詞語，日常生活中無意識地聚集生活經驗，學校教育中有意識地聚集文化知識，都是積累。各科教學，以廣義上說，都是積累的過程--積累知識、積累文化、積累語言，積累生活經驗。而語文課主要擔負著積累語言的任務，其中包括語言材料、語言范例、語言知識的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關的字詞句篇、語修邏文等知識。語言范例中包含著豐富的語言材料、文化知識和生活經驗。因此，語言范例的積累是一種綜合性語言積累。

當我們走進每篇課文的思考練習時，便會發現教材中對語言積累這一要求是體現得相當明確的。對詞語的積累，對句子的積累，對段落的積累，還有對相關內容課外知識的積累無一不涉及，但是積累的方式又各不相同；說中積累、讀中積累、學中積累、課外閱讀中的積累等。只要調動起學生的一切認知因素，就可在無形中讓學生積累到非常豐富的內容。

例如人教版十一冊《長城》這篇課文的練習第一題，要求學生用上課文的一些詞語說說長城的遠、近景和建造特點。學生在用詞說話的過程中也就是一個積累的過程，而有了這次積累，在今后這些詞的運用中就能有很大的幫助。又如在第三題朗讀課文，背誦一、二自然段中，很顯然就是一個段的積累過程，從而可以讓學生很好地積累一些關于長城的知識。補充題是讓學生閱讀有關長城的書籍，這是對《長城》這篇文章的補充和延續。這樣，課文的內容積累便得到了進一步的擴展。

（二）語言積累的意義

重視語言的積累，是對小學語文學科性質和教學任務正確認識的結果。《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎，豐厚的語言積累必將轉化成良好的聽說讀寫能力。

重視語言積累具有很強的針對性，這對于清除小學語文教學的弊端，提高課堂教學的效率具有現實的指導意義。在過去相當長的一段時間里，小學語文課堂上充斥著乏昧的提問，繁瑣的內容情節分析，一節課表面上熱熱鬧鬧，課后當冷靜地想想學生得到了什么時，教師往往難以說清楚。而《語文課程標準》強調語言積累，這對于改變語文教學的現狀具有積極的導向作用。現在，如何通過語言積累從整體上提高學生的語文素養，已經成為廣大語文教師十分關注的課題，小學語文教學的面貌開始發生了變化。

（三）語言積累的意義途徑

語文的工具性決定了語文教學要指導學生靈活運用語言，而兒童掌握語言又是一個循序漸進的過程。他們通過聽、讀，從口頭和書面這兩條渠道獲取新的語言信息，然后加以領悟，儲存知識，等到需要時在“取出”，用口頭或書面語言進行表達的實踐。因此，不斷地吸取、不斷地積累，是培養學生語文運用能力的有力保障。

1、課內學習積累

課堂教學是語言積累的主渠道。語言積累需要大量閱讀，大量閱讀需要有一定的閱讀能力、濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，這一切都要憑借課堂教學來培養。在小學階段，學生在課堂上學習的文質兼美的課文有二、三百篇，這些課文既是語言的范例，又包含著大量的語言材料和語言知識。認真地學好這些課文，會是學生語言積累的堅實基礎。

葉老說：“教材無非是個例子”，那一篇篇優美的篇章應該成為學生今后性語言積累的藍本。所以在課堂教學中，我們要求學生理解語言知識，但更要求注重學生語文知識的積累，如課文中的新詞、新的句式和課文中精彩的句、段，讓學生通過理解、吸收，真正將這些“例子”內化為自己的語言知識。

（1）在理解中積累

我們的語文課本是編輯和專家們反復篩選、修改編輯而成的，其中不少課文中的語言文字都值得我們去推敲。

如《第一場雪》這篇課文中，“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”和“瑞雪兆豐年”這兩個句子的就值得推敲。在理解“瑞雪”時，我設計了這樣幾個問題讓學生討論：“三層被”指什么？“來年”是什么時候？“枕著饅頭睡”說明了什么？前后兩句有什么聯系？學生通過討論明白了：大雪給農作物帶來豐收，農民們內心非常高興，這真是一場好雪！這是多么喜悅的心情！學生讀出了喜悅的感情，說明他們通過自己積極的思維活動和口語交際，理解了“瑞雪”，知道了“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”和“瑞雪兆豐年”這兩個諺語的內涵，已經在不經意間將新知識內化為自己記憶“倉庫”中的財富。

可見課文中的關鍵詞句、重點部分的教學，我們要指導學生咬文嚼字，引導他們細細品味，不僅要給學生搭建積累的橋梁，還要指導學生領會用詞的精妙之處，為以后語言文字的準確運用打好基礎。

（2）在朗讀中積累

讀是一個復雜的心理活動過程，它要求學生在認知語言文字的基礎上，將這些文字形成的詞語、短語、，有停頓的讀出來，而且要求學生體會作者的思想感情讀出真情。學生能流利地讀了，讀得讓人感動了，讀得朗朗上口了，說明學生對文章中的詞句已經都理解了，甚至已經體會了作者的思想感情了。

如在教學《第一場雪》的第四段時，我就讓學生讀一讀、品一品，體會雪的大。我抓住“粉妝玉砌”“毛茸茸”“亮晶晶”“蓬松松”“沉甸甸”“簌簌”等詞，先讓學生去掉這些詞讀一讀，在把詞填進去讀一讀，比較有什么不同。然后在學生有所感悟的基礎上，引導學生把作者看到大雪時的情景和驚喜的感情讀出來。學生有了領悟的前提，感受到了雪的大，體會到了作者此刻無比的驚喜，所以朗讀時真情流露，讀得很美。

理解了，讀美了，說明學生對課文中的語言文字已經有了辨別、理解的能力了。這時，只要我們給學生創造反復朗讀的時機，學生一定會把這段文字熟記在心，將這段優美的描寫“記錄”下來。

（3）在口語交際中積累

在語文教學中，創設多種口語交際的情境，是培養學生語言表達、語言運用的有效途徑。作為教師，我們就得充分利用教材，結合教材的特點設計一些與課文情境相結合的有意義的交際實踐，便于學生通過口語交際的實踐活動，真實地積累鮮活的語言文字。

如給課文加結尾是培養學生語言表達能力的行之有效的訓練方法。學生只有在整 體感知課文后才能給課文加結尾，進行這方面的說話訓練是開發學生智力的重要途徑。在教學第十冊的《赤壁之戰》一文后，教師可以設計這樣一個問題：如果你是曹操，經過此戰你有什么想法或吸取什么教訓？讓學生從曹操的為人、作戰策略等方面各抒己見，發表自己的見解。

給課文加結尾，要理解，要拓展，要想象，也要拓展性思維，在理解課文內容的基礎上，理清一定思維條理的條件下，靈活地運用文章內、外積累的文字進行口語訓練，質量高，效果好，是語言積累的再創造。

2、課外閱讀積累

課后豐富的閱讀也是促進學生積累語言知識的一個有效途徑，所以我們要給學生豐富的課外閱讀的空間，幫助學生擴大知識面，讓他們在了解世界、提高認識的同時積累豐富的詞匯。

組織好課外閱讀是落實語言積累的重要條件。《語文課程標準》規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，這些規定為加強課外閱讀奠定了堅實的基礎。所以，我經常組織學生開展豐富多彩的課外讀書活動，指導學生讀好書，多讀書，并指導學生在讀書過程中摘錄好詞語、好句子、好段落，寫上自己的一些看法、體會(即這些好的詞語、句子、段落好在哪里或為什么覺得它好)和心得筆記，也組織讀書心得交流會、報告會、朗讀會和讀書知識競賽會。同時，我要求學生每周背兩至三句自己在課外閱讀中摘錄下來的好句子，讓學生積累更多的語言。

課后的閱讀空間是豐富的、精彩的，可是學生閱讀的效果差距很大。為了提高學生閱讀的效果，我專門給學生設計了讀書筆記摘錄本，讓學生把課外書中看到的好詞新詞，好句新句摘錄下來，并謝謝自己的感受或看法。由于學生認識層次的不同，理解水平也不一樣，語文能力的差異也很大，所以摘錄的內容也各不相同。但是通過這樣的積累實踐，他們又一次掌握了新的知識，又一次豐富自己的“知識寶庫”。

為了提高學生課外閱讀的興趣和積極性，我們定期進行評比，并開展了豐富的課外活動：①制作薦書卡。讓學生互相推薦自己看到的好書，并在薦書卡上寫上書的主要內容，供大家參考；②“天天成長”。在每天的晨會課上讓學生說說自己在課外看到的精彩內容，并說說自己的看法；③“和詩人交朋友”。讓學生將自己在課后讀到的古詩介紹給到家，想大家介紹詩人的有關知識??

學生在閱讀中得到了樂趣，嘗到了甜頭，閱讀的情趣高漲，每次課間活動總能聽到學生在談論書中的精彩細節，一篇篇優美的習作也隨之產生??

三、運用

我國古代教育家荀子認為：“始乎誦經”，“誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之，除其害以持養之。”其意思就是教學中要將課文“還原”到一定的生活情境中，讓學生置身于具體的語境中去解讀語言文字，領會思想感情，掌握運用的技巧。積累的根本目的就是為了運用，能讓學生出口成章，自然、連貫地表達自己想要說的意思。所以我們要在平時的語文教學中創設各種有效的途徑讓學生把積累的語言變成積極的語言，靈活地運用在日常生活中，是學生的語言質量有質的飛躍。

1、遷移句子仿寫

語文教學是教師和學生共同在課堂教學中感知一篇篇生動的文章，觸摸一段段精彩的文字，教師的任務就是指導學生聽、說、讀、寫，直接面對文本、感知文本、積累語言，豐富學生的“語言倉庫”。我們要通過“仿寫”讓這一篇篇、一段段精彩的“例子”創造性的再現，讓它成為學生自己的語言，自己的財富。

在教學《匆匆》一文時，我將時間流逝的語句出示給學生，讓學生在熟讀成頌的基礎上，了解作者——朱自清獨特的觀察方法與表達技巧：用具體的動作、經歷，描 述時間悄然無聲地溜走。這一段舉例式的描寫，句式嚴謹，節奏明快，讀起來朗朗上口。學生很快就有了朗讀的興趣、積累的欲望，很自然地讓人聯系到自己的生活經歷。于是教學時我讓學生結合自己的生活經歷，仿照課文的寫作方法把時間從自己身邊溜走的情形通過“回憶——觀察——仿寫”描寫下來。

學生作品：

玩耍的時候，日子從笑聲中過去； 寫作的時候，日子從筆尖下過去；

思索的時候，日子從緊皺的雙眉前過去； 看書的時候，日子從眨眼間過去； ??

這一段段感嘆時間流逝的生動、流暢的語句從在學生筆下一揮而就。他們在進行句式仿寫的同時，不僅感受到時間在無情地流逝，我們應該珍惜時間，不能再讓時間溜走了，更在無形中進行了一次語言的實踐，語言的創造。

2、遷移詞語仿寫

學生通過課文的學習，掌握了文章中的經典語段、好詞、佳句。學生能有感情地把這些詞句讀好，那么怎么讓學生將這些詞句運用到自己的習作中去呢？

在教學《燈光》一文時，我讓學生找出自己最喜歡的句子讀一讀，并把你認為好的原因說一說。有不少學生找了描寫郝副營長看書時動作的細節描寫“他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，夾著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破書。書上有一幅插圖??”其中“倚”“坐”“夾”“夾”“劃”“看”一系列的動作描寫把郝副營長看書時的情節描寫得生動、細膩，我們似乎真的看到了這一幕。

這么好的細節描寫，這么巧妙的用詞，為什么不讓學生通過自己的實踐、鍛煉，把它內化為自己的知識和技巧呢？我針對不同層次的學生設計了這樣的練筆：①讓學生想象一個動作情節，讓他們運用這些動詞把情節描寫下來。②可以學著這樣的寫法，自己想象一個情境，把情節描寫下來。

這樣不同層次的訓練，讓寫作水平差的學生通過詞語的仿寫，掌握了好詞、寫好了佳句；讓寫作水平較高的學生通過自組詞語、句式的仿寫，掌握了佳句、寫好了語段、描寫了情景。學生通過自己的實踐活動，真正掌握了語文知識，鍛煉了語言文字的運用能力，提高了寫作的技能。

靈活運用積累的詞語進行練習的機會很多，如：改寫、讀寫、復述、轉述等都是有效的方式。

現在我們的教學講究“開放”“解放”，讓學生貼近自然，走進社會去“大閱讀”。作為一名語文教師就更有責任改變“一堂言”“滿堂灌”的傳統教法，要“解放學生”，給學生留下大量的時間進行聽、說、讀、寫的訓練，讓學生在閱讀、積累、運用的過程中復習舊知識，鞏固新知識，掌握基礎知識和基本技能，提高獨立學習的能力，培養創新意識，讓學生在有限的時間內得到無限的享受，無限的發展。

[參考文獻] 《語文新課程標準》

《江蘇教育》 江蘇教育報刊社 2003年6月 《小學語文教師》 上海教育出版社 2003年11月 《語文教學應重視語言積累》 中國語文網

第三篇：讀寫結合 提高小學生語文素養論文

讀寫結合 提高小學生語文素養

肖鎮小學 張文杰

隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識。因為閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲,讀寫結合不僅是一種具體的教學方法,而且也是語文教學的基本規律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發”，在平時每天的閱讀教學中，能夠做到以課文為范本，讀寫結合，加強“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學生練筆好呢? 本文將結合自己的教學實踐，淺談一些做法：

一、有感而發寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在教學這類文章時，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設計精當，就能讓學生在情感氛圍中與文本對話，與角色產生共鳴，從而為深化文本架設橋梁。

我曾經上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經歷過。由于現在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認為理所當然，因此在教學時我重點引導學生理解課文內容，使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節是寫媽媽為“我”送傘，教學時我相機問學生：你有過這樣的經歷嗎？你當時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了？你生病的時候，媽媽是怎樣做的？讓學生帶著這樣的情感體驗來指導學生閱讀，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，和文本進行對話。

因此在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵擋風的墻、一雙結實的臂膀??最后再讓他們動筆來寫一節小詩。

這一練筆的設計，有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了文本，與文中的“我”、媽媽進行了對話，從而使學生學會在平凡的生活中去發現母愛，對母愛的體會和親情的感悟

也更到位了。

二、遷移運用練一練

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環節。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結構段落進行練筆。

如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學本課后，我讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動的豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達方式進行練筆。

如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富 啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關鍵詞進行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進行練筆。

如《小鎮的早晨》一課，寫小鎮的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮的早晨是什么特點的，然后具體描寫。教學時我先引導學生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“校園的早晨”。學生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語言仿一仿

教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對于文本中出現的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎

熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽??在學習這一段時，她讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補一補

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內容，給學生留下了想象延伸的空間，這也是組織學生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學生發揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。有位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學時我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，把作者隱而未發的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續一續

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，續寫課文結尾是學生小練筆訓練的重要內容。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發展的方向發揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱

打鐵地啟發學生：“漁夫和桑娜收養了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學生發揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關；有的說，孩子們在艱苦的環境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順??之后，我再引導學生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景！

第四篇：運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作能力的培養也是小學語文教學的難點，很多學生“談寫色變”，害怕作文，不會習作。那么如何培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生樂于寫作呢？實踐證明，運用“讀寫結合”策略，是培養學生寫作能力行之有效的途徑。

關鍵詞：讀寫結合 策略 寫作能力

在小學語文教學中，閱讀是輸入，是學習語言，寫作是輸出，是運用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學生習作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結合”的教學策略。下面，筆者從課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個層面，淺析“讀寫結合”策略的應用。[1]

一、重?課內閱讀――進行適時練筆

《義務教育語文課程標準》（2011版）教學建議中明確提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。可見寫作教學不能與閱讀教學割裂，在閱讀教學中教師要善于挖掘寫作契機，引導學生模仿寫作，練習寫作。

1.片段仿寫。小學語文教材中有許多經典片段，是學生學習語言很好的范例，在閱讀教學中，教師要以一雙慧眼，捕捉經典，適時安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學中，我引導學生先發現這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學生說出一些日常積累的疊詞，至此，學生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進行如下填空練習：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓練還不算真正意義上的寫，這只是讓學生在填空訓練中意識到疊詞的重要價值。有了這些基礎，學生也未必能模仿寫，于是先找優秀的學生試著運用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎上，給學生布置寫作任務：選擇一種你最喜歡的小動物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學增添了亮點，也為培養學生運用語言的能力提供了切實的訓練。

2.想象擴寫。在閱讀教學中，針對文章中的敘事部分，進行情節的補充，想象擴寫，也能更好地領悟文章的主旨，教師要善于運用。例如：《兩個鐵球同時著地》第五段教學中抓住關鍵兩句話“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”進行品讀，讓學生體會到伽利略在比薩斜塔上公開實驗之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責備，公開實驗多么不容易！此時，就是一個進行擴寫的很好契機，我因勢安排一個小練筆：反復實驗后，伽利略準備在比薩斜塔做公開實驗，面對亞里士多德的權威，面對質疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學生與文本對話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴寫兩種讀寫結合策略，其實借助課內閱讀進行讀寫結合并非這兩種方法，還有諸如：續寫結尾、改寫古詩等。還可以根據課文的結構、寫作方法，進行仿訓練。比如：學了《甘羅》一課，就可以讓學生寫一個以對話為主的片段。總之，課文的內容、結構安排及寫作方法都可以成為學生進行模仿訓練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結合點，實現讀寫有機

結合。[2]

二、倡導課外閱讀――征集讀書感言

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個學校的學生閱讀活動搞得沸沸揚揚，各校開展“每天半小時，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動，寒暑假向學生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動中，學生從書中會讀到很多好詞好句，并受到學習、生活、做人的啟示，同時自己還會有許多體會和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導學生與寫結合。教師要引導學生寫讀書筆記，或對書中的名言警句、新穎材料進行摘錄抄寫，或對書中的內容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。課外閱讀不僅是為了增加學生的視野，更是為了激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。如果能將課外閱讀引向寫的層面，更能推動學生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學生已經獲獎，文章在刊物中發表。校內也將好的體會文章裝訂成冊，供學生欣賞閱讀。讀書征文活動，使班級營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫觀察日記

課內閱讀和課外閱讀都是讓學生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導學生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。教師要讓學生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時記錄，養成寫日記的好習慣。比如，和父母去旅游的經歷，學校開展的跳繩比賽活動，六一文藝匯演活動，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實感。

結語

教學實踐證明，只要我們結合課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學安排，持之以恒地進行讀寫結合訓練，一定可以使學生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王曉玲.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]陳海燕.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.

第五篇：小學語文讀寫結合

小學語文讀寫結合寫作能力是小學語文需要培養的一種重要的能力。在低年級培養學生的寫作能力，要符合低年級學生的特點，從低年級學生的已知和實際語文能力出發。而讀寫結合不失為一種有效的手段。讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統的教學方式，被語文教師們廣泛應用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”《小學語文課程標準》不僅強調在課內外閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結合是語文教學落實語言文字訓練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力，為中年級習作奠定了堅實的基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學生的年齡心理特點所決定的。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發學生閱讀興趣，促進理解，培養語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”可見，只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。教學中要有意識地引導學生在朗讀中進行詞句積累，同時為學生的寫作打下扎實的基礎。

一年級第一學期學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創設情境指導學生通過反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞。”

到了二年級，學生有了一定的識字量。根據二年級學生的學習要求是以積累常用詞語為主，但在教學文本中如遇到一些文字比較優美的書面化的語言也不妨讓學生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學時可引導學生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學生建立詞語的初步概念。然后讓學生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學生的積累可謂扎實到位。《石榴》一文對石榴的外形做了細致地描寫，石榴雖是學生生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來進行表述，對學生來說不是件容易的事，所以我讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當學生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓練，其選材角度小、內容簡短，緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節課內，教師沒有必要教學課文中所有的語言現象，只能根據既定的能力訓練目標，在課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規律性的語言現象(詞句和段落)。這種語言現象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發展水平相適應，符合兒童的語言“最近發展區”。這種具有規律性的語言現象就是教學所需要選擇的“例子”。“憑這個例子使學生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，仿造其規范的語言和句式，指導學生進行仿寫。通過仿寫，使學生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結構的典型句段，對于二年級的學生來說雖無需了解這些句子間存在的結構特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀海”、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。“獅子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規律教給學生，使學生有章可循，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容。通過練筆的方式加深了對課文內容的理解。同時,也能促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學生的閱讀要求是以了解文章主要內容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內容上，是不利于學生思維發展的。因此，我在教學《花木蘭》一文時，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰功、英勇善戰、巾幗英雄”這幾個詞，讓學生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學生在理清文章的基礎上，采用一定的語言，概括提煉課文的內容，以此培養學生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創設情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學生必須建立在對課文內容理解的基礎上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學生必須理解了這一內容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學生的想象充滿了創造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學生的這一生理特點，培養和發揮他們的想象力。如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風景畫，并用語言描繪一下。如教學《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發學生對語文的熱愛。

學生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上,這就促使學生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，在培養其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟課文的基礎上，保證了教學主題的統一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發。

學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發學生的情感，為學生今后寫作中的情感激發奠定基礎。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據自己的理解寫一段話。一位學生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學生寫道：“愛護環境，并不是做給別人看的。”從孩子寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發自內心的贊同莉達保護環境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發生一段怎樣的對話呢?”學生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海。”之后再讓學生把說的內容寫下來。從學生的話語中能體會到，學生已受到了自覺嚴格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性。小學語文教材的語言訓練內容，大體上可以分為兩類：一類是規定性的訓練內容，如各單元的訓練點，課文后面的作業題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓練內容。選擇恰當的訓練內容是一件細致而復雜的工作。教師既要總攬小學生語言發展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓練的內容。讀寫結合訓練才可能科學有效。