第一篇：讀寫結合 提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才。可是，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養學生的想象能力

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

3、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第二篇：讀寫結合--提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質的今天，培養學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內容又是自己親自經歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內容；寫段時，注意運用表現主要內容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現較多的構段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結果。知道了事情發生的原因和結果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節聯歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養了學生寫作能力。

第三篇：讀寫結合,提高寫作能力,發展學生智力

讀寫結合，提高寫作能力，發展學生智力

云浮市云硫小學匡玉華

葉圣陶先生說得好，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”也就是說，我們必須把一篇一篇課文的具體內容看作近似于數學教材中的“例題”，語文教師的職責，不但要指導學生弄懂文章所講的內容，更重要的是讓學生從中學到閱讀的方法和寫作的技能，從而提高能力，發展智力。為了培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，多年來，我是這樣做的。

一、補寫空白

小學語文課本中許多課文，作者在敘述和描寫時常常運用“空白”的藝術，留給讀者想象的空間，教學時，我引導學生想象，讓學生動筆寫一寫，以填補這些空白。

如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個故事的結局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。教學時我讓學生在反復讀的基礎上，想象美好的意境，如：牛郎和織女隔著天河相望，他們會想些什么？七月初七他們在鵲橋相會時會說些什么？再寫下來。學生通過想象補充描寫，又更深刻地理解了課文內容。

二、美文仿寫

1、從教材的語言表達形式入手

《翠鳥》一文的第一段的第二句寫“翠鳥的顏色非常鮮艷”，第三、四、五句具體寫翠鳥各個部位的羽毛如何鮮艷。我就把四句話抄在小黑板上，先引導學生朗讀，然后告訴學生，這四句話是總分結構。最后，我就指導學生用“總——分”結合的形式進行段的訓練，讓他們寫一種小動物，一種玩具、一種植物、一項課間活動等。學生在很短的時間里就完成了，一部分同學還寫出了精彩的片斷，令我回味無窮。

又如我在教《桂林山水》時，文中描寫“山”和“水”用了兩個排比句，結構嚴謹，句式整齊，語言優美，我就特別注重培養學生有感情朗讀，體會語言句式和特點，然后讓學生仿說、仿寫，多數學生都寫得不錯。

2、從教材豐富的語匯入手

我在教《趵突泉》一文，讓學生用“永遠………永遠……永遠……永遠……”的排比句式寫話，有一個學生這樣寫：“我希望人們保護環境，讓天空永遠那么藍，讓河水永遠那么清，讓空氣永遠那么清新，讓我們永遠生活在綠色 的家園里。”這句話使我驚嘆不已，我立即在班里表揚了她，并讓大家討論這句話好在哪里。

3、從練習巧妙的過渡入手

學了《頤和園》之后，讓學生用“進了??繞過??來到??登上??從??下來??”練習寫話，練習過渡。這樣讀寫結合，使學到的知識進一步得到鞏固和升華，從而使作文教學達到事半功倍的效果。

4、從文段、篇章入手

平時講課中遇到好的文章或片斷，我都會組織學生學、說類似性文段、篇章。如教《登山》美麗、壯觀的日出情景時，進行這樣一個語言訓練：你們經常觀察天空、朝陽、晚霞、雨后的晴空，能根據這段語仿說一段語嗎？聽后，大家都躍躍欲試，三分鐘后，一部分同學爭先恐后地說，還說得挺不錯。教《我們家的貓》一文后，我要求同學們學習作者真實、具體的表達方法，寫一種自己喜歡的動物，要表達自己對這種動物的喜愛之情。

三．故事續寫

好文章能讓人流連忘返，好像故事還沒有結束，這時作為教師就應該因勢利導，讓學生大膽去想象故事發展下去的結果應該是什么樣，以此來培養學生的創新精神。如學習了《負荊請罪》一課后，緊扣結尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續寫文章。

又如，《小攝影師》結尾處只是描寫高爾基盼望小男孩回來給他拍照，可小男孩是否回來卻沒有交代。這樣，就留給讀者豐富的想象余地，讓讀者在讀完這篇文章后按照自己的意愿去想象結果。學完課文后，我鼓勵同學們大膽想象，接著往下寫這個故事。

四、豐富多彩的改寫

改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。古詩就是練習改寫的好素材，如在教學南宋愛國詩人陸游的《示兒》時，我就可以進行一次很好的改寫練習。雖然這首詩只有28個字，但飽含一顆愛國之心，改寫時指導學生穿越時空隧道，來到那個夜晚，來到那個庭院，再現那刻骨銘心的臨終場景。把那顆憂國憂民的熾熱的中國心表現出來。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了。教完 《半截蠟燭》后，我請有興趣的同學把它改為記敘文。有的課文還可以把第一人稱改寫為第三人稱的敘述等等。

五、縮寫

縮寫就是把一篇較長的文章，按照一定的要求，壓縮成一篇較段的文章。縮寫有利于學生迅速掌握文章的內容，也有利于培養學生的概括能力，分析能力，訓練學生語言的簡潔。閱讀與縮寫結合符合書越讀越薄和長文短講的要求，對學生而言更是一舉兩得的好機會。縮寫首先要忠實原文的中心思想，不能另立主題。其次要忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能刪減不改變主題的內容。再其次，要忠實原文的骨架。但縮寫后的文章，依然有頭有尾，層次分明，前后連貫。一般的縮寫方法有“刪”和“改”兩種。“刪”：首先是去主干，留枝葉。其次，留主句，去例證。改的方法很多，如，把描寫改為敘述；把詳細敘述改為概括敘述；把引用改為轉述等等。

縮寫訓練適合在較長的課文中進行，縮寫訓練的前提是充分閱讀，掌握文章中事情的前因后果，來龍去脈，明白人物的關系。例如《開國大典》、《小英雄雨來》、《賣火柴的小女孩》適合縮寫訓練。

六、寫讀后感

在學完一篇課文或看完一本書之后，要求學生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發學生所得、所思等，既有利于培養學生批評式閱讀習慣又有利于提升學生的表達思維和思想認識水平。教材中思想性強的課文很多，學完課文，學生在思想上收獲很大，可以要求學生寫讀后感。如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》都是訓練學生寫讀后感的典型素材。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”等說法。我想，只有讓學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，長期堅持如此，為學生提供廣闊的寫作空間，才能真正做到提高學生寫作能力，發展學生智力。

2013年8月8日

第四篇：尹娜讀寫結合提高學生的寫作能力

讀寫結合提高學生的寫作能力

讀寫結合提高學生的寫作能力

新課程標準指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野。”而學生的習作就是學生綜合語文素養的充分體現。

而寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創作性表述的過程。那么如何讓提高學生的寫作能力呢?我認為通過讀寫結合的辦法可以有效提高學生的寫作能力。所謂“讀寫結合”就是閱讀與寫作的結合（也包括聽與說的結合，因為“聽”也是讀；“說”也是寫）。讀寫結合的形式是以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。因此讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中是尤其重要的。而在小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的，盡管現在強調單元教學的整體性，訓練的系統性，但畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

一、以讀帶寫

1、做摘記

原蘇聯拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活。”因此，布置一些摘錄的目錄，然后讓孩子們自己去讀去做摘錄，如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”、“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使摘錄成為學生以后習作取之不盡的寶庫。古今中外的大學問家沒有一個不是十分重視資料積累的。如我國著名的歷史學家吳晗先生一生博覽群書，曾記下各種資料卡片幾十萬張。這為他后來所取得的成就提供了第一手資料。

為了方便查找，摘錄時最好做資料卡片。在引導做資料卡片時要注意以下幾點：一是選擇好內容，選擇那些真正對己有用的內容；二是講究方法，做到一卡一個內容；三是分門別類，將同類內容歸在一起，進行粘貼，形成集子，再編上目錄、頁碼，以便日后使用時查找。

2、做讀書筆記

俗話說，好記性不如爛筆頭。人的一生需要讀的書很多，為了能夠使所讀的書留下深刻的印象，應該引導學生做好讀書筆記。讀書筆記是一種很好的提升閱讀質量的途徑。讀書筆記可以摘錄好詞、好句、好段，概括主要內容，歸納基本要點，總結中心思想，寫讀書體會等。做讀書筆記有以下方法：一是，眉批。即在閱讀時把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處；二是，摘錄。即把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來；三是，列提綱。即將原來較長較深的書或文章以提綱形式摘錄下來；四是，寫心得體會。即把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

3、將讀書所得辦成手抄報

學生在閱讀課外書的時候，讓學生們將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報。但必須注意在辦手抄報時，要在確定主題之后，由學生自己收集材料，自己設計，自己完成，并定期舉行手抄報設計大賽，獲獎作品在班級園地里展覽。辦手抄報集搜集材料、繪畫、設計于一體，極大地提高了學生的審美能力、創造能力、設計能力和寫作能力。

4、使學生養成寫日記的習慣

葉圣陶先生曾經指出：“能不能從小學高年級起，就使學生養成寫日記的習慣呢？??凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記。一句兩句也可以，幾百個字也可以，不勉強拉長，也不硬要縮短。總之事實求是，說老實話，對自己負責。??我只覺得這樣的習慣假如能夠養成，命題作文的辦法似乎就可以廢止，教師只要抽看學生的日記本或筆記本，給他們一些必要的指點就可以了。”寫日記不受時間和要求的約束，學生可以盡情地表達。在引導學生寫日記的時候要遵循循序漸進的原則，開始可以少寫點，慢慢的提高字數和質量，逐漸的養成每天寫日記的習慣。同時，還要不斷引導學生學習寫日記的方法，最后形成自己的日記風格。經常寫日記，不但使自己的文筆得到訓練，而且使學生積累了豐富的生活素材，更重要的是寫日記是對自己生活和學習的管理，使自己更能掌控自己的生活，規范自己的行為。

二、以寫代讀

1、引導學生仿寫

葉圣陶先生說：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。”選在教材中的文章大都是文質兼美的典范文章，是學生學習表達的很好的“范例”。因此，教師要在上好閱讀課的基礎上，適時組織學生進行“仿寫”，品味作者表情達意的方法。這里說的“仿寫”重點是模仿課文的寫作方法，將自己的所見、所聞、所感采用“范文”的表現手法進行表達。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。文章的表現手法多種多樣，有總分方式的，如《美麗的小興安嶺》的特點是：全文是總——分——總和每個自然段是總——分結構；有并列方式的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系的，如《驚弓之鳥》最后一段。在學習這些文章時，教師要適時引導學生學習這樣的表達方式，對提高學生的寫作能力具有較強的針對性。

值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變，仿中創新，表達真情實感，不能所造成程式化。

2、引導學生補寫

小學語文教材中，有些文章出于從表達的藝術角度考慮，采用了“留白”藝術，有意不寫完整，或寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地。這樣便為學生提供了想象的空間。因此，閱讀時，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式“補白”。這是學生比較喜歡的一種寫作方式。

比如，四年級上冊《小木偶的故事》一文，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？可讓學生動筆寫一寫。這樣訓練，一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力；另一方面，因為寫是由文本而生，通過寫能有效地促進學生對文本的理解，從而達到以寫促理解，以理解促寫的目的。

3、引導學生改寫

改寫是一種創新的語言實踐過程。針對教材中的課文，改人稱，改題材，改文體都能激發學生寫的熱情。針對不同文體，讓學生展開想象，換成自己的思路進行表達。如說明文可以改為童話故事，詩歌可以改成散文或小故事等。像陸游的《游山西村》一詩，可引導學生想象陸游創作這首詩的經過，然后編成一個小故事；《草原》一課，針對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境，讓學生展開想象，學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還生動描述了蒙漢人民依依不舍的場景。這樣的訓練，讓學生深刻理解詩歌所表達意思的同時，又讓學生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

4、引導學生擴寫

課文中，有些段落會敘述得比較簡單。可以讓學生通過合理地想象，運用積累的知識進行加工，作適當地擴充，使之內容充實，描寫具體。當然，擴寫訓練一定要找準“擴寫點”。

如《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”通過時間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅毅的精神，而他在這36小時中是如何挖的，可以讓學生進行擴寫，從而讓父親的形象浮現在眼前。

5、引導學生續寫 有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，可引導學生續寫故事。

如在學習了《狼和小羊》后可以引導學生寫《當狼撲向小羊時》；學習了《狐貍和烏鴉》后可以寫《烏鴉被狐貍耍了之后》等。續編故事雖然費時較多，但是卻能將課堂氣氛推向高潮。經常這樣訓練，不但能提高學生的創作能力，還有利于學生思維能力的培養。

6、創設小練筆的機會

就是在平時的教學中，要為學生創設一些練寫的平臺，幫助學生明確各階段的目標要求，（當然，對于有文學創作特長的學生可以提高要求）使“練”有所依。教學中我們可以充分利用教材這個“例子”，尋找教材中能夠進行練筆的點，恰當地進行小練筆的訓練。同時，還可以隨時抓住學生身邊發生的事情緣事而發，抒發自己的真情實感。通過讀寫結合認識，可以總結出讀寫結合的讀更多的是強調通過讀書、讀詩、讀史來學習，積累知識，而寫便是強調練習、常識、學以致用。

讀寫結合旨在并行推進，雙效結合達到事半功倍的作用。運用到教學當中，讀寫結合可以加強學生的學習能力，是一種高效學習方法，也是中國上下五千年教育精華。

第五篇：運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

運用“讀寫結合”策略,培養學生寫作能力

摘 要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作能力的培養也是小學語文教學的難點，很多學生“談寫色變”，害怕作文，不會習作。那么如何培養學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，讓學生樂于寫作呢？實踐證明，運用“讀寫結合”策略，是培養學生寫作能力行之有效的途徑。

關鍵詞：讀寫結合 策略 寫作能力

在小學語文教學中，閱讀是輸入，是學習語言，寫作是輸出，是運用語言。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的。所以，為了提高學生習作能力，許多教師都嘗試了“讀寫結合”的教學策略。下面，筆者從課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀三個層面，淺析“讀寫結合”策略的應用。[1]

一、重?課內閱讀――進行適時練筆

《義務教育語文課程標準》（2011版）教學建議中明確提出：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。可見寫作教學不能與閱讀教學割裂，在閱讀教學中教師要善于挖掘寫作契機，引導學生模仿寫作，練習寫作。

1.片段仿寫。小學語文教材中有許多經典片段，是學生學習語言很好的范例，在閱讀教學中，教師要以一雙慧眼，捕捉經典，適時安排片段仿寫。例如：長春版語文教材《大熊貓出國》一課，文中運用了大量的疊詞，描寫出大熊貓的活潑可愛。在教學中，我引導學生先發現這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學生說出一些日常積累的疊詞，至此，學生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。再回歸課文，進行如下填空練習：我的樣子。身子，尾巴，身上 的。我的頭和身子，四肢和肩膀，的腦袋上長著一對，的眼圈就像戴著一副。這樣的填空訓練還不算真正意義上的寫，這只是讓學生在填空訓練中意識到疊詞的重要價值。有了這些基礎，學生也未必能模仿寫，于是先找優秀的學生試著運用疊詞說說小白兔的樣子，以此示范。在此基礎上，給學生布置寫作任務：選擇一種你最喜歡的小動物，試著用上疊詞寫出它的樣子。這種仿寫片段的安排，既為閱讀教學增添了亮點，也為培養學生運用語言的能力提供了切實的訓練。

2.想象擴寫。在閱讀教學中，針對文章中的敘事部分，進行情節的補充，想象擴寫，也能更好地領悟文章的主旨，教師要善于運用。例如：《兩個鐵球同時著地》第五段教學中抓住關鍵兩句話“這個青年真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”“等會兒他就固執不了啦。事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”進行品讀，讓學生體會到伽利略在比薩斜塔上公開實驗之前，迎接他的不是支持和信任，而是那么多的嘲諷責備，公開實驗多么不容易！此時，就是一個進行擴寫的很好契機，我因勢安排一個小練筆：反復實驗后，伽利略準備在比薩斜塔做公開實驗，面對亞里士多德的權威，面對質疑他的人們，他想：_________。通過小練筆，讓學生與文本對話。

以上僅列舉了模仿片段和想象擴寫兩種讀寫結合策略，其實借助課內閱讀進行讀寫結合并非這兩種方法，還有諸如：續寫結尾、改寫古詩等。還可以根據課文的結構、寫作方法，進行仿訓練。比如：學了《甘羅》一課，就可以讓學生寫一個以對話為主的片段。總之，課文的內容、結構安排及寫作方法都可以成為學生進行模仿訓練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結合點，實現讀寫有機

結合。[2]

二、倡導課外閱讀――征集讀書感言

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。為此，各個學校的學生閱讀活動搞得沸沸揚揚，各校開展“每天半小時，閱讀辦伴成長“等不同主題的日常讀書活動，寒暑假向學生推薦書目，要求從書目中自選，每人都要讀整本的書。在課外讀書活動中，學生從書中會讀到很多好詞好句，并受到學習、生活、做人的啟示，同時自己還會有許多體會和感受。所以，課外閱讀不僅要讀，還要引導學生與寫結合。教師要引導學生寫讀書筆記，或對書中的名言警句、新穎材料進行摘錄抄寫，或對書中的內容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。課外閱讀不僅是為了增加學生的視野，更是為了激發學生的閱讀興趣，培養學生閱讀能力，使其養成良好的閱讀習慣。如果能將課外閱讀引向寫的層面，更能推動學生的深入閱讀。我校在這方面做得很好。不僅要求學生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學生已經獲獎，文章在刊物中發表。校內也將好的體會文章裝訂成冊，供學生欣賞閱讀。讀書征文活動，使班級營造了一種愛閱讀愛寫作的良好氛圍。

三、推廣生活閱讀――練寫觀察日記

課內閱讀和課外閱讀都是讓學生讀有字之書，不僅如此，教師還要引導學生

讀無字之書，那就是生活。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。教師要讓學生做生活的有心人，將自己的所見所聞所感所想隨時記錄，養成寫日記的好習慣。比如，和父母去旅游的經歷，學校開展的跳繩比賽活動，六一文藝匯演活動，第一次洗碗、買菜.....都可以以日記的形式寫出自己的真情實感。

結語

教學實踐證明，只要我們結合課內閱讀、課外閱讀、生活閱讀去科學安排，持之以恒地進行讀寫結合訓練，一定可以使學生的閱讀水平和寫作水平更上一層樓。

參考文獻

[1]王曉玲.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]陳海燕.運用“讀寫結合策略”，培養學生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.