第一篇：淺談通過讀寫結合提高學生習作能力

淺談通過“讀寫結合”提高學生習作能力的幾點做法

語文教學心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內的意義吸收，后者是由內而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當而流暢地表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。基于這些認識，總結了一些老師在“讀寫結合”工作中的幾點做法，這些做法在培養小學生習作能力上都收到了良好的效果。

一、加強閱讀教學中對學生進行寫作方法的指導，使學生在課內得法

（一）教師要深鉆教材，準確把握文本的結構及語言表達特點

閱讀教學是一切語文教學活動的基石，它是學生獲得習作方法，積累豐富的語言，學習遣詞用句的主陣地。針對小學生的年齡特點，及認知規律，在閱讀教學中引導學生感知經典課文寫作方法的合理運用，遣詞用句的精妙，是孩子學習作文的基礎。因此，在閱讀教學中準確把握文章的寫作方法，敏銳的捕捉作者的語言特點對于在閱讀教學中滲透習作的指導是十分重要的。例如：在教學《海濱小城》一課時，教師就必須準確把握文章的總分結構。總寫是怎樣概括的，分述又是怎樣寫具體的？在教學老舍的《林海》、《草原》《養花》等課文時就應該引導學生感悟老舍先生的語言特點和遣詞用句的精妙，這對提高學生習作能力是一種語言的積淀，也是必備的前提條件。

（二）結合教材和學生特點選準“讀寫結合”訓練點

有些課文意蘊深遠，適合學生續寫或者寫出紙背的含義；有的課文或者段落結構嚴謹，特點鮮明，就適合學生進行仿寫；還有的課文飽含著濃濃的深情學生讀后非常感動，這就很適合寫一寫讀后感??因此結合自己學生的特點和文章的特點合理選擇“讀寫結合”的練筆點將會直接影響著 “讀寫結合”的實效性。

例如：兩位老師在執教《威尼斯的小艇》這一課中都進行了“讀寫結合”的嘗試，卻收到了不同的效果。其中一位教師就根據本班學生在習作中追求語言華麗，濫用比喻句的特點，選擇引導學生在學習寫小艇樣子的部分時，感悟作者抓住小艇的特點，運用恰當的比喻把小艇的樣子寫得活靈活現的寫作技巧進行仿寫。如：作者想要展現小艇的兩頭向上翹的外形特點，就把它比喻成新月；想要描寫它狹長的艇身，便說他有點像獨木舟；想要描述它行動輕快靈活，就形容他像一條蛇。這樣抓住事物的特點進行比喻的表達方法對于引導學生準確運用比喻句無疑是一個非常恰當的選擇。

而另一位教師同樣是在執教這篇課文，他們班的學生基本能夠準確的使用比喻句，教師認為再進行仿寫就沒有必要，因此選擇了讓學生在閱讀中感悟寫船夫駕駛技術好的段落，學習這一段中的先總寫船夫技術好，再從對“擁擠”“極險極窄”等幾種情況下船夫的操作情況進行描寫，從而表現船夫高超的駕駛技術的寫作方法。再引導學生仿照這種寫法寫一位騎自行車在鬧市中穿行的青年人。

這些根據學生特點和文本特點準確選擇讀寫結合的訓練點，學習文章寫作技巧練習仿寫的方法，使得學生在練筆中有的可仿，會仿。在課堂教學的操作中也表現出了適合學生年齡段，實效性比較強的特點。

二 開展專題讀寫活動，集訓式突破，有效提高學生習作能力

在“讀寫結合”的教學活動中，很多教師都是按照教材編排的順序，抓到一個訓練點就訓練一下。有時候是練習寫人物外貌，有時候是練習有順序的描寫，有時候又涉及寫一些讀后感，練筆分散在各個領域。做了很多的工作但是收效甚微。通過很多教師嘗試，總結出“集訓式”專題讀寫訓練對于提高學生書面表達能力有著很明顯的作用。

例如：有位六年級教師在教學中針對年級特點，把五月份定為“感恩父母月”。將《母愛》、《看不見的愛》、《我看見的大海》、《父親的麥芽糖》等一系列的課文進行打包教學，并引導學生學習課文中通過人物語言、動作、神態的描寫表現人物內心世界的寫作方法，抓住人物特點進行表達。并引導學生在課外閱讀中讀一讀《背影》、《瘋娘》、《啞娘》等文學作品。在課后運用這種寫作方法進行寫人的習作練習，并指導學生寫讀后感，給父母寫一封信，制作一期專題手抄報，寫一篇感恩日記等讀寫活動。這種“集訓式”的課內外讀寫結合的訓練使學生在一段時間中耳濡目染的都是父母的親情，課內外積累的都是表達對父母深情的語言，學習的都是這種寫作方法，起到了像運動員“集訓”一樣的訓練效果。學生的讀寫能力在這一活動中有了明顯的提高。需要老師們注意的是，這一主題訓練活動絕不是孤立的，它也是在對學生進行長期的語文綜合能力的培養的基礎上開展的“短訓”活動。并不是說在日常的教學工作中就不需要再進行這方面的訓練了。

上面這個例子是從內容角度進行打包開展專題訓練的，同時，我們還可以從體裁上進行打包。同是寫景狀物的，同是寫人記事的，同是兒童詩的，同是總分結構的針對學生情況和文本特點都可以進行打包教學。

從語文實踐活動角度，這樣做也是一個系列的主題式的語文實踐活動。教學中還可以組織專門的語文實踐活動總結，以期達到更好的效果。這一活動不僅提高了讀寫能力，也促進了學生綜合語文能力的提高。

三、樹立成果意識，激發學生讀寫興趣，形成“讀寫結合”提高學生習作能力的內動力因素

每一個人都渴望被別人認可，都渴望成功。良好的成就感是促進人的進一步發展的優質內動力因素，我們的學生更是如此。因此在“讀寫結合”提高學生習作能力的教學工作開展中，教師和學生不斷的樹立成果意識是十分重要的。我們采取了一些辦法收到了良好的效果。

（一）編輯校刊校報，發表學生的作品，滿足大多數學生的成就感

編輯校刊校報對于每一所學校來說都不是難事。而能夠在校刊校報上發表自己的作品對于小學生來說無疑是一種巨大的鼓舞。每一篇發表的作品都像一個小獎狀，時刻告訴孩子你能行，你真棒！它是對學生習作最好的認可，能不斷地促進學生向前發展。

（二）整理學生個人文集，促進學生不斷寫作

學生數量較多，不可能每一名學生的每一篇作品都能在校報上發表。整理學生個人文集不失為一種好辦法。教師可以指導學生為自己的文集取一個喜歡的名字，如：“小草文集”“拾貝”“心語集”??把自己平時的習作作品收集在文集中，每積累夠一定數量（20篇或者30篇）就形成一本文集。每個學期有兩本文集的學生將會被授予“小作家”的稱號，頒發獎品和證書。這樣學生在不斷地充實自己文集的過程中達到了練筆的目的。看著自己的文集，學生內心也會有一種滿足感和成就感。在文集的整理過程中很多學生還會互相比一比，看誰的新作品多，從而激發學生不斷習作的興趣。

（三）不斷的把學生的優秀作品推薦給相應的報刊雜志社，用一些發表的作品促使學生增強自信心 能在一些正規的報刊和雜志中發表作品對于孩子來說是一件十分難得的事情。因此教師因該樹立一種成果意識，不斷地向雜志社和報社推薦學生的優秀作品。對于每一個在報刊雜志中發表作品的學生來說都是他人生經歷中十分重要的成長歷程。對他今后的發展都會起到巨大的推動作用。對周圍的學生來說也是一種激勵。

四、課外閱讀與習作的緊密結合，為提高學生的習作能力插上翅膀

學生寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、體驗，作品的思想內涵等。它能最大限度地開闊學生的知識視野、生活范圍，最大限度地提供給體驗、感悟、認識生活的機會。通過大量的課外閱讀，學生可以經歷古人的生活，可以領略異國的風情，可以品嘗各種探險的滋味。而這些恰恰是學生習作的源泉。可見，課外閱讀對學生習作起著舉足輕重的作用。但是怎樣利用課外閱讀為學生習作服務呢？這就顯得尤為重要。首先，要針對年齡特點引導學生選擇合適的讀物。其次，要指導不同年段的學生學寫各種讀書筆記。這樣做主要是為了培養學生在寫讀書筆記的過程中積累語言，運用語言的能力。如：中年級學生以摘抄、手抄報、讀書卡、等形式來完成。這些形式的讀書筆記主要以積累為目的，學生完成起來比較簡單。高年級學生我們主要結合教材特點引導學生多寫一些讀后感，與書中的人物進行對話，寫人物點評等形式的讀書筆記。這種讀書筆記的思維含量是比較高的訓練需要老師從小學五年級開始有計劃、有步驟的設計出由易到難的指導層次，循序漸進才能達到較好的效果。在學寫讀書筆記的過程中，學生選擇材料，運用語言進行表達對于提高學生習作能力是很有效的。

以上主要介紹了一些在通過“讀寫結合”提高學生習作能力的教學活動中比較實用的一些辦法。這些方法都收到了良好的效果，但是也有很多不足和不完善之處，我們在教學中要結合學生實際選用和完善。

第二篇：讀寫結合--提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質的今天，培養學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內容又是自己親自經歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內容；寫段時，注意運用表現主要內容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現較多的構段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結果。知道了事情發生的原因和結果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節聯歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養了學生寫作能力。

第三篇：讀寫結合 提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才。可是，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養學生的想象能力

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

3、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第四篇：讀寫結合 讓學生快樂習作

讀寫結合，讓學生快樂習作

身為一名教師，在作文教學過程中，我所遇到的最大困難莫過于學生興趣不高，習作不具體。該怎么引導呢？有人也曾帶著同樣的困惑向蘇軾請教作文之道，蘇軾回答：“無他術，唯勤奮讀書而為之。”魯迅也說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為我自己的作文是由于多看，多練習，此外并無心得或方法。”從這些文壇名人的經驗中我們可以知道，讀寫結合是培養學生寫作能力的一種有效方法，表現在：

一、豐富的課內外積累為習作奏響序曲。

作文的第一步是獲取材料。如果把作文視為“信息輸出”，信息在“輸出”之前，必先“輸入”。而信息的輸入靠的就是閱讀。教育家葉圣陶說：“如果學生能善讀、多讀、必然深受所讀書籍文篇的影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”因此，鼓勵學生多讀書，讀好書，成為學生愛上習作的一條必經之路。那么，怎樣指導學生多讀書呢？

（一）課內閱讀

課文中所選的每一篇文章都是優秀的范文。如何讓學生帶著興趣學習這些文章呢，首先是要注重預習，讓學生讀通讀熟課文，達到“未成曲調先有情”。其次學習課文時，應引導學生理解課文內容，品味精彩片段，領悟文章的表達方法，體會字里行間所蘊含的思想感情。最后我常常問學生的是，通過這篇課文的學習，你們收獲了什么，可以小到一個詞也可是大到對整篇文章的解讀。

總之，課內閱讀時，老師要充分保證學生參與閱讀活動，講授閱讀方法，讓學生有收獲，這樣他們才會有興趣。

（二）課外閱讀

在教學中，我發現我們班級的學生雖然上了六年級，但大部分學生文字的儲備量和表達能力比城關四年級的學生還差，怎么辦？我增設了一本筆記本要求學生摘抄好詞佳句，我利用一些時間，讓學生把他們喜歡的句子寫在黑板上說說自己是怎么收集到的，喜歡的原因是什么。因為能和別人一起分享成果，同學們積極性很高。以后，我每周都會把學生的積累本收上來批改，寫得好，抄的好的貼上紅花，書寫工整沒有錯別字的畫面小紅旗。在期待中積累文字，讓學生增加了興趣，一個學期下來，學生的文字儲備豐富了。

（三）開展“讀書時間”

許多學生不缺少閱讀，但他們在讀書時不會思考，不去深入文章，正如葉圣陶先生說的：“只是讓眼睛在書頁上跑過。”針對這一現象，我開展了一周一次的“讀書時間”。

活動如下：每周安排六位學生參加比賽，其他學生當評委，比賽內容是：學生可以自薦一篇自己的作品（可以加分），或從課外收集的好文章，在班里讀給大家聽，最后要介紹自己的推薦理由。是寫法上值得借鑒，是情感流露真實等，你又是從什么地方感受到??小評委也可以即興提問，補充。同學再根據選手們的表現舉手投票。能把文章背下來的，推薦理由說得具體充分的學生往往得票最多，成了這一周的冠軍。

因為這個活動每個學生都要參加，既是評委也是選手，所以這個活動深受學生喜愛。他們也漸漸喜歡上寫作了。

二．捕捉課文空白，吟唱一曲悠悠的小令。

寫一篇文章，從選材立意、布局謀篇、選擇表達方式到推敲語言等各個環節都必須以想象為中介。可以這么說，想象貫穿學生作文的始終，讓學生快樂習作，一定要培養學生的想象力。在教學中，我做的較多的是捕捉課文空白，讓學生在課堂上即興創作。

新課標的課文，很多地方都要求學生帶著問題進行練筆。如《唯一的聽眾》，老婦人三次平靜地看著練琴的小伙子，這眼神的內涵是一樣的嗎？答案應該是“否”。面對琴技不斷進步的小伙子，老婦人想向小伙子傳遞的信息自然也是不同的。因此，我提出這樣的問題：“老人平靜地看著我，好像在說＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”，讓學生表述。

學生對文本有自己的不解。如在教《老人與海鷗》一文時，課上完后，有些學生提出疑問，為什么他們要把老人的遺像放大然后帶到海邊呢？這一提問當時讓我有些失措，但繼而一想，如此安排肯定有其道理，于是我請這位學生坐下來，決定和孩子們一起填補這一空白。

我重新查看了一下教參及有關資料，發現老人去世前，他關心海鷗，愛護海鷗的事跡已引起社會人士的關注。很多報社報道了老人的事跡，把老人的遺像帶到海邊既是為了讓老人能再看一眼自己“視為子女”的海鷗們，也是為了讓翠湖邊的游客能永遠記住這位老人，記住老人對海鷗的愛，能把動物與人和諧相處的畫面放大延續下去，當學生與我達成了共識后，我讓學生用“把愛放大”為題寫一寫老人喂海鷗的意義，學生不再一籌莫展了。

三．隨文訓練，抒發情感的詠嘆調。

十七世紀末產生的詠嘆調給演員留出自己馳騁的空間，讓他們根據情節的需要，自由發揮，體現高難的演唱技巧，因此，我覺得靈活運用文本資料，讓學生抒發情感，學生情感的流露更真實，更生動。

如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他的一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動。”此段描寫讀來意味深長。那么，到底會是一種怎樣的激動，這里蘊含著沒有明說的道理，讓孩子續寫下去，既是升華孩子對這句話的理解，又訓練了學生作文的能力。

（2）讀后感訓練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《魯濱孫漂流記》告誡孩子們要敢于獨立戰勝一切困難，《跨越百年的美麗》讓我們懂得了鍥而不舍是實現理想的關鍵??學完這樣的文章，我常引導學生寫讀后感，在寫讀后感的過程中訓練學生寫作的能力。

（3）換角色寫作訓練

換角度思維，就是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情。我讓學生把有一些文章中的“他” 變為“我”進行換角色寫作訓練，這樣更便于去深入體驗分析“他”的內心，感悟“他”的情感。如：

《頂碗少年》一文，頂碗少年面對表演失敗時會是怎樣的心理，他當時會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結合作者的行文思路，及文章所表現的主題，進行寫作訓練。于是，有學生寫道：場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個地縫鉆進去。天啊！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉。師傅并沒有責怪我，他臉上微笑著，把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說“不要怕，你行的！再來一次！”我真的行嗎？是啊！我在每一次訓練中，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾鞠躬。”

這樣的情感體驗是對文本的再次對話，這再次對話能使學生走進人物的內心，更真實揣摩它，從而使表達變得如此輕松自然。

如果把習作當成是在演奏音樂，那應該是一件非常愜意的事。在讀中積累文字，在想中學會表達，在寫中收獲成功，我想充分調動學生讀，思，寫的能力，學生一定能筆下生花，譜寫出一曲優美的樂曲。

第五篇：注重讀寫結合 提高作文能力

注重讀寫結合 提高作文能力

[論文摘要]“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高，可以從以下幾方面著手：發現典型處，設計寫的訓練；尋覓對話處，增加寫的訓練；借助關鍵處，拓展寫的訓練；抓住空白處，擴展寫的訓練；關注語言特點，進行寫的訓練

[關鍵詞]讀寫結合閱讀

寫作

作文能力

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力。

《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。”葉圣陶先生早就說過：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”由此可見：讀是寫的基礎，寫以讀為前提，所以，加強閱讀是重要的，從讀中學寫更是重中之重。注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。

作文是一門實踐性、操作性很強的學科。有的學生閱讀能力較強，但作文能力還是平平。我認為原因只有一個：練筆少，閱讀知識得不到鞏固、運用，造成了讀寫分離。雖然讀是寫的基礎，但有了這個基礎不見得寫作就沒問題了。讀和寫屬于兩種不同的認知方式，要實現兩者之間的融合，必須要讓寫的訓練進入閱讀課堂，推行以訓練為主，在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉化。

我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源。閱讀和寫作是兩種不同的能力，只有智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。在《語文課程標準》的指導下，我結合多年教學第一線的實踐，認為可以從以下幾方面著手：

一、發現典型處，設計寫的訓練

小學生思維發展的一般特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡。他們的抽象邏輯在很大程度上仍然與感性經驗聯系，具有很大成分的具體形象性。如果直接要求學生運用各種寫作方法寫作，只能是“空中樓閣”，不夠現實。

根據小學生思維發展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的句式、段落給學生分析，并讓他們進行仿寫訓練。

1、仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句式的運用進行寫話練習，例如：“不但??而且??”、“沒有??沒有??只有??”、“有的??有的??還有的??”等。另外也可以摹仿文中的比喻句、擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表達技巧，這是寫好作文不可或缺的基本功。

2、仿順序。《語文課程標準》要求學生能文從字順地表達自己的意思，也就要求學生在語言表達時要注意表達的順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等。教材中有許多這樣的范例，我們可以有意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可在教學本文后，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》《美麗的公園》等，也可在同學們進行了秋游活動之后，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。

3、仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。學生接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是并列結構構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。之后，我又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫他們喜歡的小動物或物品，把物品其中的一個特點寫具體；把小動物的外形、習性等寫具體。

二、尋覓對話處，增加寫的訓練

人物的語言反映了人物的內心世界，如果在人物的語言前加上適當的提示語，那就給讀者打開了一個探索人物內心世界的窗口。我在教學中有意識地尋找這個“窗口”，增加寫的訓練。我在上《小攝影師》一課，講到“高爾基告訴秘書：來的如果是個小男孩兒就一定讓他進來”時，我請同學們展開想象的翅膀，想一想小男孩會來嗎？并增加了這樣的練習：當

他們再見面時，高爾基激動地說：“??”小男孩興高采烈地說：“??”

學生通過此項練習了解了高爾基對少年兒童的關懷和深深的愛，從而加深了對課文內容的理解，并訓練了語言表達能力。

三、借助關鍵處，拓展寫的訓練

當學生還沉浸在課文中時，教師借助課文的關鍵處進行拓展寫的訓練，進行激勵性評價，使學生產生強烈的表達欲望。

1、教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想象的空間。教師應在閱讀教學時引導學生合理想象，進行練筆。如：《金錢的魔力》一文中先后寫到了店員托德和老板的兩次“笑”，我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老板當時的心情，并讓學生聯系上下文進行合理的想象，寫下老板的心理活動及與“我”的對話。教學至尾聲時，我還順勢問道：“當我再次光顧這家服裝店時，老板又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？”讓學生去推其發展，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。

2、課文精彩處的合理拓展。語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，并學會正確運用祖國語言文字。教材中，有的課文語言優美，詞匯也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，還要充分發掘教材進行寫的拓展訓練。

四、抓住空白處，擴展寫的訓練

在語文閱讀教學中，教師巧妙地抓住空白處，恰當地擴展寫的訓練，既遷移了知識，又聯系學生實際，培養了學生能力，凈化了學生心靈，同

時也培養了他們正確的情感、態度、價值觀。

例如：《給予樹》一課是一篇愛意流動的課文，在文章的結尾，在感悟語意的基礎上，讓學生展開想象，進入語境，領悟文情，理解教材內涵之美。教師動情地引導：在金吉婭的幫助下，圣誕節那天晚上，那個小女孩收到她曾一直盼望的洋娃娃，當得到禮物時她心里肯定既高興又感動，或許今年的圣誕節她過得最快樂。假如你是這個小女孩，你想對金吉婭說些什么？寫下來。有的同學這樣寫道：“金吉婭姐姐，謝謝你讓我在圣誕夜收到了我心愛的洋娃娃。我會將它帶在身旁，也會記住金吉婭姐姐給予我的愛，等我長大了，也要把自己的愛獻給更多的人。”學生與教材進行了生命的對話，在對話中還原了人性之美，明白了使別人幸福才是真正的幸福的道理，進一步豐厚文化與精神底蘊。

五、關注語言特點，進行寫的訓練

學生練筆的設計，不僅僅指練筆設計應切合文本內容，還應切合文本的語言特點。結合文本的語言特點往往能抓住訓練的要義，設計出上佳的隨文練筆。

如，林清玄的《和時間賽跑》一文，語言質樸流暢，如行云流水，沒有華麗的詞藻和精警的佳句，有的只是作者對自然景物變化細致人微的體察，在自然景物變化中表現時間的流逝，抒發內心的傷感。這就是文本特色。切合文本特點，進行了如下的仿寫練習：“我看著月亮一寸一寸地升起，；我看著桃花一片一片的飄落，；我看到魚兒在水面匆匆地游過，；我看到燕子急急地飛向南方，；我輕輕地翻過一張日歷。”這個練筆不僅使學生運用了表達方法，積累了課文

語言，而且練筆和課文相得益彰，豐富了課文的意境和學生的心靈。

閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗戶。教師在閱讀教學過程中，既要善用教材，更要積極創造條件、捕捉機會，架起讀寫結合之橋。從讀到寫，讀中仿寫 讀中學寫，讀寫結合，有更大的空間、更多的時間讓孩子們享受語文、享受閱讀，有效提高作文能力。讓閱讀課堂成為孩子們學習語言文字的快樂的天地，讓寫作成為孩子們展示自我、放飛個性的平臺。