第一篇：巧用文本提高讀寫結合的有效性

巧用文本 提高讀寫結合的有效性

大巖嘴小學 胡瓊

如何提高小學語文課堂教學有效性是擺在我們語文教師面前的一個重要課題。在長期的教學實踐中我體會到善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結合，是提高語文課堂效率的科學之路。

讀與寫的“結合”究竟在哪里?就在那些文質兼美的文章里。閱讀文本的過程，不能僅僅關注寫了什么，更要關注文章是怎么寫的?為什么要這么寫?假如要我寫還可以怎樣寫？如此，就將閱讀的目光聚集在“寫”上了。在領悟到了文章那點點滴滴的寫作方法和表達特點的基礎上，學會遷移、學會運用，做到讀寫結合，從讀中學寫。

最近幾年我一直從事高段語文教學，我就以五六年級語文教材為例，談談自己是如何來提高讀寫結合的有效性。

一、品味文本語言，感受人物形象，學習寫作方法

眾所周知，刻畫人物的方法是多樣的，其中對動作描寫的偏好，可以說是任何一個作家皆不能例外的。在動作群的刻畫描寫中可使人物形象站立起來。例如在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文中，作者對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細致。作者用了“站、圍、蹦、轉、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動作的詞語，從不同的方面對小嘎子的的摔跤動作進行了細致描繪。而且，在具體的動作描寫中:兩人“各自虎勢兒一站，公雞掐架似的對起陣來”，小嘎子一開始“圍著”胖墩兒“猴兒似的”蹦來蹦去，兩個人“走馬燈似的”“轉”了三四圈，這又是多么形象的比喻！在教學這一段時，我讓學生細細地品讀，然后按課文內容進行動詞填空”起初，小嘎子精神抖擻，()著胖墩兒猴兒似的()。小胖墩兒呢，()著腰，()了檔，()著眼珠兒，不露一點兒破綻。()了三四圈后，他們()在了一起，不管小嘎子怎樣()，可就是()不動他。小嘎子剛想用腳腕去()他的腿，不料反被他把腳()住了，接著一()，小嘎子()了個仰面朝天。”在這當中，還夾雜著對小嘎子心理活動的描寫，比如，“欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想勢巧招，下冷絆子”，這種心理描寫屬于內心自白法，這種寫法最能清楚地表明人物的心跡，也從另一個側面豐富了人物性格。因此，我讓學生以第一人稱的形式寫一寫小嘎子的心理活動。從而真正體會作者抓住人物的動作描寫和心理描寫來表現人物特點的方法。

二、結合文本精彩片段，指導學生寫作

例如六年級課文《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時教師抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子。讀一讀，然后進行討論：”閏土的外貌有什么特點?””紫色的圓臉 頭戴小氈帽 頸套銀項圈”學生馬上能回答。“從閏土的外貌特點中，可以看出他是個怎樣的少年？”學生不知怎樣回答。我引導學生做了一個小游戲:拿鉛筆將”圓臉”的”圓”，”小氈帽”的”小”和”頸上套一個明晃晃的銀項圈”一句話輕輕劃掉，進行對比閱讀，有什么發現?學生就能發現從”小””圓”看出他的年少、天真。我再讓學生把”紫色的”劃掉，換上”蒼白的、蠟黃的”，讀后說說有什么體會?學生可以體會出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從他的外貌描寫中體會出來，是因為作者抓住了他的外貌特點。這時，我出示了幾個語段，讓學生讀一讀，找出人物與眾不同的外貌特點。

例1倩倩不到兩歲，胖墩墩的。紅樸樸的臉蛋上，有一雙水靈靈的眼睛。小辮子朝天翹著，粉紅色的發帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。

例2院子里走出一個外國小女孩，她披著一肩金黃色的頭發，碧藍碧藍的大眼睛，長長的睫毛，蘋果似的小臉，身穿一條淺藍色的連衣裙，腳穿一雙紅皮鞋。她調皮地眨了眨眼睛，沖我友好地笑了笑，她這一笑，臉蛋上露出了兩個小酒窩，嘴角向上翹起，活像一個洋娃娃。

例3她的頭發短短的，身著運動衫，足登球鞋，看上去像小男孩。她的名字叫張穎，穎是聰穎的穎。這個名字飽含著父母對她的希望，當然她也沒辜負父

母的期望，還有點兒小聰明。她不但長得像個小男孩，性格也像小男孩。她愛和男孩子們玩打仗，也愛和表哥在地下摔跤，更愛和男孩子們放炮竹，捉蟋蟀。她說：“和男孩子玩，他們不愛生氣，不愛哭，玩著痛快！”

然后我讓學生用幾句話寫一寫班上同學的外貌。最后，一個同學讀其他同學猜一猜他寫的是誰。有一個同學寫到“在六（2）班教室里，常常看到這樣一個小女孩：她扎一個馬尾辮，走起路來，頭上的馬尾辮跟著一搖一擺的，猶如一個上下飛舞的小蝴蝶，一雙水靈靈的大眼睛上架上了一幅黑框眼鏡，顯出很有學問的樣子。別看她現在是一幅文質彬彬的樣子，可換到運動場上就立馬變了

樣、、、、、、”同學們馬上就猜出了是：劉淑涵。班上百分之九十個同學描寫出來的都能被別人準確地猜出來，他們都抓住了人物的外貌特點。

又例如五年級的課文《地震中的父與子》中有這樣一段話“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”我讓學生認真品讀這句話后，問學生“你在這些表示時間的詞里面感受到了什么?”生:“感受到了時間的漫長”我再問：如果寫成“挖了整整36個小時”，不是顯得時間更長嗎?生:“那會感覺時間一下子就過去了”“你有過覺得時間過的特別慢的時候嗎?那么用一句話來描述一下。”我問。同學門們紛紛舉起了手“天黑了，我一個人在家，心理很害怕，1小時，2小時，3小時，媽媽怎么還不回來?”“在學校秋季運動會上，我參加了200米跑步，30米，20，米，10米，近了，更近了”學生都能學會遷移運用了。

因此，在閱讀教學中首先應注重引導學生分析，欣賞，學習文中的難句，好句，重點句。然后當學生閱讀達到高潮時，再調動他們寫作的積極性，讀中仿寫，讀后學寫，使學生樂寫、易寫，閱讀教學與寫作訓練水乳交融，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。

三、運用教材習作資源，獲得寫作提升

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，教師要在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發展課文內容，通過練筆的方式不僅加深了對課文內容的理解，而且促進學生多角度、有創意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

1、創編故事，改寫情節

孩子的模仿能力是驚人的，每當讀完一篇作品他們總會產生許多的假設如果，在腦子里進行第二次創作，因此我們應鼓勵學生根據童話創編故事。

《去年的樹》就是這樣一個很好的素材。我們可以換另外一個角度來創編。原文說的是樹被砍了，鳥兒四處尋找。還會想象成這樣一種可能:樹仍舊在那里，鳥兒卻沒有如約回來，樹便開始了更加漫長的等待，他多方打聽鳥兒的消息，時時為鳥兒的安全擔心，最后??我們可以啟發孩子們從這個角度想象一下，也許一篇篇童話佳作會誕生。

2、留白處補寫

六年級課文《凡卡》的結尾，讓學生想象凡卡的信投進郵箱后會怎樣，進行補寫練習，學生更能體會作者采用如此結尾的藝術魅力。《窮人》的續寫，桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱會家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運會怎樣呢?桑娜和漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關?這些問題都牽動著學生的心。因此我們要鼓勵學生大膽想象和創造，把握故事情節的主線，把握人物的性格特點進行續寫。

3、變換文體練習寫。

A、改變人稱。這種寫法，在我們讀寫結合中也經常應用。學了一些課文，我們可以把它里面的人稱加以轉變，第一人稱可以改變為第三人稱，或者相反。如在學了《新型玻璃》一文，課文里介紹了五種的新型玻璃，我就請學生挑選自己喜歡的一種新型玻璃，用第一人稱來介紹自己的特點和作用。這樣一來，提高了學生的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性，鍛煉了學生的口頭表達能力的同時，又給予學生練筆的機會。

B、改變文體。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些詩歌與記敘文、童話等文體的互換。如將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。這樣的小練筆，既可以讓學生更深刻地理解課文內容，又可以讓學生訓練寫作，真正做到讀寫結合。

總之，”讀”和”寫”是一個整體，讀讀寫寫，寫寫讀讀，這是一種最自然的寫作狀態。沒有閱讀的作文課與沒有作文的閱讀課一樣，都是不完整的語文課，只有兩者結合起來，才能提高語文教學的有效性。

荊州市一等獎

第二篇：讀寫結合——提高課堂教學有效性(經驗交流)

讀寫結合——提高語文課堂教學有效性

寧濤 2012年8月

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”新課標中有200多處改動，其中有30多處提到了“運用”，可見，多給學生實踐的機會，多給學生創設理解、感悟、運用的機會是多么的重要。那么怎樣才能給學生提供更多的實踐機會呢？我認為改變課堂教學模式，加強讀寫結合的訓練是一條必由之路。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。而且，閱讀與寫作更反映了一個人的思維水平。有效的讀與寫教學，就能不斷提高學生的思維品質和思維能力。因此，語言教學中讀與寫絕不是孤立的存在，絕不能孤立的教學，作為語文教學的基本規律之一，讀寫結合應該成為語文教學的一種基本的、具體的教學方法。

一、我校的具體實施辦法。

提高學生聽、說、讀、寫能力是語文教學的目標和內容，也是促進學生整體素質提高的主要方面。學校教育的“主陣地”是課堂教學，合理有效的課堂教學是完成教學目標任務的重要保證。

現在的小學語文課堂存在“高耗低效”的現象，主要表現為：學生的讀寫能力低，自主精神差，缺乏學習興趣。造成這種現象的原因 是多方面的：從教學目標看，語文教學缺乏量化的指標，教學隨意性較大。從教學方法看，形式主義多，課堂熱熱鬧鬧，但訓練不落實，支離破碎，大部分語文教學時間都在一問一答的過程中浪費掉了。從學習效果看，學生讀得少，寫得少，要想提高語文水平是很難的。

為了解決上述問題，為了深化教育改革，探索一條適合我校教學實際的蹊徑，依托我校總體科研課題，以“自主、導學、高效”為根本，以改革課堂教學結構為途徑，以提高學生的讀寫能力為目標，決定開展“如何在閱讀教學中提高學生的讀寫能力”的研究。決心通過3年的時間初步達到實驗效果。

1、研究目標：

（1）總目標：通過改變課堂教學方式，提高學生的讀寫能力。（2）具體目標：通過《教師導學案》和《學生自主實踐》的推廣運用和完善，改變語文教學存在的讀寫脫節、課堂“高耗低效”、訓練不扎實等現象，培養學生的讀寫興趣，養成良好的讀寫習慣，全面提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

2、主要內容：

（1）通過編寫《教師導學案》和《學生自主實踐》，探索出讀寫結合訓練的系列方法和操作模式。

（2）培養學生的讀寫興趣和良好的讀書習慣。（3）提高學生的讀寫能力，形成良好的語文素養。

（4）提高教師的科研能力和水平，使學校的語文教學工作得到整體提高。

二、幾點具體的操作方法。

教學的有效性是教學的關鍵，學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是任何教學所必須追問和思考的，也永遠是我們提出和解決問題的出發點和歸宿。

潘瑞金先生在《淺談新課程實施中教學的有效性》中指出：教學的有效性是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效的教學。因此，我們要牢牢把握住課文的讀寫結合點，讓學生讀的有目的，寫的不茫然，有方法，這樣學生才能真正學到知識，課堂才能真正的高效，下面介紹幾種找準讀寫結合訓練點的方法。

（一）找準文本結合點，培養讀寫能力。

在語文教學研究和實踐中，我們知道，讀與寫是一個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切相關。讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達；而表達能力的增強，又促進著理解吸收能力的提高。明確了這個關系，知道了讀與寫遷移的規律，在此基礎上系統地、創新地對學生進行讀寫訓練，不僅能提高學生的作文能力，而且對學生聽、說、讀、寫各方面能力的發展都不無裨益。

（二）訓練形式多樣化，提高學生水平。對于讀寫訓練形式的設計，在具體的研究和實踐中要注意這樣四個問題：

一是教師一定要結合學生的實際水平，考慮他們的具體認知能力，既要循序漸進，又要持之以恒；

二是要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮； 三是要注意訓練形式和內容的多樣化，形式上可采用說寫結合，開始多說，逐步多寫，內容上與學生生活相聯系，增強訓練興趣；

四是要及時跟進點評反饋，讓學生既享受到成功的快樂，又及時得到寫作指導，從而保持濃厚的學習興趣。

1、仿寫經典文段

如《少年閏土》中“雪地捕鳥”的動詞的錘煉等經典片斷，教師可以讓學生結合自己的生活仿寫。

如《小攝影師》中的對話練習，提示語的位置及動作和神態的描寫，既生動又簡單，便于學生模仿。

2、續寫故事結尾

如《去年的樹》的結尾，給讀者留下了豐富的想象空間。教師可以相機設計練筆。

再如，《陶罐和鐵罐》的結尾，教師可以創設不同的情境，讓學生發揮想象，寫出不同的結果。

3、擴寫深刻語境

一些古詩文語言凝煉、雋永短小，情理豐富，令人回味，讓學生把古詩文擴寫成故事既能加深學生對古詩文內容、情感和哲理的理 解，又培養學生創新思考和表達的能力。

（三）讓古詩成為寫作素材。

古詩內涵雋永，意味深長。潛入古詩，與作者對話，挖掘其深層思想，了解古詩的寫作背景，這是學生取之不盡的寫作素材。詩歌的改寫或仿寫是再創造過程，是情智意念、語言抒發的過程，是閱讀行為轉化為創造行為的過程，是將詩人的財富轉化為學生的財富的過程。

學完《宿新市徐公店》后，可以讓學生們根據詩的內容按要求將其改成記敘文。

“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。”讀著這兩句詩，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”你又仿佛看到了什么，聽到了什么？描寫捕蝶這一場面時，要寫出動態。這樣鍛煉了學生的語言表達能力和想像力。

第三篇：讀寫結合有效性初探

小學語文高段增強讀寫結合訓練有效性初探

語文課程標準指出“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎，是內化的吸收；作文是運用，是外化的表達。因此，小學語文高段教師要理順讀與寫的關系，因勢利導地對學生進行讀寫結合的訓練，增強讀寫結合訓練的有效性，從而提高學生讀寫能力。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。

在日常教學工作中，經常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個問題接一個問題，學生往往來不及細細品讀文本，來不及認真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。而學生習作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學生們名家名篇學了不少，循環日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導學生逾越。

基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導下，確立了“兒童視野下讀寫結合教學”的研討主題。在這個大主題的引領下，上個學年，中心組各個連片研修負責人組織本片教師進行了“回歸語文本色 落實讀寫結合訓練”的小專題研討。因為當時讀寫結合訓練的教學模式還處于探索階段，很多教師對這樣的教學模式還很陌生，也充滿了疑問，因此在連片研修活動結束后，個別教師甚至提出了“‘讀寫結合’的‘讀’體現在哪兒呢”的質疑。（究其原因，這位教師是理解出現了偏差，她認為“讀寫結合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結合”。）但是我們也能感受到大多數教師通過參與這樣的小專題研討活動，在閱讀教學中進行“讀寫結合訓練”的意識已植入她們的頭腦中，并開始在自己的教學中加以嘗試。

于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫結合訓練”的教學模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實有效的途徑，促使中心組將本的小專題確定為“小學語文高段讀寫結合訓練有效性”研討。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團隊對于“如何在閱讀教學中增強讀寫結合訓練有效性”有了新的認識，尋找到了新的方法。現簡要敘述如下：

一、在讀寫結合訓練中，要避免兩個誤區： 誤區一：“讀”得多，“寫”得少。

承擔連片研修活動獻課的老師接受任務后，即進行了精心地教學設計，在前期的磨課過程中，我們發現，教師按照舊有教學模式將教學的重心放在了引導學生品讀文本上，而在讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導，在一堂課即將結束的部分匆匆安排學生練筆，學生思路沒有打開，多數學生只能簡單仿照課文中的語句來寫，寫完后也沒有較充裕的時間指導學生圍繞“寫法”進行互評。這樣的讀寫結合訓練效果自然不夠理想。

誤區二：拋開文本，拔高“寫”的要求

另一位教師試講中，在引導學生品讀重點段落時，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導學生對詩歌品讀，仿寫詩歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養，參與研討的教師團隊認為這樣的練筆，有些根基不實，浮在“空中”。

那么，在讀寫結合訓練中，如何增強有效性，引發了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導下，成員們重新梳理思路，執教老師認真調整教學設計，隨著磨課的深入，參與研討的教師團隊逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：

二、在讀寫結合訓練中，要把握兩個原則。

（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則。【課例1】：

在區連片研修的四年級活動現場，鐘老師給觀課教師呈現了《和時間賽跑》一課的第二課時教學。在教學中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時間里的事物，都永遠不會回來”，通過引導學生對文本的讀悟，使學生明白這句話點明了要“和時間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學生對文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達。”然后總結第三把金鑰匙：“點明中心，抒發感受”。在片段寫作訓練后學生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入的理解了文本，更讓學生積累了 2

寫作的方法。由于教師讀寫結合的切入點選得恰當，因此學生當堂完成的小練筆質量也較好。不難看出，這節課的讀寫結合訓練既體現了由讀到寫的水到渠成，也讓學生在練筆中，更好地理解父親對時間的哲理性論述。

（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：

在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時。在本課時教學中，教師著重引導學生對課文10-13自然段進行品讀。課堂上黃老師給了學生充足的時間進行圈畫批注，在學生自主閱讀基礎上交流，抓住關鍵詞語來體會“苦苦等候”，引導學生展開豐富的想象考察隊員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內容上指導學生仿寫。黃老師在寫的指導上不僅注意了內容的引導，還進行了方法的指導，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊員按捺住激動的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒。”這一句進行教學，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點詞，引導學生體會利用修辭手法，用上生動的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實實的指導下學生才能做到妙筆生花。

三、依標扣本，靈活運用文本，進行多種形式的讀寫結合訓練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區教師進行小專題研討的同時，也積極進行“讀寫結合訓練有效性”地實踐。在教研員余老師的指導下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實踐一個學期下來，頗有心得，現將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級下冊教材，僅供參考）

1.寫心得筆記——使學生貼近人物內心

本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應著力指導，加強訓練。教材中有很多篇目為學生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。

在教學中，緊扣文本，指導學生練習寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時，諸如“學完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個什么 3

樣的人”學生在表達時的片面與空泛。

2.續寫——使學困生也“有的寫”。

在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導學生練寫心得筆記。同時，為了關注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》寫前傳。此次練習極大地調動了學生的練筆積極性，學生在選擇中變得主動，因為主動而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。

學習《凡卡》時，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個練習對于學優生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現在孩子們的生活實際相去甚遠，而要結合當時的時代背景來談談體會、認識，對于一些學困生來說，就有些勉為其難了。于是教師又設計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續寫結尾，并注意幫助學困生糾正認識上的偏差，學困生也能較好地完成此項練習。

3.補寫——使學生更好地解讀文本

《西門豹治鄴》這一課的教學，要讓西門豹這個人物形象樹立在學生心中，并且能夠正確的、有層次地評價西門豹，是教學的難點。在對課文“懲治惡人”這個重點部分品讀的過程中，學生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認識，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設計了兩次補寫練習：1.逃過一劫的官紳

地說：“

”。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當時的情景。）2.看到眼前的一幕，老百姓

地說：“

”。從學生交流中完全可以看出，兩個補寫練筆非常好地彌補了前半段閱讀教學中學生認識的不到位的問題，學生生成非常精彩??

4.仿寫——使學生樂于書面表達

《晏子使楚》可結合學習“感動中國十大人物”的頒獎詞，指導學生為晏子寫頒獎詞。

《幸福在哪里》學完后，讓學生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗。有《勞動的開端》做范文，學生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動開端》時，習作速度驚人地快，質量卻并不差。

以上思考與做法，未見得成熟。有不當之處，非常希望得到大家的批評指正。

同時，也希望在教研員的引領下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動，投身“兒童視野下讀寫結合訓練”的研討中，有自己的研究小專題，與大家分享自己的成功經驗，讓我們為開辟成華區的小學語文教育新天地盡綿薄之力。

2011-7-4 5

第四篇：讀寫結合 提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

在語文小學教學中，作文教學既是語文教學的重點又是語文教學的難點。教師在作文教學方面總要花大的功夫，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕”.究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，并總結如下：

一、激發學生閱讀興趣，擴大閱讀面以豐富學生知識

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如魯迅所說：“只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。又正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。為了更好地引導學生閱讀和作文，我在班里組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考，都可以是學生的寫作素才。可是，面對美麗的大自然有些孩子卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。所以我們在作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力。引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，培養學生的想象能力

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

3、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言??

總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第五篇：讀寫結合--提高學生寫作能力

讀寫結合 提高學生寫作能力

乾縣城關高廟中心小學 劉粉亞

古人說：授人以魚，不如授人以漁。在全面提高學生素質的今天，培養學生學習能力，教給學生學習方法，顯得尤為重要。語文學科具有其特殊性，正如葉圣陶老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”因此，在我中年級的閱讀教學中，以講讀課文中的重點段為范例，注重指導學生讀中學寫，教給學生寫段的方法。

一、抓住中心句仿寫

閱讀一段話，首先要理解這段話的主要意思。課文中有不省段落，作者為了向讀者提示該段的主要意思，在一段語里寫上一個高度概括主要內容的句子，這個句子叫“中心句”。我引導學生抓住中心句，理解全段是怎樣圍繞中心句寫人敘事、寫景狀物的，這樣，學生才能真正讀懂這段話。如《海濱小城》中“小城的公園更美”一句，是第五自然段的中心句，下面幾句話都是圍繞這句話來敘述的，具體描寫了公園怎么美：榕樹多，榕樹漂亮，榕樹為游人遮太陽、擋風雨。

閱讀課文后，我結合學生的生活實際，給出了幾個概括性的句子為中心句，讓學生選擇其中之一，圍繞這個中心句的意思，把一個段話寫具體，如“媽媽十分疼我”“XX老師工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。

因為教師講解了例段，學生要寫的內容又是自己親自經歷過的，所以學生不會感到寫作難，并且寫作的積極性高，寫得生動具體。

二、抓住重點記號句仿寫

有的段沒有中心句，段的主要內容包含在全段文字之中。我先引導學生理解每句話的意思，找出句子中的重點詞語，然后，通過分析重點詞語來概括段的主要意思。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。課后，我讓學生仿寫一段話。寫之前，讓學生想好要寫的內容；寫段時，注意運用表現主要內容的重點詞句，把一段話寫具體。

三、掌握構段方法，讀中學寫

在中年級教學中，課文中出現較多的構段方式是“總分式”即圍繞段的中心意思，從幾個方面展開敘述，先總述，后分述。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。

其次是“因果式”，即一段話中有兩層意思，先寫原因，后寫結果。閱讀時，要看這段話寫了什么人，什么事，什么原因，什么結果。知道了事情發生的原因和結果，也就讀懂了這段話，例如《一定要爭氣》的第三自然段。

另外，還有“并列式”。如《翠鳥》中的第一自然段，從翠鳥的爪子、羽毛的顏色、嘴的形狀等方面，描寫了翠鳥的外形特征。

此外，還有“遞進式”、“轉折式”等。

四、貼近生活，進行片段練習

在讓學生運用已掌握的構段方法后，仿照課文中的例段，多方面進行片段練習。

（一）場面描寫

如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節聯歡的場面等。

（二）人物外貌描寫

寫自己熟悉的人，如爸爸、媽媽、老師、同學，用一段話把某個人的外貌具體形象地描寫出來。

（三）觀察周圍事物，進行描寫

如家里的小動物、校園里的花草樹木、某位同學的學習或其它方面的變化等等。

總之，通過讀寫結合，讀中學寫，既鞏固了閱讀中所學知識，又教給了學生寫段的方法，培養了學生寫作能力。