第一篇：讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)論文

讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

肖鎮(zhèn)小學(xué) 張文杰

隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學(xué)的主旋律，并在實(shí)踐中越來越成為廣大語文教師的共識。因?yàn)殚喿x與習(xí)作始終是語文學(xué)習(xí)的重頭戲,讀寫結(jié)合不僅是一種具體的教學(xué)方法,而且也是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進(jìn)了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時(shí)間讓學(xué)生潛心默讀、圈圈寫寫進(jìn)行小練筆，讓小練筆走進(jìn)課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，在平時(shí)每天的閱讀教學(xué)中，能夠做到以課文為范本，讀寫結(jié)合，加強(qiáng)“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學(xué)生練筆好呢? 本文將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談一些做法：

一、有感而發(fā)寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強(qiáng)的文章，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。在教學(xué)這類文章時(shí)，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時(shí)課堂上的小練筆如若設(shè)計(jì)精當(dāng)，就能讓學(xué)生在情感氛圍中與文本對話，與角色產(chǎn)生共鳴，從而為深化文本架設(shè)橋梁。

我曾經(jīng)上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個(gè)孩子都經(jīng)歷過。由于現(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，對父母的愛往往視而不見，或認(rèn)為理所當(dāng)然，因此在教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會(huì)母愛，感悟母愛。如第二小節(jié)是寫媽媽為“我”送傘，教學(xué)時(shí)我相機(jī)問學(xué)生：你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節(jié)：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時(shí)為什么哭了？你生病的時(shí)候，媽媽是怎樣做的？讓學(xué)生帶著這樣的情感體驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，和文本進(jìn)行對話。

因此在學(xué)完這篇課文后，很多同學(xué)都沉浸在濃濃的親情中，此時(shí)我趁機(jī)問學(xué)生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學(xué)生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L(fēng)的墻、一雙結(jié)實(shí)的臂膀??最后再讓他們動(dòng)筆來寫一節(jié)小詩。

這一練筆的設(shè)計(jì)，有效地觸動(dòng)了學(xué)生的情思，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了文本，與文中的“我”、媽媽進(jìn)行了對話，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對母愛的體會(huì)和親情的感悟

也更到位了。

二、遷移運(yùn)用練一練

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。也是語文教學(xué)的目的。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。

如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學(xué)本課后，我讓學(xué)生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動(dòng)的豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。

如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富 啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關(guān)鍵詞進(jìn)行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學(xué)生學(xué)寫一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。

如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，寫小鎮(zhèn)的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮(zhèn)的早晨是什么特點(diǎn)的，然后具體描寫。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們的共同點(diǎn)后，再讓他們按這樣的寫作順序動(dòng)筆寫一寫“校園的早晨”。學(xué)生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語言仿一仿

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要依托，語文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語段更是在原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎

熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽??在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強(qiáng)，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點(diǎn)頭微笑。”

基于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)。可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補(bǔ)一補(bǔ)

有的課文作者總會(huì)有意無意留下了許多空白內(nèi)容，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是組織學(xué)生小練筆的極好機(jī)會(huì)！如《李時(shí)珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進(jìn)行“小練筆”，要求寫出李時(shí)珍“親口品嘗”的情景。有位學(xué)生這樣寫道：“李時(shí)珍把藥材放進(jìn)嘴里，細(xì)細(xì)地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時(shí)而緊皺雙眉不住的搖頭，時(shí)而捋著胡子微微點(diǎn)頭。李時(shí)珍邊嚼邊想，當(dāng)判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點(diǎn)頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生不僅對李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深刻的認(rèn)識，而且提高了思維的敏捷性。同時(shí)也切實(shí)提高了他們的語言表達(dá)能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過來的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對自己和朋友說什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來，能更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續(xù)一續(xù)

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，續(xù)寫課文結(jié)尾是學(xué)生小練筆訓(xùn)練的重要內(nèi)容。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進(jìn)行合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”這是一個(gè)富有余味的結(jié)尾，學(xué)生懷有極大的好奇心，我趁熱

打鐵地啟發(fā)學(xué)生：“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個(gè)孩子以后，他們的生活會(huì)是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學(xué)生發(fā)揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關(guān)；有的說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順??之后，我再引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，那么我們的閱讀課就會(huì)上得更有效，更靈動(dòng)，課堂練筆也會(huì)成為語文閱讀教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景！

第二篇：《讀寫結(jié)合__提高小學(xué)生語文素養(yǎng)》課題階段小結(jié)

《讀寫結(jié)合提高小學(xué)生語文素養(yǎng)》教學(xué)總結(jié)

眾所周知閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。無疑，對話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對話過程中的每一個(gè)場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個(gè)流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那么，如何使對話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢？課標(biāo)中明確規(guī)定：小學(xué)語文是義務(wù)教育中一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。在這個(gè)階段必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)。那么如何實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效教學(xué)呢？我在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)語文新《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，反思自己語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了幾方面的改進(jìn)。感覺讀寫結(jié)合是語文閱讀教學(xué)中的一條行之有效的途徑，因?yàn)樵谡Z文學(xué)習(xí)中，閱讀的過程是吸收的過程，寫作是傾吐的過程，閱讀的過程是學(xué)生理解感悟文章的過程，寫作是表達(dá)自己思想感情的過程，同時(shí)也是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。閱讀和寫作是互為逆反應(yīng)的東西，閱讀對學(xué)生寫作有較大的促進(jìn)作用，反過來寫作又可以幫助學(xué)生更好的閱讀。課文是學(xué)生寫作最好的范例，學(xué)生通過教材找到寫作的素材和范本。故閱讀教學(xué)中要將讀與寫結(jié)合起來，在閱讀中教給寫作借鑒，在寫作中促進(jìn)閱讀，教師在教學(xué)中要意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的體會(huì)，在閱讀教學(xué)中注重與寫作的聯(lián)系，在寫作教學(xué)中又注重聯(lián)系參考閱讀過的課文讓課文成為學(xué)生寫作的最好范例。然而，在閱讀和寫作教學(xué)上，往往是讀寫分家，難于有機(jī)結(jié)合。而要全面完成這一教學(xué)任務(wù)。必須把入圍的每一篇課文看成是?例子?，作為例子,作為憑借，去訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生思想，發(fā)展學(xué)生智力，如果單純依靠教師講授或繁瑣的課文分析，是培養(yǎng)不出這種能力，完不成語文教學(xué)任務(wù)的。當(dāng)然，必要的講解是應(yīng)當(dāng)?shù)模淠康囊仓皇菫榱藥椭鷮W(xué)生掌握要領(lǐng)，并必須憑借課文進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。否則，費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少，收效可能甚微。要記住，語文課是工具課，所謂工具，是離不開實(shí)際操作的。牢牢掌握工具性這個(gè)特點(diǎn)，把語文課真正上成語文課，才能大幅提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們要充分利用教材特點(diǎn)，結(jié)合語言文字進(jìn)行有效的訓(xùn)練。通過又一個(gè)學(xué)期的研究，小結(jié)如下：

一、課題研究的內(nèi)容及形式

內(nèi)容：

1、精心設(shè)計(jì)主體參與型教學(xué)的課例。

2、研究學(xué)生在課堂上的參與的程度，數(shù)量、方式以及參與活動(dòng)是否有效。

3、研究課堂合作的行動(dòng)策略和理念。

形式：圍繞?讀寫結(jié)合 提高小學(xué)生語文素養(yǎng)?的內(nèi)容確定課題后，并將與同事進(jìn)行深度的研討并付諸于課堂實(shí)踐，最后形成反思性說課設(shè)計(jì)。

二、研究過程

本學(xué)期我們每位語文教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，我們組織了同組共研討課活動(dòng)，在有限的時(shí)間里吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個(gè)人根據(jù)本班學(xué)生情況說課；積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材公開輪說，反復(fù)聽評，從研、說、聽、評中推敲完善出精彩的案例。

（一）學(xué)寫自讀批注，激活練筆潛能

在閱讀文本時(shí)，讀者會(huì)情不自禁地聯(lián)想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾經(jīng)歷的事情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。對此，教師應(yīng)高度重視，讓學(xué)生?讀出自己?，將閱讀的心得、評語寫在文章后正文空白處，有機(jī)整合原有知識與文章知識，體會(huì)寫法，品味和欣賞、積累語言。寫自讀批注，是教給學(xué)生自主閱讀的鑰匙；是加深讀者感悟的橋梁；是提升思辨的平臺(tái)，是由讀到寫的自然遷移。

寫批注可采用?三讀三寫?法。一讀，掃清文字障礙。二讀，賞析文本語言。第二遍閱讀時(shí)，勾畫優(yōu)美或者自己喜歡的語句、段落，必要時(shí)寫上?注意?，?用心牢記?等提醒語，看似簡單的勾勾畫畫，卻能很好的幫助學(xué)生豐富語言，積淀語匯。三讀，記錄智慧火花。第三遍讀時(shí)，要邊讀邊思考，及時(shí)記錄自己感觸較深，或有感而發(fā)的瞬間思想火花。?三讀三寫?法，讓各個(gè)層面學(xué)生的讀寫潛能都得到了發(fā)揮，使讀有所獲，寫有所依，為他們的動(dòng)態(tài)發(fā)展提供了空間。

（二）巧用課文插圖，讀想說寫交融

現(xiàn)行的小學(xué)語文教材融入了大量的課文插圖，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅畫圖，圖文并茂成了小學(xué)語文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)。可以說課文的插圖是教材的一個(gè)重要的組成部分。因此，教學(xué)時(shí)，教師如果很好的利用插圖，不僅能幫助學(xué)生化難為易，更好地理解課文內(nèi)容，而且能逐步提高觀察和想象等能力，還可以提升學(xué)生表達(dá)和寫作的愿望，激發(fā)學(xué)生寫的樂趣。思維在廣闊的想象空間馳騁，語言在寬松愉悅的氛圍里流淌，?要我寫?自然變成了?我要寫?。

（三）品味經(jīng)典段落，掌握寫作技巧

在教學(xué)時(shí)抓住課文中的典型片段，適時(shí)進(jìn)行片段的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何結(jié)尾。掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，以及一些簡單修辭方法的運(yùn)用，繼而在仿中創(chuàng)，打通讀寫結(jié)合的思維通道。因此，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文，并談?wù)勀阆矚g哪一句，為什么？學(xué)生答道：?我喜歡‘如果不能成為大道，那就當(dāng)一條小路’。這句話中‘大道’和‘小路’正好相對，讓人體會(huì)到大道自然美好，但自己達(dá)不到時(shí)就降低目標(biāo)，做最好的小路，這也是最好的選擇。這種比喻與比較運(yùn)用的很準(zhǔn)確，也很生動(dòng)。而且，學(xué)生一下就體會(huì)到了作者的用意。

（四）感悟古詩意境，培養(yǎng)寫作品質(zhì)

古詩是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國古典文學(xué)中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。

古詩教學(xué)時(shí)，在課上，可引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩詞的悠遠(yuǎn)意境，品味令人叫絕的凝練之筆，激發(fā)對古詩詞的熱愛。課下，注重古詩詞的拓展、延伸，運(yùn)用對古詩改寫等方式，使學(xué)生與詩人、詩情的激情共鳴。改寫過程中，詩情畫意盡在學(xué)生腦海中展現(xiàn)，詩與情，情與境，境與言交融，也激發(fā)了豐富想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作品質(zhì)。

《長相思》重點(diǎn)講述將士出征的悲壯與思親。所以我在新授課之后加入了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練。先讓學(xué)生帶感情朗讀全詩，讀后想想塞外的凄涼，體會(huì)家的溫暖，待情感醞釀好之后，引出?故園無此聲。?啟發(fā)學(xué)生，蓄積已久的情感之堤瞬間崩塌，思緒如奔涌的潮水一瀉而下。學(xué)生們寫的非常精彩。

三、階段成果

在教學(xué)中自然地把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)糅到一起，由讀句寫句，到讀段寫段，到讀篇寫篇，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讀寫結(jié)合。這樣的教學(xué)，有助于讀中借鑒從讀學(xué)寫；在教學(xué)中提供程度適合的范文，學(xué)生學(xué)有榜樣，便于模仿，逐漸由仿到創(chuàng)；安排大量的讀寫訓(xùn)練，給學(xué)生提供盡可能多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)做到讀寫同步，以模仿為橋梁，以片斷訓(xùn)練為重要手段，符合兒童心理特點(diǎn)，滿足兒童心理需要，因而有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。

第三篇：讀寫結(jié)合論文

讀寫結(jié)合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫，積累語言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個(gè)類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來讓學(xué)生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學(xué)生仿寫的，訓(xùn)練寫總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫段。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達(dá)方法。看看自己觀察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學(xué)寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對事物本身的認(rèn)識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來，沒有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會(huì)沉浸在生機(jī)勃勃萬紫千紅的春天里，會(huì)聞到自然的氣息，會(huì)聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動(dòng)人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進(jìn)一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結(jié)合，以寫促讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動(dòng)的吸取與儲(chǔ)存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無力的困惑。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學(xué)生個(gè)性色彩的新認(rèn)識、新思想的過程，是伴隨學(xué)生情感體驗(yàn)的心理過程。如在寫對父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗(yàn)成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”在讀寫互促教學(xué)過程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗(yàn)讀寫的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀寫作成果的平臺(tái)，使學(xué)生能夠“情動(dòng)于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達(dá)到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書作業(yè)，學(xué)生會(huì)很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評出“最佳推介獎(jiǎng)”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評選”活動(dòng)。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評點(diǎn)活動(dòng)，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作意識。

讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰。總之，要想提高學(xué)生的寫作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫的橋梁，構(gòu)建讀寫平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學(xué)生的一大樂事。

第四篇：讀寫結(jié)合論文

淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的方式方法

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。通過考試中的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文能力不是很理想，提升學(xué)生習(xí)作能力的方法有很多，從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，是其中的方法之一。這里就談一談如何從文本入手，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。

我先簡單說一下自己對讀寫結(jié)合的理解。

我認(rèn)為用通俗的話說“讀寫結(jié)合”就是 “讀中學(xué)寫”、“讀后練寫”。的確，“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題。“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。在語文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中探索，運(yùn)用，收到了很好的教學(xué)效果。

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的幾種訓(xùn)練方式：

一、從不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說、仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

1、好詞好句的仿寫。

具體操作就是我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，遇到了精美的詞語、或有特點(diǎn)的詞語，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用上這些詞語像課文的句子那樣說一句話，或用自己的方式說一句話。這種方式通常用于低年級，尤其是一年級，有利于幫助學(xué)生積累詞句，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用詞語的方法。

2、修辭手法的仿寫。

這種仿寫，有時(shí)候也是句、段的仿說仿寫。因?yàn)橛昧诵揶o手法的一般都是一句話、或一段話。具體做法就是在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生也試著說一個(gè)比喻句、或一組排比句等。

3、連續(xù)動(dòng)作的仿說仿寫。

冀教版語文課本中有很多課文在描寫事情或人物時(shí)，會(huì)運(yùn)用連續(xù)的動(dòng)作，使所敘述的內(nèi)容生動(dòng)、形象。

4、小詩、片段仿寫。

教材中有一部分詩歌很適合學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感受韻律，我們教師一定不能錯(cuò)過這些讀寫結(jié)合的機(jī)會(huì)。

5、修飾性詞語運(yùn)用的仿寫。

修飾性詞語就是咱們常說的形容詞、副詞，在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，會(huì)使文章有聲有色，讓人有一種身臨其境的感覺。對于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這兩類詞。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)也要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用修飾詞語的習(xí)慣。

6、標(biāo)點(diǎn)符號的仿寫。

標(biāo)點(diǎn)符號也是文章的一部分，正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號也是對學(xué)生的基本要求。所以教師也要結(jié)合具體文本引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的標(biāo)點(diǎn)。這里強(qiáng)調(diào)的是高年級學(xué)生如果能恰當(dāng)運(yùn)用省略號、破折號，會(huì)為自己的習(xí)作增添亮色的。

二、結(jié)合文本特點(diǎn)，展開想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

教材中的很多課文都會(huì)給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開想象的翅膀，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。

1、選擇詞語 創(chuàng)編故事。

有時(shí)候文本中的詞語很有特點(diǎn)，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動(dòng)作的，或是幾個(gè)詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時(shí)就是詞語比較多，這時(shí)我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學(xué)生用上這些詞語說一段話或幾段話。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時(shí)還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。

2、展開想象續(xù)寫。

文本中經(jīng)常會(huì)有意猶未盡的地方，這時(shí)我們就可以根據(jù)原文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力，激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

3、順著情節(jié)擴(kuò)展

課文中由于篇幅的限制或是其他原因，有些內(nèi)容寫得比較簡單，這時(shí)我們就要抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步地?cái)U(kuò)展。

三、觸動(dòng)心靈，有感而發(fā)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。所以學(xué)完這類課文后，我們可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢肱c收獲，這樣做也是實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的交流互動(dòng)，也給提供一個(gè)互相分享的機(jī)會(huì)。因此在教學(xué)時(shí)老師要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)，把自己的想法通過簡短的文字表達(dá)出來。我覺得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫感想和收獲。

四、具體的收貨 讀寫結(jié)合的小主題研究在我校也實(shí)施了一段時(shí)間，我們都從研究之初的生疏逐漸走向了熟練。我現(xiàn)在就結(jié)合我在教學(xué)中如何緊扣小課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用教材指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合的進(jìn)行交流。

在實(shí)踐中，我確定我今年教的三年級讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)是在精讀課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)以“先……然后……再……最后……”這樣的形式為代表的連續(xù)結(jié)構(gòu)段；一段中寫兩到三個(gè)內(nèi)容的，內(nèi)容之間有適當(dāng)連接句的并列結(jié)構(gòu)段；以及總分結(jié)構(gòu)段這樣三種段的寫作訓(xùn)練。讓學(xué)生由理解精讀課文的內(nèi)容到理解作者寫作表達(dá)的形式,再由作者的這種語言表達(dá)形式到啟發(fā)學(xué)生選擇內(nèi)容展開讀寫結(jié)合訓(xùn)練，做到課內(nèi)外讀寫結(jié)合。

1、教學(xué)之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注

這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。

（2）表示時(shí)間先后順序的詞語訓(xùn)練

在學(xué)生的寫作中的經(jīng)常用的一個(gè)詞就是“然后”，學(xué)生的詞語利用程度太低，所以課堂中安排學(xué)生找出文章中表示時(shí)間先后的詞語，再自己寫話。比如《虎門銷煙》的“先.......接著......再......”

我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。

我走進(jìn)教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進(jìn)行早讀。外面下雪了，我和同學(xué)去堆雪人。我們先滾兩個(gè)球當(dāng)腦袋和身子；接著，拿一個(gè)胡蘿卜當(dāng)鼻子；再拿兩把笤帚當(dāng)手，一個(gè)雪人就堆好了。

（3）修辭方法的訓(xùn)練

課文中很多文章都運(yùn)用了修辭，三年級的學(xué)生對復(fù)雜的修辭還掌握不好，但是簡單的學(xué)生掌握的還是不錯(cuò)的。

小草露出了她的小腦袋，向大地母親問好。

把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進(jìn)大自然吧,這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。

（4）關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練

語文關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，不但能讓課文簡潔，而且更容易理解。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語，對學(xué)生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。

雖然我不知道世界多么廣闊，藍(lán)天有多么遼遠(yuǎn)，但是我依然熱愛我的生活。

不管外國商人反不擊反擊，不管政府 支不支持，林則徐都要把收繳上來的鴉片全部銷毀。

2、教學(xué)之后的讀寫結(jié)合（1）續(xù)寫

課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。《泥姑娘》這一課中，文章到小蜜蜂醒找泥姑娘就結(jié)束了，沒有找沒找到。于是安排學(xué)生寫一寫小蜜蜂是如何找泥姑娘的，結(jié)果如何呢？

小蜜蜂醒來之后就四處尋找救他的人，可是卻什么也找不到，只看到桌子上那濕漉漉的泥，他不知道那就是為救他而犧牲自己的泥姑娘。

小蜜蜂在采蜜時(shí)問了花朵，問了小草；在飛行時(shí)問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。

當(dāng)小蜜蜂看到老泥匠用它靈巧的雙手捏出泥姑娘時(shí)，它知道那就是那個(gè)大雨的夜晚就自己的泥姑娘。它激動(dòng)不知如何是好。

《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？

皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。他發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樽约禾^于匆忙了。于是這一次他不慌不忙地帶著爸爸游到了鯊魚的嘴邊。趁著鯊魚張嘴吃魚的時(shí)候逃了出去。

皮諾喬帶著爸爸艱難地游到岸邊，可是他已經(jīng)奄奄一息了。這時(shí)候，那個(gè)天藍(lán)色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個(gè)真正的小男孩。

（2）擴(kuò)寫

可以擴(kuò)寫故事情節(jié)，也可以擴(kuò)寫某處一帶而過的細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生能把事情寫具體的習(xí)作能力。《歌唱二小放牛郎》 是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡單，所以我課后，讓學(xué)生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。

王二小想：我要想辦法把他們帶進(jìn)我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭薄橙司瓦@樣被帶進(jìn)了我們的埋伏圈。

3、課外的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為目標(biāo)。因此，必須把課文教學(xué)引申到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。

我要過一個(gè)與眾不同的生日，于是我冥思苦想，終于想出來一個(gè)好主意。

等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風(fēng)景和情形，只有太陽知道的最清楚。它知道云朵怎樣唱歌，它知道果子怎樣落到地上，它知道小草怎樣跳舞，它知道蜜蜂怎樣采蜜。總之，白天的一切它都知道。

我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。假如我有了翅膀，我就要飛上天，跟星星說話，成為月亮姐姐的新伙伴，默默太陽公公的長胡須。

我堆的雪人：它有一個(gè)堅(jiān)硬的鼻子，石頭做的；有橙色的小嘴，橘子皮做的；還有紅色的帽子，鐵桶做的。怎么樣，它很可愛吧。

最后，說說實(shí)踐讀寫結(jié)合的的最重要教訓(xùn):貴在堅(jiān)持

千里之行始于足下，欲成事者必得持之以恒，也就是說凡事貴在堅(jiān)持，前幾年我在我的班級實(shí)踐學(xué)校號召的讀寫結(jié)合，效果不佳或者效果不明顯，我覺得主要是沒有很好地一以貫之的實(shí)踐下去。

第五篇：提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

《利用“閱讀點(diǎn)心”提升小學(xué)生語文素養(yǎng)》

課題階段性研究總結(jié)報(bào)告

四年級語文組

一、課題的提出

讀書是語文教學(xué)的基本任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》清楚地提出：“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要支點(diǎn)，這個(gè)支點(diǎn)就是“讀書”，我們四年級語文組將“讀書”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)閱讀教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。

課外閱讀拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認(rèn)知能力，當(dāng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們就會(huì)比別的學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快。由于學(xué)生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。

二、以課題支點(diǎn)，提高教師的科研意識，切實(shí)加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)

教師的教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研活動(dòng)之間是相輔相成的，以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研，是全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本所在，也是真正提高教師個(gè)人素質(zhì)的唯一途

徑。我組語文教師積極參與到本課題的研究中去，在課題的研究中不斷加強(qiáng)自己的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識，不斷提高教育能力，使自己的教育實(shí)踐卓有成效，在實(shí)踐中明確：教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。我們深入開展科研活動(dòng)，能夠在擁有扎實(shí)的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)密科學(xué)的方法去認(rèn)識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律。

三、以科研促教研，以課題牽動(dòng)學(xué)校的發(fā)展

圍繞課題，我們開展了許多實(shí)實(shí)在在而又卓有成效的活動(dòng)，以科研促進(jìn)教育教學(xué)研究，以課題牽動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。在課題研究中，我們開展語文閱讀指導(dǎo)課活動(dòng)，語文教師在課堂教學(xué)中向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的步驟及方式方法，我們感受到學(xué)生在教師的課外閱讀指導(dǎo)中，取得了不小的進(jìn)步。活動(dòng)后我組教師積極進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)，在研討中明確自己的不足，并撰寫教后反思，明確今后的努力方向。

在課題的研究中，我們開展了“講故事比賽”“小學(xué)生課外閱讀知識競賽”“優(yōu)秀手抄報(bào)展示”等等一系列促進(jìn)學(xué)生喜歡讀書，善于讀書的活動(dòng)，使我們的校園處處有花香彌漫，到處是書香氣息。我們的孩子已漸漸養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣;注重閱讀方法，關(guān)注閱讀效率，展示閱讀成果。

四、取得的階段性成果

(一)促進(jìn)了師生的共同成長。

在課題研究的過程中，課題組成員對新課程的閱讀課教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn)等有了初步的了解，逐步養(yǎng)成了“勤學(xué)習(xí)、勤反思、勤實(shí)踐、勤總結(jié)”的科研習(xí)慣，形成了良好的科研氛圍，教師的教學(xué)能力和科研能力得到了提升。學(xué)生在良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，自尊心和自信心得到較好的維護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性、有效性得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）初步構(gòu)建了小學(xué)課內(nèi)外閱讀課教學(xué)的操作樣式。一階段的學(xué)習(xí)和嘗試，大家形成了小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該突出“四個(gè)注重”的共識。即，注重激勵(lì)、注重實(shí)踐、注重反思、注重實(shí)效。初步構(gòu)建了小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的操作樣式，及：激發(fā)興趣，推薦書目、教給方法，引導(dǎo)閱讀，注重積累，展示成果，積極反思。對提高有效課外閱讀效率起到了積極的作用。

（三）開展課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建。我們結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀情況，建立了課內(nèi)課外相結(jié)合的規(guī)范性、傳統(tǒng)性、針對性、系列性和學(xué)科性實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以“親身體驗(yàn)”的形式，讓學(xué)生自主探究體驗(yàn)知識的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生讀書的積極性不同程度提高了。

我們的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在課題研究過程中，我們教師又采用了多種手段加以引導(dǎo)，為學(xué)生提供了豐富的閱讀材料，而學(xué)生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以

學(xué)生讀書的積極性越來越高，每周學(xué)校圖書室借書時(shí)，人人爭著借書，課余時(shí)間經(jīng)常可以看到學(xué)生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。

（五）學(xué)生的語文素養(yǎng)也有一定的提高。

“讀書百遍，其義自見”，通過開展讀好書活動(dòng)后，學(xué)生讀的書多了，知識面大大開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學(xué)生說我從某本上讀到了什么知識。為同學(xué)們解答了一個(gè)又一個(gè)疑難問題。好多學(xué)生在課外閱讀題考查中獨(dú)立解題能力提高了。