第一篇：提高農村小學生語文素養(yǎng)之我見的論文

“全面提高學生的語文素養(yǎng)”是本次課程改革的基本理念之一。農村小學生的學習和生活條件較城鎮(zhèn)學生有著很大的差異。提高農村小學生的語文素養(yǎng)問題多、難度大。作為一名農村語文教師，我認為可以從以下幾方面做起。

１ 加大學生閱讀量是提高農村小學生語文素養(yǎng)的前提

學校、家庭應多為學生購置一些適合兒童閱讀的書籍。農村小學大多沒有多少圖書，而且大多內容陳舊，不適合學生閱讀，更談不上有圖書館。而學生由于家庭經濟條件的限制和家長認識跟不上，也沒有幾本課外書籍，農村小學生基本處于無書（課外）可讀的狀態(tài)。而要想提高學生的語文素養(yǎng)，不進行大量的閱讀是不行的。學生只有在大量閱讀的基礎上才能培養(yǎng)語感，增加語言積累，完成語文的三維目標。因此，一方面學校應每年從經費中拿出一部分，用于學生購買圖書；另一方面家長也應在經濟條件允許的情況下為孩子購買一些課外書，讓學生有書可讀。我在所任教的班級成立了一個“圖書角”，書的來源有兩部分，一部分為從學校借來的圖書；一部分為學生自愿從家中拿來與同學共享的圖書，學生在課余時間可以自由閱讀“圖書角”中的圖書。為了增加圖書角的圖書冊數(shù)，又在班級開展了“捐一獲十”活動，倡議每個學生都捐出一本書，這樣全班二十余名學生就會捐出二十多本書，所有學生把這些書都認認真真地讀一遍，就等于自己有了二十多本書。每個學生捐出一本書花費在十元左右，家長完全承受得了，這個活動每學期舉行一次，效果很好。為了展示學生讀書成果，引發(fā)學生讀書興趣，我又每月組織學生開展一次讀書交流會，受到了學生的歡迎。

２ 取得家長的支持與配合是提高農村小學生語文素養(yǎng)必不可少的條件

首先，家長應為學生學習語文提供必要的物質保障，如字典、詞典、成語詞典等工具書及必要的課外書籍和開展各種調查研究、搜集整理活動所必需的少量費用。其次，家長應配合學校做一些工作。如檢查孩子朗讀、背誦情況；聽孩子講故事；幫助孩子修改習作；對孩子取得的進步及時給予鼓勵等。再次，家長要說普通話，盡量不說方言土語；要講究語言文明，不說臟話、粗話。家長要在用語方面做孩子的榜樣，對孩子施加良好的影響。

３ 提高農村小學生語文素養(yǎng)教師是關鍵

3.1 農村小學語文教師應樹立“大語文觀”，樹立“生活即語文”的觀念。如開展“我會認”活動，讓學生在生活中識字。學生會在廣告牌上、食品包裝袋上、電視廣告中認識很多字，定期組織學生交流就會加大學生識字量，減少識字教學中的障礙。讓學生關注國內外時事，在活動課上交流并發(fā)表自己的見解，教師再給予正確的引導。

一方面可以培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力和表達能力；另一方面可以幫助學生初步形成正確的價值觀和世界觀。讓學生每周寫2~3篇日記，堅持進行不但可以提高學生的習作水平。還可以提高學生的觀察能力和思維能力，讓學生做一個生活的有心人，養(yǎng)成生活規(guī)律的好習慣。而學校的廣播、文化墻、宣傳欄、標語、班級墻報都會對學生學習語文產生良好的影響。“處處留心皆學問，人情練達即文章”。學習語文海闊天寬，語文無所不在，它在社會科學里，也在課余校外；它在書本里，也在生活中。在生活中學習語文，語文學習就永遠充滿活力。

3.2 教師必須要創(chuàng)造性地使用教材。語文教材雖經改革，內容更加豐富，但相對于“三維”的語文教學目標而言仍顯單薄。而農村小學其它語文輔助教學媒體較少或根本沒有，因此農村小學教師必須要學會創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地使用教材會讓課堂充滿趣味和挑戰(zhàn)，對學生產生極強的吸引力。教師可以根據實際改變授課的時間和地點。如《第一場雪》這篇季節(jié)性很強的課文就可以適當提前或延后到了下雪時再學習。這樣會使教師的講解更直觀，學生的學習興趣更濃，效果會更好。再如學習《電子計算機與多媒體》這篇課文，由于絕大多數(shù)學生沒有看到過計算機的實物，就可以帶領學生到學校的打印室（農村小學沒有微機室）去實地看一看計算機的外觀，然后教師再講一講計算機的組成、結構及功能。這樣更能引發(fā)學生的學習興趣，有利于對課文的理解。

教師要深入挖掘教材。如學習了《坐井觀天》就可以讓學生續(xù)寫如果青蛙出來了會怎么說、怎么想、怎么做。培養(yǎng)學生的想象能力；學習了《賣火柴的小女孩》就可以鼓勵學生課外讀一讀《安徒生童話》，讓學生走進童話世界，增加語言積累；學習了《獄中聯(lián)歡》就要挖掘文中的德育因素，對學生進行德育滲透，教育學生珍惜生活，勤奮向上；學習了《墨梅》、《石灰吟》兩首古詩，就可以讓學生課下再找?guī)资自佄镌娮x一讀，體會祖國古代詩歌特點，學習作者的高尚品質；學習了《陶罐與鐵罐》這類思想性很強的課文就可以讓學生寫一寫讀后感，幫助學生加深對課文的理解并從中受到教育；學習了《四季的腳步》可以讓學生照樣子編一編，培養(yǎng)學生運用語言文字的能力……

教師應加強語文與其它學科及媒體的融合，提高語文教學效果。如在學習了《畫雞》這首古詩后，可讓學生根據對課文的理解把這只公雞畫下來。這樣既能調動學生學習的興趣，也能加深對課文的理解；再如學習了韻律感極強的古詩詞，可以讓學生自己譜曲唱一唱，體會古詩詞的韻律美；又如學習《狼牙山五壯士》時如有條件就可以找一找電影中五壯士跳崖的片斷讓學生欣賞（農村小學都有國家匹配的光盤播放設備），對片斷的欣賞，必會使學生被五壯士的壯舉所震撼和感動，受到教育，課堂教學效果也會得到良好的強化。

3.3 教師應組織學生開展豐富多彩的語文學科活動。語文學科活動的范疇很大，廣義上講，凡與語文學科有關的課外活動都應屬于語文學科活動。開展語文學科活動對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的意義，起著課堂教學不能替代的作用。如我曾組織學生開展每天“五個一”活動，即要求全班學生每天積累一句名言、一句歇后語、一句諺語、一首古詩、一個成語，由學生輪流把自己積累的內容展示在小黑板上，與同學交流。這個活動對于增加學生語言積累，豐富寫作素材效果非常好。再如開展故事會、朗讀（誦）比賽等活動，對于培養(yǎng)學生語言表達能力十分有幫助。又如開展“古詩與季節(jié)”，“古詩與動植物”系列活動，要求學生搜集與季節(jié)，動植物有關的古詩詞誦讀并理解大意，再在全班同學中交流。這個活動對于培養(yǎng)學生搜集和整理信息的能力十分有幫助，而且有利于激發(fā)學生以祖國優(yōu)秀文化遺產的熱愛，進而增強民族自豪感。學科活動是課堂教學的拓展、延伸和有力補充。

第二篇：提高小學生語文素養(yǎng)

《利用“閱讀點心”提升小學生語文素養(yǎng)》

課題階段性研究總結報告

四年級語文組

一、課題的提出

讀書是語文教學的基本任務，《語文課程標準》清楚地提出：“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展需要支點，這個支點就是“讀書”，我們四年級語文組將“讀書”作為學生學習和生活的出發(fā)點和歸宿點閱讀教學是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。

課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學習內容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比別的學生學得好、學得快。由于學生把廣泛閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移到自己的寫作中，容易取得較為滿意的成績。

二、以課題支點，提高教師的科研意識，切實加強科研隊伍建設

教師的教育教學活動與教育科研活動之間是相輔相成的，以科研帶教學，以教學促科研，是全面提高學校教育教學質量的根本所在，也是真正提高教師個人素質的唯一途

徑。我組語文教師積極參與到本課題的研究中去，在課題的研究中不斷加強自己的修養(yǎng)和學習，不斷汲取新知識，不斷提高教育能力，使自己的教育實踐卓有成效，在實踐中明確：教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。我們深入開展科研活動，能夠在擁有扎實的教學基本功的基礎上，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地采用嚴密科學的方法去認識教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律。

三、以科研促教研，以課題牽動學校的發(fā)展

圍繞課題，我們開展了許多實實在在而又卓有成效的活動，以科研促進教育教學研究，以課題牽動學校的發(fā)展。在課題研究中，我們開展語文閱讀指導課活動，語文教師在課堂教學中向我們展示了指導學生閱讀的步驟及方式方法，我們感受到學生在教師的課外閱讀指導中，取得了不小的進步。活動后我組教師積極進行有效的教學評價，在研討中明確自己的不足，并撰寫教后反思，明確今后的努力方向。

在課題的研究中，我們開展了“講故事比賽”“小學生課外閱讀知識競賽”“優(yōu)秀手抄報展示”等等一系列促進學生喜歡讀書，善于讀書的活動，使我們的校園處處有花香彌漫，到處是書香氣息。我們的孩子已漸漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣;注重閱讀方法，關注閱讀效率，展示閱讀成果。

四、取得的階段性成果

(一)促進了師生的共同成長。

在課題研究的過程中，課題組成員對新課程的閱讀課教學理念、課程標準等有了初步的了解，逐步養(yǎng)成了“勤學習、勤反思、勤實踐、勤總結”的科研習慣，形成了良好的科研氛圍，教師的教學能力和科研能力得到了提升。學生在良好的閱讀學習環(huán)境中，自尊心和自信心得到較好的維護，學習的積極性、能動性、有效性得到進一步增強。

（二）初步構建了小學課內外閱讀課教學的操作樣式。一階段的學習和嘗試，大家形成了小學課外閱讀指導教學應該突出“四個注重”的共識。即，注重激勵、注重實踐、注重反思、注重實效。初步構建了小學課外閱讀指導的操作樣式，及：激發(fā)興趣，推薦書目、教給方法，引導閱讀，注重積累，展示成果，積極反思。對提高有效課外閱讀效率起到了積極的作用。

（三）開展課內閱讀指導和課外閱讀實踐平臺構建。我們結合學生的課內課外閱讀情況，建立了課內課外相結合的規(guī)范性、傳統(tǒng)性、針對性、系列性和學科性實踐活動平臺，以“親身體驗”的形式，讓學生自主探究體驗知識的發(fā)生、發(fā)展與應用過程，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

（四）學生讀書的積極性不同程度提高了。

我們的學生已經具備一定的閱讀能力，在課題研究過程中，我們教師又采用了多種手段加以引導，為學生提供了豐富的閱讀材料，而學生又逐步掌握了一定的閱讀方法，所以

學生讀書的積極性越來越高，每周學校圖書室借書時，人人爭著借書，課余時間經常可以看到學生三五成群圍在一起看書或討論書中的問題。

（五）學生的語文素養(yǎng)也有一定的提高。

“讀書百遍，其義自見”，通過開展讀好書活動后，學生讀的書多了，知識面大大開闊了，分析理解能力也有了提高。在語文課堂中常常有學生說我從某本上讀到了什么知識。為同學們解答了一個又一個疑難問題。好多學生在課外閱讀題考查中獨立解題能力提高了。

第三篇：讀寫結合 提高小學生語文素養(yǎng)論文

讀寫結合 提高小學生語文素養(yǎng)

肖鎮(zhèn)小學 張文杰

隨著課改的不斷深入，“聽說讀寫”能力的和諧發(fā)展逐漸成為語文課堂教學的主旋律，并在實踐中越來越成為廣大語文教師的共識。因為閱讀與習作始終是語文學習的重頭戲,讀寫結合不僅是一種具體的教學方法,而且也是語文教學的基本規(guī)律之一:讀是吸收,寫是傾吐,讀影響和制約著寫,寫又反過來促進了讀，所以在課堂中，不但要書聲瑯瑯、議論紛紛，更要留有充分的時間讓學生潛心默讀、圈圈寫寫進行小練筆，讓小練筆走進課堂。這就要求我們一線教師在課堂上不能僅僅滿足于簡單的“教教材”，更要研究如何對教材進行“二次開發(fā)”，在平時每天的閱讀教學中，能夠做到以課文為范本，讀寫結合，加強“課堂小練筆”。那么，挖掘哪些文本資源來讓學生練筆好呢? 本文將結合自己的教學實踐，淺談一些做法：

一、有感而發(fā)寫一寫

在我們的教材中有不少人文性很強的文章，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。在教學這類文章時，要做到以“情”來貫穿文本，營造濃濃的情感氛圍，此時課堂上的小練筆如若設計精當，就能讓學生在情感氛圍中與文本對話，與角色產生共鳴，從而為深化文本架設橋梁。

我曾經上過的《媽媽的愛》這篇課文至今讓我記憶猶新。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。本文所述說的都是生活中的小事情，幾乎每個孩子都經歷過。由于現(xiàn)在的孩子大部分是獨生子女，對父母的愛往往視而不見，或認為理所當然，因此在教學時我重點引導學生理解課文內容，使學生學會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，體會母愛，感悟母愛。如第二小節(jié)是寫媽媽為“我”送傘，教學時我相機問學生：你有過這樣的經歷嗎？你當時是怎么想的？媽媽就不怕雨淋嗎？第三小節(jié)：媽媽摸著我很燙很燙的額頭時為什么哭了？你生病的時候，媽媽是怎樣做的？讓學生帶著這樣的情感體驗來指導學生閱讀，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，和文本進行對話。

因此在學完這篇課文后，很多同學都沉浸在濃濃的親情中，此時我趁機問學生：如果是你，你想用什么來比喻媽媽的愛？為什么？然后課件出示：媽媽的愛是______。學生文思泉涌，暢所欲言，比喻真是豐富多彩：一束陽光、一本字典、一片樹蔭、一杯清涼的水、一堵?lián)躏L的墻、一雙結實的臂膀??最后再讓他們動筆來寫一節(jié)小詩。

這一練筆的設計，有效地觸動了學生的情思，引領學生走進了文本，與文中的“我”、媽媽進行了對話，從而使學生學會在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)母愛，對母愛的體會和親情的感悟

也更到位了。

二、遷移運用練一練

學是為了運用，這是語文學習中的一個重要環(huán)節(jié)。也是語文教學的目的。遷移運用的內容根據不同的文本而定。

（一）、可遷移文本中的結構段落進行練筆。

如北師大版三年級下冊的課文《小蝦》的三、四自然段都是圍繞一句話來寫的段落，教學本課后，我讓學生圍繞不同的主題來寫一段話，可寫課間活動的豐富，天上的風箏五彩繽紛，公園里的花朵爭奇斗艷等。

（二）、可遷移文本中的表達方式進行練筆。

如學習了《桂林山水》一文后，可設計練寫排比段：①公園里的花真多啊，-------------------；公園里的花真美啊，-----------------；公園里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云變化真豐富 啊，-------------------。

（三）、可遷移文本的關鍵詞進行練筆。

如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它??吧，它的確??；說它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。可以讓學生學寫一種小動物的特點或一個人的性格。

（四）、可遷移文本的描寫順序進行練筆。

如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，寫小鎮(zhèn)的早晨的二、三、四自然段，它們的寫作思路是一樣的，都是按照先總后分的順序來寫的，先總寫小鎮(zhèn)的早晨是什么特點的，然后具體描寫。教學時我先引導學生歸納出它們的共同點后，再讓他們按這樣的寫作順序動筆寫一寫“校園的早晨”。學生很快就能掌握這樣的寫作順序了。

三、精彩語言仿一仿

教材是學生學習語文的重要依托，語文課本中有很多文質兼美的段落，讀這些經典的美文語段是一種美的享受，學寫這樣的語段更是在原有基礎上的積累、內化和提高。葉老也說：“教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如有位老師在教學《秋天的雨》這一課時，文中作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎

熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽??在學習這一段時，她讓學生在反復朗讀的基礎上，模仿寫話，想一想：秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫：“它把紅色給了大柿子，紅紅的柿子像一盞盞小燈籠，在向人們點頭微笑。”

基于學生對課文內容的理解和文章語言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結合”點。可以激發(fā)學生表達的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

四、空白懸筆補一補

有的課文作者總會有意無意留下了許多空白內容，給學生留下了想象延伸的空間，這也是組織學生小練筆的極好機會！如《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。有位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態(tài)度和對病人高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。

又如《地震中的父與子》描寫父親的內容幾乎充滿了整篇課文，而對地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此教學時我引導學生想象：36個小時，對于七歲的阿曼達，他是怎樣熬過來的，他會想些什么？會不斷地對自己和朋友說什么？讓學生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的文章還很多，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，利用這些“空白”點，把作者隱而未發(fā)的意思表達出來，能更好地理解作者這樣表達的意圖。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。

五、拓展延伸續(xù)一續(xù)

拓展延伸型的練筆往往在課的結尾處，續(xù)寫課文結尾是學生小練筆訓練的重要內容。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。例如《窮人》一文的最后一段寫道：“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子”這是一個富有余味的結尾，學生懷有極大的好奇心，我趁熱

打鐵地啟發(fā)學生：“漁夫和桑娜收養(yǎng)了兩個孩子以后，他們的生活會是怎樣呢？”一石擊起千層浪，學生發(fā)揮各自的想象，有的說，他們的生活仍然非常艱苦，但是他們非常樂觀，大家互相幫助，共渡難關；有的說，孩子們在艱苦的環(huán)境中長大，非常懂事，長大了對漁夫和桑娜很孝順??之后，我再引導學生把自己的想法寫下來。這樣，既充分調動了學生的寫作興趣，又培養(yǎng)了學生的想象思維，訓練了學生的寫作能力。

總之，只要我們老師用心鉆研教材，根據教材特點，精心設計教學過程，努力挖掘讀寫結合點，那么我們的閱讀課就會上得更有效，更靈動，課堂練筆也會成為語文閱讀教學中的一道亮麗風景！

第四篇：提高語文素養(yǎng)

充分利用文本提升語文素養(yǎng)

語文教學是母語教學。如何在語文教學實踐活動中提高學生的語文素養(yǎng)，駕馭母語，已經成為新課標下語文教學普遍關注和深入探究的話題。走進文本解讀、體驗與感悟，走出文本積累、運用與創(chuàng)造，超越文本形成、發(fā)展與內化，是提高語文素養(yǎng)的根本途徑。讓學生在研究文本的基礎上提升語文素養(yǎng)，可以更有效的提高課堂教學并借此深化教學改革。

當前，急于求成浮躁冒進的社會流行病，可能已經折射到語文教學上。在升學與未來職業(yè)、經濟地位直接掛鉤的時代，分數(shù)與升學率成為社會對學校和教師的重要的有時甚至是唯一的評價依據。語文教學便成為應付考試的一種工具，語文課成了“快餐”。這種急功近利的語文教學還制造了實際意義上的教學泡沫。它對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神毫無意義。難怪上世紀九十年代，曾有這樣一種說法：“大學生是一群只有知識，沒有文化的學生。”學生的文化素養(yǎng)不高，最直接的體現(xiàn)就是在于其語文素養(yǎng)不高。語文素養(yǎng)的提高已經成為語文課程改革所追求的目標之一。

語文教學是母語教學，是不能太講究功利的。它不僅要傳授知識，更重要的是要傳播文化。培養(yǎng)文化人，才是我們母語教學的終極目標。新課標提出“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，意味著語文教學回歸本真的時代即將到來。什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)就是指學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀”，融合了語文課程的整體目標追求。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。”這一學科理念的定位是語文改革進入到深層次發(fā)展的標志。國家教育部基礎教育司在《新課程標準的解讀》之中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標設計的三個維度對語文素養(yǎng)進行了宏觀闡述；又從“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念，意志品質、道德修養(yǎng)、健康個性……”等內容進行微觀解說。與教育家葉圣陶先生“國文教學的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能”的“養(yǎng)成”思想完全吻合。它的形成不是單純“教”的結果，更不是一種終結狀態(tài)，而是必須由學生自己借助語文課程將優(yōu)秀的母語文化內化成生命個體的一部分，并伴隨語文教學過程不斷地進行下去。

全面促進學生語文素養(yǎng)的形成和提高，是廣大語文教師的職業(yè)理想。在課程改革氛圍下，如何結合語文教學現(xiàn)狀，讓學生真正暢游美麗的母語世界呢？“走進文本——走出文本——超越文本” 是其必經的三部曲。我們要引領學生用心去讀文本，讀每一句段，每一個字，每一幅圖，讓他們讀懂文本，從讀中走進文本，又從讀中走出文本、超越文本，把文本讀懂讀薄讀會，最終形成語文素養(yǎng)。

一、走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂

語文文本中所選擇的每個教學素材，都是一個個典型的教學案例。這些案例都富有豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。所以我們在教學中要重視每個教學案例對學生“思想情感、思維品質、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強人文性、情感性的熏陶和感染。引導學生走進文本，注重閱讀體驗，把書讀懂。

（一）積極創(chuàng)設教學情境，讓學生在解讀文本中，直接體驗文本中的人文內涵

“情感是語文教學的根”,在教學過程中，要運用恰當?shù)慕虒W策略，挖掘文本中的人文精神，整合課程素材，熔鑄自己的教學情感，營造良好的情境氛圍，為學生走進案例，直接參與情感體驗打開方便之門。比如某教師在上《土地的誓言》一文時，就充分地利用了教材自身所蘊含的人文內涵，在文本的基礎上進行挖掘和創(chuàng)造，利用多媒體來有機整合與文本相關的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調之中，由淺入深，層層推進，在教師范讀，學生朗讀的過程中進行體驗、感悟，以此來激發(fā)學生的情感體驗，讓學生在體驗中生成知識，增進能力，促進愛國情感的形成。教師在整個引導中積極創(chuàng)設情境，層層鋪墊，以情導情，以情激情。不僅讓學生能夠融進具體的情境之中，在情境感悟中生成新的知識與能力，更重要的是其情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學生在不知不覺中受到感染、受到一次動人心魄的愛國情感教育，給人以一種“潤物細無聲”的感觸。

（二）引領學生品味文本語言

從某種意義上說，語文教學的核心就是語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。因此教學中教師不僅要讓學生學習、掌握語言知識，更重要的是要鉆到課文里，結合具體語言環(huán)境讓學生習得語言，積累語言，在語言品味和語言訓練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達意的精妙之處。如高爾基的《海燕》，全篇以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個場景，海燕也被安排在暴風雨“將來──逼近──即臨”的三個場景中進行刻畫。作品的氛圍經過層層渲染后推向了高潮，海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。教師需要引導學生在反復朗讀、品味語言的基礎上，獲得思維的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。

（三）要用欣賞與多元解讀的眼光看待文本

教師對文本的研究要具有較強的洞察力，既然我們要運用這些案例來實現(xiàn)其應有的教育價值和目標，必須以欣賞與研究的眼光去對待選用的教學案例，如果教師自身對案例研究不透，對案例的內容采取不接納的態(tài)度，很難說能夠運用案例啟發(fā)誘導學生去感知、體驗。因此，教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神去關注每一個教學案例，用文學性的語言把學生帶進案例所構建的豐富而優(yōu)美的母語世界，讓學生在聽、說、讀中體會作品的文質美。這樣能直接培養(yǎng)學生熱愛祖國語文和中華優(yōu)秀文化的思想情愫。在教學中，進行多種形式的表情誦讀，展現(xiàn)作品描寫的形象，抓住案例中有一定內涵的詞句和“傳神之筆”，落實語言文字的綜合訓練，多維度提高學生的語文素養(yǎng)。

二、走出文本，拓展閱讀空間，把書讀薄

語文素養(yǎng)是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎素養(yǎng)。只依靠課堂中幾個案例學習就能學會語言表達與運用是不可能的。常說：“得法于課內，得益于課外”。所以，不但要與學生走進文本，借以培養(yǎng)學生的學習習慣、思維品質和初步的情感體驗；還要引導學生走出文本，擴大他們學習空間，加強語文實踐，提高學生語文的綜合運用能力，把書讀薄。

（一）課內走出文本

在文本學習的過程中，教師可以科學地選擇一些延伸練習，以加強課內知識的反饋與運用，課內與課外的有機結合，必然會促進學生見多識廣，提高運用語言的能力，也可加強學習內容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和思考，讓學生有新的感受和新的體驗，從而強化學生的語文實踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。比如：學習完《竹影》這一課后，可以開展一個“竹類藝術品推介會”活動，幫助學生領會童稚的活動中蘊含著的藝術和美,學會在生活中去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造藝術的美。這些都有利于學生在比較真實的情景之中加深對所學內容的認識和理解，促進學生學科知識的滲透。

（二）課外走出文本 加強課外閱讀和實踐既是必要也是有廣闊的余地的。語文教學是母語教學，有取之不盡的教學資源，有得天獨厚的運用環(huán)境。我們常說：“語文學習的外延就等于生活的外延。”語文學習一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術美、自然美、科學美、社會美、生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導學生開展課外活動時，要利用一切機會、一切可用的資源給學生創(chuàng)造“語文生活化”的學習情境：讀書、看報、聽廣播；交流生活中的所見、所聞、所感；參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實踐、參觀旅游，甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網絡進行探究性學習……就這樣，學生在“語文化”的生活中，體驗到語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進、共同提高，同時有利于學生的學習跟上時代發(fā)展的脈搏。

三、超越文本，感悟母語魅力，把書讀會

唐代大文學家韓愈說“讀書患不多，思義患不明”，就是要求博覽群書。唐代大詩人杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”詩，說的同樣是要多讀書，讀懂書。所以，在語文教學中教師應鼓勵學生自主選擇閱讀材料，增加學生的閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，讀原著。讓學生在大量的閱讀中熏陶感染，增強語言、閱讀的解讀能力，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。語文是實踐性很強的課程，還要帶領學生超越文本，走向大語文，走向大社會，感悟母語魅力，把書讀會。

（一）要讓學生成為讀書的主人

葉圣陶先生曾說過：教是為了不教。學生在走進文本，調動情感與文本充分對話，又走出文本積累形成了一定的語文素養(yǎng)后，還要遷移運用到大語文大社會中去。如在學生學完《云南的歌會》后，就在周末引導學生搜集、閱讀云南的其他民俗方面的資料。學生通過各種渠道搜集了大量獨具特色的資料、圖片閱讀后，仿照《云南的歌會》的寫法進行歸類整理，來介紹自己最喜歡的一個城市的一種民俗習慣。了解完云南民俗之后，還聯(lián)系自己家鄉(xiāng)實際，出謀劃策，立下宏愿，為家鄉(xiāng)民俗走向世界成為世界共同文化而努力。這樣，學生解讀文本的作用發(fā)揮到了極限。

（二）要拓展學生視覺空間，召喚學生感悟母語人文內蘊

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活，社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。語文是生活的反映，并服務于生活。引導學生去發(fā)現(xiàn)和體會實踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。

綜上所述，語文是實踐性很強的課程，不僅要讓學生走進文本，把書讀懂；還要走出文本把書讀薄；更要超越文本，把書讀會，才能全面提高自身語文素養(yǎng)。學習母語，靠的不是傳授知識，而是靠在大量的豐富多彩的語文實踐活動中體驗、熏陶、感悟、內化來獲得。因此，語文學習應該成為學生的一種自覺行為，成為學生生活的一部分，要充分利用一切教育教學機會和豐富語文課程的資源，給學生創(chuàng)造盡可能多的語文運用與實踐機會，加強學生的感悟體驗，豐富語言積累，在實踐中不斷促進學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，引領學生在美麗的母語世界里盡情暢游,感悟母語帶來的無窮魅力！

第五篇：小學生語文自學能力培養(yǎng)之我見 論文

小學生語文自學能力培養(yǎng)之我見 論文

兒童語文自學能力培養(yǎng)之我見

通州市上雁小學 邱國彬

語文自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學能力屬于語文教學中的技能目標，也是兒童語文學習水平的重要標志。葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功。”在小學語文教學時，我遵循兒童學習心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。不僅提高了語文教學質量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的教學效益。做法如下：

一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學習情感。

“親其師，信其道”。兒童學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要。親密無間的師生關系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。

每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個兒童的情況。通過與兒童談心，踏門家訪，召開家長會等形式，與兒童和家長交友，掌握兒童所處的環(huán)境，了解每位兒童的個性，積極溝通我們之間的感情，有針對性地進行教育。比如，班上的“尖子兒童”，一般在學習上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴父”。學習有障礙的兒童，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調解他們遇到的一個個矛盾。學習前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標；教學時注意給他們安排經過努力能答到的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

小學高年級兒童隨著能力的提高和自我意識的增強，學習目的性明確，學習成敗體驗更加明顯。我注意曉之以理，使其認識到個人的學習和社會進步的關系，幫助他們確立遠大的志向和激發(fā)學習的社會責任感。學習《我的新朋友——電腦》，我布置兒童調查了解電腦在國防、科技、生產和生活中的用途。兒童通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學習電腦的興趣，而且從自學中懂得了科技進步與經濟發(fā)展的密切聯(lián)系，學習自覺性增強，掌握知識的愉快體驗變濃。

二、授之以法，強化兒童自覺學習的技能。

“不好的教師是傳授真理，好的教師教兒童發(fā)現(xiàn)真理”德國教育家第多斯惠的話對我啟發(fā)很大。隨著知識經濟時代的到來，現(xiàn)代科學技術日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予兒童能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使兒童適應時代需求，終生受益。

強化語文學習技能，發(fā)展兒童觀察能力是基礎。有效的觀察訓練是成功完成語文教學任務的重要保證。觀察技能訓練主要結合閱讀教學來實施。閱讀教學中，我從明確觀察目的任務，教給兒童觀察步驟和方法進行訓練。看圖學文《長城》的教學，我首先讓兒童搜集有關長城的民間傳說，查尋長城的歷史發(fā)展資料；搜集不同角度反映長城的圖片；頌揚長城的詩詞文章，表達心聲的豪言壯語。讓兒童在自學中感受我國古代勞動人民的偉大，感受長城建筑的雄偉，“不到長城非好漢”，激發(fā)他們的民族自豪感。再指導兒童看圖，弄清觀察點，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長城的遠景和近景圖。兒童學習課文，一邊閱讀一邊想象古代人民的勞動場面，贊嘆之感受油然而生，愛國主義思想和民族自豪感也真情流

露，與作者的思想水乳交融。這樣，即讓兒童動手動腦，培養(yǎng)了調查的耐心和信心，擴大了知識面，又提高了兒童的口頭表達能力，左右腦得到協(xié)調發(fā)展。

兒童寫觀察日記，是訓練兒童觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，兒童對身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級的兒童能用“我手寫我口”，高年級的兒童則能以“我手寫我口，我手寫我心”。他們能用課堂上學到的方法，描摹鐘愛的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫獨到的見解。兒童有了“隱私”，我充分尊重他們的權利，用關懷和愛心與他們交流思想，輔導寫作方法，為他們提供作品發(fā)表的機會，逐步使訓練內化為兒童自己的行動。

語文課本里要求背誦的詩文佳句，都是精品之作。兒童從中學習規(guī)范化語言和表達思想的技巧，受益終身。我根據詩文特點，引導兒童理解記憶。《桂林山水》圖文并茂，描寫景物具體形象，語句清新流暢，極富詩韻。我要求兒童分析把握課文總體結構（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險）的特點，圖文結合背誦。利用電教設備，創(chuàng)設“舟行碧波上，人在畫中游”的情境，使背誦內容未呼先出，兒童欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。

三、持之以恒，養(yǎng)成兒童自覺學習習慣。

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學習習慣的培養(yǎng)，我對兒童的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵兒童踴躍發(fā)言的名言是，“只要舉手的就是好兒童，只要答問就會有進步”。并注意捕捉兒童的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的兒童相互檢查。作文草稿，兒童先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。要求兒童“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。

教師具有良好的職業(yè)素質，用自己的敬業(yè)樂學精神去感染兒童，潛移默化，能取得事半功倍的教育效果。