第一篇：語文教師專業素養的提高論文

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。一個人的語文素養至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養等。下面是小編整理的語文教師專業素養的提高論文，歡迎閱讀。

語文教育是國家基礎教育和民族素質教育的基石，同時也是每一個人終身教育的重要組成部分。作為語文教師，只有通過持續地學習，不斷提升自身的教學理念、人格魅力、科研意識、情感藝術、風格特色等專業素養，才能出色完成所擔負的語文教育使命。

關鍵詞：提升；語文教師；專業素養

語文是傳承中華民族優秀文化的載體和延續民族精神文化的橋梁，因而語文教育具有無與倫比的重要性，它不僅是國家基礎教育的基石，也是民族素質教育的基石，同時還是每一個人終身教育的重要組成部分。而語文教育的成效，關鍵在于語文教師。作為語文教師，其工作成果無疑貫穿于學生的一生，并在家庭、學校、社會各個領域都有所反映。正因如此，語文教師是一個特別需要學習的職業，要通過持續地學習，有意識地不斷提升自身的教學理念、人格魅力、科研意識、情感藝術、風格特色等專業素養，這樣才能出色完成肩負的教育使命。

一、通過不斷更新教學理念來提升專業素養

教學理念是人們對教學以及學習活動內在規律認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。科學的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。確立正確、科學、面向未來的教育理念是語文教師的神圣職責，也是提高語文教師專業素養的起點。語文教師只有用新的教學理念詮釋新課程，才不會yan割課程改革的靈魂。因此，作為語文教師，必須深刻把握語文教育的實質，確立明確的專業理想，并適應課程改革的要求，在終身學習中提升自我。

誠如莊子所言：“吾生也有涯，而知無涯”。知識是沒有窮盡的，堅持學習讓人始終處于不敗之地。沒有知識的補充和積累，就會落后于時代。選擇了教師，也就選擇了終身學習的任務。“從現代教師論的發展看，當今國際教育界的共同認識是：其一，強調教師同醫師、律師一樣，也是一種專門職業，一種必須經過嚴格的、持續不斷的專業訓練而獲得專門知識和專門技術的、他者無可替代的職業。其二，強調教師就職前的教育與就職后進修的連貫性。尤其強調在職進修比就職前教育更為

重要。其三，強調大學階段的教育不是作為一名教師的完成教育，而是旨在為日后的在職進修，提供的基礎教育。”[1] 當今社會的發展，新知識、新理念、新理論層出不窮，教師幾乎天天都面臨著一個新的世界，尤其是二十一世紀的教師角色正在發生深刻的變革，由傳統的知識傳授型轉向研究探求型，由道德的灌輸者變為人格完善者和心理保健者，由對學生的塑造者轉向引導者，由教育教學工藝的操作者變為教育科學成果的創作者和開發者。因而，作為新一代教師，肩上所擔負的歷史使命是：民族素質的奠基者，先進生產力的開拓者，民主法制建設的促進者，精神文明建設的主力軍。所以，作為語文教師，必須不斷地更新觀念、更新知識、更新技能，從而完全勝任這樣一個全新的角色。

二、通過不斷增強科研意識來發展專業素養

教師參與教育科研，是促進教師專業素養發展的重要途徑。理由很明顯，從宏觀上說，它可以使教師原有的舊觀念、舊方法、舊技術得到更新，進而使教師開闊視野，激發思路，增長見識，提高他們解決復雜問題的應變和創新能力。

首先，對語文教材的研究是語文教師教學科研的基本功。在教學實踐中，有些語文教師輕視對教材的研究，認為這方面的文章無異于寫一般的教案。這顯然是一種誤解。好的教材方面的研究文章，應該是源于對教材準確無誤地把握和理解，就其精彩內容、精深思想、高超的寫作技巧發表自己的獨到見解。這其中不僅表現出作者對教材的感悟能力和知識結構，更滲透了作者處理教材的知識水平和創造能力。其中內容往往涉及文學、史學、哲學、美學、心理學、文藝理論、倫理學甚至自然科學方面的相關知識，可以說，寫作教材研究方面的文章是一個語文教師的基本功，是進行科研的重要基礎。沒有這個過硬的研究教材的基本功，就不能成為一個研究性的語文教師。

其次，對語文教學思想和語文教學方法的研究是語文教師進行科研的起點，也是促進教師專業化提升的重要途徑。作為語文教師，只有走向教學和科研相結合的道路，才能使教育教學工作提高到一個新境界。正所謂“學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困，然后能自強也。”

再次，對語文教學進行專題研究是研究性教師取得成績的關鍵。語文教師必須始終不渝地投身到語文教學實踐中去，才能不斷提高教學藝術。對語文教學的研究，包括教育思想、語文教學思想、語文教材建設、語文課程設置、教材教法、作文教學、語法、修辭、邏輯等方面的內容。沒有對這些方面厚實的基礎研究，很難有研究的廣度和深度。在這個基礎上再作一些專題性研究，是推進語文教學改革的關鍵。應該說，基礎研究和專題性研究是相互作用、相輔相成的，二者缺一不可。

三、通過不斷強化人格力度來提高專業素養

教師在認知方面的能力，主要決定著他能否有效地構建學生的認知結構，使學生獲得相應的知識技能。而教師的人格品質，在很大程度上決定著能否促進學生的個性得到健康的發展。因此，強化語文教師的人格力度就成為提高教師專業素養的一個重要方面。

國內外對于好教師的個性修養，都做過很多的研究和統計分析。譬如，上海師范大學盧家楣等人通過調查，認為優秀教師的性格特點是：在事業上有強烈的成就欲，希望自己在教育方面的才能充分發揮出來；堅信自己工作的收獲和價值；非常熱愛教育事業；非常喜愛自己所教的學科；對學生滿懷一片愛心；對自己的能力充滿自信，同時又能夠虛心求教，精益求精；教育教學工作認真負責，有明確的目的性和自覺性；能沉著果斷地妥善處理教育教學中的意外情況；能自始自終地認真執行已經指定的教育教學計劃；在教學中有獨立見解，不會輕易受別人的暗示而改變自己的觀點，且具有自我調節、應付挫折的能力，注意從知識、興趣和個性方面不斷提高自己。

完善教師人格修養的主渠道是教育教學實踐。在教育教學實踐中，教師應注意養成理解別人，與別人和諧相處，且能夠了解自己、正確認識自己的良好心理品質。要理解別人，就需要有豁達的心胸。這就要求能夠不報任何偏見地容納同行與自己不同的見解、思想和情緒，以及價值觀念；能夠關切身體、智力、社交和家庭背景各不相同的學生；能夠敏銳地觀察、深刻地理解和積極地同情學生的需要、情緒反映、情感沖突和各種困難。要與他人和諧相處，就需要待人以誠，不以個人的權威和職業地位對待學生，同時也不偽飾自己的弱點。了解自己是很不容易的事情。要了解自己的優點、長處與短處、缺點，要充分注意揚長避短；要不斷地增強自信，積極進取，體驗成功。應該指出的是，與其他學科的教師相比，語文教師的人格修養有著特殊的重要性和提高修養的更為廣闊的天地。因為，語文教師的職業范圍內有更多機會和先賢大師對話，語言直接將其引領到人們的精神生活中去，文學又給其打開了一個具有心理時空的情緒化的藝術世界。在這樣一些獨特的領域中遨游，語文教師就有可能更好地理解自己和理解他人，就會有更多機會獲得來自古今中外的豐厚的精神營養，用以完善自己的人格。

總之，在當今教育現代化、教育民主化、教育個性化、教育終身化、教育國際化的發展背景下，對現代教師特別是語文教師的人格品質也提出了更高的要求，需要語文教師具備崇高的獻身精神、嚴謹的治學態度、真誠的民主意識、良好的團結協作精神、嚴格的依法執教意識。事實上，教師在教育學生的過程中也不斷地教育自己，教師在不斷付出愛的過程中也不斷得到愛的回報。“最有成效的教師是那些不僅增長了他所教學科的知識的人，也是增長了對課堂內外的生活了解的人，對于有些教師來說，課堂是一個車轍，年復一年地腐蝕越來越深；但對另外一些教師來說，課堂是一個迷人的生活實驗室，在其中他們對所教的學科、他們的兒童和他們如何

學習，以及關于他們自己，無論是作為教師和個人，都增長了更多的理解能力。”

四、通過不斷培養情感藝術來強化專業素養

“文以載情”，語文教材中的每一篇文章都包含作者濃烈的思想感情。語文教師就是要讓學生通過對語言文字的欣賞，與作品相溝通，深刻地理解作家的情感。要達到學生與文本情路的通暢，教師要能投入和駕馭自己的情感，用充滿美感和激情的信息流，導引學生情感的迸發。這樣的學習就不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生間每時每刻進行心靈的接觸。情感淡漠的語文教師是不完全稱職的教師。

對于語文教師情感藝術的培養，一般來說應該從以下幾方面入手：首先是愛崗敬業，熱愛學生，即熱愛教育事業，把教書育人看成神圣的職責。有了這種愛，自然就有鉆研業務的熱情、探索教學方法的熱情，就會全身心地投入教學活動中去。教師的熱情必然感染學生，從而調動起他們的積極性和創造性，使課堂形成一種輕松愉快的氛圍，情感交流必然順暢。其次，教師要鍛煉自己過硬的“說、讀”能力。語文教師必須有好的口才，能說會道。而能夠做到“口若懸河”的前提則是知識淵博、思維敏捷，用詞準確，幽默風趣。語文教師要擅長朗讀和抒情，讀的功夫不過關，情感就不能充分釋放，學生又怎么能受到感動，情感交流的渠道自然受阻。從一定程度上說，語文教師情感藝術發揮的水平是語文教師人格魅力的重要組成部分。

五、通過不斷打造風格特色來加強專業素養

教師的風格品牌不是天生的，也不是一蹴而就的，需要一個艱苦打造的過程。打造風格品牌，就是有目標的追求、有步驟的實踐、有標準的錘煉、有規范的量度，這些就是風格品牌形成的要素。

要形成自己的風格乃至品牌，教師要對自己既往的教學經歷、發展水平、教學方式、認知特點等有一個清醒的認識。在此基礎上，教師在教學實踐活動中，要有意識地積累和提煉自己的教學特點，注意典型事例的積累，如對教材的新認識、啟發學生的新手段、教學環節的新鏈接。然后，按照自己理想的風格形態對自己教學活動進行分析和比對，進而進行有辨別力的調整，這樣的教學活動就變成了一種有目標的追求。

形成風格的重要步驟是進行理論概括，要通過經常性的概括使經驗的操作逐步上升為理論的闡說，也就是在實踐的基礎上，通過對實例的分析，把它分類、歸納，總結出自己獨特的東西，從而使自己的實踐活動變得系統化、理論化。這樣，自己的教學活動自然就有了風格的影子，經過長期的、持續不斷的努力，就會形成自己的風格乃至品牌。

在形成風格品牌的過程中，對教師創新潛質的挖掘是至關重要的。因為教師的勞動天然地帶有創造性，一個教師完全有可能，也完全應該在這種創造性的勞動中創造出具有個人風格的教學方法。事實上，許多優秀的語文教師的研究成果，已經說明他們不僅是知識的傳授者，而且是創造新知識的人。樹立創新意識，要敢字當頭，敢想、敢說、敢試驗，這樣才能最大限度地解放自己的想象力和創造力。著名的語文特級教師于漪曾呼吁廣大教師，為了教育的今天和明天，語文教師應該向輕車熟路告別，踏上新的征途。這種“告別”就是創新。語文教育改革的今天和明天，需要更多的教師具有接受新觀念的敏感性和敢為人先的膽識和勇氣，努力發現并發展自己的創造力，隨機應變地進行創造性教學，這是素質教育賦予語文教師的歷史重任。當然，光有敢字還是不行的，還要善于學習、巧于實踐。一位哲人說：“空無一物的袋子是難以站得筆直的”。

語文教師沒有淵博的知識，不注意補充新知，創新就是一句空話。當今社會知識經濟迅猛發展，各學科的橫向交叉、滲透和融合日益明顯，這必然反映到語文教學內容上來。語文教師要跟上時代的步伐，培養高素質的人才，就要不停地把時代新信息反饋到語文課堂活動中。因此，教師的充電就不僅為教學提供原材料，而且能夠啟發教師創造的靈感，使課堂教學迸發出智慧的火花。當前全球掀起的“學習革命”，給我們打開一個嶄新的世界，“用生命學習”、“每時每刻都處于學習狀態”、“學習空間無限拓展了”，這些新穎的學習理論對肩負工具學科教學的語文教師具有特別的意義。

當前進行的繼續教育，正是讓廣大教師了解最新教育動態、充實自我的一個好形式。語文教師更應不斷更新思想觀念、優化知識結構，做到聞道在先，術業精湛。“君子之學必日新，日新者日進也。不日新者必日退，未有不進而不退者”。作為語文教師，只有不斷進行創造性學習，才能擁有高品質的文化素質，才能適應瞬息萬變的市場經濟，才能與現代教育接軌，才能真正成為具有創造精神的教師，才能掌握開啟創造之門的鑰匙。

總之，語文教師的工作是一種復雜而繁重的創造性勞動。學生知識的獲得、語文能力的培養、道德品質的形成，以及世界觀和人生觀的建立，都離不開語文教師的辛勤培育。從事這樣一種艱巨的工作，若不注重提升自身的專業素養，是難以勝任的。

參考文獻

[1] 鐘啟泉.現代教學論發展[M].北京：教育科學出版社，1992.[2] 劉杰.專業化：挑戰21世紀的教師[M].北京：高等教育出版社，2003.[3]（美）林格倫著、章志光譯.課堂教育心理學[M].昆明：云南人民出版社，1983.

第二篇：如何提高小學語文教師自身專業素養

如何提高小學語文教師自身專業素養

根據當前新課程改革，結合自己這幾年的教學經驗，以及自己接觸過的班級情況，借鑒許多優秀教師和教育專家的觀點，現歸納以下幾點經驗：

一、注重提高自身素質

讀書對小學語文教師來說非常重要，不僅可以開闊視野、增長知識、提高自身素質，而且可以通過把學到的新知識融會貫通的運用到教學實踐中，使自己不會面臨“黔驢技窮”的窘境，增強教學的感染力，提高學生的學習興趣。目前，在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。我們的語文教師應該都有比較深厚的文學功底，但也不必諱言，有不少語文教師自離開大學校門、參加教育工作以后，卻很少注意到當前的文藝動態，已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作，只滿足于“吃老本”。現在的語文教材，較多地強調了學生的課外閱讀，較多地強調了培養學生研討、評價現代文學作品的能力，作為教師，應該學在學生的前列，方能對學生起到引導的作用。

二、努力提高教學能力

要有較強的課前策劃能力。教學是一項復雜的活動，它需要課前做出周密的策劃，凡事預則立，不預則廢。小學語文教學是一項較為復雜的智力活動，是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。善于解讀文本、全面了解學生、有效開發資源是進行課前教學策劃的重點。教學策劃要建立在對教材的深入解讀和對學生的準確分析上，建立在對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設上。良好的教學策劃，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。教學策劃不是為了限制生成性，而是為了使這種生成更具有方向感。從根本上說，策劃是生成的基礎，沒有充分的策劃，就不可能產生精彩的生成。

要有較強的課堂調控能力。課堂教學除了要合理安排知識點外，還要具有強烈的感染力。這直接關系到課堂教學效果的好壞。在課堂上，教師要特別關注學生學習的注意力、情緒、態度，及時給予教育、評價、激勵、引導，調動學生的積極性和主動性，讓學生處于最佳的學習狀態。成功的授課是策劃與生成的結合體。高質量的策劃是成功的前提，動態生成就是成功的關鍵。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學策劃相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照策劃展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學策劃，機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈性的實施方案。這樣才能提高語文課堂教學組織的科學性和藝術性，提高學生學習的有效性。

要有較強的課后反思能力。教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養的過程。從語文學科的特點來說，語文教師比其他學科教師更具有反思的條件和能力。語文教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養，提高語文教學的有效性。實踐證明，反思對教師的自主發展有著不可替代的作用。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

三、努力提高科研能力

語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究、探索語文教學規律。語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。具體的講，真課題就是指貼近教學實際的課題，對教學改革具有指導性的課題，能提高教學質量的課題。這些選題要角度小，有價值，有新意。切切不能假、大、空。總之，語文教師追求的根本價值，是全面提高學生的綜合素質，這就要求我們必須堅定不移、持之以恒、矢志不渝的奮斗，在追求奮斗過程中，得到有效的發展和提高，真正實現教師專業化發展。

第三篇：如何提高教師的專業素養

如何提高教師的專業素養

教師專業素養的提升是一個不斷的學習、實踐、反思 循環提升過程。第一 學習是提升教師素養的最有效途徑，只有不斷學習，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。

第二實踐是檢驗學習效果的好辦法，把自己所具備的知識和理念，進行大膽地創新和實踐，讓課堂變得既生動又充實。

第三要經常進行自我反思。在不斷學習和實踐的基礎上，經常靜下心來反思自己的教學實踐，總結成功之處以便繼續探索發揚，看到不足之處能夠虛心學習提高，是教師健康成長的必然之路，也是獲得較快進步的必須經歷。

第四篇：教師專業素養的提高與

教師專業素養的提高與 學生發展的研究

我校以培養教師專業素養的提高與 學生發展的研究為重點，以“課程改革”為核心；“以起始年級課程改革為實驗”為重點，輻射引導其它年級進入課程改革；以“課改實驗課題化，課題實驗全員化”為工作思路，努力實現“高質量、有特色、現代化”的辦學目標，和“學有特長、全面發展”的培養目標，不斷深化素質教育，形成了“質量立校，科研興校，特色榮校”的辦學理念。新課程改革實驗的開展為學生成長和學校發展注入了新的活力，極大地促進了教師觀念的轉變、教育教學方式方法的研究和轉變，提高教育教學效率。幾年來，新課程改革工作得到了各級教育行政部門、家長及各界的大力支持和幫助，取得了很大進展。

一、加強組織領導，建立健全各項工作制度

為了加強領導，規范管理，使基礎教育課程改革工作扎扎實實地開展起來，我們成立了課程改革工作領導小組，實行課程改革校長負責制，形成主管教學的副校長親自抓，教導處、各科組集體參與的新局面。同時還明確了課改的指導思想、實施目標、實施內容、實施過程以及課改的具體措施。

二、加強課程改革的宣傳和培訓，提高教師的認識水平

1、加強學習，更新觀念，為教師的素養奠定了思想基礎。課程改革的成敗關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識直接影響著課改進展。在課改實驗中，我們通過組織全員系統、全面的學習，增強教師加快和深化基礎教育改革實驗工作的責任感和使命感。學習培訓專題由主管教學的副校長，教研組長主講，每學期進行三次，每次兩天。同時，每學期初，各科組都組織全體教研員學習教育方針、政策、教育雜志、新課程標準、新教材，分析當前教研工作中存在的問題，改進教研方法，鞏固成果，細化教研工作，以最新的教研成果及經驗指導教師進行實際工作。

2、大力宣傳，營造良好的課改氛圍。基礎教育課程改革，涉及面廣，時間跨度長，工作難度大，爭取全社會，特別是廣大家長的理解和支持，無疑能對推進課改工作起著重要作用。我校在網上開辟了課改宣傳欄，充分利用校板報，家長座談會等多種形式，進行宣傳和解釋，爭取社會及學生家長的廣泛支持并積極參與。

三、強化隊伍建設，推進課改工作穩步實施

1、立足“行家”引路，更新觀念。

（1）聘請專家，傳經送寶。為了幫助教師更新觀念，提高教師的教育教學水平，我們定期舉辦專題講座，請省教育培訓院的領導、省骨干教師，市教研室教研員等專家主講，對教師進行專業引領（2）外派學習，取經學寶。為了提高教師參與新課程實驗的基本素質，每年選派有關骨干教師參加省、市專題培訓，或到兄弟學校考察，參加教研教學觀摩活動。

2、立足“業務”引領，啟動研訓為一體的機制。

為了提高教師的專業教學水平，以便迅速地適應新課程，我校開展新老掛鉤結對子的活動，要求每位省骨干教師，省學科帶頭人，市骨干教師必須結對子幫帶一名青年教師，同時要教齡不滿5年的青年教師必須拜一名老教師為師，全面學習老教師的優秀經驗和敬業精神。

（3）舉辦教學節，開展優質課評比活動。

3、立足有效教研，讓教師在活動中成長。

在課程改革中，我們充分發揮教研組的作用，為教師的共同成長搭建平臺。我校教研活動制度健全，教研內容具體，突出針對性和實效性。教研活動管理到位，教研活動做到“四有”、“二定”、“五個一”。四有：即每次活動有專題，有中心發言人，有全組教師共同探討的互動的活動記錄，有科組長點評；“二定”，即定議題、定時間；“五個一”即要求每位教師每學期上一節公開課（聽課十五節以上）；每學期撰寫一篇論文，或教育教學經驗總結；每學期在教研組內分析教材一次；制作課件一個；每學期學習一篇教育教學專著。學校規定每個科組每周用半個工作日開展教學現場觀摩活動，活動分課前、課中、課后三層面。課前以科組為單位，組織集體備課，課中組織科組教師集中聽課，課后先由授課老師說課，再組織三維評課（即教師自評，同級、同科、同行評議，教研組長點評）。

①研教連動——課后互動提高教師的專業知識和業務水平。每次開展課改課程教研活動，我們提前通知課題，使教師有備而來，做到帶問題去聽；課后授課教師反思，聽者分組研討，活動中你問我答或商討教學策略和教學技巧，有時還引起激烈的爭論，開放而民主的教研活動提高了教研的有效性。

②答辯式教研——課堂診斷模式教研。年級組長根據存在的突出問題薄弱環節舉行邀請課、開門課。學校教研室組織骨干教師通過教學現場觀摩，課后互評、反思、總結存在問題，當場進行辯論。這樣，以點帶動的專題聽課，使我校的老師的專業水平有了質的飛躍，顯示了三多現象，骨干教師多；全能教師多;好學教師多，正因為教研組建立了有效的教研模式，我校教師每次參加省市調教，均獲得優異成績，海南省小數八屆青年教師調教，我校代表瓊海市參加了四屆，均獲一等獎，我校的科學科、英語科參加省調教均獲得了第一名。我們有十多位教師參加市舉行的學科調教獲得一等獎。

4、立足“崗位”引領，提供實踐平臺。

為了讓教師站得更高，看得更遠，我們讓教師體驗學校管理工作，參與學校管理，讓教師全方位地看清教育教學全貌。因此在新課程改革中，我校嘗試設立“值周校長”崗位。設立“值周校長”崗位進一步拓寬校本研訓的領域，增加培訓內容，活潑培訓形式，從而激發了教師不斷提高專業水平和完善自身的人格魅力。

5、立足“課題”引領，構建課程改革經驗交流的平臺。教不研測淺，教師只有研究教學，才能有效地促進教師行為的轉變和專業的發展，因此我校以課題為載體，開展教科研活動。

讓每一位教師成為課題研究的受益者，是我校科研培訓的主要思路。因此我們要求教師做到：（1）教師要分解學校大課題，選擇適合自己研究的課題，在制定計劃中學習，在文獻研究中學習；在階段總結中學習成長。（2）教師在課題研究中發揮研究與學習的主體作用，每位教師要有讀書筆記，要定期寫反思。學校給教師的課題研究提供兩點保證：

（一）定期開展科研培訓；

（二）周末召開行動例會，充分發揮校內優秀教師資源，開展教學反思評比活動，提煉出行之有效的科研方法或經驗，在全校教師中推廣我校的課題。

五、大膽探索綜合實踐活動，深化課改實驗

以綜合實踐活動的形式進行校本課程的實踐是我校是新課程改革中的一個重點和亮點，自2004年秋季，我校開設了以地方文化為核心的綜合實踐活動課程。我們以學生經驗與生活為核心，確定實踐性課程，以大主題引領，多課程整合的活動為基本形式，以實踐為主要環節，與課題研究相融合的方式設計，實現研究性學、社區服務與社會實踐等大領域的融合。

（一）根據生成性，綜合性開發設計課程實施內容。綜合實踐活動具有生成性的，它特別強調活動目標、活動內容的生成，關注學生在目標、內容生成過程中豐富多彩的體驗和個性化的創造性表現，把學生的興趣、動機、愛好置于核心地位，意圖通過綜合主題、綜合項目的形式融合各學科的知識，培養學生的合作探究精神、創新精神、綜合運用知識的實踐能力，最終指向學生個性健全發展。

實驗研究之初，我們在廣泛聽取師生們建議的基礎上，首先制訂綜合實踐活動課程實施方案和工作計劃，確定各年級的活動主題及內容。主題的選擇我們注意以學生為核心，圍繞“學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系”三條線索進行。其中六年級的活動主題及主要內容是研究性學習, 五年級的活動主題及主要內容是社區服務與社會實踐, 四年級則側重于勞動與技術教育, 三年級則側重于信息技術教育。各年級活動主題及內容確定之后，年級組的教師深入學生，廣泛聽取同學們的建議，堅決摒棄教師設計方案，學生被動應付活動的做法，提倡由學生圍繞主題自己開發、設計活動的全過程和內容。

（二）依據自主性、探索性組織實施綜合實踐活動。與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是自主學習、探究學習，該課程的實施要為發揮自主性、探索性、創造性提供廣闊的時空，營造寬松的環境。我們的主要做法是：

1、讓每一個教師和學生都參與綜合實踐活動課程的開發。個階段。

（一）活動準備階段。在這階段同學們做了四方面工作：（1）自己選擇研究的主題。（2）分組。（3）自己聘請指導老師。（4）確定小組選題。

（二）活動實施階段。包括制訂計劃、調查研究、交流反思、結果評價。這次活動，學生是發起者、參與者、受益者，他們從中得到鍛煉，獲得了許多寶貴的東西。在活動中，同學們都能在不同的方面充分展示自己。

2、讓每一個主題都適合學生的發展。

綜合實踐活動課程面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。如2006年我校根據學生生活實際和學校的發展規劃開展了教育研究項目，有閱讀文化節，藝術節，體育運動節等，又如從學生的行為習慣中發現問題，確立活動主題“我愛我班”、“親情母親節”等，還有挖掘了瓊海地區資源，確定研究主題如紅色瓊海之旅”。

3、讓每一個學生都體驗到成功的快樂。

探索的過程總是伴隨著各種困難，探索的結果有成功有失敗，正確面對成功和失敗，這本身就是一種人生的體驗。成功時和學生一起分享快樂，遇到困難時給學生信心和勇氣，給學生指點迷津。可見激發、維持學生學習探索的熱情是教師不可推卸的責任。如首屆文化體育節節徽的設計和制作這一綜合實踐活動，學校設置了精巧獎、創意獎、佳作獎等，在目標的激勵下，學生參與的積極性，探究的主動性都得到了充分發揮。

（三）依據多元性、過程性開展評價活動 綜合實踐活動課程教學評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性。評價以形成性、發展性為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。對綜合實踐活動的評價，我們強調多元化的價值取向和多元標準，提倡評價主體的多元化，既要評價學生活動的成果，更要評價學生在活動中的各種表現，包括豐富多彩的體驗和個性化的創造性表現。遵循評價的這一理念，我們設計了以下評價表。

評價采取自評、互評、綜合評的方式，以學生的參與態度、合作程度、智力表現、活動成果四個方面作為評價指標。

這張評價表，我們是一個主題項目評價一次。一式兩份，一份存于學生檔案袋內，一份反饋給學生，進行反思總結，引導學生正確認識自己，明確努力的方向。

（四）依據開放性、靈活性優化課程管理

扎實有效的管理是實施綜合實踐活動的有力保證。為此學校成立綜合實踐活動領導小組，由校長任組長，副校長、教務主任任副組長，各學科教研組長為成員。初步形成以校長室、教務處負責，學科教研組、年級組聯動，班級主陣地，社區共參與的實施與管理體系。我們從教師管理、課時安排等方面著手，對課程的開發、實施、評價加強了全過程的管理。綜合實踐活動課程沒有現成的教材，也沒有固定的專職教師，因此我們確定三年級以上全體教師都是該課程的實施者。課時安排我們按照規定從三年級起平均每周3課時，研究性學習則滲透到各個學科領域之中。在實施過程中，我們根據實際情況相對集中和分散使用教學時間。如開展社區服務和社會實踐活動必須集中幾個課時的時間才能完成。

（五）依據多元性建立完善的保障措施。

為使綜合實踐實驗順利開展，我校積極創造條件建立起一套完善的外部和內部保障措施。在校外，一方面通過即時評語，檔案袋以及家長建議書搭建起家校合作的橋梁，促進家長從一個學校教育的旁觀者變為合作者；另一方面爭取社會資源的支持，建立了一批包括市城北派出所、先鋒管區、消防隊、紅色娘子軍園等在內的綜合實踐活動基地。在校內，設立協調和管理綜合實踐活動的專門領導小組，針對師資配置，教師工作量計算，課時安排以及師資培訓等一系問題制定詳細的規章制度，使活動有章可循。

（六）依據挑戰性、開發性加強教師培訓。

綜合實踐活動是一門挑戰性、開放性很強的課程，它沒有固定的教材，明確而具體的目標，沒有現成的經驗。為了有效地實施好這門課程，我們堅持“先培訓，后上崗”的原則，通過培訓學習，老師們了解了綜合實踐活動課程的產生背景，綜合實踐活動的性質與特點，理解了綜合實踐活動開支和實施的一些基本理念，掌握了實施該課程的一些基本操作流程，同時增強了老師實踐該課程的使命感、責任感。

六、研究評價，發揮導向功能，深化課程改革

評價對基礎教育課程改革起著重要的導向作用，是課改成敗的關鍵環節，我校通過《關注教師的專業成長，關注學生的綜合素質》的評價課題實驗研究，對學生、教師的發展性評價展開了相應的不同層次的研究。學校建立了學生成長記錄袋，對成長記錄袋的構建和運用進行了嘗試。我校在對教師的評價上采取實績評價，堅持以學校、學生和社會評價相結合。在學生對教師的評價上，我們每學期分期中和期末兩次由學生對所有的科任教師進行評價，由學校教導處根據新課程改革的精神制定具體的評價內容和評價標準，由學生統一時間進行填寫，學校根據學生的評價情況進行匯總，并記入教師課改成長檔案中，年終納入教師考核。在社會評價上，我校通過家長會收集家長的建言信，讓家長真正參與到我們教學工作中來。

七、課程改革，初步成效

實施新課程改革中，我們感到收獲很大。新課程帶來了幾個變化：

1、教育觀念發生變化；

2、課堂教學發生變化；

3、教師教學行為發生變化；

4、學生動手操作能力，解決實際問題的能力明顯增強。我校課改工作也取了可喜的成績，海南省師資培訓院曾在我校召開課程改革現場會，學校的《立足校本培訓，促進教師專化成長》和《新課程校本研訓的探索和實踐》的經驗材料，分別在全省師資培訓工作現場會和全省課程改革實驗推廣工作會議上交流，并在全省進行推廣。《立足校本研訓，促進教師專業化成長》一文被選入海南省小學校長“校本研訓”專用教材。我校的《立足校本研訓，促進教師專業化成長》獲得全國論文評比一等獎。同時我校的“學生成長記錄袋評價方案”和“教師成長記錄袋評價方案”在市內推廣使用。

（二）教學質量逐步提升。

今年秋季，我校課程改革實驗工作已走過了八個年頭，八年來，課改的春風吹遍了大江南北，課改的理念也深深地植入在了我校教師以及全體學生和家長的心田，課改給我們帶來了巨大的變化，教育教學工作更加貼近學生的認知規律和教育規律，更加貼近學生的日常生活和切身體驗，更加以人的發展為本，關注全人教育、關注個性培養。在教學過程中，教師的業務素質得到較大的提高。

實施新課程以來，學校得到長足的發展，先后被命名為：

省課程改革先進單位，省德育 學、規范學校等等。學校連續多年被上級評為先進學校。

總之，我校課程改革雖然取得了一定成績，但面臨基礎教育改革的新形勢, 我們將繼續以科學發展觀為統領，不斷完善機制，創新載體，把握重點，突出特色，不斷總結新經驗，探索新途徑，扎實推進基礎教育課程改革，為實現瓊海市基礎教育的新跨越做更大的貢獻

第五篇：怎樣提高教師的專業素養

怎樣提高教師的專業素養

俗話說得好，要給學生一碗水，自己必須要有源源不斷的活水，新課程目標要求堅持“全面提高學生的語文素養”。“全面提高學生的語文素養的內涵是：語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”要落實好這個艱巨的任務，提高我們教師隊伍自身的素養已經迫在眉睫。語文教師應該怎樣提升自己？通過這段時間的學習，我來談談我的幾點粗淺認識。

1、學無止境，要想提高自己，必須多讀書。可以讀一些與自己的教學理論專著，充實理論知識，更新自己的教育理念，在先進理念的指導下才有可能提高自己的教學水平.。還可以讀一些研究教學、指導教學之類的書，這樣的書，包括關于教育教學研究成果的書，可以幫助我們改進教學。關于教學策略、技能指導的書也能夠幫助我們。一些文學類的書也應該抽時間讀一讀，提高自己的文學素養，才能在課堂上給學生侃侃而談，適當拓展。

2、認真對待學校提供的培訓學習機會。不能抱著應付的態度，對于老師布置的作業應該認真完成，及時總結學習心得，學習收獲。這樣才能真正地在課堂上提高自己。

3、每上完一節課應該及時地反思總結自己。反思自己的成功之處，反思失敗的地方，想象下次碰到這種情況應該怎么做。

4、多聽聽水平比較高，經驗較為豐富的老師的課。多向他們學習，多向他們請教。

5、多爭取一些外出鍛煉的機會，聽取專家學者的建議，在不斷地錘煉中提升自己。

總之，要對教育事業滿懷熱忱，對學生充滿愛心，不斷學習，踏實工作才能不斷進步。