第一篇：英語教師如何提高自身專業素養

英語教師如何提高自身專業素養

李剛

前言

如今的中學英語教學中仍存在有“少、慢、差、低、費”現象，教材在不斷改進，學校教學硬件也逐漸現代化，學生整體素質比過去強，但英語教學為什么達不到理想的境界呢?雖然有多方面的因素，但問題的關鍵還是出在英語教師的身上。強兵受訓于強將，高徒受益于名師。我們都知道，聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(3分)+教法(4分)]×教師。由這個公式可以看出，教師以及教學方法起著決定性的作用。因此，可以說英語教師的素養是全面提高英語教學質量的關鍵。那么，當下英語教師應具備什么樣的專業素質呢?最基本的當然是：具有堅實的語音、詞匯、句型以及語法等專業基礎知識;聽、說、讀、寫、譯等專業基本技能;嫻熟的教學技能與技巧，還要從心理學、社會學、教學法等不同角度充分了解自己的學生，包括他們的心理因素、個人需要和社會環境的影響。除此以外，你還要表現出：既是知識的組織者，又是智慧本身的化身;課堂教學與活動的向導;既是研究者，更是學習者。當然，英語教師素養的提高包括多方面，如思想、教育、科研、專業、身心素養等方面，本文僅從如何提升中學英語教師自身專業素養的角度談幾點想法，即通過五項舉措——更新觀念，實踐創新;學習完善，培養科研意識;訓練提高，鍛造專業技能;交流改進，了解溝通;勤于動筆，教后反思來促進教師自身專業素養的提高。

一、更新觀念，實踐創新

觀念就是認識問題，這是首先要解決的。對我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。例如：怎樣從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展?怎樣從“以教師為中心”轉向“以學生學為中心?”如何樹立新的學生觀，轉變角色，重新認識師生關系?英語教育如何滲透情感智力教育?怎樣從注重教學的結果轉向注重教學的過程?如何對待英語學科“學困生”?如何處理運用教材、教法?如何重視英語學法指導?如何根據具體情況布置、批改英語作業?這些方面的問題都值得我們重新認識、認真思考、深入探究，找出更好的辦法。教師一定要改變以往“我是知識的擁有者”、“我在學生面前至高無上”的想法，要多反思教學，多作自我批評，多向學生們請教，樹立終身學習的理念。

英語教學不僅是一種技能，也是一門藝術，本質上更是一門實踐的藝術。真正高效的教學應該是建立在了解學生的學習情況、研究學生學習規律的基礎上的。在教學這門藝術領域里，教師如果只是因循守舊，前年教案去年抄，去年教案今年用，而不是在學生已知的基礎上不斷開拓未知的新境界，增加新知識，學生就很容易產生逆反心理。因此，中學英語教學要適合學生的認識規律和心理特征。中小學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力;自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強。所以，我們要充分利用他們的這些特點，開展他們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演、英語短劇以及英語歌曲等，激發學生們的學習熱情。英語教師要多研究課堂教學實踐。課堂是我們英語教師的試驗田，務必立足課堂，立足教材，要有意識、有目的、有計劃地對課堂教學中的現象與問題進行“教學案例”研究，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提升授課技巧，不斷達到新的英語教學境界。

二、學習完善，培養科研意識

一位不善于學習的英語教師很難激發學生學習英語的熱情。另外，自身不學習也不可能體會到學生的學習規律。我認為基本理論要篤學，本職業務要深學，修身知識要勤學，急需知識要先學。專業知識是一名英語教師外在美的依托!專業知識包括通用知識、學科知識、教育知識。社會、歷史、人文等通用知識既有涵養人文素質的價值，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求。教育學、心理學等教育知識和學科知識是英語教師專業化的必然要求，新課程中有不少新知識、新實驗、新方法，不學習、不重建學科知識體系，就會落伍。完善的學習使教師能積極提高自我科研意識，不斷進行英語教育教學自我反思和自主科學研究，從而改善自身英語教學質量和探索英語教育教學規律的能力。英語教育教學研究是英語教師提高專業素質的基礎，是促進英語教學質量提高的重要條件。在英語語言教育界，“教師發展”、“研究型教師”等概念已成為當前的一種國際潮流，要使英語教師具備科學研究能力，首先就要培養他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，這也是新課程對教師的內在要求。科研與教學是相長的，不會進行科研的教師只是一個教書匠，因為他不會對自己的教學進行反思，也就不能使之改進。許多英語教師會把科研神秘化，將其看作是一個困難的、高不可攀的活動，不敢輕易動手，這是完全不必要的。其實，每一名英語教師都能進行英語教學研究，關鍵是要掌握教育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識，全面提高自己的專業素質，使自己由“教書匠”向“科研型教師”轉變。如此，英語教師就要系統地讀一些有關教學理論和實踐的新書，特別是讀一些好的教育刊物，如《中小學外語教學》、《中小學外語教學與研究》等刊物上的好文章，是一種最為普遍的方式。這些文章，觀點新穎，思想深刻，讀后肯定受益匪淺。總之，英語教師要自主地學、用心地學、創新地學，做學習中的有心人，要讓讀書學習成為一種習慣。

三、訓練提高，鍛造專業技能

英語教師的專業技能包括英語基本技能與專業教學技能。基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯的技能。具體來說，中小學英語教師應能聽懂英語作為母語的人講的簡單的生活對話;能聽懂一些媒體播放的英語節目。說的能力包括語音、語調標準;口語流利，能和英語作為母語的人對話;能輕松用英語組織教學和講述與學校相關的英語事件。讀的能力包括能閱讀英語原版小說，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧。中學英語教師應能夠完成英語論文的寫作，熟悉英語應用文的寫作，當然還要能清楚流暢地板書英文。能夠準確忠實地翻譯簡單的英語文章，能口譯簡單話語。在英語教師所應具備的專業基本技能中，說和寫顯得尤其重要，因為說和寫都是語言輸出，而在課堂上，對于學生來說，教師的語言輸出是他們第一手的語言輸入材料。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能用中學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動;能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法;善于了解學生學習、思想情況，能調動每個學生學習的積極性、主動性;語言流暢，富有感染力，板書規范;能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲，編寫和導演英語短劇等;能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與任務。

訓練提高主要是指專業水平的提高。對英語教師自身來說，假如不注意自我提高，聽說能力、詞匯量等就很容易下降。我們決不能滿足于自己的學歷，應積極主動地接受繼續教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平和教育教學能力。平時教學中要求學生做到的，英語教師必須做好，要求學生做好的，英語教師必須做到完美。如你要求學生英語書寫認真、整潔、流暢，自己就必須練就一手美觀的英語書法，能給學生起到示范作用;你要求學生讀音正確，老師自己必須讀得不僅準確，還要地道。總的說來，英語教師要培養自主學習的能力，多聽英語原聲錄音帶，模仿標準語音語調，多讀英語課文，培養語感，苦練教學基本功;要定期舉行全校英語教師均必須參加的英語演講大賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的提高，改進教學手段與教學方法;要充分發揮學校教研組的作用，教研組長負責全年級的英語教學工作，責任重大。組織“以老帶新，結對幫扶”活動，使富有經驗的老教師能把自己豐富的教學經驗和資源跟年輕教師共享;要定期參加專業技能培訓，如利用假期時間對中學英語教師進行口語培訓等。

四、交流改進，了解溝通

語言教學是外向型的。教師之間應多交流、多學習，不可固步自封，閉門造車。交流才能產生啟迪或省悟，交流才能發現不足。我們可通過聽講座、集體備課、說課、聽課、評課、片斷教學、專題研討等形式開展學習經驗交流，切磋技藝。我們應該向同行學習，既可以向名師學習，又可以向一般老師學習;可以向本校老師學習，也可以向外校老師學習;可以向年長的老師學習，也可以向年輕的老師學習，取人之長，補己之短，改進教法，不斷提高自身素質和教學水平。要“走出去，引進來”，多外派英語教師去聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強教學方法和學習方法的研究。

了解溝通是指教師、學生之間的了解溝通。語言教學離不開情感活動。英語教師只有更多地了解學生所需，了解學生的心理活動，才能有效地組織教學。平時，可以利用課間時間和學生聊聊天，通過聊天的方式多接觸他們，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費工夫”。

五、勤于動筆，教后反思

俗話說，好記性不如爛筆頭。英語教師如能堅持在教后將自己的教學得失、教學機智、教學偶得和各科學習所悟及時整理并記錄下來，日積月累，能夠防止許多經驗和教訓流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學的樂趣，不斷提高自己。教后動筆的形式主要有：一是寫教學后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大財富，能讓教師終身受益。三是寫教學隨筆。四是多動筆撰寫教育教學論文，把自己的所思、所想、所做加以總結、升華，是提高自身專業素質的好方法。

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。這個公式從某種意義上反映了反思對教師成長的作用。教學的自我反思，是通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，去發現問題、探究問題、解決問題。教學過程的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段，而教后反思往往是反思中最具活力的時刻，主要是反思師生在課堂教學中教學行為的得與失。比如，這堂課的教學目的是否達到?教師的教法和學生的學法是否科學?教師自己在教學中出現了哪些教學靈感與頓悟?學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學時應在哪些地方進行改進和創新?等等。要形成撰寫教學日志的習慣，自拍教學錄像進行自我觀察，找出與同仁之間的差距，取長補短，促進學生、教師之間的合作發展，共同進步。

客觀地說，在教師的專業發展過程中，脫產學習和進修自然是教師實現專業發展目標的有效途徑。但是，由于英語教學資源和有關條件的限制，并不是每個教師都有這樣的機會來提高自身的專業水平，絕大部分英語教師是在教學的同時尋求各種機會逐步進行自我提高，如閱讀有關教學理論和教學實踐的書籍和刑物，撰寫論文和案例，參加教研室等部門組織的教研活動，開展聽課、評課等校本研訓，進行小課題研究等等。事實上，這種不脫離教學實踐的發展方式顯現出了它的靈活性和生命力，對英語教師整個專業發展發揮了更為重要和積極的作用。所以，我們也期待著在教師專注地提升自我的同時，學校教研活動的質量也有所提高，讓我們一起積極地創造條件，提高校本研究活動的質量，以保證教師的專業發展順利而有效地進行。

如果一名英語教師能具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，他的課就一寶能妙趣橫生、引人入勝，在英語教學中就能游刃有余，教育教學質量就會大大提高。英語教師要與時俱進，自覺緊跟時代步伐，不斷地更新知識，不斷地實踐探索，不斷地學習充電，提高各方面的素質，以適應當代教育發展的需要。

第二篇：英語教師如何提高自身專業素養

英語教師如何提高自身專業素養

李剛

前言

如今的中學英語教學中仍存在有“少、慢、差、低、費”現象，教材在不斷改進，學校教學硬件也逐漸現代化，學生整體素質比過去強，但英語教學為什么達不到理想的境界呢?雖然有多方面的因素，但問題的關鍵還是出在英語教師的身上。強兵受訓于強將，高徒受益于名師。我們都知道，聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(3分)+教法(4分)]×教師。由這個公式可以看出，教師以及教學方法起著決定性的作用。因此，可以說英語教師的素養是全面提高英語教學質量的關鍵。那么，當下英語教師應具備什么樣的專業素質呢?最基本的當然是：具有堅實的語音、詞匯、句型以及語法等專業基礎知識;聽、說、讀、寫、譯等專業基本技能;嫻熟的教學技能與技巧，還要從心理學、社會學、教學法等不同角度充分了解自己的學生，包括他們的心理因素、個人需要和社會環境的影響。除此以外，你還要表現出：既是知識的組織者，又是智慧本身的化身;課堂教學與活動的向導;既是研究者，更是學習者。當然，英語教師素養的提高包括多方面，如思想、教育、科研、專業、身心素養等方面，本文僅從如何提升中學英語教師自身專業素養的角度談幾點想法，即通過五項舉措——更新觀念，實踐創新;學習完善，培養科研意識;訓練提高，鍛造專業技能;交流改進，了解溝通;勤于動筆，教后反思來促進教師自身專業素養的提高。

一、更新觀念，實踐創新

觀念就是認識問題，這是首先要解決的。對我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。例如：怎樣從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展?怎樣從“以教師為中心”轉向“以學生學為中心?”如何樹立新的學生觀，轉變角色，重新認識師生關系?英語教育如何滲透情感智力教育?怎樣從注重教學的結果轉向注重教學的過程?如何對待英語學科“學困生”?如何處理運用教材、教法?如何重視英語學法指導?如何根據具體情況布置、批改英語作業?這些方面的問題都值得我們重新認識、認真思考、深入探究，找出更好的辦法。教師一定要改變以往“我是知識的擁有者”、“我在學生面前至高無上”的想法，要多反思教學，多作自我批評，多向學生們請教，樹立終身學習的理念。

英語教學不僅是一種技能，也是一門藝術，本質上更是一門實踐的藝術。真正高效的教學應該是建立在了解學生的學習情況、研究學生學習規律的基礎上的。在教學這門藝術領域里，教師如果只是因循守舊，前年教案去年抄，去年教案今年用，而不是在學生已知的基礎上不斷開拓未知的新境界，增加新知識，學生就很容易產生逆反心理。因此，中學英語教學要適合學生的認識規律和心理特征。中小學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力;自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強。所以，我們要充分利用他們的這些特點，開展他們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演、英語短劇以及英語歌曲等，激發學生們的學習熱情。英語教師要多研究課堂教學實踐。課堂是我們英語教師的試驗田，務必立足課堂，立足教材，要有意識、有目的、有計劃地對課堂教學中的現象與問題進行“教學案例”研究，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提升授課技巧，不斷達到新的英語教學境界。

二、學習完善，培養科研意識

一位不善于學習的英語教師很難激發學生學習英語的熱情。另外，自身不學習也不可能體會到學生的學習規律。我認為基本理論要篤學，本職業務要深學，修身知識要勤學，急需知識要先學。專業知識是一名英語教師外在美的依托!專業知識包括通用知識、學科知識、教育知識。社會、歷史、人文等通用知識既有涵養人文素質的價值，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求。教育學、心理學等教育知識和學科知識是英語教師專業化的必然要求，新課程中有不少新知識、新實驗、新方法，不學習、不重建學科知識體系，就會落伍。完善的學習使教師能積極提高自我科研意識，不斷進行英語教育教學自我反思和自主科學研究，從而改善自身英語教學質量和探索英語教育教學規律的能力。英語教育教學研究是英語教師提高專業素質的基礎，是促進英語教學質量提高的重要條件。在英語語言教育界，“教師發展”、“研究型教師”等概念已成為當前的一種國際潮流，要使英語教師具備科學研究能力，首先就要培養他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，這也是新課程對教師的內在要求。科研與教學是相長的，不會進行科研的教師只是一個教書匠，因為他不會對自己的教學進行反思，也就不能使之改進。許多英語教師會把科研神秘化，將其看作是一個困難的、高不可攀的活動，不敢輕易動手，這是完全不必要的。其實，每一名英語教師都能進行英語教學研究，關鍵是要掌握教

育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識，全面提高自己的專業素質，使自己由“教書匠”向“科研型教師”轉變。如此，英語教師就要系統地讀一些有關教學理論和實踐的新書，特別是讀一些好的教育刊物，如《中小學外語教學》、《中小學外語教學與研究》等刊物上的好文章，是一種最為普遍的方式。這些文章，觀點新穎，思想深刻，讀后肯定受益匪淺。總之，英語教師要自主地學、用心地學、創新地學，做學習中的有心人，要讓讀書學習成為一種習慣。

三、訓練提高，鍛造專業技能

英語教師的專業技能包括英語基本技能與專業教學技能。基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯的技能。具體來說，中小學英語教師應能聽懂英語作為母語的人講的簡單的生活對話;能聽懂一些媒體播放的英語節目。說的能力包括語音、語調標準;口語流利，能和英語作為母語的人對話;能輕松用英語組織教學和講述與學校相關的英語事件。讀的能力包括能閱讀英語原版小說，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧。中學英語教師應能夠完成英語論文的寫作，熟悉英語應用文的寫作，當然還要能清楚流暢地板書英文。能夠準確忠實地翻譯簡單的英語文章，能口譯簡單話語。在英語教師所應具備的專業基本技能中，說和寫顯得尤其重要，因為說和寫都是語言輸出，而在課堂上，對于學生來說，教師的語言輸出是他們第一手的語言輸入材料。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能用中學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動;能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法;善于了解學生學習、思想情況，能調動每個學生學習的積極性、主動性;語言流暢，富有感染力，板書規范;能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲，編寫和導演英語短劇等;能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與任務。

訓練提高主要是指專業水平的提高。對英語教師自身來說，假如不注意自我提高，聽說能力、詞匯量等就很容易下降。我們決不能滿足于自己的學歷，應積極主動地接受繼續教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平和教育教學能力。平時教學中要求學生做到的，英語教師必須做好，要求學生做好的，英語教師必須做到完美。如你要求學生英語書寫認真、整潔、流暢，自己就必須練就一手美觀的英語書法，能給學生起到示范作用;你要求學生讀音正確，老師自己必須讀得不僅準確，還要地道。總的說來，英語教師要培養自主學習的能

力，多聽英語原聲錄音帶，模仿標準語音語調，多讀英語課文，培養語感，苦練教學基本功;要定期舉行全校英語教師均必須參加的英語演講大賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的提高，改進教學手段與教學方法;要充分發揮學校教研組的作用，教研組長負責全年級的英語教學工作，責任重大。組織“以老帶新，結對幫扶”活動，使富有經驗的老教師能把自己豐富的教學經驗和資源跟年輕教師共享;要定期參加專業技能培訓，如利用假期時間對中學英語教師進行口語培訓等。

四、交流改進，了解溝通

語言教學是外向型的。教師之間應多交流、多學習，不可固步自封，閉門造車。交流才能產生啟迪或省悟，交流才能發現不足。我們可通過聽講座、集體備課、說課、聽課、評課、片斷教學、專題研討等形式開展學習經驗交流，切磋技藝。我們應該向同行學習，既可以向名師學習，又可以向一般老師學習;可以向本校老師學習，也可以向外校老師學習;可以向年長的老師學習，也可以向年輕的老師學習，取人之長，補己之短，改進教法，不斷提高自身素質和教學水平。要“走出去，引進來”，多外派英語教師去聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強教學方法和學習方法的研究。

了解溝通是指教師、學生之間的了解溝通。語言教學離不開情感活動。英語教師只有更多地了解學生所需，了解學生的心理活動，才能有效地組織教學。平時，可以利用課間時間和學生聊聊天，通過聊天的方式多接觸他們，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費工夫”。

五、勤于動筆，教后反思

俗話說，好記性不如爛筆頭。英語教師如能堅持在教后將自己的教學得失、教學機智、教學偶得和各科學習所悟及時整理并記錄下來，日積月累，能夠防止許多經驗和教訓流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學的樂趣，不斷提高自己。教后動筆的形式主要有：一是寫教學后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大財富，能讓教師終身受益。三是寫教學隨筆。四是多動筆撰寫教育教學論文，把自己的所思、所想、所做加以總結、升華，是提高自身專業素質的好方法。

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。這個公式從某種意義上反映了反思對教師成長的作用。教學的自我反思，是通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，去發現問題、探究問題、解決問題。教學過程的自我反思可分為教

學前、教學中、教學后三個階段，而教后反思往往是反思中最具活力的時刻，主要是反思師生在課堂教學中教學行為的得與失。比如，這堂課的教學目的是否達到?教師的教法和學生的學法是否科學?教師自己在教學中出現了哪些教學靈感與頓悟?學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學時應在哪些地方進行改進和創新?等等。要形成撰寫教學日志的習慣，自拍教學錄像進行自我觀察，找出與同仁之間的差距，取長補短，促進學生、教師之間的合作發展，共同進步。

客觀地說，在教師的專業發展過程中，脫產學習和進修自然是教師實現專業發展目標的有效途徑。但是，由于英語教學資源和有關條件的限制，并不是每個教師都有這樣的機會來提高自身的專業水平，絕大部分英語教師是在教學的同時尋求各種機會逐步進行自我提高，如閱讀有關教學理論和教學實踐的書籍和刑物，撰寫論文和案例，參加教研室等部門組織的教研活動，開展聽課、評課等校本研訓，進行小課題研究等等。事實上，這種不脫離教學實踐的發展方式顯現出了它的靈活性和生命力，對英語教師整個專業發展發揮了更為重要和積極的作用。所以，我們也期待著在教師專注地提升自我的同時，學校教研活動的質量也有所提高，讓我們一起積極地創造條件，提高校本研究活動的質量，以保證教師的專業發展順利而有效地進行。

如果一名英語教師能具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，他的課就一寶能妙趣橫生、引人入勝，在英語教學中就能游刃有余，教育教學質量就會大大提高。英語教師要與時俱進，自覺緊跟時代步伐，不斷地更新知識，不斷地實踐探索，不斷地學習充電，提高各方面的素質，以適應當代教育發展的需要。

第三篇：提高教師自身人格魅力和專業素養

提高教師自身人格魅力和專業素養

發布者：程雨梅 發布時間：2013-10-30 12:59:30

在實際教學當中我們會經常看到甲教師非常受學生歡迎和尊重，而乙些教師相比之下顯得不受學生歡迎，其課堂教學效果相差非常懸殊。為什么會出現這中狀況？為什么同樣都是生物課，同樣都是一本書、一節課，有些教師講課學生喜歡聽，而有些教師講課學生卻不喜歡聽？通過對學生的調查和了解，我們得知學生對某一門課的喜歡程度取決于學生對教師的喜歡程度。而教師的人格魅力和專業素養決定了學生對教師的喜歡程度。應此，作為一個教師首先應該具有讓學生折服的人格魅力和專業素養。從而使學生從喜歡一個教師到喜歡該教師所上的課程，進而對該門課程產生興趣。

第四篇：如何提高小學語文教師自身專業素養

如何提高小學語文教師自身專業素養

根據當前新課程改革，結合自己這幾年的教學經驗，以及自己接觸過的班級情況，借鑒許多優秀教師和教育專家的觀點，現歸納以下幾點經驗：

一、注重提高自身素質

讀書對小學語文教師來說非常重要，不僅可以開闊視野、增長知識、提高自身素質，而且可以通過把學到的新知識融會貫通的運用到教學實踐中，使自己不會面臨“黔驢技窮”的窘境，增強教學的感染力，提高學生的學習興趣。目前，在各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個“雜家”，除具有扎實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。我們的語文教師應該都有比較深厚的文學功底，但也不必諱言，有不少語文教師自離開大學校門、參加教育工作以后，卻很少注意到當前的文藝動態，已很少去閱讀文學作品尤其大部頭的著作，只滿足于“吃老本”。現在的語文教材，較多地強調了學生的課外閱讀，較多地強調了培養學生研討、評價現代文學作品的能力，作為教師，應該學在學生的前列，方能對學生起到引導的作用。

二、努力提高教學能力

要有較強的課前策劃能力。教學是一項復雜的活動，它需要課前做出周密的策劃，凡事預則立，不預則廢。小學語文教學是一項較為復雜的智力活動，是一項系統工程，需要考慮教學要素的方方面面。善于解讀文本、全面了解學生、有效開發資源是進行課前教學策劃的重點。教學策劃要建立在對教材的深入解讀和對學生的準確分析上，建立在對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設上。良好的教學策劃，會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。教學策劃不是為了限制生成性，而是為了使這種生成更具有方向感。從根本上說，策劃是生成的基礎，沒有充分的策劃，就不可能產生精彩的生成。

要有較強的課堂調控能力。課堂教學除了要合理安排知識點外，還要具有強烈的感染力。這直接關系到課堂教學效果的好壞。在課堂上，教師要特別關注學生學習的注意力、情緒、態度，及時給予教育、評價、激勵、引導，調動學生的積極性和主動性，讓學生處于最佳的學習狀態。成功的授課是策劃與生成的結合體。高質量的策劃是成功的前提，動態生成就是成功的關鍵。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學策劃相吻合，而更多的時候兩者是有差異的甚至是截然不同的。當教學不再按照策劃展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學策劃，機智生成新的教學方案，使靜態的預案變成動態的、富有靈性的實施方案。這樣才能提高語文課堂教學組織的科學性和藝術性，提高學生學習的有效性。

要有較強的課后反思能力。教學反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的“異位”解析和修正，進而不斷提高自身教育效能和素養的過程。從語文學科的特點來說，語文教師比其他學科教師更具有反思的條件和能力。語文教師只有多讀多寫，以寫促讀，才能更好地提高自身文化素養，提高語文教學的有效性。實踐證明，反思對教師的自主發展有著不可替代的作用。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

三、努力提高科研能力

語文教學研究并不僅僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要認真研究、探索語文教學規律。語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對象和范圍清晰。具體的講，真課題就是指貼近教學實際的課題，對教學改革具有指導性的課題，能提高教學質量的課題。這些選題要角度小，有價值，有新意。切切不能假、大、空。總之，語文教師追求的根本價值，是全面提高學生的綜合素質，這就要求我們必須堅定不移、持之以恒、矢志不渝的奮斗，在追求奮斗過程中，得到有效的發展和提高，真正實現教師專業化發展。

第五篇：不斷加強自身學習提高專業素養

不斷加強自身學習提高專業素養

張興清

新世紀的教育要求教師自身必須具有較高的素質和修養，要求教師不但要有淵博的知識，而且還要有培養人、教育人的本領，不斷提高育人的藝術。所以教師素質的高低直接關系到教育的成效。同時，它也是實施素質教育的關鍵。因此，教師要不斷加強自身的素質修養。

一、要有較高的知識修養

“吾生也有涯，而知也無涯”，中國古代教師是這樣要求學生的，而且自己也是這樣做的。在新的形勢下，教師孜孜以求，好學不倦顯得尤為重要。社會日新月異，我們的知識也要不斷更新。尤其是我們面臨的學生，頭腦敏銳，視野開闊，見識廣博。教師即使再博學，也難免會有回答不上來的尷尬。“ 問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要永葆生機，要保持心靈的澄清，必須及時地補充新知，否則在教學中就可能會江郎才盡，捉襟見肘。教師絕不能僅僅滿足于“一桶水”的要求，而應該是一條泊泊流淌的小溪，一條奔騰不息的大河，這樣才能適應新時代教育的需要。教師要有淵博的學識，能博觀而略取，厚積而薄發。教師不應長期停留在語文、數學等主要科目的鉆研上，要加強政治、歷史、地理、自然等科目的學習和研究，做到一專多能，向多樣化發展。教師只有廣泛涉獵，才能去偽存真，披沙揀金，才能真正做到居高臨下，游刃有余。無論是垂垂老者，還是初生牛犢，都應有一點“書卷氣”，終生學習，做一名學習型教師，決不能數十年就讀幾本教科書，幾本教參，那樣只能使自己變得“匠

氣”十足。我們不是文人學者，不一定非得著書立說。我們要做的是：時時自勵，追求卓越，完善自己。在深入鉆研文本的基礎上，廣泛閱讀，深入思考，形成自己的見解和主張。在課堂上，根據課型的需要，該講授的還是應該講，熱情洋溢地講，海闊天空地講。“長袖善舞，多財善賈”。教師就應該在三尺講臺上盡顯風流，盡顯才情，而不能成為課堂教學中的“看客”，成為忙于點擊課件的“放映員”。

二、教師的人格修養

教師的人格修養對學生的影響很大。教師不僅憑借教材去熏陶學生，還應該以自己的人格修養對學生產生潛移默化的影響。而這又要求老師要有豐厚的學養和高尚的人格。實際上，影響學生絕沒有時空的局限，你伏案苦讀的身影，你嚴謹規范的板書，你認真細致的作業批改，你的勤學善思，細致嚴謹會根植于學生的心田。你一個眼神透出的關愛，一個手勢傳遞的溫情，一句“謝謝”“對不起”體現的尊重，都會讓學生銘記于心。如果我們教師擁有了高貴的心靈，再憑借文本中高貴的心靈，加之學生善感易化的心靈，提高學生的素養，塑造學生的高貴心靈就應該是卓有成效的。

三、要有較強的教學能力。

讀寫是教師的基本技能，要善于聽，善于言辭和熟練的寫作技巧，既能動口又能動手。教師還應有駕馭教材的能力。教學中要虛心學習，不斷發展和創新教學方法，不斷充實自己，不斷提高自身素質，以適應現代化人才的培養，從而在知識的大海里揚起一面素質教育的大旗。