第一篇：新課程理念要求高中物理教師提高自身素養

新課程理念要求高中物理教師提高自身素養

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求。

一、目標以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。

二、教師切實更新教育思想、轉變教育觀念。思想觀念是行為的先導。更新教育觀念，是實施素質教育的前提條件。

三、改革教學模式，優化教學環節

課堂教學是課改的中心環節，也是課改的實踐過程，而教學模式又直接影響課堂教學質量。所以在新的課 程標準下必須徹底改變過后那種“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式。

（一）精彩引入，激發興趣。

1.用材料引入。一個寓言故事、一篇文章、一段錄象、一則笑話都可以成為絕好的材料，經過處理加工、去粗存精，并賦予材料以新的生命力和針對性，為我所用。以其形式新穎、語言幽默和形象生動的特點激發學生的學習情趣。例如：在“萬有引力”教學中，我在上課一開始就播放了一段“神州五號”飛船升 空并繞地球做圓周運動的錄象，全班同學聚精會神，非常投入，收到了良好的教學效果，同時也增強了民 族自豪感。

2.用實驗引入。由于物理學要求學生有較高的抽象、邏輯思維能力，而大多數學生則善于形象、直觀思 維，在課堂教學中，應盡量給出一些具體直觀的感性材料，以加深學生對概念、規律的理解，幫助學生由 直觀形象思維向邏輯、抽象思維過渡。如：在“自由落體”一節教學中，在引入時，用牛頓管做了一個羽毛和蠟塊誰下落的快的演示實驗，實驗結果與他們的經驗相悖，激起了求知的欲望，喚起了學生學習的熱情，后面的教學內容就很自然順利的完成。

3.介紹物理學家或物理學史引入。如《電磁感應》一課的引入，通過前面的學習學生已經知道，人們發 現電現象和磁現象已有二千多年，在這漫長的時間里，人們認為電就是磁，磁就是電，它們之間是沒有聯 系的。直到1820年，奧斯特通過實驗，發現電流磁效應，既然電流可以產生磁場，那么磁場能不能產生電 流呢？這在當時確實是一個十分引人的問題，然后介紹法拉第在1831年解決了這個問題。法拉第是怎樣研 究這個問題呢？最后又得出什么結論？這就是這節課要研究的問題……。這節課是通過回顧物理學史引入 的。任何重要物理現象，規律都有它的時代背景，用回顧物理學史引入新課，使學生就象當年科學家一樣，去思考問題，研究問題，發現新知識。

（二）優化問題情境，激活學生思維

思源于疑。疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維才能解疑，有所進取。因 此優化問題情境，為學生創設敢想敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維也就顯得十分重要。

1、創設和諧氣氛。鼓勵學生提出問題，讓學生處于無拘無束，自由暢達的空間，同時更鼓勵學生通過交流觀點、小組討論等方式來解決自己生活中的問題。在教學活動中應努力創設活躍、寬松、民主的課堂氛圍，特別愛護和尊重學生的個性，鼓勵他們大膽發言、積極思維。這樣既充分體現了學生的主體作用，又充分調動了學生課堂參與的積極性。

2、教師精心設計問題，訓練學生思維能力。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到 這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤 憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能 收到“柳暗花明又一村”的效果。

（三）優化小結，激發熱情

課堂小結是完成某項教學任務的收尾階段，是教師富有藝術性地將所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為方式。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，使學生對這節物理課所學的主要內容，對重點和難點有更深層的把握，以激發學生學習物理的熱情。

1.優化教師“結束語”。好的結束語要求精粹而又便于記憶，概括教學內容的要領，形成新的學習動機，能讓學生帶著成就感下課堂，帶著繼續探索的心理走出課堂。例如在“機械波“一節介紹了波動規律，在下課時我用“帶動”、“重復”“、滯后”來概括波動中前質點和后質點之間的關系，簡明扼要，便于記憶，使學生終身難忘。

2.讓學生作總結，充分調動學生的積極性。這種做法促使學生積極動腦，由老師“要我學”，變成“我 要學”，激發學生的學習興趣，充分地調動學生的學習主動性，同時也培養了學生的表達能力。使學生獲 得自信心，取得良好效果。

3.利用網絡平臺，拓寬知識面。當今科技發展日新月異，網絡發展已經成熟，課后可建議學生在網絡上查詢一些課外知識，既拓寬知識面又能使學生對計算機操作更加熟練。例如：在《人造衛星》一節課后，介紹了幾個有關衛星的網站，建議學生課后去了解一下有關衛星的發展，學生都樂此不疲，收到了意想不 到的效果。其實，改革課堂教學結構的過程也就是要求學生按照一定的學習方法去改造、完善自身學習方式的過程，其最終結果是使學生在更好地掌握教材知識的同時，學會求知，使學生終身學習的能力和思想覺悟得到提高。

四、積極鍛煉，擁有健康的好身體

教師的職業形成了教師自尊心、進取心、榮譽都較強的心理特征，同時教師還存在著評職稱、相互 競爭、搞科研、接受上級檢查等多種壓力。而且隨著社會競爭的加劇，教師的壓力也在不斷增加。現在咽 喉炎、頸椎病等教師職業病呈現低齡化的趨勢。以我們學校為例，30歲以上的教師幾乎都有頸椎增生的癥 狀；教師講話很難聽到清脆、圓潤的聲音。所有這些都說明教師的身體健康狀況不容樂觀。我們不希望教 師象“紅燭”那樣燃燒自己才能照亮別人，我們應該有健康的身體才能將自己的工作做得更好。就像毛澤 東所說，沒有健康的身體，就是天才也是枉然。因此我們更應該積極鍛煉，使自己的身體更健康。

最后，作為教師要學會化解壓力、調節好自己的心態。不能讓自己成為分數的奴隸，更不能讓自己因為分數、考試成績與學生發生沖突，要擺正自己的態度。同時教師要以職業為事業，以事業為追求，以追求為享受；從關注職業到關注生命，從關注自己到關心學生。

第二篇：新課程理念下中學歷史教師自身素質的提高

新課程理念下中學歷史教師自身素質的提高

重慶29中李玨

作為我國新世紀基礎教育領域的第一次重大改革,新課程改革是每一位教師無法回避的挑戰。每一位歷史教師任重而道遠，面對新課程的挑戰，要迎難而上，要反思和重構，以新的教學觀念、知識結構、角色結構、教學方法和教學手段，去實現教育教學目標，完成應試教育向素質教育的轉軌。實施新課程的關鍵是讓教師接受新課程理念，理解新課程，把新課程推向課堂班級的層面，把理想的課程轉變為現實的新課程。當歷史新課程標準帶著鮮活的新理念向我們走來時，我們廣大的歷史教師的如何提高自身的素質呢？

一、歷史教師要有全新的教學理念和超前的教學意識

教學理念是指教師在對教學工作的本質的理解基礎上形成的關于教學的基本觀念。理念是行動的靈魂，它是教師教學行為的理性支點，對教學起著指導和統率作用。歷史課程必須全面實現教育功能，在提高現代公民的人文素質方面發揮重要作用。歷史教師要真正“教好”歷史，必須樹立全新的教學理念。教育理念的轉變，關系到教學方法、學習方式的轉變，更關系到新課程改革的成功與否。現代歷史教學所蘊涵的探究性、思辨性、主動性以及對學生的創新意識和研究性學習能力的培養，要求歷史教師必須樹立新的教學理念，改變傳統的重結論、輕過程的教學模式，重視學生對問題的思考和個性的發揮，引導學生根據自己的興趣去主動地、積極地探究歷史。尤其重要的是，培養學生掌握創造性地學習歷史的方法，去積極主動地探求歷史知識，并善于發現新的知識、新的信息和提出新問題的創新學習的能力，培養學生研究歷史、理解歷史、體會歷史、借鑒歷史價值的能力，并為其今后的發展和終身學習打下良好的基礎。

同時，歷史教師還要樹立可持續性發展理念，注重教學的過程與方法，教會學生掌握認識歷史知識過程的方法和技能，提高學生用歷史意識考察社會和認識社會的能力，使學生學會從歷史的角度去了解人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的命運。培養學生健全的人格，促進學生個性的健康發展。要特別重視激發學生創造情感，引導學生積極參與，鼓勵學生探討和解決問題，培養學生的創造意識，開發學生的創造能力。要尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會。歷史教師還要樹立明確的人文意識，讓學生在學會學習，學會創造之外，還要學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力及良好的合作精神。

歷史學科新課程改革的重要價值之一在于促使歷史教師要確立新課程意識，即考慮我們歷史教學究竟要培養什么樣的人？受過教育的人該是怎樣的？歷史教育應承擔怎樣的職責和使命？而這些意識的確立首先賴于歷史教師對課程改革地位和作用的認識。教師是課程的構建者，這樣的課程強調和突出學習者作為主體的角色以及在課程中的體驗，它注重從學習者的角度出發和設計。課程不是外在于學習者，1

也不是凌駕與學習者之上，學習者本人是課程的組織者和參與者，沒

有學習者的學習活動，就不存在課程。同時教師自身就是一種重要的課程資源，與課本、掛圖、電腦這些課程載體相比，教師最易于和學

生進行溝通和交流，使課堂、教學產生情境性和感召力，從而激發學

生學習熱情和信心，教師能夠創造有活力、富有情感的學習氛圍，這

也是現代化的教學多媒體不能取代教師的重要原因。當然，歷史課程

資源是指有利于歷史課程目標實現的總和，“歷史學科所具有的獨特

性質，使其具有豐富的課程資源。這些資源包括文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺跡等”，如果能開發和利用教材以外的豐富的歷史

學習資源（課堂討論、繪制圖表、故事會、辯論會、參觀調查、訪問

等），對歷史教學是大有幫助的，歷史教師要發揮自己智慧和創造，主動承擔起歷史課程資源的開發者的角色。因此，歷史教師不但是歷

史課程資源的重要開發者和實施者，本身更是重要的課程資源。

二、歷史教師要有崇高的敬業精神和良好的道德素質

歷史教師的素質就是指歷史教師在從事歷史教育教學活動時應具

備的素養。教師是人類靈魂的工程師，教師傳道授業、為人師表的職

業使命，規定了教師職業道德的特殊要求。教師的職業道德，簡稱“師

德”，它是教師在從事教學實踐中遵循的道德規范、行為準則，以及

與之相適應的道德觀念、情操和品質。職業道德是教師行為的思想根

源，是教師素質的靈魂，為師之道，重在師德。教師對學生起著潛移

默化的影響，因此加強教師的職業道德是非常必要的。特別是在當前

進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實現創新教育，其關鍵是提高教師的素質，就是提高教師的師德。首先，歷史教師應

該有敬業和奉獻精神，正確地認識到歷史教學在中學教育和教學中的重要地位以及與三個文明建設的關系，無論何時何地、何種情況下都

會自主、自覺地憑借隱藏在內心的意識活動而盡職盡責。其次，歷史

教師還要自覺對學生進行唯物史觀、愛國主義、理想、價值、道德、促進人類發展等方面的教育，要“身正為范”，樹立良好的師德師表，要尊重學生的人格，不諷刺、挖苦、歧視學生，對學生要關心和愛護，既嚴格要求，又平等待人，成為學生的良師益友。在教師之間，要提

倡樂群精神，團結同志、和諧友善、真誠協作、互相幫助、共同提高。

第三，歷史教師還要加強道德修養。教師承擔教書育人復雜而艱巨的任務，教師在向學生傳授知識的同時，還要教會學生如何做人。正是

教師勞動的示范性，決定教師在思想、品質、作風和行為上成為學生的表率，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學中的威信和地位。

三、歷史教師要有良好的理論素養和扎實的專業知識

歷史教師應該培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物

主義觀點分析問題、解決問題的方法，這就需要歷史教師必須具備有

較高的理論素養，系統地掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義理論以及

教育學理論。歷史教師還要具有扎實的歷史專業知識。教師的專業知

識結構一般由廣泛的自然人文通用性知識、所教學科專業知識和教育

學心理學知識三部分組成。新課程要求教師具備深厚堅實的基礎知識、學科專業知識的同時，對教師的教育學、心理學知識提出了比以往更

高的要求。這主要是基于新課程對學生主體性發展關注的強化。每個

學生都帶有不同的文化傳統，來自不同背景的家庭，有著不同的興趣、愛好和個性心理特征。為了更好地促進學生個體成長，尤其是在情感、態度、價值觀方面的健康發展，教師必須具備豐富的心理科學和教育

科學知識，不僅要了解不同年齡階段學生的基本心理特征，而且更要

關注學生的個體心理差異，以便采取有效的教育措施，在學生主體發

展過程中起到應有的作用。

同其他學科相比，歷史本身的特點決定了歷史知識的廣度。首先，歷史是貫通古今，包羅萬象的一門學科。時空跨度大，知識內涵豐富，囊括了人類社會政治、經濟、軍事、文化、科技等各個領域。其次，歷史事物經常通過輻射，將觸角伸向四面八方的其他歷史實體。又經

過輻射，將周圍上下各歷史實體的觸覺集中到自已身上。因此，每一

個歷史知識都成為一個開放的系統。這就要求歷史教師必須具有：貫

通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；主要的分類史

(如政治史、經濟史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關系史

等)知識；與史學密切相關的其他學科知識(如文物考古知識、古漢語、地理學等)；還要關心時事，了解國內外重大歷史事件的發展、變化；

關心歷史教學和研究的動態，及時掌握最新信息，更新知識；養成跑

博物館、名勝古跡的習慣，利用機會、接觸實物、增加歷史感性認識。

四、歷史教師要有高超的教育能力和教學能力

新課程在關注知識與技能的同時，更加關注學習過程中的學生情

感態度價值觀體驗性目標的實現，更加關注學生主體人格的和諧、健

康成長，突出了教學的教育功能。因此，教師要能夠從學生全面發展的角度出發，以教育科學為依據，設計、實施教學全過程，把情感、態度、價值觀等非智力因素作為突破點，巧妙應用非智力因素的激勵

與滲透功能，增強非智力因素對教育教學以及學生主體人格的有效影

響，充分利用各種途徑，促進正處于身心發展關鍵期的學生健康成長。新課程關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生創新精神和實踐

能力的提升。學生的學習更多的是在自主、合作、探究的學習環境下

進行，在一種良性的、合作的、對話的學習環境中獲得發展。這個過

程要求教師必須具備能夠組織、創設實質性的促進學生各種學習環境的能力。在構建教學過程時，教師應積極把自己定位于學生學習的組

織者、引導者和合作者這一角色，與學生構成“交互主體”關系，創

設豐富有趣的學習環境，努力開啟學生的參與、學習、探究創造的強

烈動機，指導學生找準學習、探究的方向，與學生一起確認和協調達

到目標的最佳途徑，隨時掌握教學過程中出現的新情況，引導學生進

行自我評價，幫助學生學會體驗、寬容、溝通與合作，給予學生心理

支持。新課程強調學生的主體意識帶來了學生個體差異的日益顯著，教師要尊重學生人格，關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，針對不同個體有效的組織、管理教學，協調與溝通學生關系、師生關

系，解決個體發展過程中的各種問題，需要教師具備較強的協調溝通

能力。

在實施新課程中，教師的中介轉化作用進一步擴大，教師不僅要

鉆研教材，而且還要研究怎樣創造性地使用教材，研究怎樣讓學生積

極參與教學過程，研究怎樣設計會使教學過程更為有效，對教學進行決斷，進行反思。研究與反思是教師將先進教育理念與實踐相結合，用理論指導教學實踐的一個重要途徑。教師要以研究者的心態置于教育情景中，以研究者的眼光審視教育理論和教學實際問題，以科學研究的精神和方法去教學，在研究狀態下工作，在科研與反思活動中實現思想和實踐的滲透，不斷地發現問題，解決問題。

五、歷史教師要有較強的信息意識和信息技術

新課程把信息技術作為綜合實踐活動課的一個有機組成部分。實施新課程，教師角色的變化以及教學方式、學習方式的變化等都對教師的信息素質提出了更高的要求。第一，教師應該具有較強的信息意識，做知識和信息的“有心人”，能主動地從大量的信息資源中感知、發現、獲取和利用各種有用信息。第二，教師應該具有鑒別、判斷、選擇信息的能力，能從大量的信息資源中篩選出符合特定教育教學工作需要的信息。第三，教師應該掌握現代信息檢索技術，提高獲取信息的能力。除了從實踐和書本中獲得信息外，還應掌握在計算機及其網絡環境下檢索有關信息的方法。第四，教師應該具有分析、研究、傳播和創造性運用信息的能力。不僅能利用現代信息技術傳播信息，而且還要讓分析、研究和運用信息的能力在不斷的實踐中轉變成自身的創造力。只有具有這種創新意識和創新精神的教師，才能不斷改進教學方法，有效地指導學生分析、研究和運用信息，培養學生的創造能力。

學習是學習者通過已有的經驗和知識結構對新知識進行主動的建構，而不是被動的接受。因此，在新課程條件下，廣大歷史教師要大膽轉變教學觀念，打破以往傳統的單一的教學方式，提倡自主、合作、探究的教學方式，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，變成指導學生收集和利用學習資源的過程，變成教師幫助學生設計恰當的學習活動的過程。通過講授法、討論法、材料學習法、觀察學習法、實踐學習法等多種方法，努力使學生的知識，技能與情感態度、價值觀都能得到全面的發展?，F代教育技術的運用與培養學生的人文素養、情感態度和價值觀，與培養學生創新精神和實踐能力的新課程目標是相一致的，在歷史教學中充分利用現代化教學手段，有利于改善教學環境。因此，創造性地運用現代教育技術，使其所具有的信息存儲量大、檢索方便、互動性強的特點與歷史教學的需要結合起來，這是探索歷史教學改革、實現新課程教學目標的重要途徑。

第三篇：英語教師如何提高自身專業素養

英語教師如何提高自身專業素養

李剛

前言

如今的中學英語教學中仍存在有“少、慢、差、低、費”現象，教材在不斷改進，學校教學硬件也逐漸現代化，學生整體素質比過去強，但英語教學為什么達不到理想的境界呢?雖然有多方面的因素，但問題的關鍵還是出在英語教師的身上。強兵受訓于強將，高徒受益于名師。我們都知道，聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(3分)+教法(4分)]×教師。由這個公式可以看出，教師以及教學方法起著決定性的作用。因此，可以說英語教師的素養是全面提高英語教學質量的關鍵。那么，當下英語教師應具備什么樣的專業素質呢?最基本的當然是：具有堅實的語音、詞匯、句型以及語法等專業基礎知識;聽、說、讀、寫、譯等專業基本技能;嫻熟的教學技能與技巧，還要從心理學、社會學、教學法等不同角度充分了解自己的學生，包括他們的心理因素、個人需要和社會環境的影響。除此以外，你還要表現出：既是知識的組織者，又是智慧本身的化身;課堂教學與活動的向導;既是研究者，更是學習者。當然，英語教師素養的提高包括多方面，如思想、教育、科研、專業、身心素養等方面，本文僅從如何提升中學英語教師自身專業素養的角度談幾點想法，即通過五項舉措——更新觀念，實踐創新;學習完善，培養科研意識;訓練提高，鍛造專業技能;交流改進，了解溝通;勤于動筆，教后反思來促進教師自身專業素養的提高。

一、更新觀念，實踐創新

觀念就是認識問題，這是首先要解決的。對我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。例如：怎樣從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展?怎樣從“以教師為中心”轉向“以學生學為中心?”如何樹立新的學生觀，轉變角色，重新認識師生關系?英語教育如何滲透情感智力教育?怎樣從注重教學的結果轉向注重教學的過程?如何對待英語學科“學困生”?如何處理運用教材、教法?如何重視英語學法指導?如何根據具體情況布置、批改英語作業?這些方面的問題都值得我們重新認識、認真思考、深入探究，找出更好的辦法。教師一定要改變以往“我是知識的擁有者”、“我在學生面前至高無上”的想法，要多反思教學，多作自我批評，多向學生們請教，樹立終身學習的理念。

英語教學不僅是一種技能，也是一門藝術，本質上更是一門實踐的藝術。真正高效的教學應該是建立在了解學生的學習情況、研究學生學習規律的基礎上的。在教學這門藝術領域里，教師如果只是因循守舊，前年教案去年抄，去年教案今年用，而不是在學生已知的基礎上不斷開拓未知的新境界，增加新知識，學生就很容易產生逆反心理。因此，中學英語教學要適合學生的認識規律和心理特征。中小學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力;自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強。所以，我們要充分利用他們的這些特點，開展他們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演、英語短劇以及英語歌曲等，激發學生們的學習熱情。英語教師要多研究課堂教學實踐。課堂是我們英語教師的試驗田，務必立足課堂，立足教材，要有意識、有目的、有計劃地對課堂教學中的現象與問題進行“教學案例”研究，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提升授課技巧，不斷達到新的英語教學境界。

二、學習完善，培養科研意識

一位不善于學習的英語教師很難激發學生學習英語的熱情。另外，自身不學習也不可能體會到學生的學習規律。我認為基本理論要篤學，本職業務要深學，修身知識要勤學，急需知識要先學。專業知識是一名英語教師外在美的依托!專業知識包括通用知識、學科知識、教育知識。社會、歷史、人文等通用知識既有涵養人文素質的價值，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求。教育學、心理學等教育知識和學科知識是英語教師專業化的必然要求，新課程中有不少新知識、新實驗、新方法，不學習、不重建學科知識體系，就會落伍。完善的學習使教師能積極提高自我科研意識，不斷進行英語教育教學自我反思和自主科學研究，從而改善自身英語教學質量和探索英語教育教學規律的能力。英語教育教學研究是英語教師提高專業素質的基礎，是促進英語教學質量提高的重要條件。在英語語言教育界，“教師發展”、“研究型教師”等概念已成為當前的一種國際潮流，要使英語教師具備科學研究能力，首先就要培養他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，這也是新課程對教師的內在要求。科研與教學是相長的，不會進行科研的教師只是一個教書匠，因為他不會對自己的教學進行反思，也就不能使之改進。許多英語教師會把科研神秘化，將其看作是一個困難的、高不可攀的活動，不敢輕易動手，這是完全不必要的。其實，每一名英語教師都能進行英語教學研究，關鍵是要掌握教

育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識，全面提高自己的專業素質，使自己由“教書匠”向“科研型教師”轉變。如此，英語教師就要系統地讀一些有關教學理論和實踐的新書，特別是讀一些好的教育刊物，如《中小學外語教學》、《中小學外語教學與研究》等刊物上的好文章，是一種最為普遍的方式。這些文章，觀點新穎，思想深刻，讀后肯定受益匪淺。總之，英語教師要自主地學、用心地學、創新地學，做學習中的有心人，要讓讀書學習成為一種習慣。

三、訓練提高，鍛造專業技能

英語教師的專業技能包括英語基本技能與專業教學技能?；炯寄苤饕嘎?、說、讀、寫、譯的技能。具體來說，中小學英語教師應能聽懂英語作為母語的人講的簡單的生活對話;能聽懂一些媒體播放的英語節目。說的能力包括語音、語調標準;口語流利，能和英語作為母語的人對話;能輕松用英語組織教學和講述與學校相關的英語事件。讀的能力包括能閱讀英語原版小說，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧。中學英語教師應能夠完成英語論文的寫作，熟悉英語應用文的寫作，當然還要能清楚流暢地板書英文。能夠準確忠實地翻譯簡單的英語文章，能口譯簡單話語。在英語教師所應具備的專業基本技能中，說和寫顯得尤其重要，因為說和寫都是語言輸出，而在課堂上，對于學生來說，教師的語言輸出是他們第一手的語言輸入材料。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能用中學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動;能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法;善于了解學生學習、思想情況，能調動每個學生學習的積極性、主動性;語言流暢，富有感染力，板書規范;能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲，編寫和導演英語短劇等;能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與任務。

訓練提高主要是指專業水平的提高。對英語教師自身來說，假如不注意自我提高，聽說能力、詞匯量等就很容易下降。我們決不能滿足于自己的學歷，應積極主動地接受繼續教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平和教育教學能力。平時教學中要求學生做到的，英語教師必須做好，要求學生做好的，英語教師必須做到完美。如你要求學生英語書寫認真、整潔、流暢，自己就必須練就一手美觀的英語書法，能給學生起到示范作用;你要求學生讀音正確，老師自己必須讀得不僅準確，還要地道?？偟恼f來，英語教師要培養自主學習的能

力，多聽英語原聲錄音帶，模仿標準語音語調，多讀英語課文，培養語感，苦練教學基本功;要定期舉行全校英語教師均必須參加的英語演講大賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的提高，改進教學手段與教學方法;要充分發揮學校教研組的作用，教研組長負責全年級的英語教學工作，責任重大。組織“以老帶新，結對幫扶”活動，使富有經驗的老教師能把自己豐富的教學經驗和資源跟年輕教師共享;要定期參加專業技能培訓，如利用假期時間對中學英語教師進行口語培訓等。

四、交流改進，了解溝通

語言教學是外向型的。教師之間應多交流、多學習，不可固步自封，閉門造車。交流才能產生啟迪或省悟，交流才能發現不足。我們可通過聽講座、集體備課、說課、聽課、評課、片斷教學、專題研討等形式開展學習經驗交流，切磋技藝。我們應該向同行學習，既可以向名師學習，又可以向一般老師學習;可以向本校老師學習，也可以向外校老師學習;可以向年長的老師學習，也可以向年輕的老師學習，取人之長，補己之短，改進教法，不斷提高自身素質和教學水平。要“走出去，引進來”，多外派英語教師去聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強教學方法和學習方法的研究。

了解溝通是指教師、學生之間的了解溝通。語言教學離不開情感活動。英語教師只有更多地了解學生所需，了解學生的心理活動，才能有效地組織教學。平時，可以利用課間時間和學生聊聊天，通過聊天的方式多接觸他們，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費工夫”。

五、勤于動筆，教后反思

俗話說，好記性不如爛筆頭。英語教師如能堅持在教后將自己的教學得失、教學機智、教學偶得和各科學習所悟及時整理并記錄下來，日積月累，能夠防止許多經驗和教訓流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學的樂趣，不斷提高自己。教后動筆的形式主要有：一是寫教學后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大財富，能讓教師終身受益。三是寫教學隨筆。四是多動筆撰寫教育教學論文，把自己的所思、所想、所做加以總結、升華，是提高自身專業素質的好方法。

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。這個公式從某種意義上反映了反思對教師成長的作用。教學的自我反思，是通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，去發現問題、探究問題、解決問題。教學過程的自我反思可分為教

學前、教學中、教學后三個階段，而教后反思往往是反思中最具活力的時刻，主要是反思師生在課堂教學中教學行為的得與失。比如，這堂課的教學目的是否達到?教師的教法和學生的學法是否科學?教師自己在教學中出現了哪些教學靈感與頓悟?學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學時應在哪些地方進行改進和創新?等等。要形成撰寫教學日志的習慣，自拍教學錄像進行自我觀察，找出與同仁之間的差距，取長補短，促進學生、教師之間的合作發展，共同進步。

客觀地說，在教師的專業發展過程中，脫產學習和進修自然是教師實現專業發展目標的有效途徑。但是，由于英語教學資源和有關條件的限制，并不是每個教師都有這樣的機會來提高自身的專業水平，絕大部分英語教師是在教學的同時尋求各種機會逐步進行自我提高，如閱讀有關教學理論和教學實踐的書籍和刑物，撰寫論文和案例，參加教研室等部門組織的教研活動，開展聽課、評課等校本研訓，進行小課題研究等等。事實上，這種不脫離教學實踐的發展方式顯現出了它的靈活性和生命力，對英語教師整個專業發展發揮了更為重要和積極的作用。所以，我們也期待著在教師專注地提升自我的同時，學校教研活動的質量也有所提高，讓我們一起積極地創造條件，提高校本研究活動的質量，以保證教師的專業發展順利而有效地進行。

如果一名英語教師能具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，他的課就一寶能妙趣橫生、引人入勝，在英語教學中就能游刃有余，教育教學質量就會大大提高。英語教師要與時俱進，自覺緊跟時代步伐，不斷地更新知識，不斷地實踐探索，不斷地學習充電，提高各方面的素質，以適應當代教育發展的需要。

第四篇：英語教師如何提高自身專業素養

英語教師如何提高自身專業素養

李剛

前言

如今的中學英語教學中仍存在有“少、慢、差、低、費”現象，教材在不斷改進，學校教學硬件也逐漸現代化，學生整體素質比過去強，但英語教學為什么達不到理想的境界呢?雖然有多方面的因素，但問題的關鍵還是出在英語教師的身上。強兵受訓于強將，高徒受益于名師。我們都知道，聯合國教科文組織對教學質量提出過一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環境(3分)+教法(4分)]×教師。由這個公式可以看出，教師以及教學方法起著決定性的作用。因此，可以說英語教師的素養是全面提高英語教學質量的關鍵。那么，當下英語教師應具備什么樣的專業素質呢?最基本的當然是：具有堅實的語音、詞匯、句型以及語法等專業基礎知識;聽、說、讀、寫、譯等專業基本技能;嫻熟的教學技能與技巧，還要從心理學、社會學、教學法等不同角度充分了解自己的學生，包括他們的心理因素、個人需要和社會環境的影響。除此以外，你還要表現出：既是知識的組織者，又是智慧本身的化身;課堂教學與活動的向導;既是研究者，更是學習者。當然，英語教師素養的提高包括多方面，如思想、教育、科研、專業、身心素養等方面，本文僅從如何提升中學英語教師自身專業素養的角度談幾點想法，即通過五項舉措——更新觀念，實踐創新;學習完善，培養科研意識;訓練提高，鍛造專業技能;交流改進，了解溝通;勤于動筆，教后反思來促進教師自身專業素養的提高。

一、更新觀念，實踐創新

觀念就是認識問題，這是首先要解決的。對我們而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。例如：怎樣從注重知識傳授轉向注重學生的全面發展?怎樣從“以教師為中心”轉向“以學生學為中心?”如何樹立新的學生觀，轉變角色，重新認識師生關系?英語教育如何滲透情感智力教育?怎樣從注重教學的結果轉向注重教學的過程?如何對待英語學科“學困生”?如何處理運用教材、教法?如何重視英語學法指導?如何根據具體情況布置、批改英語作業?這些方面的問題都值得我們重新認識、認真思考、深入探究，找出更好的辦法。教師一定要改變以往“我是知識的擁有者”、“我在學生面前至高無上”的想法，要多反思教學，多作自我批評，多向學生們請教，樹立終身學習的理念。

英語教學不僅是一種技能，也是一門藝術，本質上更是一門實踐的藝術。真正高效的教學應該是建立在了解學生的學習情況、研究學生學習規律的基礎上的。在教學這門藝術領域里，教師如果只是因循守舊，前年教案去年抄，去年教案今年用，而不是在學生已知的基礎上不斷開拓未知的新境界，增加新知識，學生就很容易產生逆反心理。因此，中學英語教學要適合學生的認識規律和心理特征。中小學生的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力;自我意識不強，活潑、好動，勇于表現，學習主動性強。所以，我們要充分利用他們的這些特點，開展他們喜歡的一些教學活動，如英語歌謠、英語故事、角色表演、英語短劇以及英語歌曲等，激發學生們的學習熱情。英語教師要多研究課堂教學實踐。課堂是我們英語教師的試驗田，務必立足課堂，立足教材，要有意識、有目的、有計劃地對課堂教學中的現象與問題進行“教學案例”研究，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中不斷提升授課技巧，不斷達到新的英語教學境界。

二、學習完善，培養科研意識

一位不善于學習的英語教師很難激發學生學習英語的熱情。另外，自身不學習也不可能體會到學生的學習規律。我認為基本理論要篤學，本職業務要深學，修身知識要勤學，急需知識要先學。專業知識是一名英語教師外在美的依托!專業知識包括通用知識、學科知識、教育知識。社會、歷史、人文等通用知識既有涵養人文素質的價值，又能在一定程度上滿足學生多元化的需求。教育學、心理學等教育知識和學科知識是英語教師專業化的必然要求，新課程中有不少新知識、新實驗、新方法，不學習、不重建學科知識體系，就會落伍。完善的學習使教師能積極提高自我科研意識，不斷進行英語教育教學自我反思和自主科學研究，從而改善自身英語教學質量和探索英語教育教學規律的能力。英語教育教學研究是英語教師提高專業素質的基礎，是促進英語教學質量提高的重要條件。在英語語言教育界，“教師發展”、“研究型教師”等概念已成為當前的一種國際潮流，要使英語教師具備科學研究能力，首先就要培養他們的科研意識與興趣，使他們意識到科研能力對一名教師的重要性，這也是新課程對教師的內在要求?？蒲信c教學是相長的，不會進行科研的教師只是一個教書匠，因為他不會對自己的教學進行反思，也就不能使之改進。許多英語教師會把科研神秘化，將其看作是一個困難的、高不可攀的活動，不敢輕易動手，這是完全不必要的。其實，每一名英語教師都能進行英語教學研究，關鍵是要掌握教育研究的理論和方法，更新自己的觀念和知識，全面提高自己的專業素質，使自己由“教書匠”向“科研型教師”轉變。如此，英語教師就要系統地讀一些有關教學理論和實踐的新書，特別是讀一些好的教育刊物，如《中小學外語教學》、《中小學外語教學與研究》等刊物上的好文章，是一種最為普遍的方式。這些文章，觀點新穎，思想深刻，讀后肯定受益匪淺?？傊?，英語教師要自主地學、用心地學、創新地學，做學習中的有心人，要讓讀書學習成為一種習慣。

三、訓練提高，鍛造專業技能

英語教師的專業技能包括英語基本技能與專業教學技能?；炯寄苤饕嘎?、說、讀、寫、譯的技能。具體來說，中小學英語教師應能聽懂英語作為母語的人講的簡單的生活對話;能聽懂一些媒體播放的英語節目。說的能力包括語音、語調標準;口語流利，能和英語作為母語的人對話;能輕松用英語組織教學和講述與學校相關的英語事件。讀的能力包括能閱讀英語原版小說，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧。中學英語教師應能夠完成英語論文的寫作，熟悉英語應用文的寫作，當然還要能清楚流暢地板書英文。能夠準確忠實地翻譯簡單的英語文章，能口譯簡單話語。在英語教師所應具備的專業基本技能中，說和寫顯得尤其重要，因為說和寫都是語言輸出，而在課堂上，對于學生來說，教師的語言輸出是他們第一手的語言輸入材料。

專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能用中學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動;能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法;善于了解學生學習、思想情況，能調動每個學生學習的積極性、主動性;語言流暢，富有感染力，板書規范;能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲，編寫和導演英語短劇等;能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與任務。

訓練提高主要是指專業水平的提高。對英語教師自身來說，假如不注意自我提高，聽說能力、詞匯量等就很容易下降。我們決不能滿足于自己的學歷，應積極主動地接受繼續教育，提高英語聽、說、讀、寫、譯的水平和教育教學能力。平時教學中要求學生做到的，英語教師必須做好，要求學生做好的，英語教師必須做到完美。如你要求學生英語書寫認真、整潔、流暢，自己就必須練就一手美觀的英語書法，能給學生起到示范作用;你要求學生讀音正確，老師自己必須讀得不僅準確，還要地道?？偟恼f來，英語教師要培養自主學習的能力，多聽英語原聲錄音帶，模仿標準語音語調，多讀英語課文，培養語感，苦練教學基本功;要定期舉行全校英語教師均必須參加的英語演講大賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的提高，改進教學手段與教學方法;要充分發揮學校教研組的作用，教研組長負責全年級的英語教學工作，責任重大。組織“以老帶新，結對幫扶”活動，使富有經驗的老教師能把自己豐富的教學經驗和資源跟年輕教師共享;要定期參加專業技能培訓，如利用假期時間對中學英語教師進行口語培訓等。

四、交流改進，了解溝通

語言教學是外向型的。教師之間應多交流、多學習，不可固步自封，閉門造車。交流才能產生啟迪或省悟，交流才能發現不足。我們可通過聽講座、集體備課、說課、聽課、評課、片斷教學、專題研討等形式開展學習經驗交流，切磋技藝。我們應該向同行學習，既可以向名師學習，又可以向一般老師學習;可以向本校老師學習，也可以向外校老師學習;可以向年長的老師學習，也可以向年輕的老師學習，取人之長，補己之短，改進教法，不斷提高自身素質和教學水平。要“走出去，引進來”，多外派英語教師去聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強教學方法和學習方法的研究。

了解溝通是指教師、學生之間的了解溝通。語言教學離不開情感活動。英語教師只有更多地了解學生所需，了解學生的心理活動，才能有效地組織教學。平時，可以利用課間時間和學生聊聊天，通過聊天的方式多接觸他們，往往許多“教然后知困”就會“得來全不費工夫”。

五、勤于動筆，教后反思

俗話說，好記性不如爛筆頭。英語教師如能堅持在教后將自己的教學得失、教學機智、教學偶得和各科學習所悟及時整理并記錄下來，日積月累，能夠防止許多經驗和教訓流失，更能在聚沙成塔般的情景中感受和享受到教學的樂趣，不斷提高自己。教后動筆的形式主要有：一是寫教學后記，二是寫教育日記。蘇霍姆林斯基說：我建議每位教師都來寫教育日記，教育日記是一筆巨大財富，能讓教師終身受益。三是寫教學隨筆。四是多動筆撰寫教育教學論文，把自己的所思、所想、所做加以總結、升華，是提高自身專業素質的好方法。

美國心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：成長=經驗+反思。這個公式從某種意義上反映了反思對教師成長的作用。教學的自我反思，是通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，去發現問題、探究問題、解決問題。教學過程的自我反思可分為教學前、教學中、教學后三個階段，而教后反思往往是反思中最具活力的時刻，主要是反思師生在課堂教學中教學行為的得與失。比如，這堂課的教學目的是否達到?教師的教法和學生的學法是否科學?教師自己在教學中出現了哪些教學靈感與頓悟?學生在學習過程中出現了哪些意想不到的障礙和“閃光點”?這堂課最大的成功或失敗之處在哪里?這堂課今后在備課和教學時應在哪些地方進行改進和創新?等等。要形成撰寫教學日志的習慣，自拍教學錄像進行自我觀察，找出與同仁之間的差距，取長補短，促進學生、教師之間的合作發展，共同進步。

客觀地說，在教師的專業發展過程中，脫產學習和進修自然是教師實現專業發展目標的有效途徑。但是，由于英語教學資源和有關條件的限制，并不是每個教師都有這樣的機會來提高自身的專業水平，絕大部分英語教師是在教學的同時尋求各種機會逐步進行自我提高，如閱讀有關教學理論和教學實踐的書籍和刑物，撰寫論文和案例，參加教研室等部門組織的教研活動，開展聽課、評課等校本研訓，進行小課題研究等等。事實上，這種不脫離教學實踐的發展方式顯現出了它的靈活性和生命力，對英語教師整個專業發展發揮了更為重要和積極的作用。所以，我們也期待著在教師專注地提升自我的同時，學校教研活動的質量也有所提高，讓我們一起積極地創造條件，提高校本研究活動的質量，以保證教師的專業發展順利而有效地進行。

如果一名英語教師能具有廣博的知識、豐富的閱歷、扎實的功底，他的課就一寶能妙趣橫生、引人入勝，在英語教學中就能游刃有余，教育教學質量就會大大提高。英語教師要與時俱進，自覺緊跟時代步伐，不斷地更新知識，不斷地實踐探索，不斷地學習充電，提高各方面的素質，以適應當代教育發展的需要。

第五篇：提高教師自身素養和教學水平

提高教師自身素養和教學質量

作為一名從事教育事業十年有余的小學語文教師，雖然在教學中已經摸索出一套自己的教學方法，也積累了一些教學經驗。但如何加強自身素養和提高教學水平仍然猶為重要。語文既是一門科學，更是一門藝術。而今語文教學存在的問題眾多:語文教學理解不透徹、基礎知識不扎實、朗讀水平偏低、師生配合不協調……這些問題都表現在語文教學上。那作為一個語文教師如何克服這些問題呢?

一、首先，語文老師應該提高自身的知識素養。

中國文化博大精深，語言文字精妙傳神。語文肩負著傳承文明，傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內涵和較高的文學品位。但在實際的課堂教學中，學生對語文的興趣并不大，甚至有點討厭語文。這里有教育觀念的原因，更有我們語文老師自己的知識素養不高的關系。在上課時，語言單調貧乏，干癟無味，顛來倒去就那么幾個詞，既無優美的詞句給人以審美的享受，又沒有旁征博引給人以視野的開闊。這實際上都與我們語文老師的文化與學識有著密切的關系。語文課程涉及的專業知識面極廣，作為語文教師，要努力使自己成為一個博學多才的“雜家”，要大力發揚多看書的風尚，豐富自己的人生閱歷，關注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學生心靈共勉的切入點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學生心田永遠得到清泉的滋潤。1

第二，語文老師要轉變觀念，要有現代意識和創新精神。我們要求學生必須具備創新意識，老師自身首先要有創新意識。21世紀教育的基點是終身學習，這是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人合作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是以信息技術作為強大認知工具的潛力無窮的學習。一支粉筆、一塊黑板的傳統教育時代已隨著世紀的更替而成了教育的過去。

第三，語文老師在情感、態度上也應該有所發展。

這種“情感”就是我們對發展主體所具備的愛心，是我們對新課程、對主體發展過程中的行為、問題的情感和態度?！罢n程標準”強調與學生進行平等的對話，就是要求我們在情感、態度上有所轉變。教學是教師的教和學生的學的統一，其實質是師生的交往。教學過程是師生、生生交往、互動、發展的過程。傳統的教學普遍存在“教師中心”的現象，教師有絕對的權威，師生之間只有領導與被領導，服從與被服從的關系。對文章的理解，語段的分析，語言的揣摩，文章感情的把握，都以老師的答案為標準，更有甚者，作文都是按老師設計的套路模式。學生沒有自己的思考，沒有自己的創造，這樣的語文教學束縛了學生的思維，剝奪了學生學習自主性，嚴重傷害了學生的自尊心，摧殘了學生的自信心。第四，語文老師以高雅的生活情趣提高自己的素養。

現在，我們的老師工作很忙，壓力很大，非常辛苦。老師應該自己對自己寬容一些，解放自己的同時也解放學生。在自己的工作以外，老師應該有自己獨特的愛好，應該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學中一方面可以不自覺地揚長避短，發揮優勢；另一方面，我們也可以根據自身情況，選擇適合自己的教學方法，形成自己的教學風格。這樣，各人有各人的特色，我們的語文教學才會出現百花齊放的局面。

但是光有素養還不夠,還得抓緊提高自己的教學水平,只有兩者結合,才能成為一名新世紀的優秀教師.那如何才能提高自身的教學水平呢?

一、繼續學習，從理論上補好教育學這一課

繼續學習，是必不可少的，特別是像我這種年輕教師。每次學校有什么學習的機會，我都會積極參加，絕不放過任何機會。每個學期學校都會有公開教學活動，認真聽取聽課老師的點評，對提高自己的教學水平有很大的促進作用。經常查閱一些有關語文教學方面的資料，聯系實際，把別人的東西變成自己的東西，從而更好的開展教學。

二、廣泛聽課，從優秀教師身上學習教學藝術

對于青年教師，廣泛聽課是必然的。在聽取有經驗教師講課時，首先要明確聽課目的，主要是學習授課者的教學方法、教學藝術與技巧。比如，課堂教學中如何進入新課才能在最短時間內吸引學生的注意力，調動起學習興趣；如何切入主題，層層分解，通俗易懂；如何接受來自學生的反饋信息；怎樣進行課堂小結等等。通過廣泛 聽課，總結和分析出每個授課者的特點，再加以消化吸收，變他人的優勢為自己的能力，這是聽課的最終目的。

三、精心備課，通過實踐學習教育理論

提到備課，只注重講稿的形式，這是不夠的。講稿的形式固然是重要的，但更重要的是如何把所授內容各個部分有機地聯系起來，根據教學大綱的要求，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法，保證教學效果。這就要求我們首先要對所授內容了如指掌，在精讀教材的基礎上博覽群書，理解好“給學生一杯水，自己得有一桶水”的關系。然后，重點考慮本堂課所要采用的教學方法、手段和組織形式，才能更好地調動起課堂的氣氛，激發學生的學習興趣，順利地達到課時目標。對于我們這些從教多年的教師，最應避免的就是墨守成規，照本宣科，復述教材內容。另外，在備課前，還應進一步了解學生，多從學生的實際情況出發。教師要把關心愛護學生和嚴格要求有機地結合起來，調動學生的積極

性，使學生在教學活動中發揮主體作用，變被動聽課為主動學習。

四、組織聽課，逐步提高教學水平

每個學期，我們學校都會開展教研活動,屆時會有很多經驗豐富的老師進行公開教學,以及教學點評.對我們教師來說，這是一次極好學習提高的機會。通過觀摩教學，可以拓寬自己的視野，打開思路，學習各位教師的授課方法和教學風格，這對于提高教師的教學水平無疑會有極大的幫助。因此，提高青年教師教學水平的同時，還應注重自身實踐技能的提高，這樣才能肩負培養技能型人才的重任。我們必須把自己培養成全方位的知識型人才，因為我們擔負著傳授人類生產生活各方面知識的重要角色，是伴隨著人類社會進步的職業之一。我們語文教師還要始終緊跟時代的步伐，把握住時代的脈搏，走在信息時代的前沿。