第一篇：語文教學論文：如何提高農村小學生的識字興趣

語文教學論文：如何提高農村小學生的識字興趣

語文教學論文：如何提高農村小學生的識字興趣

【內容摘要】：

解讀《語文課程標準》，發現識字教學是各個學段的基礎，也是重點。解讀教材，發現識字教學主要有兩種形式：一是集中識字，一是隨文識字。識字是閱讀的基礎，同時大量地閱讀文本又是識字與鞏固識字的過程，因此識字不應局限于課本。“多認少寫、認寫分開、課外識字”是教師常用的方法之一，這種方式可以讓學生盡早識字、極多識字，為他們的早期閱讀掃清文字障礙，從而進入語文殿堂。鑒于此，我在各年級的識字教學中一直堅持隨文識字與課外識字相結合的方式，側重以課堂為主陣地，以課外延伸為輔助，結合教材和學生的實際，嘗試了多種有效的識字方法，并取得了一定的成效。

【關鍵詞】：

興趣；隨文識字；課外識字

【正文】

我在農村小學工作多年，對農村孩子有著很深的感情，農村的孩子大多是留守兒童，生活艱苦，學習條件較差，他們與城里的學生在智力上并沒有明顯的差距，只存在環境的差異，環境的不同導致學生在情感、思維方式上有所不同，因此他們在通往智慧的道路上費時更多但獲得卻少。例如在識記漢字、閱讀中，農村的學生因為很少接受學前教育，積累較少，對新知的接受相對遲緩，知識的形成過程比較長。而識字與閱讀是小學不同階段語文教學的兩大任務，在閱讀中識字是語文教學的基本方式，那么針對農村孩子一系列的特點，如何處理好二者間的關系，是先學習還是先識字，到底識字是重點還是理解課文是重點，如何操作學生才能主動、愉快地獲取新知是我們這次課題研究關注的核心。

《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。為了調動各學段學生的積極性，讓他們喜歡識字，有主動識字的愿望，在識字教學中我們嘗試了以下方法：

一、創設生活情境，在生活體驗中主動識字

布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”假如識字教學只是單純為識字而識字進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差事，讓學生望而生畏，失卻學習的興趣和動力。但是，如果我們能夠在教學的過程中重視生活情境的創設，把學生熟悉的或不太熟悉的生活場景在課堂教學中再現出來，并引導學生置身于這些生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，就會縮短與學習內容的距離，并激發起他們學習的欲望與熱情。在這個基礎上進行識字教學，學生就能盡快地、全身心地投入到學習的過程中去。學生也就容易體驗到學習過程中愉悅快樂。

比如一年級語文《在家里》一文中，要學習的生字比較多，而且不再是象形字，如何呈現這些新知，吸引學生注意力并很快記住這些生字詞是本課的重點，也是難點。于是，我引著學生一起回想家里擺放的家具，學生說一樣，我相機出示一種圖片。最后形成一個溫馨的家，學生興趣高漲，指指點點著這些家具，興奮地與同桌交流，自己家有這個還有這個。然后，我將生詞一個個的飛上屏幕，讓學生試著認，有的學生說我認識“沙發”，因為我家的沙發上有這個詞，媽 媽教過我的。也有的說我認識“鬧鐘”，它天天叫我起床。在學生交流后，我再一一將這些新詞回到了相應的家具下面，加深了認同感與歸屬感，學生看到熟悉的場景，學起字來，有較濃的興趣，覺得很有成就感。

學生置身于情境之中，積極性被調動起來，情緒高昂，聲音響亮，不知不覺就學會了生字的音形義，學會了運用。

二、創設故事情境，在故事體驗中積極識字

蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”讓學生學會聽故事、講故事、編故事，既能培養他們的理解和閱讀能力，又能提高學習效率。因為識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字，感受漢字的魅力，所以故事識字法迎合了學生的心理年齡特征，為學生喜聞樂見。

請看一年級下冊《春筍》中“塊”字的故事：“塊”和“快”是雙胞胎，塊，喜歡躺在地上，就叫土塊。快，每天都很開心，就叫快樂吧！

再如，一年級下冊《烏鴉喝水》中“喝”字的故事：“喝”和“渴”是一對好朋友。“渴”愁眉苦臉地說：“我今天還是很渴，有那么多水就是喝不著，不如把你的口借給我吧！”“喝”很為難：“要是借給了你，我就沒嘴了，媽 媽會不認識我的。”在編故事、聽故事的過程中，學生完全記住了這兩個字的區別是“渴”帶著水（氵），“喝”帶著嘴（口）。再如，“烏”跟哪個字長得有點像？學生說“鳥”。你有什么好辦法區分這兩個字？學生總結：因為小烏鴉長得黑黑的，連眼睛都看不見了，所以沒有一點。

三、創設游戲情境，在游戲體驗中快樂識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在“創新識字”教學中，經常采用“猜謎識字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡復習認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。

再如：猜謎識字法，它能夠滿足兒童的好奇心，激發學生識記漢字的濃厚興趣。猜謎分為字謎和啞謎兩種。一是字謎。編字謎時，要引導學生根據漢字的結構，先分析部件或筆畫特點，然后編成謎面。謎面可以由老師出也可以由學生出。比如生字“攀”編的字謎──“木對木，×對×，大字下面用手拉。”這么復雜的字，一個字謎就幫助學生認清了字形。二是啞謎。“吃”是一年級上冊《ao ou iu》一課中的生字，在教這個字時，我故作神秘地說：“看老師的動作猜一個字，比一比誰看得認真，猜得正確！”教師用嘴略帶夸張地做出“吃”的動作。學生紛紛舉手，“是'吃'！”“猜得對嗎？”“你是怎么猜出來的？”“我看到老師在用嘴巴吃東西！”“真聰明，請你也來吃一吃！”“吃這個動作可真有意思，現在你知道吃為什么是口字旁了嗎？”猜啞謎面向全體學生，人人參與，效果很好。

四、創設體態情境，在體態表演中識字。

在學習動詞的教學中，大都可以通過體態表演獲得直觀體驗。比如會意字“看”的學習。老師手放在額頭上模仿孫悟空的樣子左顧右盼，讓學生觀察老師的動作含義，學生一下子就明白了這是在看，解釋手放在眼睛上方可以表示看，由動作引出生字“看”。再如“喝”和“渴”的學習，先讓學生做 “喝水”和“口渴”的動作，明白“喝”與“口”的關系、“渴”與水有關系。

五、通過對比看圖，意義識字

比如，“棵”和“顆”一直是學生搞不清的兩個字。“顆”是一年級下冊《比多少》一課中的生字，我讓學生觀察圖片，數數圖上分別有幾顆星星，幾顆黃豆，幾顆愛心，啟發思考什么情況下用“顆”。“棵”是二年級上冊《狼和小羊》一課中的生字。我讓學生觀察圖片，弄清“棵”大多與樹木有關。

再如：“仗”和“杖”的學習。這是在學習母字“丈”的基礎上的加一加變新字，學生很快掌握了讀音，但是不清楚二者的差異。于是我先出示一幅人們拿著武器在戰場上拼斗的圖片，讓學生觀察，說說圖意，然后出示生字“杖、仗”，讓學生選擇并說明理由；第二步，出示老奶奶手拿拐棍圖，認識這就是手杖，讓學生選擇合適的生字。通過對比觀察、體會，學生由表象感悟進而確定了符號意識，兩個字就區分開了。

識記生字，如果只是簡單地讀一讀、說一說、寫一寫，“一溜而過”，顯然有走過場的嫌疑，更談不上提升學生的識字能力、認讀能力了。在教學中，我先引導學生觀察圖片，同伴合作指圖說圖，再集體交流，教師適時點撥拓展。這樣，學生學會的不僅是字，還學會了觀察、表達與傾聽，豐富了對字的認識，養成了很好的課堂學習習慣。當然在中高學段，學生的積累多了，就可以直接對比字形、分析字形，一比較一綜合就能明確字義，記住字形，從而應用。

六、提供實物，聯想識字

《自選商場》一課中的“筆”教學片段：

師：（拿出一支鋼筆）你看到了什么？

生：我看到了一支彩筆。

生：這是用來畫畫的筆。

師：生活中，你還見過什么筆？

（學生一下子活躍起來，邊說邊做起來。）

生：我見過毛筆。

生：我見過鉛筆。

生：我還見過鋼筆。

師：小朋友見過的“筆”真多！你是怎么記住“筆”的？（識寫生字，再讀句子，鞏固生字。）

七、找反義詞，對比識字

每個漢字都有文化意蘊，巧妙運用反義詞識字法，可以幫助學生弄清字義，還可以提高識字效率。

在《比一比》教學中，通過課件區別東西的形體、數量，進而認識漢字“大、小”“多、少”，由表象而建構字形模型。

這種方法在中高學段教學中應用比較廣泛。

八、利用生活情境，補充識字

崔巒老師強調指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內，二是課外。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續發展是我們追求的目標。漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來,到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學生識字應注重重復記憶，讓所學的字無數次的重現于學生眼前，只有留心生活的每一個細節，這樣才能處處把字識，識更多的字。為此，我引導學生在沸沸騰騰的生活中主動識字，建立一個教學的開放系統。

1．充分利用校園文化資源引導學生識字。（1）認識學生姓名，提高識字量。讓學生輪流當小組長，收發作業本，這樣互相認識學生姓名，學生在較短的時間里，識字量大增。（2）認識校園里的告示牌、名人名言、校紀校訓等，提高識字量。這樣，學生把熟悉校園環境與識字有機地融為一體，濃郁的愛校情與主動識字的強烈求知欲相互滲透，學生識字的內驅力大增。

2．收集商標，學習漢字。現代社會是一個商品經濟社會，物質豐富。商品的包裝日益精美，每種商品都有其獨特的標志——商標。每種商標設計都很獨特，不僅構圖精巧，而且色彩鮮艷，孩子們都喜歡看。而且電視、報紙、廣告牌、商店里隨時隨處都可以看到的，是孩子們識字不可多得的載體。我們經常在課余時間讓大家展示自己收集的商標，孩子們在玩中學會了很多字，如“樂百氏”“娃哈哈”“海爾”等等。

3．借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板，我都在上面貼上字卡，讓孩子們看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。還可以引導孩子們利用上街、旅游等機會，問問爸爸、媽 媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺孩子們不但認識了很多字，還增強了生活的能力。

總之，“教無定法，但有良法。”教師要充分發揮主導作用，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創造多種適合學生的識字方法，使學生在喜聞樂見的形式中識字，激發識字積極性，提高識字能力，達到較好的識字效果，讓識字成為一種樂趣

第二篇：在生活中識字提高識字興趣

在生活中識字提高識字興趣

新“課標”提出“語文課程應該是開放而富有活力的，應盡可能滿足不同地區，不同學校，不同學生的需求……”這一切揭示了語文與生活的深層聯系。生活里有最豐富、最生動的教學資源，可以說生活中處處可以學漢字，處處需要用漢字。在實踐中，我發現讓學生在生活中學習漢字，運用漢字，是提高學生學習興趣，自主學習生字的有效途徑。

—.巧用生活元素，激發學生自主識字。

低年級學生正是形象思維發展的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學中，我常和學生一起利用生活元素，以謎語、兒歌、故事等形式來體現生字，來幫助學生識記。

如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農民笑呵呵。“千條線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。如，學習“看”字，學生編出了謎語“一只手捂著眼”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……

在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也收到了良好的效果。如在區別“已、己”時編出了“出頭已，沒頭己”；區分“左、右”時學生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學習“朋”時，學生編成了兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。

一些小故事，有利于激發學生的形象思維，激活想象力，如學習“啄”字，學生編出了小故事：啄木鳥在樹上啄蟲，那一點就是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學習《紙船和風箏》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學生這一筆像什么，學生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創造識字的火花。學生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿著想象力，最重要的是學生也樂于編。這樣在老師的引導下，學生的腦力得以激活，思維閃現出激情的火花，學生學習生字的質量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加減法靈活識記生字。

在識字過程中，學生記得快，忘得也快。怎樣讓學生記得更牢固呢？在教學中，根據熟字換偏旁這類字的特點，我常常帶領學生挖掘生活中的快樂情趣，創造愉悅的識字氛圍，讓學生用加減法識記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過對比記憶，學生發現字的意義與偏旁有關，發現了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關，所以是木字旁；用手做捧的動作，所以是提手旁……學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏

固了舊字，可謂一舉兩得。

由獨體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。

另外給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。

另外，在識字教學中，我還通過讓學生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學生以直接、立體的感官刺激，從而調動他們進一步學習的興趣，促使他們在自學、自悟、自得中不斷探索，達到鞏固識記生字的目的。例如，發給學生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態的“點”，請學生自己動手擺一擺，說說這些字加上“點”后會變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……

三.聯系生活經驗，讓學生比較中運用生字。

生活經驗是學生學習生字和運用文字的不竭源泉。低年級的學生雖然年齡小，但已經具有一定的社會生活經歷，較豐富的生活經驗。在教學中，通過實踐，我感覺到聯系學生的生活經驗，讓學生在比較中學會運用生字效果較好。如在教學同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學生體會字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎上，再組織學生進行組詞或句式填空進行練習。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業。通過練習，加深了學生對“坐、座、做、作”的理解，給學生烙下一個深刻的記憶。

根據低年級學生形象思維較發展的特點，我試著在識字教學中放手讓學生依自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自由發揮，久而久之，學生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。?坐井觀天?中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的說：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點水。”

有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁。”

四、引導學生把主動識字融入生活的廣大空間

有人說：“學理如筑塔，學文如積沙”我覺得這話很有道理，學語文重在積累，重在習得。生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。

利用生活中出現的文字幫助學生學習生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生對“潤”字的讀音總是記不牢,后來當他想起“大潤發”這個商店名時,這個字便無意地牢牢地記在了心里。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。

2利用課外閱讀使學生識字和用字達到雙贏。學生在有了一定的識字量后，會提高其讀書的興趣與信心，會促進閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語文實踐活動，既能幫助學生鞏固識字成果、促進識字，又可以幫助學生積累好詞佳句，增強語感，實在是一種一舉多得的好方法。在學習課本的同時我們每學期都為學生指定2本課外必讀書目，選取的書目一是故事性較強，能調動起孩子的讀書興趣，二是有一定的教育意義，讓學生在讀書中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童話》，《世界童話名著》等，在大量閱讀的基礎上，適時地組織學生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果，如利用課前五分鐘，介紹小知識、講故事、說新聞等，午間10分鐘誦讀古詩、佳句等，每月一次的閱讀考級，更激發了學生的讀書興趣。學生在閱讀考級中讀故事，講故事，談體會，體會著識字帶來的樂趣與收獲，在活動中運用著、鞏固著已學的生字。

大量的課外閱讀，給我們帶來了無數個驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語；教“熊”時，有人會搶著告訴我，童話《三只小熊》里有這個字；教“遲”字時，有人會瑯瑯地背出“…….臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

在學習課文時，當他們發現這個字我曾在課外書中遇到過，就會有識字的成功感，更加樂于讀書。每個學生都有展示自己的識字、閱讀成果的愿望，而結合學校特色開展的“我能行”素質教育評價體系中的爭做“識字大王”、“閱讀小博士”等榮譽稱號的活動，誰在識字活動中認的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“閱讀小博士”，則更激發了學生識字、閱讀的積極性。

3將生活中的游戲活動引入到課堂中來。當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。如在教學形聲字時把偏旁和獨體字寫成許多卡片分給學生，請某個學生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”“我和女字在一起我們是好，好人的好……

比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。

生活處處皆學問，教師要充分發揮主導作用，結合學生的年齡、思維特點和活動范圍，處處從學生的生活實際出發，調動學生的求知欲和表現欲，使學生積極地快樂地參與到識字學習活動當中來，鼓勵學生多多實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：淺談如何提高農村小學生作文興趣

淺談如何提高農村小學生作文興趣

作文教學是小學語文教師感到棘手的問題，農村孩子見到的和聽到的都比城市的孩子少，學生感到作文難寫，無從下筆，這有學生自身的問題，但更多是老師的問題，老師如果能夠正確引導，正確批改作文，逐步引導學生寫作的興趣，學生的作文水平一定會有所提高，農村由于自身原因，學生見到的比城市的孩子少之又少，小學生怕上作文課文，常常感到無從下手，有的抓耳撓腮，搜腸刮肚，不知所措；有的亂寫一通，敷衍了事。由于作文是學生各項能力的綜合表現，作文教學在語文教學中占著十分重要的地位。所以，如何提高農村小學生作文質量，是迫在眉睫的問題，根據我的教學經驗和農村小學生作文現狀，我略談談自己的一些觀點。

一、立足生活，培養興趣, 激發寫作欲望。

“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師”，作文離不開生活，教育家孔子也說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓學生在輕松愉快的精神狀態下，繞有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的向導。表面上看，農村小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業、考試，如此循環，頗有單調乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。因此，要真正搞好習作教學，培養學生的習作興趣、激發學生勤于動筆的欲望是關鍵。

例如：我在指導學生寫《我喜愛的......》時我說：“同學們，每個人都有自己心愛的東西，今天，老師把自己心愛的東西帶來了，”我邊說邊把一支很普通的鋼筆拿出來。“這支鋼筆是我讀師范時，用七元錢買的，它很普通，筆帽是銀白色的，它的作用很大，在我讀師范時我天天用它練字，在我從教時，我的論文獲獎有它的一半功勞。我很喜歡它。老師想知道你們的喜愛之物是什么樣子的？你為什么喜歡它？能給老師介紹一下嗎？”這時，學生紛紛拿出自己的心愛之物，有的拿文具盒；有的拿筆；有的拿手帕......他們聚精會神地觀察著自己的心愛之物，接著同桌互相交流，一個個爭先恐后，同學們就興致勃勃地邊寫起來，這次寫作我幾乎沒有指導，同學們就能順理成章了。

二、帶領學生走進生活，豐富作文內容

學生如果局限在教室、學校等一些小圈子里，要寫出文質兼美、內容充實的文章，那是絕對不可能的。學生走進生活，學會了做人，他的生活有了更多的活力，寫作的素材，也就有了更多的源泉，具體的說，比如帶領學生到集市觀察市井百態；平時觀察家鄉的變化，積累家鄉歷史英雄人物的豐功偉績，并且培養學生的課余愛好，比如藏書、收集標本、游戲表演、音樂、美術等。生活內容豐富了，感受深了，在寫作中就有真情可言，有感可發，文章就會有血有肉，內容充實，感染力就一定很強。

三、在觀察中培養小學生聯想能力

在指導小學生觀察時，除要教給學生觀察的方法外，還要啟發學生展開豐富的聯想，從而培養他們作文時的聯想能力。比如在指導學生寫蔬菜和水果時，我就指導學生事先在家觀察一種蔬菜或水果，這是農村孩子的優勢，我首先提出要求，讓學生一邊觀察一邊寫出它的形狀、顏色、味道等。并且引導學生多用比喻句，比如蘿卜，有的學生把它比作火箭、比作象牙、比作牛角、比作月亮......這些比喻即形象有具體。但也有一些不恰當的比喻，我及時引導，讓學生說出不恰當的地方，這樣學生的思維就會活躍起來，還有的學生引用或自編出了謎語，用謎語寫出自己觀察的蔬菜或水果，文章也就顯得生動了，有趣多了，假如沒有豐富的聯想，學生怎么也編寫出這么多的比喻句和謎語來。

四、感悟教材，學習習作技巧

被選入的教材文章，大多文質兼美，典范性強的特點，可以說是最好的范文。教師若能充分發揮課文的作用，比煞費苦心尋找范文要強的多。比如學習《九寨溝》時，課文說九寨溝風景如畫，人間仙境，我就引導學生熟讀課文的基礎中引導學生體會九寨溝的美，讓學生細細的品味，邊讀邊想，九寨溝美在哪里，說說自己的想法，并且用書中的詞語總結九寨溝的美，還可以用自己的語言來總結九寨溝的美。這樣學生就會逐漸理清文章的層次，學生也感悟了寫作要安一定的順序來寫，順序井然，條理清楚，才能讓人具有身臨其境的感覺。為以后的寫作打下了良好的基礎。

五、經常練筆，養成寫作的習慣

教師要打破傳統的作文模式，開展多種形式的訓練，不要安課文的練習的習作來寫，讓學生感覺到作文不單單是作文課上的事，平時更要經常練習。要求學生時時注意捕捉“靈感”，看到一件你認為有意義的事就隨時記下了；聽到一件趣事，就及時整理出來；得到了一

定靈感，馬上寫出來等等。還要引導學生做有心人，全神貫注觀察人物的一舉一動、一言一行；關注家鄉四季的變化，自然現象等。并且把這些材料隨時記錄出來，不論是寫成片段還是成篇，文中就會具有靈性，充滿真情實感，文章就無須擔心能不能打動讀者，佳作自然出現了。

六、以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫，自由表達

自由表達就是鼓勵、引導學生解脫“命題”作文的束縛；“自由”使得學生在習作中有話可說、有事可寫、有情可抒、有感可發；“自由”使得學生變“要我寫”為“我要寫”；“自由”使得學生成為學習習作的主人。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。所以教師首先要讓教學語言富有情感。在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎。其次

領略語言教材美的情感。語文教材，篇篇佳作都是情感的結晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生。使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學生學會如何通過語言文字來表達感情。只有走入了作品的意境，使學生的、作者的情感產生了共鳴，才能使學生有話可說，并能主動說出自己的情感，養成愿說的好習慣。到學生自己寫作時才能夠有真情實感。再次從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時也培養了學生平時注意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。最后從自我體驗中引說。體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯系起來。學生不僅能說，而且還善于發揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

七、作文批改要形式多樣，及時有效

作文評價與批改結果的呈現多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批精改只是作文批改中一種重要方法而已，但不是唯一的方法，把作文批改的越細越好的發法是片面的，如果教師在所有的作文中都采用精批精改的方法，那么，要把每一篇作文都改成優秀作文是不可能的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文交上來后，教師都要經過十天半月的批改才能進行評價，那是學生對自己當時是怎么寫作的早就忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文發到自己的手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語，對自己的寫作的連看一看的興趣都沒有了，既使老師把他們的作文改的再細，對學生作文的寫作的水平的不斷提高是不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，根據學生的實際情況，以有利于學生作文的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方法、方式，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

總之，如何提高學生作文水平，一直是廣大教師所努力探求的，如果我們能真正勤于寫作，以切身經驗正確引導學生，將作文的指導、批改、講評諸多方面把握好，并溶于一體，在練習時就感到心情舒暢，信心十足，從跟本上解除了害怕和厭倦作文的心理，就不會覺得作文難，而教師在整個寫作過程中的最大作用就在于調動和保護學生的寫作積極性，努力創設一種更寬松的學習環境，充分尊重和信任每一位學生，并給以明確、具體、有效的指導和幫助，定能沖破“山窮水盡”，迎來“柳暗花明”。

淺談如何提高農村小學生作文興趣

張

敏

張寨鎮鄭莊小學

第四篇：小學語文教學論文 如何提高農村小學生作文水平

小學語文教學論文

如何提高農村小學生作文水平

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在現實生活中教師怕教作文、學生怕寫作文是極為普遍的現象。這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現狀？最近,我們對部分農村小學學生作文狀況作了大量調查與分析，現對調查情況談幾點自己的認識。

一、農村小學生的作文現狀

首先表現在作文題材的雷同，單一。

相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經讓學生以“我終于學會了。。”為題進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經歷感受之單調、知識容量之匱乏。

其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。

見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經歷，長此下去，就會讓學生產生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。

再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創新精神。

農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等。

二、造成這種現狀的原因

（一）學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）教師因素

受地理環境的影響農村小學教師的見聞、信息也相對匱乏、閉塞。教師們接受新鮮知識、理論的途徑有限，對課改的方向不夠明確，對新課程改革的一些理念的領會不夠深刻。同樣的，對新課程背景下作文的改革理念，朝著什么樣的方向發展更是只能得到一知半解。教師不能用科學的方法對學生進行寫作指導，其本身的素質成為制約農村教育的一個重要因素.(三)學校、家庭、社會等因素

農村小學校園設施的不完備，教學觀念落后,再加上家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養有重大的影響。如在一些農村小學，校舍簡陋、師資緊缺，就不能保證對學生的教學質量，尤其是藝體科目的教學，更是難以保證。素質教育的理念并沒有深入每個教師、家長的內心，有的地方仍然沿襲著應試教育的弊端。家庭經濟的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動乃至思想。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

三、對提高農村小學生作文水平的的建議

1、從教師教學的角度 提高學生的作文水平首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養興趣入手

興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創設情境，誘發學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

作文教學情境的創設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創設情景；用多彩的活動來創設情境。新課標指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文的學習環境，創造性地開展教學活動。”造成目前學生作文現狀的主要原因，應該是作文環境的單一，可供協作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學生充分開發利用農村的生活資源、教育資源，激發學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發作文的源泉，激發學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節里要求學生為媽媽做一件事；順應節日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節，組織“多植樹，保護環境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。

對學生說寫能力的培養，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節的現象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環節的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優勢。

再次，教給學生寫作的方法，養成良好的閱讀寫作習慣。

“授人以魚，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創造對于成人那樣重要。”

課文習作范文到讀寫例話，正好體現了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例。“語文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀范文60篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了.2、改善學校的教學設施，提高學生的作文水平

受地理環境所限，農村學校校舍不完備，師資不齊。學生學習的內容除語數學科之外，其他科目知識欠缺，因此學校應加強這方面的投入力度，切實將辦學方向轉變的素質教育上來，按照新課程標準的規定設置教學科目，并付諸實施。學校應開展豐富的教育教學活動，讓學生感受到校園生活的豐富和有意義。如少先隊的活動、主體隊會、節日的慶祝、紀念活動等。學校還應開辟第二課堂，以增加學生知識容量為目的，提供學生課外閱讀的物質條件，充實學校的圖書室、閱覽室，改善學生課外閱讀“無米之炊”的現狀。在班級里教師也可以通過一定的途徑充實學生的課外讀物，如為學生訂閱相應的報刊、讀物，還可以辦一個班級圖書館，館里的書籍就是由學生從家里帶來的，以這樣的方式讓學生交換讀物，既經濟又讓學生收益頗多。

同時還應加強對教師的培養,開展好校本培訓工作。在學校工作中，影響教育質量的關鍵因素就是教師的素質。教師素質的提高，不僅僅是教師學歷層次的提高，更主要的是教師教育教學能力的提高。校本培訓工作的開展是促進教師教育教學能力的重要途徑，它是教師成長的一只方舟。校本培訓工作應以學校整體發展和教師專業化發展為本，注意培訓的系統性，以提高教師隊伍的整體水平，在“實用、有效”上作文章。開展校本培訓工作首先要轉變教師觀念，發揮被培訓者的主體作用，使參加校本培訓變為教師自身發展的需求。同時，針對教師現狀，充分考慮教師已有的教育經驗，不做重復的培訓，學校應隨時代不斷更新培訓內容。一方面著眼于課程、教材、教法、管理中的“問題”，緊密結合教師的教學實際，以“問題的提出為根本，以解決問題為目的，有效地促進教師教學能力的提高。另一方面，本著學校缺什么專業教師就培訓什么教師，教師缺什么素質就補什么素質的原則開展校本培訓。鑒于校本培訓主要是以教師在崗培訓為主，所以應該做到形式的靈活多樣。可采取以下幾種形式：一是自學與集中培訓相結合，可要求教師每年訂一本教育雜志和學習一本教育理論著作，并把其中好的教育思想和方法摘錄下來，做好讀書筆記，每月寫一篇學習心得。學校每學期可舉辦一次集中培訓或邀請專家來校做專題講座，以此來更新教師的教育觀念。二是信息交流和人員學習交流相結合。針對農村教師知識面相對狹窄，信息來源的速度慢，途徑少的不足，學校應為教師接受新知、學習他人經驗、拓寬視野僅可能的提供機會和條件，學校除把其他學校的教改信息傳遞給教師以外，還可以選派教學骨干到兄弟學校參觀學習，增加信息量，吸取豐富的、優秀的教學經驗。三是自我鉆研與集體研討相結合，可要求每位教師根據自己的教學實際，圍繞學校的主導課題，確定好自己的教研小課題，采取分散研究，集體研討的形式，以教促研，以研促教。這樣，教師教學素質得到提高了,在指導學生寫作上也就得心應手了。

總之，作文是學生語文綜合素養的體現，教師對學生作文訓練的質量如何，將直接關系到學生的語文素養和道德素質。農村小學教學質量的高低將直接影響基礎教育的整體建設。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創新，為祖國的教育事業貢獻自己的一份綿薄之力。

第五篇：淺談如何提高小學生識字寫字教學

淺談如何提高小學生識字寫字教學

武鳴縣仙湖鎮那溪小學梁春燕一、二年級階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字是學生今后閱讀和寫作的基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識,不僅對學好語文,而且對終身學習都是一筆極其寶貴的財富。可學生的學習狀態總是不盡人意：有的上課時不能認真聽講；有的對待作業敷衍了事；有的學習態度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業。我多次給學生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認真學習，可是收效不大。如何讓學生學習漢字而不感到枯燥乏味呢？經過近年的教學,我對新課程識字寫字教學形成了以下認識。

一、多種途徑培養獨立識字能力

充分利用教材資源,營造愉悅識字氛圍,新教材的選文極富童趣,為教學創造了很好的條件,以學生喜愛的兒歌形式出現,內容明白易懂,讀來朗朗上口;廣泛采擷兒童經驗,識字溶入生活;選擇直觀教學方法,化抽象為具體識字;創設趣味教學情景,寓識字于游戲活動;拓寬識字資源與途徑,力求實現“識用結合”;通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑,將課堂識字與生活運用相合;鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用,以提高識字效率。

二、利用情境法,激發學生的識字興趣

在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等、創設情景,漢字、事物形象地聯系起來,能有效地提高識字效率。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣,學生寫“哭”字時就會想到這滴眼淚,就不會漏寫這一滴了。如教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓學生做一座相應的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

三、自做學具,組合識字方法

學生識字量不斷增加,分析能力相應提高。因此,啟發他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現。學生們為完成這一任務,都主動收集周圍資料。這樣,在識字過程中,既培養了學生自主探究精神,又培養了主動收集資料,制作學具的好習慣。

四、應用游戲法,激發學生的識字能力

識字的“機械化”、枯燥無味很容易引起學生的厭煩情緒,從而影響學習效果。蘇霍姆林斯基說：“孩子應當生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創造的世界里。當我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應當讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認識的（通向知識的）道路”。

古人也說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學子們做樂知者呢？在教學中,我們可以設計各種與識字相聯系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。例如:

1.找朋友。老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿著“放”字說:“我是‘放’,誰和我做朋友?”另一個拿著“學”的學生馬上出來和“放”合在一起,說:“我是‘學’,和‘放’組成‘放學’。”全班讀“放學”。

2.摘水果。老師先畫出不同的果樹,再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應的果樹上,如:“楊、揚”,“刻、孩”,“欄、攔”等。教師讀哪個字,就讓學生把帶有這個字的水果摘下來,然后用這個字組詞。

3.動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。

4、猜謎語法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

五、自學法讓學生提高識字

教學目的是讓學生掌握方法,運用方法,自己學習知識。在平常的識字課里,注意滲透一些識字的基本方法,如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學習法、查字典識字法等。讓學生掌握了這些方法后,對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。然后小組匯報,說說要注意哪些字的讀音,怎樣記住字形,字的意思是什么等,匯報后再有其他小組補充糾正。這樣讓學生自學,學生可以有更多機會自由發揮,興趣較濃,既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力,又提高了教學效果。

學生感受到學習生字的樂趣了，下一步就要考慮如何提高書寫質量了。批改作業便是一種手段，每次作業批改完之后，我都要選出寫得干凈整齊的作業進行表揚，提出其優點，增加其成就感；不工整的作業，我也盡力找出其閃光點，提高學生的自信心。當然“揚長”做到了，也要提醒學生“避短”，每一次的作業都要發現問題、糾正問題，避免出現“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現象。

通過不斷挖掘教學方法，再在實踐中進步、努力，學生不僅愛學習生字，而且形成了積極向上的學習風氣。