第一篇：《提高小學生語文學習興趣》課題研究方案大全

《提高小學生語文學習興趣》的課題研究方案

清油河希望小學語文課題組

一、課題的研究背景：

興趣是一個人力求認識和趨向某種客體，并伴有積極的情緒體驗的心理傾向。興趣是在需要的基礎上產生，并在實踐活動中形成和發展的。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。在學習活動中，學習興趣是學習動機最現實、最經常、最活躍的因素，它是推動學生學習的一種最重要、最有力的內部動因。心理學研究表明，學生在學習中的興趣與教學效果有直接關系。興趣和認識、情感相聯系，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就越濃厚。愛因斯坦曾講過“興趣是最好的老師”

；我國古代偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，生動地說明了興趣在認知過程中的作用。而長期以來，學校的教育受中國傳統“應試教育”的影響，在人才培養目標和辦學指導思想上，不同程度地偏離了黨的教育方針，造成了學校教育中諸多因素的不協調，學生學習興趣日趨下降。學校內的生活單調乏味，教學方法的呆板，扼殺了兒童的好奇心；課堂上滿堂灌，老師講學生聽，抹殺了兒童樂于思考的天性，“知其然不知其所以然”。成堆的作業，讓孩子無法去接觸快樂；不斷的測驗考試，讓孩子成天埋于書堆之中。這些傳統的教育帶給孩子們的只有埋頭苦讀，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；帶給老師的是成天的批改作業，而無心去注意孩子的個性及興趣。

二、課題研究的意義

傳統的“應試教育”在經歷了時間和實踐的洗滌之后，終于被“素質教育”這一股全新的力量所擊敗。孩子們不在是天天被埋在書本堆中，也不是只認識書本說教就可以的了，他們需要的是放下沉重的包袱，在學習中體驗快樂，在快樂中享受學習。夸美紐斯說過：“興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”實踐證明，當學生學習興趣油然而生時，就會使之產生強烈的求知欲望，學生就會愿學，愛學，樂學，而且學得好，學得快樂。從而有效的減輕學生過重的學習負擔。

培養學生的學習興趣是提高學習效率，提高教學質量的最有效手段之一。“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

因此，培養學生的學習興趣，提高教學質量，始終是教育界重要的研究課題。從古至今，廣大的中外學者、語文學科的教師常常就激發、培養學生學習的興趣進行反復的探索和研究。探討學生的語文學習興趣的培養，有著較為特殊的現實意義，不但關系到語文教學質量的提高，而且涉及到專業知識能否更全面的掌握，因此，對學生的語文興趣進行探討、研究是十分必要的。中學生尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。所以，我們應該特別注重學生的學習興趣的培養、保持和提高。學生對學習有興趣，學起來就輕松愉快，感知效率就高，認知心理、情性心理也會和諧共進，思維也最積極、最有效。學生對學習本身所懷有的積極情感體驗，能促進學生的學習活動，學習就能取得事半功倍的效果。華裔科學家楊振寧也曾說過：“成功的秘訣是興趣。”

語文教學是科學、是藝術。因此，教師必須充分展示教學的魅力，采取新鮮活潑的教學形式，才有利于培養學生學習語文的興趣。在教學中要盡量優化教材，優化方法，創設情境，寓教于趣，以趣促思，使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣投入到學習中去，自覺地去閱讀、探索和鉆研，讓語文課成為學生求知的樂園。

三、課題研究的目標：

語文學習興趣是個體力求接觸、認識、掌握語言文字工具和參與語文學習活動的心理傾向，是在語文學習過程中，在求知需要的基礎上，在新問題不斷出現和需要不斷得到滿足的情況下形成和發展的。興趣是最好的老師，是學習成功的催化劑。因此，重視小學生學習語文的興趣的培養，必將使教師的語文教學事半功倍，讓語文學習在今天仍能成為學生的最愛。其具體目標是：

1、加深學生對祖國語言文字的認識，體驗祖國語言文字的魅力，培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

2、解決部分家長、教師和學生本人都憂慮的不愛學語文的問題。

3、大大提高語文學習的容量和節奏，提高學習效率和學習成績。

4、學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與淀積，提高學生的語文素養。

四、課題研究理論的依據

陶行知的“生活即教育”理論告訴我們：我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要死的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的學科教育??教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。《語文課程標準》中也明確規定：各級、各類學校應拓寬語文學習和運用的領域。語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，充分調動學生的語文學習興趣，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

五、課題研究的主要內容：

1、影響小學生學習語文興趣的心理因素主要有哪些？

2、教師個人素質修養對學生學習興趣的培養的作用。

3、課堂教學激趣的方式與手段的研究。

4、家庭教育和社會環境對小學生學習語文興趣的影響的研究。

六、課題研究的方法

1、文獻調查法

主要指搜集，從那些就近的、容易找到的材料著手，根據研究的需要，尋找那些分散在各處、不易得到的資料。使用現代教育網絡搜索，快速查找、獲取所需要的文獻資料。在平時經常注意積累和搜集各種文獻資料，養成習慣，持之以恒。

2、教學研究法

本課題研究試圖運用國內外一些教育理論來解釋和解決教材教法問題，廣搜博采，為語文教師提供了從實踐中積累起來的大量具體材料經驗。

重視語文教師本身素質的提高，重視教學反思，重視學習過程的和諧。

3、案例分析法、經驗總結法

新一輪課改

提出“教師即研究者”“反思的實踐者”等等概念。教師，應當擁有教學研究的能力，應當努力成為一名“研究型教師”。我們做此課題研究，要求實驗教師積累語文課堂教學案例及時進行分析反思，及時進行經驗總結，促進教師提高研究能力，努力做研究型的教師。

七、課題研究原則

1、目標性原則。根據語文課程標準的要求，充分體現在學段目標下形成生成亮點，內涵豐富的語文學習信息，提高學生學習語文的興趣，培養他們人文素養的積極發展。

2、個性化原則。學生是活生生的個體，教師要創設良好氛圍，讓學生在學習中發展個性，找到自己學習的最佳切入點。

3、主體性原則。堅持以學生為主體，充分發揮學生的自主性，激勵學生的內在動因，建立新型的學生觀，使學生真正成為學習的主人。

4、開放性原則。要求學生在學習中廣泛涉獵多方面知識，豐富學生的頭腦。并創設寬松的學習氛圍，讓每個學生都有表現的機會。

八、課題研究實施途徑：

1、根據各個年級的學生特點，課題組成員分組選擇恰當的教學內容，擬定實驗目標，方法和實施計劃。

2、根據計劃設計實施方案，并在實驗班進行實驗。

3、課題組成員精心設計教案，并在課堂中搜集資料，將點滴生成情況整理成文。

4、及時總結課堂教學過程中經驗和存在問題，為下一階段的實驗提供參考。

九、課題研究實施步驟：

本課題研究周期為兩年（2009年6月——2011年6月），分為四個階段：

第一階段：研究準備階段（2009.6——2009.10）

1、從本校本年級的實際出發，查閱資料，制訂課題的研究方案，組建研究隊伍，確定研究對象。

2、課題申報，制訂課題研究管理辦法。

3、召開開題會，培訓參研人員。召開課題組會議，進行前測、分析和調研，撰寫研究方案。

第二階段：課題研究階段

（一）（2009.11——2010.4）

1、構建目標體系，設計內容，選擇實驗方法和途徑。

2、組織課題參研人員學習有關理論和相關精神，開展課題研究工作。

成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例、經驗論文、階段性研究報告等。

第三階段：課題研究階段

（二）（2010.5——2010.12）

1、召開專題研討會，了解分析課題研究的進展情況。

2、將設計的目標、內容，按選擇的途徑和方法在實驗班級中實施。

成果形成：公開課、觀摩課、課堂教學案例等。在實施過程中做好觀察、記錄、分析，收集反饋信息并撰寫階段研究總結和課題研究論文

第四階段：總結提高階段（2011.1——2011.6）

1、針對實施階段的情況，調整、完善目標、內容、途徑和方法。

2、研究整理資料，將前幾個階段研究中的現象、事實、數據、經驗和教訓等進行定量和定性分析，升華為理性認識。

3、總結研究成果，展示研究成果，撰寫結題報告，召開結題

十、課題研究預計取得成果

（一）初步成果

1．形成課型設計方案（教學案例），課件展示。

2．公開課、觀摩課、經驗論文、課堂教學案例。

3．教學實踐論文、調查報告、課題總結報告、結題研討會。

4．課型設計方案與教學論文評比。

（二）最終研究成果

1、編輯《課型設計方案（教學案例）》

2、制作課件集

3、撰寫《研究實踐報告》

4、教學研究公開課展示

5、經驗論文集

十一、課題研究組織機構：

1、指導小組：

組

長：劉書虎

成員：王新柱

操

勇

朱寶珍

2、實施小組：

組

長：呂亮亮

成員：夏

華

胡秀芳

王子龍

李

盼

余

紅

梁

俊

盧

艷

胡瑞萍

白世忠

姓

名出生年月學歷職稱（專業）

王新柱1965.4本科中一數學

劉書虎1969.2研究生小高語文

操

勇1966.11專科小高語文

朱寶珍1969.12本科小高語文

呂亮亮1981.10本科小一語文

夏

華1978.07本科小一語文

胡秀芳1977.05本科小一語文

王子龍1984.02本科小一語文

李

盼1982.10專科小一語文

余

宏1979.04專科小一語文

梁

俊1981.02本科中二語文

盧

艷1981.12本科小一音樂

胡瑞萍1979.07本科中二美術

白世忠1982.01本科小一語文

第二篇：培養小學生課外閱讀興趣課題研究方案

《提高小學生課外閱讀興趣》課題研究方案

一、課題的界定與表述

(一)研究背景

隨著新課程改革的不斷深入，對小學生的閱讀提出了更高的要求，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性、是創造、是自學的能力，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

（二）主要概念界定

1、傳統的課外閱讀是定位于課堂、學校以外的閱讀，屬于彈性課程，學生的閱讀屬于半自發狀態。閱讀的時間和效果難以保證再加上應試壓力，處于應試目的的閱讀索然無味。

2、興趣是最好的老師，課外閱讀往往是在沒有老師、沒有家長的情況下進行的，所以課外閱讀指導課最重要的一點就是想方設法讓學生愛上閱讀。

3、閱讀時學生個性化活動，但也需要教師的指導，對學生閱讀的書目和數目做適當的調控給學生灌輸百家書，釀百家蜜的思想，使學生跳出功利性的閱讀的誤區，和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂那樣廣泛博覽。

二、課題研究目的、意義特色及突破點

（一）課題在國內外的研究現狀及發展趨勢

現在國內外普遍重視學生的課外閱讀，許多國家在閱讀教學目標中都提出應當重視學生對讀物的的反應、鑒別、批判和評價;自覺地通過閱讀去參與社會。相比之下，我國的閱讀教學目標則是更多地集中在要求學生對于讀物客體的精確理解和背誦積累上，新課標關于閱讀教學的目標提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性、豐富自己的精神世界。

當代學生生活在國際風云變幻、大變動時代，社會經濟、政治、思想等各個領域都發生了深刻變化，各種觀念的變革和影響學生心理發展因素的多元化趨勢的增強，都要求我們的語文教學不能僅僅停留在促進學生掌握語言文字這個交際工具的表層上，而應在相當程度上促進學生于語言習慣過程中培養人文精神，獲得個體人文素質的提高。

（二）研究意義

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學生進行大量的課外閱讀，借助

豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終生受益的重要措施。

加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的重要意義： 理論意義：

①完善教育心理學中有關小學閱讀心理的理論體系和方法構建；②強化和完善小學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系；③逐步建立起適合我國小學生特點的閱讀指導教育綱要。實踐意義：

①提高小學生課外閱讀的水準和效果，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，促進他們提高閱讀品位，進而促進其個體素質的優化；②提高小學生的閱讀心理素質，幫助他們樹立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養興趣，養成習慣、掌握方法，實現閱讀效果最優化;③有利于促進全社會對少年兒童的教育和校園精神文明建設。

三、課題研究內容

1、調查我校三、四年級學生讀課外書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

2、如何盡快改變家長對讀課外書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

四、研究方法

1、文獻資料法：搜集、整理有關與本課題研究相關的理論資料，了解國內外最新發展狀況、借鑒他人研究成果。

2、觀察對照法：通過縱向對比，觀察分析因采取不同的教育教學方法取得的不同效果。

3、調查研究法：通過調查了解本校語文課堂教學現狀和學生學習活動現狀及成因，為課題研究提供依據。并做好資料的收集、整理工作。

4、行動研究法：以解決實際問題為主要任務，需求行動者參與研究，研究者參與實踐，根據具體情況，邊實踐邊修改。

5、經驗總結法：要求參與研究的成員要及時總結，撰寫反思、隨筆、經驗論文等，對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

五、研究的對象和范圍

采取部分研究：

選取江蘇教育學院附屬小學3-6年級學生，每個年級2個班，每班30名學生，總計240人。

六、研究的步驟（2015年2月到2017年9月）

（一）起始階段：（2015年2月——2015年6月）

1、籌建課題組，制定課題，明確各研究內容的負責人。

2、各負責人制定具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。

3、對研究對象進行前測。

4、制定和健全學習和交流的制度。

5、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。

（二）實施階段(2015年7月——2017年7月)第一階段：（2015年7月——2016年6月）

1、整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內外有關課外閱讀的資料。

3、制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。第二階段：（2016年7月——2017年4月）

1、組織實驗人員進一步加強理論學習，并深入實踐研究。

2、收集優秀讀書心得。

3、開展“閱讀匯報課”、教學設計、撰寫經驗論文活動，完成教學設計集、論文集。

4、完成階段研究報告，進行階段成果評估。

第三階段：（2017年5月——2017年7月）

1、完成課題研究報告。

2、進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

3、推廣研究成果。

（三）總結階段(2017年8月——2017年9月)

1、總結研究執行情況，做好結題工作；

2、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

3、學生寫自己的收獲和體會；

4、制定課題延伸計劃；

5、請專家進行評估驗收。

七、研究的成果形式

1、研究報告。

2、課題組成員在研究過程中形成的總結、論文以及課外閱讀效果等。

3、各類獲獎的材料、證書。學生成績等相關材料。

4、資料匯編。

八、研究組成員及分工

1、課題顧問：

李老師（負責研究過程疑難問題進行指導）

2、課題研究小組（全體師范生）

課題組的組長：唐晶晶（負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責課外閱讀成果研究）課題組的成員及分工：

1、薛佳佳：負責課題的指導、監督課題的實施

2、劉佳慧、謝瑩瑩：負責課題的創意和指導

3、楊青、朱夢迪：負責課題的組織、統籌

4、趙楠、楊瑩：負責構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系

5、孫敏敏、夏盼盼：負責語文課堂生活化教學研究

九、研究經費及設備

申請經費15000元（大致如下）：

1、課題成員培訓、調查經費（調研所需差旅費、聘請領導教師等）（8000元）

2、資料費（理論書籍，復印，錄音，錄像，上機，檔案等）（3500元）

3、課題成果鑒定、印刷出版經費（2500元）

4、其他（1000元）

第三篇：培養小學生課外閱讀興趣課題研究方案

培養小學生課外閱讀興趣課題研究方案

一、課題的提出

我們認為，影響學生語文學習的重要因素是學生課外閱讀的數量和質量，學生的閱讀僅局限于課內教學時間，而學生課外閱讀幾乎一片空白。其原因關鍵在于學生沒有閱讀的興趣，閱讀習慣是在學校養成的，而學校的讀書，屬語文科最為需要，因為語文教育的終極目的是為了學生一生發展奠定寬厚的文化根基，為學生人文素質的形成提供強有力的支撐。但由于某些學生的父母認為學生在學校能把課本讀好就不錯了。學生自然是課外閱讀量少，知識面過于封閉、狹窄、單一，習作上常是畏難情緒重，且內容單調、干巴，無真情實感。

二、課題的界定和依據

（一）課題的界定

課外閱讀：課外，學校上課以外的時間。閱讀，看（書報等）并領會其內容。本課題課外閱讀就是指學生利用教學作息時間以外進行的一種自主性閱讀行為。從本質上說，一切的語文改革都應當指向大量閱讀，因為只有當學生的閱讀量上去了，語言積累才能成為現實，只有具備了豐厚的語言文字積累，學生聽說讀寫能力的發展才有基礎。

（二）、理論依據

1、《語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”、“九年課外閱讀總量應在400萬字以上，其中小學階段閱讀量達成145萬字”。

2、《語文課程標準》中對學生閱讀的課外讀物提出了建議，如童話、寓言、故事、科普、詩歌、散文等，鼓勵培養學生廣泛的閱讀興趣，自主選擇閱讀材料，倡導課堂閱讀教學延伸到課內外，體現了現行語文教學對課外閱讀指導的重視。

3、新基礎教育倡導者朱永新教授說：“讀書不但可以提升個人精神生命的質量，而且對于民族和國家具有特殊意義，因為一個民族的精神境界在很大程度上取決于這個民族的閱讀水平。世界上那些生命力強大的民族，幾乎都是熱愛閱讀的民族，善于閱讀的民族。”

4、現代教育心理學研究表明：少年兒童個體智力發展的一個突出特點是記憶力強而理解力弱，注意力宜引到記憶類似事物而不宜分散到難以理解的多種事物中去。這就表明：少年時期應該有一個強化讀書，大量積累語言信息的階段。“讀經典的書，做有根的人”，讓孩子與好書打交道，與書中人物對話，與寫書大師對話，惠及學生健全人格的形成。

三、課題研究目的與意義

《語文課程標準》提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。”我們五年級語文組通過思考，反復琢磨，決定進行課外閱讀興趣的研究。最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。讓學生能在閱讀的過程中自主選擇方法，自主吸收，加工信息，獲得主體感受，有效地彌補課外閱讀的不足，形成綜合的語文能力并以閱讀促進寫作。以達到課外閱讀不是“課外”，而是語文訓練不可缺少的重要組成部分，讓閱讀成為學生生活中的一種常態，使每個學生都能多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，要讓讀書成為需要，讓讀書成為習慣，讓讀書成為生活方式！

四、研究的對象與內容。

（一）研究的對象：我校二年級學生。

（二）研究的內容：

1、調查我校二年級學生讀書現狀，通過學生及家長問卷調查獲取一系列數據。

2、如何盡快改變家長對讀書“無用論”“耽誤學習成績”的看法，并能親子共讀。

3、開展“獻兩本，讀百本書”活動，制定相應的規章制度，充分利用現有的圖書借閱平臺，開展各種活動，培養學生的閱讀的興趣。保障學生的小學階段要完成的145萬字的課外閱讀需求。

4、有效地進行課外閱讀的指導，將指導閱讀和課外閱讀進行銜接和整合。

5、研究要讓學生知道讀什么、怎么讀、怎么評價、如何反饋的問題。掌握適宜自己讀書方法并能養成良好的閱讀習慣。

五、研究的過程與方法

（一）研究過程設計

研究準備階段：潛心學習有關教育理論，閱讀相關文獻，搜索國內外相關研究動態，編輯研究資料，并制定研究方案。

研究實施階段組織問卷調查，了解學生及家長對課外閱讀的狀況，收集系列數據。根據學校實際情況具體從以下幾個方面進行操作：（1）優化環境，營造閱讀氛圍（2）創造條件，促進閱讀（3）介紹方法，指導閱讀（4）開展活動，推動閱讀。

研究總結階段：概括整理研究成果，通過學習研究的經驗總結，撰寫有關論文，回顧課題所取得的全過程，寫出結題報告《培養小學生課外閱讀興趣的研究》。

六、課題研究主要措施

進入課題實施也就是課題研究主要階段，我圍繞以上問題緊緊抓住兒童心理特點主要做了三方面工作。

（一）家校攜手共創讀書環境。我在班級建立了圖書角，讓學生在課余時間隨時翻閱，書籍來源一方面來自學生個人書籍，經我親自篩選后分享閱讀；另一方面是從學校閱覽室借閱。并選出專人管理，每兩個月更換一次。每天早讀和每周一節校本課為閱讀時間。其次建立家庭圖書架，學校向家長下發了“致家長的一封信”后，我又利用家長會倡議家長為孩子定期購買或借閱適合孩子閱讀的書籍，并動員和孩子一起讀書，營造“親子閱讀” 氛圍。為了進一步促動家長參與，我組織學生在家長會上作讀書交流展示，讓家長感受課外閱讀對孩子成長的影響，從而帶動家長督促和參與孩子的課外閱讀。

（二）推薦書目，拓展閱讀范圍。1.依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此，我根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，我就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，我就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。2.依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。記得學完課文《松鼠》后，我根據課后資料向學生推薦《森林報》一書。學生被大自然中那無窮的奧秘所吸引，學生閱讀積極性高漲，連平時不愛讀書的同學也被書中有趣的現象吸引，紛紛購買借閱。我還利用晨讀時間進行連續森林播報，共同感受大自然的無窮奧秘。教材中這樣的例子還有很多：如學完《觸摸春天》后，向學生推薦海倫.凱勒的《假如給我三天光明》；還有學完三年級上冊第二單元《灰雀》《小攝影師》等四篇課文后，引導學生讀《名人傳》或其他名人的故事等等。3.榜樣帶動。同一個班的學生之間也具有較大的差異，有的已經讀完上百本，有的卻只讀寥寥幾本。女生喜歡故事性的書籍，而男生喜歡科幻、體育等內容一些書籍。針對這些情況，我有意地將全班同學根據興趣分成幾個不同的小組，人數可不固定，不定期地讓一個小組發言推薦所讀書籍。讓讀書多的學生經常交流介紹讀書的收獲，老師再極力表揚鼓勵，以此帶動。這樣不僅擴大了學生的閱讀范圍，還促進了學生讀書心得的相互交流，促進了后進生的閱讀興趣。

（三）多種方法，調動閱讀興趣提高閱讀效率。1.以“講”誘發興趣。我經常地、有意識地向學生講述課外閱讀的意義、作用，用生動、有說服力的例子誘發學生的閱讀興趣，給學生描述中外仁人志士讀書的故事等，通過教師的講述、介紹使學生了解課外閱讀的魅力所在，激起他們強烈的讀書欲望，激發閱讀興趣。2.使用推薦技巧，調動學生閱讀興趣。懸念調動法，故事梗概法，講故事、利用影視作品營造閱讀氛圍也是一個很投機的辦法。如在電視臺播放電視連續劇《三國演義》的時候，就引導學生進行同步閱讀。3.教給閱讀方法，提高閱讀效率。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會孩子閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。年級的不同方法則側重點不同。以低年級為例我著重從幾方面加以指導：（1）指導學生有序讀文。① 按順序看懂文章。每讀一本書，一篇文章，都要弄明白怎樣從頭說到尾，先說什么，再說什么，最后說什么。俗話說得好“不動筆墨不讀書”，再讓孩子讀書時，我教會孩子用一些符號在書上圈圈畫畫，如：碰到不懂的地方打上問好，對于一些好詞好句，用小圓圈畫出來等，以便他們在閱讀的時候留下思考的痕跡。還鼓勵孩子把在課外閱讀中弄懂的新詞語抄下來，低年級時每天兩個詞語，一個佳句，隨著年級的升高擴展到詞語、句子或段落，但不強求，量力而行，以免給孩子造成壓力，厭倦讀書。②分步閱讀，邊讀邊想邊記。遇到一篇文章先通讀全文，掌握主要內容，然后分步閱讀，邊看邊想原文說了什么人和事，懂得了什么道理，最后做以標注。③圖文并重。在課堂教學中，從題目入手，讓學生審清題目，根據題目說出在學習本課前想知道什么。低年級課外讀物大都是圖文結合，可堅持引導學生從看圖到讀文。如指導他們看封面和書名，講講書中可能寫些什么事。圖畫能幫助兒童理解文字意思。因此，要求學生當眾講出主要內容。這樣把聽、說、寫緊密結合起來，融合為一體。（2）加強課內和課外的關系。教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我們堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”。學生在課內學到的語文知識和讀書方法，教師要引導他們在課外閱讀的實踐中得到運用。學習《回聲》一文，就讓學生讀《十萬個為什么》中相關的聲波文章，以此來加深學生對課文的理解。如此的課外閱讀，開闊了同學們的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解，效果頗佳。4.開展各種活動，鞏固閱讀興趣。為了檢查學生課外閱讀的效果，給學生提供一個展示和交流的機會，我定期組織了匯報展示活動。開展了讀書專題活動，如好書推薦、同讀一本書、故事會、讀書交流、讀書手抄報、讀書演講等活動學生都很感興趣。對優勝者予以表彰和獎勵。展示學生優秀的讀書筆記，互相評比，互相學習，使學生養成認真做讀書筆記的好習慣。并定期開展“讀書知識競賽”。活動的開展讓學生充分享受進步、收獲喜悅。

七、預期成果

小學生閱讀興趣的培養的實踐研究”的課題實驗，推動了教師的成長，影響著學生和家長。在課題實驗結題時我又做了一次同樣的問卷調查。對比了學生和家長的變化。課題實驗前后的對比可見其中的變化。

（一）課外閱讀氛圍得到改善，校內外提供了廣闊的閱讀空間。課題實驗讓教師帶領學生走出“小課堂”，引導學生博覽群書，并因勢利導，讓學生在語文課外閱讀中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。課題實驗也影響著家長，讓他們認識到了課外閱讀對人一生的重要性。并積極參與到“親子閱讀”活動中，親子閱讀帶動的不僅僅是孩子，更是一個個家庭，它的輻射作用意義重大。學生的課外書擁有量逐年增加，課外閱讀涉及的范圍隨之變寬。

（二）學生閱讀的方法得到了教師和家長的有效指導，掌握了一定的閱讀方法，閱讀能力不斷增強。課題實驗中，在老師和家長經常性的指導、檢查和督促的外因條件下；帶動了內因的改變。每天的閱讀培養了學生善于利用時間的良好閱讀習慣。讀書時的多思善問，多種感官一齊積極活動，讓學生養成了勤思考的閱讀習慣，充分發揮了學習的自覺性、主動性和創造精神。從而開啟自己的內心世界，激蕩起品味人生，升華人格的內在欲望。閱讀還促進了寫作能力的提高。

第四篇：提高小學生學習語文興趣之見

提高小學生學習語文興趣之見

植育賢

（2013、6、9）

教師在語文教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習環境。根據學生的身心和認知規律，采用多種教學策略，多方面、多角度激發學生的學習興趣，創造輕松愉悅的課堂教學情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習的活動中，這是語文教師的重要任務和職責。本人就“如何提高小學生學習語文的興趣”這一問題，從人格魅力、教學藝術兩個方面進行闡述：

一、以良好的人格魅力吸引學生學習興趣

人格魅力是你在日常生活和工作中在性格、氣質、能力、道德品質等方面所表現出來的具有很能吸引人一種的力量.一個健康的人格不是本身就具有的，需要一點一點地積累起來。作為教師平時注意培養自己正確的思想觀念，良好的心態，樂觀的生活態度，來塑造自己的人格魅力。以自己的人格魅力影響學生、吸引學生、勳陶學生。教師的廣博學識直接影響學生的學習趣。教學是知識智慧的交流，教師充滿創新的教，會使學生感受到教師內在的人格美。“興趣是最好的老師”。一個具有寬廣深厚的文化科學基礎知識和系統精深專業學科知識的教師，在課堂教學中充滿自信與激情，使用幽默風趣的語言向學生傳授知識，使得他的教學像磁鐵一樣吸引著學生樂于學習，對本學科產生強烈興趣，始終保持求知熱情與動力。

教師學識不僅表現在本學科知識的了解上，對教育心理學知識的熟悉上，還表現在其他各個方面，假如教師在講解問題時，循序漸進，深入淺出進行解說，對學生感興趣的事物、古今中外的趣聞、現代科技成就，當前樂壇、影壇、文壇、體壇等侃侃而談，娓娓動聽，這樣必然讓學生興趣倍增，自然會“信其道而親其師”，從而產生學習興趣。

二、以先進的教學藝術激發學生學習興趣；

課堂教學藝術是教學藝術的集中表現，主要包括：教學組織藝術、教學語言藝術、板書藝術等。

（一）教學組織藝術

教學組織藝術，就是教師在課堂教學中，為了完成一定的教學任務并取得最佳教學效果而采用的一系列創造性的、充滿美感的措施和手段的技能、技巧。

1．掌握適當的教學節奏

教學節奏一方面涉及教學速度，即課堂教學的“緊張度”，另一方面涉及課堂教學的難度。

教學速度是單位時間內完成一定難度的教學量。適當的“緊張度”和“難度”以及它們在課堂教學中規律性的變化，就構成了課堂教學的節奏。教學速度太慢，學生會感到厭倦乏味；速度太快，大量學生就會掉隊。

沒有一定的難度，就不能使學生在知識和能力上獲得進步。但難度太大，使學生負擔過重會影響健康、走向反面。故此教師要掌握好適當的難度、速度，即教學節奏，這一項教學藝術。

2．掌握導課和結課的藝術

良好的開端是成功的一半。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

導課無固定不變的模式，全靠教師依據教材特點和學生實際，進行創造性設計。教師可根據教材特點和學生實際選擇導課方式。

結課的基本方法有：

①總結法：即用準確簡練的語言，把整個課主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，起到幫助學生整理思維，加深理解，鞏固知識的作用。（常用方法）

②發散法：即把教學過程得出的結論、命題、定律等進一步進行發散性思考，以拓寬知識的覆蓋面和適用面，并加深對已講知識的掌握。（如一題多解、一法多用）

③假想法：指對課文作各種假想，讓學生依據假想推斷另外的結局，以此來培養學生的創造性想象能力。（可使學生的學習意猶未盡，余想不斷）

④回味法：即在一堂課結束時，注意增添濃郁的色彩、藝術的含蓄，使學生感到“言已盡而意無窮”，課后引起咀嚼回味，展開豐富的想象。

（二）教學語言藝術 教學語言是知識的載體。富有感情色彩的教學語言又是激發學生情感、思維、興趣的源泉和動力，在教學過程中語言要有“三聲”

1.有“笑聲”

我們有些教師上課，嚴肅有余，活潑不足，課堂“火藥”味太濃。課堂上教師繃著臉，用嚴厲鎮住學生。課堂上常出現斥責聲、挖苦聲，甚至出現非感動的哭聲。這樣的課堂教學活動是無效或低效的。我們要懂得，師生之笑能舒緩緊張情緒，激發師生教學的積極心態，形成和諧的教學氛圍。教師要樹立歡樂課堂觀念，使課堂有教學內容引發的笑聲，有教學情境設置引發的笑聲，有教師幽默語言引發的笑聲，有學生機敏語言動作引發的笑聲……有笑聲的課堂，師生關系和諧，學生學習參與度更大。每一節課，教師至少要讓學生笑一次。心理學研究證明，人在快樂中學習，學習更主動，接受知識更快。有笑聲的課堂教學，教學效率會更高。.有“贊美聲”

有些教師上課，習慣做“糾錯”工作，課堂上常出現“批評聲”、“嘆息聲”，容易造成學生“無聲”。其實，課堂就是學生出錯的地方。教學中，我們要改變那種一味批評糾錯的方式，用激勵贊美聲來促使師生進入教學的興奮狀態。課堂教學中要有師生對教學內容的贊美；有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；有學生對教師精湛教學技藝的贊美；有學生對學生學習創新的贊美……這些“贊美”，催發師生學習進取精神，激活師生沉淀的潛力，提高師生的美感品位。這樣教學，使教學的內涵更加豐富，師生教學互動更加豐富，師生教學互動更為融洽，必將提高教學的學習積極性。

3.有“驚訝聲”

有些老師上課，比較注重教學任務按部就班完成，但沒有特點，少有亮點。有的教師只強調學生的機械記憶，容易使學生產生學習上的枯燥感，缺乏激情。課堂每一教學內容必有令學生“驚訝之處”，關鍵看教師是否能挖掘教學內容并巧妙設置情境。教師本身也能呈現“驚訝之舉”，要看教師是否具有較高的素質并教學絕活。“好奇”是孩子的天性，課堂教學要激發學生的驚奇感，引發學生的驚訝聲。這樣的教學，能激發學生的學習興趣。

語言表達除上面“三聲” 外還要有“ 四性” 1．準確與精煉性 在各科教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確性與精煉性。

2．邏輯與規律性

在教學過程中，教師講授要注意語言表達的邏輯性與規律性，切忌亂放炮、說三倒四。

3．節奏與和諧性

在各科教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。例如：教師在講授概念和重點問題時，聲調要有力，速度要緩慢，要深入分析論述，給學生留下深刻的印象。講授次要問題時，速度可稍快，聲調可稍低。教師講課的語言，切忌太快、太慢、太高和太低。要表現“抑揚頓挫、喜怒哀樂、悲歡離合”之情感。

4．幽默與趣味性

課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的快感和啟發學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習興趣和效率。

總之，我們用各種方法和手段，激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，從而達到傲發學習興趣，提高教學質量。

第五篇：小學生小課題研究方案

小學生小課題研究方案

1、小學數學小課題研究方案

一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

2、xxx小學小課題研究活動實施方案

引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，提高學校總體教學水平。實施計劃如下：

一、保障措施

（一）組織機構

建立以校長齊興華為組長，副校長齊云飛、謝學平為副組長，教學干事李雙云、教研組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。

（二）明確職責

校長抓全盤，副校長負責課題的協調督促與過程指導，教導處負責各種活動的組織實施與檢查，落實資料的收集與整理。教研組負責課題的申報、評選、管理等工作，教研組長負責組內具體的研究實施和審核、研究及指導，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。

（三）制度保障

教師嚴格按照《小課題研究程序》開展工作，個人的小課題研究情況納入優秀教研組條件評選中。

二、課題研究程序

（一）擬定課題。學期初，教師收集、整理教學工作中存在的突出問題，認真分析篩選，確定要研究的內容。學校根據教師研究的不同內容而確定本學期的研究類別，由中心教研組負責人進行總體研究。（所選課題應是在教育教學中實際存在的問題，一般只針對教學實際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學中存在的問題，可以是教學過程中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。）

（二）立項申報。教師制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結合工作實際自定小課題，組長匯總報至中心教研組分管年級及學科負責人處（語文組：齊云飛；數學組：謝學平；英語組：李雙云；科學組：齊興華。）

（三）審核督查。學校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學校后，副校長組織中心教研組成員對教師提交的課題進行審核，定期檢查完成進度。中心教研組組織力量進行校級課題立項管理。

（四）過程監管。項目負責人加強研究的過程管理，對立項的教學小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔教師認真積累研究過程資料，及時進行階段小結，了解學校小課題研究的進程，發現研究進程中的問題，及時進行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務。中心教研組負責組織項目負責人進行交流研討，培訓學習，對各課題研究進行跟蹤指導，引領向縱深發展。

（五）資料收集。課題活動參與者每周參加集體教研時匯報活動進展情況（教研組長做好記錄），學期末學校收集研究成果，成果顯著的優先推薦論文、心得等參加上級組織的各類評選。

三、結題鑒定

每學年結束前，學校組織教師進行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關附件（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料），結題程序為：

（1）結題準備：提前一個月向中心教研組提出結題申請；

（2）整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；

（3）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處；

（4）學校組織有關中心教研組成員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

四、成果運用

學校完成小課題研究匯總表。集中將教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結報告等現場匯報與材料展出相結合的活動形式推廣成果，在教學中廣泛應用，達到整體提升教育教學水平的目的。