第一篇：《提高小學生英語讀寫能力》課題研究方案

提高小學生英語讀寫能力研究 課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，打下良好的聽說讀寫的基礎，最終使學生獲得初步的英語綜合交際能力。近些年來小學英語教學的重點集中在培養學生的聽說能力和交際能力上，大大地彌補了過去傳統教學中輕聽說重讀寫的不足，學生的聽說能力和口頭表達能力較以前有較大的提高。但由于小學階段存在過分強調聽說教學的現象，在某種程度上對學生的閱讀和寫作能力的培養卻有所忽視，導致目前的教學現狀是：小學生的聽、說、讀、寫能力發展不平衡，其讀寫能力較之聽說能力比較薄弱。中學教師反映：小學畢業生進入初中后，英語口語能力比以前大幅度提高，而閱讀和書寫的能力卻相對滯后。

由于一些教師一味的重視學生聽說能力的培養而忽視他們讀寫能力的培養，已經造成學生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力低下的現象。如：不會認讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的，有的甚至走向另一個極端―――“文盲英語”。

由于教學的偏差，小學階段學生接觸和使用英語時空受到一定的限制。而目前小學英語讀寫教學方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運用英語寫作的意識微弱。從讀來看，一是無明確的英語閱讀教學目標；二是無配套的閱讀教材；三是運用英語寫作的意識薄弱。

2、研究的意義：

閱讀是和寫作是語言綜合技能的兩個重要方面，在我國的英語教學中，讀寫教學長期以來一直是最受教師的重視。它可以幫助學生獲取大量信息，培養學生的英語讀寫能力，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

3、《英語課程標準》對小學生英語讀寫能力的要求： 《英語課程標準》提出了對小學生聽說讀寫這四項技能的綜合訓練的要求，不同階段各有側重，起始階段的教學中聽說比重要大些，此后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫的能力。因此在英語教學的啟蒙階段，對小學生認讀能力的培養也有所側重。在貫徹新課標中，我們應該按照課標的要求，從聽說讀寫幾個方面同時著力，使學生得到全面發展。研究當前的教學現狀，對學生進行閱讀能力的培養，是當今小學英語教學的迫切任務。《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》要求小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力, 為進一步學習打好基礎。

二、理論假設

1、以新課標、新教材為依據，通過對小學生英語讀寫能力培養的途徑和方法進行積極的探索與研究，進一步營造一種輕松愉悅的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，提高學生用英語“做事”的能力，為其進一步深造和繼續學習打好堅實的基礎。

新教材突出了以語言運用作為教學的目標，這就需要教師不斷改變教學方法以適應新教材的要求，學生則必須改進學習方法去適應教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學什么，怎樣學”的積極適應之中，促使學生形成正確的英語學習方式、養成良好的英語運用習慣。

2、增強學生克服困難的意志，減輕學生的心理壓力和課業負擔，充分發揮學生的學習潛能，使他們成為學習的主體，促進教學任務的全面完成。

3、充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統的英語教學模式，為解決長期存在的學生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不懂”或“說得出，寫不出”等“費時多，收效低”的問題而探求新的教學路子，全面提高教學質量，全面促進學生的發展。

三、課題界定

（一）“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：1.能認讀所學詞語；2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。在中,低年級階段已經開始認讀能力的培養,學生已具備良好的認讀單詞,句子的能力,養成了較好的學習習慣.所以高年級英語在讀的方面應逐漸過度到閱讀故事,短文或者其他語言材料,養成正確的閱讀方法和習慣.（二）“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子.寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分.四、理論依據

一）心理學及心理語言學

心理語言學研究表明，讀寫是一個接受語言和創造性運用語言的過程，是一個復雜的信息處理技巧。讀寫的理解作為解碼的過程，并不僅僅是書寫的詞與口頭的編碼匹配或從圖形編碼轉為口頭編碼，不是音位與字母的匹配。閱讀者是一個運用多種技能、策略來促進理解的主動計劃、下判斷的個體。只有當意義與書寫符號聯系以及作者欲與讀者共知的意義被讀者接受時才產生解碼。讀寫也是一個感知過程，一個解釋過程，一個理性的和思考的過程，它起始于作者將信息編譯成語言的表層體現，終止于讀者建立起來的意義。第二語言學習心理學不僅強調理論與實踐的結合，而在理論上不再拘泥于一家一派的學說，而是傾向于博采眾長，有機地結合有關方面的有用部分。為外語讀寫教學提供了更現實可靠的心理學論據。

語言理解包括對語句、段落和文章的理解。是把字面上的語句轉換為它們所表示的意義的過程。這一過程分為：感知階段，即對輸入的書面信息的印象進行早期加工，識別字詞；分析階段，包括語句分析和語意抽取；使用階段，理解者根據一定的目的，對詞語信息的意義制定應用的行動計劃、組織中介反應。從語言信息輸入的角度看，閱讀者是個主動者，他可以決定何時、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。從語言信息加工的角度看，讀寫中視覺信息的加工過程是可逆的，具有循環性和反復性。這是認知心理學對讀寫理解的基本理論陳述。

瑞士發展心理學家皮亞杰(J.，Piaget)認為，知識的獲得是靠同化、順應新知識，以達到平衡。是接受學習和發現學習的結合。接受學習主要是靠分析思維和聚合思維，發現學習是靠直觀思維和發散思維。知識是能力的基礎，能力反過來又促進知識的獲得。

閱讀理解過程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過程，又是高度復雜的可控制過程。其中的每一個細節都處于讀者的控制之下。從學生閱讀理解的環節看，首先是語言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺存貯、中層次加工與短時存貯、深層次加工與長時存貯和信息的輸出與文意重建。

二）圖式論等

圖式論是認知心理學家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論，基本上是一種關于人的知識的理論以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。圖式論強調文化背景知識對閱讀的影響，認為閱讀是一個對文章的意思進行積極預測、選擇、確認的過程，這個過程不僅涉及到讀者的語言知識，同時也涉及讀者過去的生活經驗以及頭腦中對事物所固有的抽象觀念。古德曼（K.S.，Goodman）指出,閱讀是一個在讀閱讀者預測的基礎上進行選擇的過程。圖式論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來。圖式是記憶結構，具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結構，他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾（D.P.，Ausubel,1963）提出的“認知同化論”或有意義的學習理論具有共通之處，都要求找到新舊知識的“結合點”。而圖式論更加結構化。就讀寫而言，高層次圖式常由文章的標題、主題、主旨句等所激發，讀者擁有包括文章時代背景等有關知識；低層次圖式由主題的細節、常識、規程等所激發。圖式不僅能使舊知識復現，產生刺激-反應過程，而且能描述認知中的概念，揭示由共性到個性，個性到共性的動態反應規律，所以具有創造性的能動作用。

綜上，學生通過訓練，基本達到閱讀的主要目的；接下來，再經過創造性讀寫這一讀寫的升華階段，使學生不僅深度理解讀寫的內容，更重要的是，使學生的寫作能力得到培養、鍛煉和發展，從而達到了綜合運用語言能力的整體提高。是系統論的有序、整體、反饋原理的有機結合使用。通過以上語言學和心理學理論可以看出，語言不等于學科知識，而是技能。語言的學習即技能的培養。所以，反復的讀、寫訓練可提高學習者的綜合語言技能。讀得懂是聽得懂、譯得出的前提，寫得出是說得出的基礎。

五、實驗變量

（一）自變量

自變量是對小學高年級英語讀寫能力的培養，即在小學英語教學過程中所形成的由學生主體參與的小學高年級英語讀寫課堂教學模式。

（二）因變量

因變量是指在小學英語讀寫能力培養的實施過程中所產生的教學效果，如：學生對知識的進一步掌握、學習態度的轉變、自學能力的提高以及運用英語進行交際的能力等。

（三）無關變量：

無關變量即“控制變量”，是指自變量之外的其它影響實驗效果的變量，如教師的教學態度、情緒、學生的學習動機、習慣和教育實驗中的環境及教學條件等影響實驗效果的變量，這些因素都必須受到嚴格控制。實驗過程中，要求按規定課時開課，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取方法、知識，從而不加重學生負擔，保證課題的順利實施。

六、研究的指導思想和目標

（一）指導思想

本研究以基礎教育課程改革提倡的新的教學理念為指導思想，以國家頒布的《英語課程標準》為依據，著重研究在聽說領先的基礎上，如何提高小學生讀寫能力的途徑和方法。

（二）研究目的

通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，我們將以一套專門訓練小學生讀寫能力的教材: IT’S TIME TO READ AND WRITE 來豐富學生的語言素材，培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生大大以下目標： 1.能認讀所學詞語；

2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞； 3.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；

5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣； 6.能正確朗讀所學故事或短文；

7.能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述 ； 8.能模仿范例寫句子； 9.能寫出簡單的問候語和短文；

10.寫句子和短文時能正確使用大小寫字母和標點符號。

七、研究方法

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料和寫作的興趣、理解程度、掌握情況及讀寫能力的提高等。

2、實驗法：

根據實驗目的，對小學英語讀寫的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的讀寫教學的材料進行分析，或對課堂案例進行研究，直觀地體現研究情況，歸納總結較好的讀寫課型。

八、實驗步驟：

第一階段（2006年3月—9月為準備階段）主要是選題，制定課題方案，成立課題研究機構，并申報課題材料。

第二階段（2006年9月—2009年7月為研究階段）本階段主要是根據課題方案實施研究，按照總課題要求開展研究活動。

第三階段（2009年7月—2009年12月為總結階段）這一階段的主要任務是，撰寫自課題研究報告、總結課題研究的成果，為進一步的研究提供經驗。

九、研究的成果形式

1、子課題研究報告

2、課題研究論文集

3、小學英語閱讀材料集

4、學生英語寫作作品集

十、研究人員的組成

課題組顧問：伍英（大同小學校長）

楊紅（大同小學副校長）

趙敏（大同小學教研主任）課題組組長 ：游舸

課題組組員 ：彭常清 陶吟穎 戴瑩星 唐桃

大同小學英語課題組 2007-3

第二篇：怎樣提高小學生英語的讀寫能力

怎樣提高六年級學生英語的讀寫能力

我現在任教的是六年級，他們是我從三年級開始帶起的。四個班表現都還好，但是隨著年紀的加深、知識點的加深，他們對長的段落和詞組的讀寫能力越來越差。這個問題一直困擾著我，我應該怎樣提高六年級學生英語的讀寫能力呢？

首先，我先告訴學生不要害怕長的文章和長的詞組。找到正確的學習方法，養成好的學習習慣。英語也要和語文、數學一樣要提前預習，面對不同的單詞和句子要先找出來，老師在講課時聽仔細把難題解決。如果課堂上沒有學會課后一定要問同學和老師，知道弄懂為止。其次，每個小組設立兩個小組長，小組長到我這里讀寫詞組、對話，然后其他組員到組長那里讀寫詞組、對話。當然，我會不定時抽查，因為小學生的自控能力比較差，全都叫小組長檢查的話效率不會很高，學生也會松懈。最后，讀寫能力強的學生幫助差的學生，大家共同進步。

作為一個年輕的英語教師，我在教學中需要不斷反思和摸索，當然也要改進自身的教學水平，拓寬自己的知識面，從而更好地發展和服務農村小學英語教學。

第三篇：英語課題研究方案

為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺

一、問題名稱：為初中生英語學科中小學銜接與過渡搭建有效平臺

二、背景價值：關于中小學銜接的課題，從2000年小學開始開設英語學科起，就是大家始終堅持研究的課題。十幾年來，小學高段教師研究，初中起始學年教師也研究，但是結果是：中小學依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學教師在初中起始學年耗費大量時間對初一新生的心智發展、知識占有、學習習慣等方面進行了解，而起始學年的學生也用很長的時間去適應初中的學習環境的改變，學習內容的增加，學習負擔的加重，因此，對學習態度和學習興趣會產生較大的波動，表現出相當的不適應和不穩定性，這種一入初中的學生難學，老師難教的局面始終存在。

三、研究內容：目前擬定的關于銜接與過渡的具體研究內容分為如下

幾個方面：

? 研究學生的學

學習內容的銜接：小學的知識儲備與初一的學習內容的銜接比對中小學教材中知識體系構建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區別，省去大量的時間用于初中教師了解小學階段的學習內容，不表明確，有的放矢。

學習方式的銜接：不同年齡學生在思維發展上有不同的特點，小學生的學習方式主要是機械模仿，憑興趣，缺乏獨立思考和主動性，而中學生學習往往側重于學習的主動性和自學能力。作為教師應確立各階段的教學重點，讓學生在教師的引導下逐步適應新的學習環境。學習目標的銜接：《新課標》在目標描述有明確的分級區別，（此處略），小學和中學英語課程的目標是一致的，但教學的要求和層次有所差別，小學英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎，獲得一些學習英語的感性認識，為進一步學習語言打下初步的基礎。中學則通過聽、說、讀、寫訓練掌握英語基礎知識，培養為交際初步運用英語的能力。所以，中小學英語應各有側重，又相互聯系，相互銜接。學生的學習方法也需要教師作指導進行調整，加強對學生學習動機和學習策略的研究。

學生生理和心理的銜接：六年級的學生剛剛從小學到初中階段，孩子們的心智還處在小學生階段，他們更為關注的是學習的過程和形式，而不是學習的內容和結果，作為中學教師不能完全用中學生的要求和方法，要求這些學生，更不能單純的知識訓練方法來對待這些剛

進入中學校門的學生，應該了解他們小學學習情況，根據學生的年齡特點和生理特點靈活施教，才能真正完成中小學英語教學的銜接。學生學習習慣的養成：良好的習慣能有效地加快學習速度，提高學習效率，哪些習慣的養成能最直接的利于中學的學習呢？比如記筆記的習慣，聽課的習慣，背課文和記單詞的考核習慣，習題錯題的處理習慣等等。

學生學習能力的培養：課前—課上—課后—復習分別從聽、說、讀、寫四個能力進行相應的研究

? 研究教師的教

理念與目標---明確差異

繼續深入我區的生命化課堂所倡導的理念，要明確學生的學習目標（處于小學階段的二級標準），將好奇心與興趣培養作為為核心目標，逐步向初中階段三級目標所描述的“對英語學習表現出積極性和初步的自信心”。

策略與方法 –科學有效的方法積累

小學英語的教學主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習的主題，圍繞這一主題，學生開展各種形式的活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性。進入初中后，教師則更注重知識的講解。課堂上教師講的多，學生主動發言的少；書面作業多，口頭練習少；課堂氣氛沉悶，學生就失去了參與課堂活動的積極性。學習的積極性也相應減退。

不斷改進教法，采取先進教學技術，靈活進行施教。六年級的學生心理和生理發展還處在小學階段。因此，教學方法須考慮學生的年齡特點，在教學中應采用靈活多樣、有趣生動的教學方法。同時還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學，以提高學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛。六年級英語教師在選擇課堂教學模式上應重視學生的主體地位，盡量保持小學英語教學的風格，以學生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應試教學的力度，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。

評價—研究出全面客觀利于銜接的評價

目標不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學的方式去對學生的學業進行科學合理的評價。制定出適合中小學生的銜接與過渡的評價內容和標準是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺。

四、研究步驟

1、九月中旬前，做好《銜接手冊》內容編寫人員及任務。

2、十月—十一月 通過名師工作室和區域聯合體對具體內容進行研討實踐

3、十二月交流和調整形成文字階段

五、成果預期根據研究的不同內容，總結出最行之有效的銜接與過渡的做法。

六、呈現方式

七、研究周期：

2012-2013年下學期及2013-2014上學期《銜接手冊》的完成

第四篇：小學生小課題研究方案

小學生小課題研究方案

1、小學數學小課題研究方案

一、目的意義

1、開展數學小課題研究是學生素質發展的需要。“不同的人在數學上得到不同的發展”，是課程提出的基本理念之一。通過數學小課題研究，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐能力，使部分學有余力的學生能在整體素質上有明顯的提高。

2、通過數學小課題研究，在中高年級逐步形成一批優秀學生群體，這些學生應該能在數學學習、能力發展中為全體學生樹立榜樣，從而為數學學科建設提供重要支持。

3、開展數學數學小課題研究是數學教學改革的需要。開展數學數學小課題研究是教師拓寬教學視野、豐富教學內容、改革教學形式的重要方面，是數學學習由課內向課外延伸的重要途徑。

二、總體要求

中年級以撰寫數學小發現、小體會為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過渡期，訓練應體現思維的發散性和解決問題策略的多樣性；高年級撰寫數學小試驗、小調查為主，引導學以致用，解決實際生活中的問題，感受數學思想方法的作用和魅力。

三、主要工作

1、在數學學習引導講發現、重創造。在數學課堂教學和數學興趣小組或者中，引導學生能夠積極敢于思考，善于發現，特別是鼓勵學生敢于獨立思考，發表不同意見。

2、在數學教學中，要體現方法重于知識、過程重于結論、思維重于記憶、長遠重于眼前的評價思想，特別要重視數學思想方法概括與提煉，逐步形成數學能力。

3、引導部分興趣小組的學生進行一些調查活動，如節儉、環境、交通、運動、經濟、實踐等方面開展系列研究，然后用數學的方法去分析，寫出小調查、小報告。

4、引導學生讀好《小學生數學報》、《時代學習報》、《數學大世界》等數學報刊雜志，指導學生寫好數學小發現或小試驗或小調查，積極向學生報刊。

5、在適當時候，出一些數學小課題研究專輯，在《小學生數學報》上出一些專刊，培養學生學習數學的興趣，讓學生感受成功。

2、xxx小學小課題研究活動實施方案

引導教師樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，依據“小步子、低臺階、快節奏、求實效”的原則，從教育教學中的小現象、小問題、小策略入手，通過小課題研究的形式，引領教師人人開展教學行動研究，提高學校總體教學水平。實施計劃如下：

一、保障措施

（一）組織機構

建立以校長齊興華為組長，副校長齊云飛、謝學平為副組長，教學干事李雙云、教研組長為組員的領導小組，負責小課題研究的組織、實施工作。

（二）明確職責

校長抓全盤，副校長負責課題的協調督促與過程指導，教導處負責各種活動的組織實施與檢查，落實資料的收集與整理。教研組負責課題的申報、評選、管理等工作，教研組長負責組內具體的研究實施和審核、研究及指導，教師完成小課題研究及成果匯總等工作。

（三）制度保障

教師嚴格按照《小課題研究程序》開展工作，個人的小課題研究情況納入優秀教研組條件評選中。

二、課題研究程序

（一）擬定課題。學期初，教師收集、整理教學工作中存在的突出問題，認真分析篩選，確定要研究的內容。學校根據教師研究的不同內容而確定本學期的研究類別，由中心教研組負責人進行總體研究。（所選課題應是在教育教學中實際存在的問題，一般只針對教學實際中存在的一個問題開展研究；所選課題一般應是所任學科或所教班級在教育教學中存在的問題，可以是教學過程中的一個環節、一個要素、一個問題、一個章節、一個單元或某一個專題在教育教學中存在的問題、一種現象、一個案例等。）

（二）立項申報。教師制定小課題研究實施方案，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟和主要成員，明細課題研究的主要措施。

各教研組成員參考中心教研組提供的課題，結合工作實際自定小課題，組長匯總報至中心教研組分管年級及學科負責人處（語文組：齊云飛；數學組：謝學平；英語組：李雙云；科學組：齊興華。）

（三）審核督查。學校制定研究管理辦法和程序。教師小課題“方案”交至學校后，副校長組織中心教研組成員對教師提交的課題進行審核，定期檢查完成進度。中心教研組組織力量進行校級課題立項管理。

（四）過程監管。項目負責人加強研究的過程管理，對立項的教學小課題研究建立電子檔案。組織小課題承擔教師認真積累研究過程資料，及時進行階段小結，了解學校小課題研究的進程，發現研究進程中的問題，及時進行跟蹤指導，為教師的小課題研究提供服務。中心教研組負責組織項目負責人進行交流研討，培訓學習，對各課題研究進行跟蹤指導，引領向縱深發展。

（五）資料收集。課題活動參與者每周參加集體教研時匯報活動進展情況（教研組長做好記錄），學期末學校收集研究成果，成果顯著的優先推薦論文、心得等參加上級組織的各類評選。

三、結題鑒定

每學年結束前，學校組織教師進行小課題結題鑒定。課題成果一般應是一份總結報告和相關附件（附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料），結題程序為：

（1）結題準備：提前一個月向中心教研組提出結題申請；

（2）整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；

（3）將研究報告、過程資料及成果資料交學校教導處；

（4）學校組織有關中心教研組成員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

四、成果運用

學校完成小課題研究匯總表。集中將教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果匯編成冊。采取講課、評課、研究成果總結報告等現場匯報與材料展出相結合的活動形式推廣成果，在教學中廣泛應用，達到整體提升教育教學水平的目的。