第一篇：英語組小課題研究方案

英語組小課題研究

——“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進我校英語課堂教學(xué)的優(yōu)化和英語教師專業(yè)成長，經(jīng)學(xué)校英語組研究，在英語組內(nèi)開展“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”的小課題研究，特制定如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實提高小學(xué)生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。根據(jù)市區(qū)教學(xué)工作計劃，以打造“高效課堂”為指導(dǎo)思想，在英語組內(nèi)開展系列校本教研活動，實施“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗”的小課題研究。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）研究內(nèi)容及設(shè)計“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”主要研究

1、用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究。

第二篇：語文組小課題研究方案

語文組小課題研究方案

一、小課題的確立：

1、源于語文教學(xué)的內(nèi)容，語文教學(xué)中切實存在的問題而需要迫切解決的。我們語文教學(xué)的內(nèi)容有閱讀、寫作、積累與運用。因此，我們六至九年級分別確立的課題為：

六年級：寫字教學(xué)

七年級：閱讀

八年級：生活化作文

九年級：作文指導(dǎo)

2、這也是教研一體化的體現(xiàn)。

二、小課題的實施：

簡單的說，小課題進課堂。

最主要的措施，就是以常規(guī)檢查促研究。

具體要求：

1、雙備課：建立單獨的小課題備課，總課時不變。

2、上課：包括備課，根據(jù)本年級課時安排，一至兩周一課時。

3、聽課、評課：教研組組織聽課的重點在小課題課。

4、作業(yè)呈現(xiàn)。

這些都納入常規(guī)檢查與打分。

三、小課題的呈現(xiàn)形式：

1、研究方案

2、備課

3、上課、聽課、說課、評課

4、講座

5、活動與作品展示（上課與講座是教師展示，作業(yè)、作品是學(xué)生展示）

6、研究記錄、階段總結(jié)等其它過程性材料。

四、設(shè)想與其他要求

以小課題推動高校課堂建設(shè)。

1、依托六年級寫字教學(xué)，規(guī)范學(xué)生書寫，做好基本功。

依托七年級閱讀教學(xué)，著力在文體教學(xué)上尋求突破，并在預(yù)習(xí)、討論、展示、反饋、拓展等環(huán)節(jié)構(gòu)建高效課堂。

依托八、九年級生活化作文教學(xué)及作文指導(dǎo)，著力解決學(xué)生寫什么和怎樣寫的問題，提高寫作水平。

總之，依托小課題研究，促進課堂效率提高。

2、學(xué)習(xí)與共享

組織分年級分小課題聽課、說課評課及聽講座等，以學(xué)習(xí)語文教學(xué)內(nèi)容其他板塊的好方法、好資源。

力爭做到一年后，積累的研究成果，具有較強的操作性，誰都可以拿來用。

3、充分利用現(xiàn)有成果和網(wǎng)絡(luò)資源。

要學(xué)習(xí)、借鑒、吸收、運用，也要充分考慮我們的教學(xué)實際。

4、明確分工，強化合作。

5、階段性總結(jié)與反思。每月末教研活動，總結(jié)、反思、交流。

第三篇：英語小課題研究方案1

一、本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

二、研究內(nèi)容及設(shè)計

“小學(xué)英語情境教學(xué)實驗”主要研究

1、用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。

3、用動作創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

在教學(xué)生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)詞。

4、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。

根據(jù)小學(xué)英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。

四、研究方法

采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法。

1、文獻學(xué)習(xí)：對創(chuàng)意法教育理念及其理論依據(jù)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂情境教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。

3、實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)：選定實驗班級，以行動研究為主，反復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妫箤嶒灨呄到y(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

五、實驗步驟

六、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告。

2、具體課例。

3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。

4、課題研究總結(jié)報告。

英語小課題研究方案

第四篇：英語課題研究方案

為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺

一、問題名稱：為初中生英語學(xué)科中小學(xué)銜接與過渡搭建有效平臺

二、背景價值：關(guān)于中小學(xué)銜接的課題，從2000年小學(xué)開始開設(shè)英語學(xué)科起，就是大家始終堅持研究的課題。十幾年來，小學(xué)高段教師研究，初中起始學(xué)年教師也研究，但是結(jié)果是：中小學(xué)依然各自為政，彼此不能深入了解，尤其是中學(xué)教師在初中起始學(xué)年耗費大量時間對初一新生的心智發(fā)展、知識占有、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行了解，而起始學(xué)年的學(xué)生也用很長的時間去適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)負擔(dān)的加重，因此，對學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣會產(chǎn)生較大的波動，表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)牟贿m應(yīng)和不穩(wěn)定性，這種一入初中的學(xué)生難學(xué)，老師難教的局面始終存在。

三、研究內(nèi)容：目前擬定的關(guān)于銜接與過渡的具體研究內(nèi)容分為如下

幾個方面：

? 研究學(xué)生的學(xué)

學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接：小學(xué)的知識儲備與初一的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接比對中小學(xué)教材中知識體系構(gòu)建（話題、功能、語法的銜接等）的異同，明確區(qū)別，省去大量的時間用于初中教師了解小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不表明確，有的放矢。

學(xué)習(xí)方式的銜接：不同年齡學(xué)生在思維發(fā)展上有不同的特點，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是機械模仿，憑興趣，缺乏獨立思考和主動性，而中學(xué)生學(xué)習(xí)往往側(cè)重于學(xué)習(xí)的主動性和自學(xué)能力。作為教師應(yīng)確立各階段的教學(xué)重點，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)目標(biāo)的銜接：《新課標(biāo)》在目標(biāo)描述有明確的分級區(qū)別，（此處略），小學(xué)和中學(xué)英語課程的目標(biāo)是一致的，但教學(xué)的要求和層次有所差別，小學(xué)英語重在通過聽、說、讀、寫、唱、游戲等活動奠定語音和書寫基礎(chǔ)，獲得一些學(xué)習(xí)英語的感性認識，為進一步學(xué)習(xí)語言打下初步的基礎(chǔ)。中學(xué)則通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練掌握英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)為交際初步運用英語的能力。所以，中小學(xué)英語應(yīng)各有側(cè)重，又相互聯(lián)系，相互銜接。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也需要教師作指導(dǎo)進行調(diào)整，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究。

學(xué)生生理和心理的銜接：六年級的學(xué)生剛剛從小學(xué)到初中階段，孩子們的心智還處在小學(xué)生階段，他們更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程和形式，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，作為中學(xué)教師不能完全用中學(xué)生的要求和方法，要求這些學(xué)生，更不能單純的知識訓(xùn)練方法來對待這些剛

進入中學(xué)校門的學(xué)生，應(yīng)該了解他們小學(xué)學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理特點靈活施教，才能真正完成中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：良好的習(xí)慣能有效地加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率，哪些習(xí)慣的養(yǎng)成能最直接的利于中學(xué)的學(xué)習(xí)呢？比如記筆記的習(xí)慣，聽課的習(xí)慣，背課文和記單詞的考核習(xí)慣，習(xí)題錯題的處理習(xí)慣等等。

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：課前—課上—課后—復(fù)習(xí)分別從聽、說、讀、寫四個能力進行相應(yīng)的研究

? 研究教師的教

理念與目標(biāo)---明確差異

繼續(xù)深入我區(qū)的生命化課堂所倡導(dǎo)的理念，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（處于小學(xué)階段的二級標(biāo)準(zhǔn)），將好奇心與興趣培養(yǎng)作為為核心目標(biāo)，逐步向初中階段三級目標(biāo)所描述的“對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心”。

策略與方法 –科學(xué)有效的方法積累

小學(xué)英語的教學(xué)主要以活動為中心。每一堂課都有一個練習(xí)的主題，圍繞這一主題，學(xué)生開展各種形式的活動。課堂氣氛活躍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。進入初中后，教師則更注重知識的講解。課堂上教師講的多，學(xué)生主動發(fā)言的少；書面作業(yè)多，口頭練習(xí)少；課堂氣氛沉悶，學(xué)生就失去了參與課堂活動的積極性。學(xué)習(xí)的積極性也相應(yīng)減退。

不斷改進教法，采取先進教學(xué)技術(shù)，靈活進行施教。六年級的學(xué)生心理和生理發(fā)展還處在小學(xué)階段。因此，教學(xué)方法須考慮學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣、有趣生動的教學(xué)方法。同時還可借助圖片、卡片、錄像、多媒體等輔助教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛。六年級英語教師在選擇課堂教學(xué)模式上應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，盡量保持小學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)格，以學(xué)生活動為主，活化教材，生化課堂，逐步加大應(yīng)試教學(xué)的力度，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

評價—研究出全面客觀利于銜接的評價

目標(biāo)不同，方法不同，勢必要求我們要用更加科學(xué)的方式去對學(xué)生的學(xué)業(yè)進行科學(xué)合理的評價。制定出適合中小學(xué)生的銜接與過渡的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是我們最終要研究出的成果，并形成文字稿以為后一屆的銜接搭建更有效的平臺。

四、研究步驟

1、九月中旬前，做好《銜接手冊》內(nèi)容編寫人員及任務(wù)。

2、十月—十一月 通過名師工作室和區(qū)域聯(lián)合體對具體內(nèi)容進行研討實踐

3、十二月交流和調(diào)整形成文字階段

五、成果預(yù)期根據(jù)研究的不同內(nèi)容，總結(jié)出最行之有效的銜接與過渡的做法。

六、呈現(xiàn)方式

七、研究周期：

2012-2013年下學(xué)期及2013-2014上學(xué)期《銜接手冊》的完成

第五篇：英語組小課題方案

英語組小課題研究方案

——“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進我校英語課堂教學(xué)的優(yōu)化和英語教師專業(yè)成長，經(jīng)學(xué)校英語組研究，在英語組內(nèi)開展“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”的小課題研究，特制定如下實施方案。

一、指導(dǎo)思想

《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實提高小學(xué)生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

根據(jù)市區(qū)教學(xué)工作計劃，以打造“高效課堂”為指導(dǎo)思想，在英語組內(nèi)開展系列校本教研活動，實施“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗”的小課題研究。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及設(shè)計(一)本課題的具體研究目標(biāo)為：

1、通過有針對性的生活情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在理解語言的意義和功能的基礎(chǔ)上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交流的能力和興趣。

2、通過趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生主動參與課堂活動，學(xué)會主動探索、主動思考和主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。

（二）研究內(nèi)容及設(shè)計

“小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計的實驗研究”主要研究

1、用實物或模型創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

這個時期兒童的形象思維比較靈活，他們喜歡教師生動的講解，關(guān)注于貼切生活的物品。在教學(xué)過程中如果能適當(dāng)?shù)某鍪旧钪械膶嵨锘蛘邔嵨锬Ｐ停汕袑嵐?jié)省講解時間，提高操練效果。

2、利用圖片或簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究 逼真的圖片不僅可以吸引學(xué)生的眼球，還可以增強學(xué)生對圖片中物體的感知。而利用簡筆畫教學(xué)，往往可取得意想不到的效果。簡筆畫生動簡潔，它要求快、簡，動物、人物、植物、事物，只須迅速的簡單幾筆，便被生動的勾勒出來。

3、用動作創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

在教學(xué)生表示動作的單詞時就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。

4、用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境

歌曲以其節(jié)奏、音韻之美博得孩子們的喜愛。在教學(xué)生一些表示時間等的單詞時，因為它們只有文字而沒有圖片，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的感覺。此時，在學(xué)生會讀的基礎(chǔ)之上，教師可以將它們串成歌曲。

5、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的實踐研究

現(xiàn)代化的教學(xué)，自然離不開前人的智慧引導(dǎo)和自己不斷的經(jīng)驗總結(jié)，但也需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)條件。電教多媒體有生動活潑的動感、豐富鮮明的色彩以及立體的音響效果，可讓學(xué)生通過看、聽、說來學(xué)英語。

根據(jù)小學(xué)英語課程的特點，安排情境化英語課堂教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實、精當(dāng)、有序，并初步形成一個相對完整的生活化情境課內(nèi)容體系。

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和各年級小學(xué)生的生理特點，探索小學(xué)英語課程的教學(xué)活動方式，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實可行的、可操作的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式。

三、研究方法

采用調(diào)查法、文獻法、行動研究法。

1、文獻學(xué)習(xí)：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新英語課堂教學(xué)情境設(shè) 計，培養(yǎng)交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂教學(xué)情境設(shè)計研究成功經(jīng)驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究：了解目前小學(xué)英語教學(xué)情境設(shè)計現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調(diào)研。了解實驗教師操作情況，學(xué)生交際能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時調(diào)整，使實驗計劃得以更好實施。

3、實踐研究與經(jīng)驗總結(jié)：選定實驗班級，以行動研究為主，反 復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究，并對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結(jié)或?qū)嶒瀳蟾妫箤嶒灨呄到y(tǒng)化、理論化，以此提高實驗操作質(zhì)量。

四、實驗步驟

第一階段（2012年3月至4月）

1、制定課題組成員以研究方案。

以英語學(xué)科組為單位，在不同學(xué)年開展研究實驗。課題組成員：—— —— —— ——

2、學(xué)習(xí)有關(guān)理論（有效教學(xué)、情境設(shè)計理論等），廣泛收集和借鑒學(xué)習(xí)有關(guān)資料。

3、反觀教學(xué)現(xiàn)狀，查找主要問題，分析原因，初步形成觀點。

4、課堂教學(xué)實踐研究，驗證觀點。

5、交流實驗進展情況，研討課展示。

第二階段（2012年5月）

1、進行課題研究階段性總結(jié)；撰寫案例

第三階段（2012年6月）

1、修訂、調(diào)整的方案，反復(fù)進行課堂教學(xué)實踐研究。在第一學(xué)期 已取得的實驗經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)開展實驗，積累相關(guān)資料。

2、注意過程的經(jīng)驗積累，撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。

第四階段（2012年7月）

進行實驗總結(jié),撰寫課題研究總結(jié)報告。

五、課題研究成果形式

1、課題研究方案、學(xué)習(xí)心得體會、調(diào)研分析報告。（第一階段）

2、具體課例。（實驗研究全過程）

3、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章。（實驗研究全過程）

4、課題研究總結(jié)報告。（第四階段）

____小學(xué)英語組 2012.3.16