第一篇：小學生英語讀寫能力展示活動案

小學生英語讀寫能力展示活動方案

（供各單位參考，自主選擇是否實施）

為引領學校、教師激發小學生英語學習的興趣，培養小學生單詞記憶的能力與良好書寫的習慣，體驗演唱英語歌曲的快樂、提高小學生對教材文本掌握的積極性及寫作的能力, 促進英語“學以致用”，展示我市小學英語“展示+評價”7321優效教學策略實施和校園英語展示臺應用效果，促進學生對英語學習的持久力的激發和維持，提高學生英語綜合素質，落實我市英語提升工程。各單位根據實際自主開展讀寫能力展示活動，基本方案如下：

一、活動范圍：小學三至六年級學生

二、活動時間：即日起至6月下旬

三、活動內容

1.英語單詞大王評選展示。2.課文背誦大王評選展示。3.英語歌星評選展示。4.英語閱讀與寫作能手評選展示。

三、活動要求

本著“層層組織，全員參與，人人獲獎，共同提高”的原則，每人都要報名參與，最少選報一項，最多報兩項。

五年級與六年級四項展示都參與，三年級只參與課文背誦大王評選展示，四年級參與英語單詞大王、課文背誦大王、英語歌星的評選展示。

四、活動組織流程：

第一階段：下發通知，組織報名，賽前準備。

第二階段：組內班內組織評選班級大王/明星/能手。

第三階段：級部組織評選校級大王/明星/能手。

第四階段：鎮區組織評選選手

其中：第一階段與第二階段要相隔1個月左右，給學生充足的準備時間。

五、評選辦法及內容：

1．單詞大王：從學過的所有的單詞中選取一部分命題，題型如下：

A.根據英語單詞寫出漢語意思。

B.根據漢語意思說出英語單詞。（或者看詞造句）

C.英漢連線。

D.根據漢語說出、寫出英語單詞。

E.將單詞補充完整。

等，從正確率與書寫質量兩個維度評價。

2．背誦大王：將本學期學過的課文進行背誦，從背誦數量、流利程度、語音語調、表情動作等方面評價。

3．英語歌星：以教材上學過的歌曲為主，只要都能夠唱出所學過的英語歌曲都可評為校級英語歌星；對于演唱歌曲數量多、聲音優美動聽等演唱效果好的推薦到鎮級進行展示。

4．寫作能手：根據年級閱讀理解2篇，命題寫作2篇，看圖寫話1篇。根據答題與寫作水平評判。

六、活動評價（各單位自主確定，以下供參考）

1.學校評價

1）自主組織情況，通過實地考察、查驗材料（活動方案、活動組織安排、各級展示圖片、學校總結表彰大會、活動總結等）、師生座談確定組織效果。

2）學生獲獎情況，根據參加展示活動學生獲獎情況確定活動效果。

2.教師評價 將獲得一等獎學生的指導教師確定為優秀指導教師。

本次安排活動的單位要認真對待，要由點及面，層層開展，全面推開，切實注重活動過程及開展的實效性。參與的單位于6月30日前將活動開展過程性材料交605室。不安排本次自主展示的單位不交。本方案僅供參考。

第二篇：怎樣提高小學生英語的讀寫能力

怎樣提高六年級學生英語的讀寫能力

我現在任教的是六年級，他們是我從三年級開始帶起的。四個班表現都還好，但是隨著年紀的加深、知識點的加深，他們對長的段落和詞組的讀寫能力越來越差。這個問題一直困擾著我，我應該怎樣提高六年級學生英語的讀寫能力呢？

首先，我先告訴學生不要害怕長的文章和長的詞組。找到正確的學習方法，養成好的學習習慣。英語也要和語文、數學一樣要提前預習，面對不同的單詞和句子要先找出來，老師在講課時聽仔細把難題解決。如果課堂上沒有學會課后一定要問同學和老師，知道弄懂為止。其次，每個小組設立兩個小組長，小組長到我這里讀寫詞組、對話，然后其他組員到組長那里讀寫詞組、對話。當然，我會不定時抽查，因為小學生的自控能力比較差，全都叫小組長檢查的話效率不會很高，學生也會松懈。最后，讀寫能力強的學生幫助差的學生，大家共同進步。

作為一個年輕的英語教師，我在教學中需要不斷反思和摸索，當然也要改進自身的教學水平，拓寬自己的知識面，從而更好地發展和服務農村小學英語教學。

第三篇：小學生英語展示活動獲獎感言

小學生英語展示活動獲獎感言

尊敬的各位領導：

今天我的心情十分激動，因為我榮幸的在小學生英語展示活動中很獲得了三年級組一等獎。望著鮮紅的證書，我十分感謝為我悉心指導朗讀的英語老師，是她不厭其煩的為我指導，正音，才使我有了今天的獲獎機會。在此我向老師真誠的說一聲：老師謝謝您!

其次，感謝英語展示活動，為我們提供了展示自我、體驗成功的機會。剛開始學英語時我還有些害怕，怕自己學不好英語。慢慢的我發現英語的學習是非常有趣的，在聽聽、讀讀、說說、玩玩、做做中不自覺的就學會了知識。每節課前的展示、校園英語展示臺為我們搭建了自我展示的平臺，鍛煉了我們的參與意識、表現能力，口語表達能力，讓我在快樂中學習英語

這次我雖然獲獎了，但我與高年級的大哥哥、大姐姐們還有很大的差距，我會以此為起點，勝不驕，敗不餒，以嶄新的姿態面對未來，爭取在以后取得更優異的成績回報父母、老師、學校和社會。

第四篇：小學生英語展示活動獲獎感言

尊敬的各位領導：

今天我的心情十分激動，因為我榮幸的在小學生英語展示活動中很獲得了三年級組一等獎。望著鮮紅的證書，我十分感謝為我悉心指導朗讀的英語老師，是她不厭其煩的為我指導，正音，才使我有了今天的獲獎機會。在此我向老師真誠的說一聲：老師謝謝您!

其次，感謝英語展示活動，為我們提供了展示自我、體驗成功的機會。剛開始學英語時我還有些害怕，怕自己學不好英語。慢慢的我發現英語的學習是非常有趣的，在聽聽、讀讀、說說、玩玩、做做中不自覺的就學會了知識。每節課前的展示、校園英語展示臺為我們搭建了自我展示的平臺，鍛煉了我們的參與意識、表現能力，口語表達能力，讓我在快樂中學習英語

這次我雖然獲獎了，但我與高年級的大哥哥、大姐姐們還有很大的差距，我會以此為起點，“勝不驕，敗不餒”，以嶄新的姿態面對未來，爭取在以后取得更優異的成績回報父母、老師、學校和社會。

第五篇：《提高小學生英語讀寫能力》課題研究方案

提高小學生英語讀寫能力研究 課題研究方案

一、課題的提出

1、研究的背景：小學階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，打下良好的聽說讀寫的基礎，最終使學生獲得初步的英語綜合交際能力。近些年來小學英語教學的重點集中在培養學生的聽說能力和交際能力上，大大地彌補了過去傳統教學中輕聽說重讀寫的不足，學生的聽說能力和口頭表達能力較以前有較大的提高。但由于小學階段存在過分強調聽說教學的現象，在某種程度上對學生的閱讀和寫作能力的培養卻有所忽視，導致目前的教學現狀是：小學生的聽、說、讀、寫能力發展不平衡，其讀寫能力較之聽說能力比較薄弱。中學教師反映：小學畢業生進入初中后，英語口語能力比以前大幅度提高，而閱讀和書寫的能力卻相對滯后。

由于一些教師一味的重視學生聽說能力的培養而忽視他們讀寫能力的培養，已經造成學生書面理解能力、英語書寫能力以及語言表達能力低下的現象。如：不會認讀單詞，寫不出完整的句子，看不懂文章等，最終影響語言的輸入與輸出，不能真正達到綜合運用語言的目的，有的甚至走向另一個極端―――“文盲英語”。

由于教學的偏差，小學階段學生接觸和使用英語時空受到一定的限制。而目前小學英語讀寫教學方面亦存在不足，從寫來看，一是缺乏寫作素材；二是沒有合適的寫作方法；三是運用英語寫作的意識微弱。從讀來看，一是無明確的英語閱讀教學目標；二是無配套的閱讀教材；三是運用英語寫作的意識薄弱。

2、研究的意義：

閱讀是和寫作是語言綜合技能的兩個重要方面，在我國的英語教學中，讀寫教學長期以來一直是最受教師的重視。它可以幫助學生獲取大量信息，培養學生的英語讀寫能力，使學生養成良好的英語讀寫習慣和讀寫的技巧，最終達到提高學生綜合運用語言的能力，為學生的終身學習打下基礎。

3、《英語課程標準》對小學生英語讀寫能力的要求： 《英語課程標準》提出了對小學生聽說讀寫這四項技能的綜合訓練的要求，不同階段各有側重，起始階段的教學中聽說比重要大些，此后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫的能力。因此在英語教學的啟蒙階段，對小學生認讀能力的培養也有所側重。在貫徹新課標中，我們應該按照課標的要求，從聽說讀寫幾個方面同時著力，使學生得到全面發展。研究當前的教學現狀，對學生進行閱讀能力的培養，是當今小學英語教學的迫切任務。《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》要求小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力, 為進一步學習打好基礎。

二、理論假設

1、以新課標、新教材為依據，通過對小學生英語讀寫能力培養的途徑和方法進行積極的探索與研究，進一步營造一種輕松愉悅的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，提高學生用英語“做事”的能力，為其進一步深造和繼續學習打好堅實的基礎。

新教材突出了以語言運用作為教學的目標，這就需要教師不斷改變教學方法以適應新教材的要求，學生則必須改進學習方法去適應教師的教法。在“教什么，怎樣教”與“學什么，怎樣學”的積極適應之中，促使學生形成正確的英語學習方式、養成良好的英語運用習慣。

2、增強學生克服困難的意志，減輕學生的心理壓力和課業負擔，充分發揮學生的學習潛能，使他們成為學習的主體，促進教學任務的全面完成。

3、充分重視聽說能力和讀寫能力的互促功能，改變傳統的英語教學模式，為解決長期存在的學生“聽不懂，說不出”、“聽得懂，讀不懂”或“說得出，寫不出”等“費時多，收效低”的問題而探求新的教學路子，全面提高教學質量，全面促進學生的發展。

三、課題界定

（一）“讀”的界定

英語課程標準中對學生“讀”的要求為：1.能認讀所學詞語；2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞；3.能讀懂教材中簡短的要求或指令；4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣；6.能正確朗讀所學故事或短文。在中,低年級階段已經開始認讀能力的培養,學生已具備良好的認讀單詞,句子的能力,養成了較好的學習習慣.所以高年級英語在讀的方面應逐漸過度到閱讀故事,短文或者其他語言材料,養成正確的閱讀方法和習慣.（二）“寫”的界定

英語課程標準中對學生“寫”的要求為：

1、能模仿范例寫句子；

2、能寫出簡單的問候語；

3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；

4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。

高年級學生有了一定書寫基礎，能夠正確抄寫單詞和句子.寫作是寫的高級要求，用筆頭表達意思。所以寫作將作為小學高年級寫的重要部分.四、理論依據

一）心理學及心理語言學

心理語言學研究表明，讀寫是一個接受語言和創造性運用語言的過程，是一個復雜的信息處理技巧。讀寫的理解作為解碼的過程，并不僅僅是書寫的詞與口頭的編碼匹配或從圖形編碼轉為口頭編碼，不是音位與字母的匹配。閱讀者是一個運用多種技能、策略來促進理解的主動計劃、下判斷的個體。只有當意義與書寫符號聯系以及作者欲與讀者共知的意義被讀者接受時才產生解碼。讀寫也是一個感知過程，一個解釋過程，一個理性的和思考的過程，它起始于作者將信息編譯成語言的表層體現，終止于讀者建立起來的意義。第二語言學習心理學不僅強調理論與實踐的結合，而在理論上不再拘泥于一家一派的學說，而是傾向于博采眾長，有機地結合有關方面的有用部分。為外語讀寫教學提供了更現實可靠的心理學論據。

語言理解包括對語句、段落和文章的理解。是把字面上的語句轉換為它們所表示的意義的過程。這一過程分為：感知階段，即對輸入的書面信息的印象進行早期加工，識別字詞；分析階段，包括語句分析和語意抽取；使用階段，理解者根據一定的目的，對詞語信息的意義制定應用的行動計劃、組織中介反應。從語言信息輸入的角度看，閱讀者是個主動者，他可以決定何時、何處、以何種模式輸入或輸出語言信息。從語言信息加工的角度看，讀寫中視覺信息的加工過程是可逆的，具有循環性和反復性。這是認知心理學對讀寫理解的基本理論陳述。

瑞士發展心理學家皮亞杰(J.，Piaget)認為，知識的獲得是靠同化、順應新知識，以達到平衡。是接受學習和發現學習的結合。接受學習主要是靠分析思維和聚合思維，發現學習是靠直觀思維和發散思維。知識是能力的基礎，能力反過來又促進知識的獲得。

閱讀理解過程既是信息的輸入、傳遞、加工和存貯過程，又是高度復雜的可控制過程。其中的每一個細節都處于讀者的控制之下。從學生閱讀理解的環節看，首先是語言信息的輸入、傳遞、淺層次加工與感覺存貯、中層次加工與短時存貯、深層次加工與長時存貯和信息的輸出與文意重建。

二）圖式論等

圖式論是認知心理學家們用以解釋“理解”心理過程的一種理論，基本上是一種關于人的知識的理論以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。圖式論強調文化背景知識對閱讀的影響，認為閱讀是一個對文章的意思進行積極預測、選擇、確認的過程，這個過程不僅涉及到讀者的語言知識，同時也涉及讀者過去的生活經驗以及頭腦中對事物所固有的抽象觀念。古德曼（K.S.，Goodman）指出,閱讀是一個在讀閱讀者預測的基礎上進行選擇的過程。圖式論的主要論點是，人們在理解新事物的時候，需要將新事物與已知的概念、過去的經歷，即背景知識聯系起來。圖式是記憶結構，具有層次性。大的圖式中包含諸多小的圖式，因而，圖式本身就是一種結構，他們相互作用。圖式論與奧蘇貝爾（D.P.，Ausubel,1963）提出的“認知同化論”或有意義的學習理論具有共通之處，都要求找到新舊知識的“結合點”。而圖式論更加結構化。就讀寫而言，高層次圖式常由文章的標題、主題、主旨句等所激發，讀者擁有包括文章時代背景等有關知識；低層次圖式由主題的細節、常識、規程等所激發。圖式不僅能使舊知識復現，產生刺激-反應過程，而且能描述認知中的概念，揭示由共性到個性，個性到共性的動態反應規律，所以具有創造性的能動作用。

綜上，學生通過訓練，基本達到閱讀的主要目的；接下來，再經過創造性讀寫這一讀寫的升華階段，使學生不僅深度理解讀寫的內容，更重要的是，使學生的寫作能力得到培養、鍛煉和發展，從而達到了綜合運用語言能力的整體提高。是系統論的有序、整體、反饋原理的有機結合使用。通過以上語言學和心理學理論可以看出，語言不等于學科知識，而是技能。語言的學習即技能的培養。所以，反復的讀、寫訓練可提高學習者的綜合語言技能。讀得懂是聽得懂、譯得出的前提，寫得出是說得出的基礎。

五、實驗變量

（一）自變量

自變量是對小學高年級英語讀寫能力的培養，即在小學英語教學過程中所形成的由學生主體參與的小學高年級英語讀寫課堂教學模式。

（二）因變量

因變量是指在小學英語讀寫能力培養的實施過程中所產生的教學效果，如：學生對知識的進一步掌握、學習態度的轉變、自學能力的提高以及運用英語進行交際的能力等。

（三）無關變量：

無關變量即“控制變量”，是指自變量之外的其它影響實驗效果的變量，如教師的教學態度、情緒、學生的學習動機、習慣和教育實驗中的環境及教學條件等影響實驗效果的變量，這些因素都必須受到嚴格控制。實驗過程中，要求按規定課時開課，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取方法、知識，從而不加重學生負擔，保證課題的順利實施。

六、研究的指導思想和目標

（一）指導思想

本研究以基礎教育課程改革提倡的新的教學理念為指導思想，以國家頒布的《英語課程標準》為依據，著重研究在聽說領先的基礎上，如何提高小學生讀寫能力的途徑和方法。

（二）研究目的

通過本課題研究激發小學生英語讀寫興趣，形成讀寫策略，發展讀寫能力，從而最終提高學生的英語綜合運用能力。

分析、研究產生小學生英語讀寫能力差的原因，在教學上有針對性地采取措施加大英語讀寫方面的訓練，我們將以一套專門訓練小學生讀寫能力的教材: IT’S TIME TO READ AND WRITE 來豐富學生的語言素材，培養學生良好的讀寫興趣和習慣，教給他們讀寫的方法，有效提高學生的英語讀寫能力。具體地說，我們試圖通過研究，使學生大大以下目標： 1.能認讀所學詞語；

2.能根據拼讀規律讀出簡單的單詞； 3.能讀懂教材中簡短的要求或指令； 4.能讀懂問候卡等中的簡單信息；

5.能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣； 6.能正確朗讀所學故事或短文；

7.能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述 ； 8.能模仿范例寫句子； 9.能寫出簡單的問候語和短文；

10.寫句子和短文時能正確使用大小寫字母和標點符號。

七、研究方法

1、觀察法：

在教學過程中對學生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學生對所學閱讀材料和寫作的興趣、理解程度、掌握情況及讀寫能力的提高等。

2、實驗法：

根據實驗目的，對小學英語讀寫的教學模式分年級進行不同的設計、探索，并將不同課堂教學現象做記錄、分析，尋求最佳的教學模式。

3、案例分析法：

對比較典型的讀寫教學的材料進行分析，或對課堂案例進行研究，直觀地體現研究情況，歸納總結較好的讀寫課型。

八、實驗步驟：

第一階段（2006年3月—9月為準備階段）主要是選題，制定課題方案，成立課題研究機構，并申報課題材料。

第二階段（2006年9月—2009年7月為研究階段）本階段主要是根據課題方案實施研究，按照總課題要求開展研究活動。

第三階段（2009年7月—2009年12月為總結階段）這一階段的主要任務是，撰寫自課題研究報告、總結課題研究的成果，為進一步的研究提供經驗。

九、研究的成果形式

1、子課題研究報告

2、課題研究論文集

3、小學英語閱讀材料集

4、學生英語寫作作品集

十、研究人員的組成

課題組顧問：伍英（大同小學校長）

楊紅（大同小學副校長）

趙敏（大同小學教研主任）課題組組長 ：游舸

課題組組員 ：彭常清 陶吟穎 戴瑩星 唐桃

大同小學英語課題組 2007-3