第一篇：英語聽說讀寫能力培養作業[模版]

聽說讀寫，渾然一體

對英語教學中加強學生聽、說、讀、寫、能力培養的嘗試，說說自己的幾點認識及做法。

一．加強英聽說能力的培養

1、堅持課前三分鐘的Free Talk

既鞏固了學過的知識，溫故而知

新，又嘗到了口語對話的喜悅，這也是口語表達能力再發展的基礎。

2、盡量用英語組織教學

3、利用多媒體課堂教學,突出聽說訓練

4、讓學生參與表演教學

5、強化聽寫方面的練習

通過聽寫,學生的聽力,發音,語法,拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到

鍛煉和提高,同時也能培養學生分析,判斷并迅速落筆的快速反應能力。

二、加強英語讀寫能力的培養

如何培養學生的閱讀能力呢? 下面我說一下自己的建議。

1、有效的抓好課堂閱讀教學

我在教一篇課文時,經常要求學生在規定的時間內快速閱讀,然后回答問題,評議答案。之后,再引導學生仔細研讀,深入理解課文,回答難度較大的問題,找出課文的中心思想和段落大意,接著讓學生自己指出課文中的語言難點及有用的詞組、短語或句型,老師講解,師生共同討論,充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動了學生閱讀的積極性,使學生的閱讀能力得到了發展和提高。

2、有計劃的指導學生進行課外閱讀

多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇⒄Z閱讀的多，可以拓寬知識，復習單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風土人情。掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。培養閱讀理解能力從以下幾方面入手：（1）理解文段的詞句，整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思。利用詞的構成，猜測詞的意思。通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。（2）分析文章的結構，找出各段的主題句，說出各段的大意或要點。指出文章的轉折及轉折詞，指出文章前后情節的關系。（3）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。（4）對讀過的材料作評價，對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。（5）選擇難易適中的課外閱讀材料，增加閱讀量、拓寬知識面。看英文電視，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養，在具體的語言環境中學習英語，能夠更好地理解語意，拓寬知識面，了解文章的文化背景、風土人情。聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。

三．如何培養學生的寫作能力?

1、讓學生用課文所學的語言點進行造句練習,我要求學生寫準每一個句子,寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。

2、模仿作文。英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗是說過,學習寫作,要多練還要多模仿。每學完一個對話或一篇文章我都要求學生仿寫英語日記，書信，電子郵件，明信片，賀卡等等。

3、看圖作文。選擇合適的圖畫,結合所學的詞匯和句型通過看圖讓學生敘述畫面或編故事,這需要學生發揮其觀察力和想象力。如圖片描述的是老師帶領同學去公園玩，學生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的圍坐一起交談等等。我讓學生口筆頭練習,最后成文。

4、命題作文。老師要提出要求,介紹寫作技巧和要領.要讓學生審題,列好提綱,按英語的句型,語法和語言習慣寫準句子,要連貫,并注意書面表達的形式，最后仔細檢查,認真修改。

總之，,只要我們認真鉆研新課程標準,堅持有目的，有計劃，有步驟的對學生進行系統的聽、說、讀、寫訓練,激發興趣,充分調動學生學習積極性,并給與學生正確的指導,就能全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

第二篇：小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

小學英語聽說讀寫能力培養實施方案

《英語課程標準》中指出：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，互相促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為語言交際打基礎。

一、實施意義

1.目前現狀：新課程的教學理念是面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體，尊重個體差異，采用活動途徑，倡導體驗參與。結合到小學英語課堂教學的實際中，我認為小學英語應重視口語交際，因為英語終究是一門語言藝術。然而在農村，人群相對穩定，生活圈子相對狹小，知識和信息的流通也十分有限，農村的學生幾乎每天聽到的都是漢語，更不用說用簡單的英語來交流，而學校每周只有有限的兩三節課，每節課僅四十分鐘，除此之外，學生很少有接觸英語的機會，而英語口語的提高，在一定程度上立足于多聽、多說，而農村的英語語言環境，限制了學生英語口語的發展；大多數的農村家長文化程度不高，不會說英語，有些甚至沒接觸過英語，根本談不上對孩子英語學習的輔導。

2.達成目標： 充分發揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，學生興趣盎然，認識和體驗不斷加深。從而培養學生敢說的膽識，督促學生養成良好的聽說態度和語言習慣，達到提高學生口語交際能力，全面發展的最終目的。

a.想說：創設口語交際環境，讓每一個學生都有說話的機會，都有說話的內容，都有說的興趣，都有想說的欲望，主動積極地參與口語交際。

b.敢說：學生有了想說的欲望，還要引導學生把自己所想到的勇敢地表達出來，這就需要加強各種訓練，有意識地鍛煉學生口語交際的膽識，讓學生掌握口語交際的基本技巧，提高口語交際的信心，同時指導學生參加實踐活動，感受口語交際的快樂。

c.良好的聽說態度和語言習慣：要求說話完整、通順，不重復；要求交際時積極主動，態度大方，即表情、手勢和姿態等自然，不拘束，有禮貌、有耐心。

二．采取措施

聽說讀寫是小學英語教學要求的重要組成部分，培養和提高小學生英語聽說讀寫特別是聽、說能力，是小學英語教學的重要任務。

首先，培養聽的能力。

作為一項能力，聽懂別人所說的英語是我國英語教學的要求之一；作為學習手段，聽又是掌握英語的必要之路。聽的能力是在聽的練習里培養起來的。教師要從思想上重視對聽的訓練，讓學生多聽英語。

1.聽新課文的錄音，同時看教師用幻燈，圖畫或動作示意。教新 課以前，先放錄音，是為了讓學生學習地道的語音，做到先入為主。而對于小學生，要讓他們直接便聽出錄音的內容是較難的，因此，我通過幻燈，圖畫或動作與發音同步進行，讓學生把抽象的單詞或句子與實物或情景結合起來，既 易 于理解，又提高了學習的興趣。

2.讓學生根據我對課文單詞或句子的口述，指著幻燈，圖畫或仿照我做動作，演示句子的意思，以加強對句子或單詞的理解和記憶。通過這種練習，讓學生真正參與，是對學生的聽力提出更高的要求。

其次，培養說的能力。

和聽力一樣，說的能力同屬口語能力。作為教學手段，口語訓練又是培養閱讀和寫作能力，學習語音、語法和詞匯的重要方法。

1.狠抓句型操練。通過學習句型，讓學生知道如何把要表達的內容，通過一定的句型說出來。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.這是一類型的句子。通過多練習，學生便逐漸地能認識到：要表達“這是??”這樣的意思，就用“This is??”這樣的句型。

2.鼓勵學生多開口，提供更多的機會讓學生開口練習，說的能力是一種技巧，是在大量的口語練習里培養起來的。在課堂上都盡量地讓更多的學生有學說的機會，如：從讀課文到口頭翻譯，造句；師生之間的問答，學生與學生之間的問答；教師做動作讓學生多說；聽錄音讓學生多復述等方式。不段變換方式，學生說錯了，及時糾正；說正確了，及時表揚。

再次，培養讀的能力。小學生閱讀的要求是：正確地背誦英語字母表，認、讀印刷體、書寫體的大小寫字母； 模仿錄音用正確的語音語調朗讀所學的課文；讀出簡單的英語句子及三至五個句子連成的短文。通過朗讀，既可對一些主要的句型及單詞進行記憶，也可以從另一個側面促進說的能力。而對于默讀能力，也是不可忽略，學生正是通過看課文，從課文上獲取所要學習的信息，這也需要讀的能力。

最后，培養寫的能力。

寫的能力包括：書寫端正，拼寫正確，語言通順，無語法錯誤，內容完整。寫的要求： 正確地書寫大、小寫字 母，單詞與 短句；聽寫字母與要求學會的單詞；聽寫單詞詞組，句子及幾個連續句子?！氨鶅鋈叻且蝗罩??！蓖瑯?，提高學生寫的能力也要靠平常的多練習、抄寫、默寫、聽寫，這都是提高寫的能力的常用方法，也是提高寫的能力的有效途徑。

在英語教學里，聽說讀寫既是教學要求，又是教學手段。作為教學要求，各年級對聽說讀寫都有不同的要求；作為教學手段，每節英語課都要對聽說讀寫進行適當的綜合訓練。英語，作為一種交際工具，其教學目的是培養學生使用這種交際工具的能力，而小學英語教學，由于對象的特定性，無法使小學生達到自由駕駑這種工具的程度。然而，作為開端，作為基礎，小學英語教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用。所以我們必須充分重視聽說讀寫的綜合訓練，聽的習慣

三．評價辦法

評價形式要多樣化，特別是形成性評價，不僅是教師評價學生，還要有學生的自我評價和合作評價。在形成性評價中，老師要逐步轉變角色，從“考官”的角色逐漸轉變到與學生合作，共同完成評價的角色。形成性評價要讓學生有選擇性，有自主權，評價內容、評價形式可以讓學生自己決定，不必統一規定。

四．評價標準

1.聽他人說話認真耐心,能抓住要點,并能簡要轉述。表達要有條理,語氣,語調適當。

2.說得流利，順暢。有表達的自信心，能清楚明白地講述見聞,對感興趣的話題發表意見，并說出自己的感受和想法

3.讀懂，產生語感。能朗讀經典對話,注意在朗讀過程中體驗情感,讀出自己的真情實感。4.養成正確的寫字姿勢，對用英文寫簡單片段有興趣,寫自己想說的話,語句通順，標點正確，能表達出自己的意思。

2013—2014學第一學期

英語英語聽說讀寫

能力培養實施方案

廟子小學

第三篇：中學生英語聽說讀寫能力的培養策略

中學生英語聽說讀寫能力的培養策略

摘 要： 中學英語教學中的聽、說、讀、寫四種技能的培養，一直是中學英語教學者和英語教學研究者探討的一個熱點。本文探討了“聽說領先、讀寫跟上”的中學英語教學策略，并且認為只有先培養學生聽和說的能力，才能提高學生學習英語的興趣和自信心，從而帶動讀和寫的跟進。

關鍵詞： 中學英語 聽說讀寫能力 培養策略

《英語新課程標準》中語言技能包括聽、說、讀、寫技能及這四種技能綜合運用能力。現行初中英語教材（人教版）對聽說讀寫均有較高要求，教材內容多、難度大，很多教師在英語教學中疲于趕進度，忙于講解字、詞的用法，對四會技能的培養缺乏相應指導和落實，導致有的學生會說不會寫，一動筆就錯誤百出；有的學生能把整篇課文或對話默寫出來，但一開口就讓人聽不懂，有的學生聽力能力極差，一到考試，聽力就抓不到要點。那么，在新課標下，如何教會學生習得英語？筆者認為堅持聽說領先、讀寫跟進的教學策略顯得尤為重要。

一、“聽說領先”技能的培養

在四種基本技能的關系中，聽說應該領先，因為聽說是人們學習語言的重要途徑，更是人們學習語言的重要目的。生理學和心理學的研究表明，在聽、說、讀、寫的交際過程中，聽和讀是領會與理解別人表達的意思，是從外部言語到內部言語的轉換過程，說和寫是用言語表達自己的意思，是從內部言語到外部言語的轉換過程。在語言學習的過程中，聽和說是讀和寫的基礎，讀和寫是聽和說的提高。

如何提高學生英語聽說能力，是每位中學英語教師不斷實踐的教學活動。聽說是一對孿生姊妹，會聽才會說，聽是說的前提，只有勤于聽，才能開口說。在教學過程中，老師首先要努力營造英語學習氛圍，激發學生在聽力方面的興趣。如組織適合中學生身心特點的語音聽力材料，邊聽邊要求學生跟讀或者要求學生口頭和筆頭回答問題，復述或表演?！队⒄Z新課程標準》對聽力提出明確要求，即能從聽力材料中提取信息和觀點；能理解句子之間的邏輯關系。老師在教學過程中應該為學生提供哪些方面的提高聽力水平的學習策略呢？筆者總結了四點：第一，教給學生語音及拼寫規則，并讓他們記住一定規模的詞匯量，同時在閱讀理解的基礎上背誦一些重要句型、諺語和段落；第二，教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，嚴格要求其他學生認真聽；也可以要求學生以表演形式相互提問和回答，這樣做能活躍課堂氣氛，寓教于樂。第三，多讓學生聽地道的英語，也就是多學習英美人的語音、語調。第四，鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播，收看英語電視節目。

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎上發展起來的，它們是口語交際中密切相關、形式截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素?，F在的中學英語教學由于一些老師沒有采取English Teaching，沒有良好的語言環境，因此學生的“說”也是中學英語教學中急需解決的一大問題，有的學生會寫不會表達，學的是啞巴英語。筆者認為：培養學生說英語的能力必須從以下幾個方面入手：以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節；改善英語學習環境，營造一個寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口，結合課文中學習的情景，激發學生說的動機，開展英語活動周、英語角、英語廣播等活動，為學生營造良好的學習氛圍；教師要善于引導，老師的一言一行都可以降低學生開口的緊張感；講究糾錯的藝術，教師一旦發現學生的錯誤，不能立即打斷糾正，這樣會使學生產生后怕心理，教師應捕捉學生表達的閃光點，采用表揚和鼓勵等策略，盡量讓學生自行發現并糾正錯誤，避免挫傷學生的積極性。會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點是交談的話題，提倡大膽參與，要讓學生在錯誤中發現問題并受到啟發。

在教學中，筆者一直堅持做一件事，即每天由值日生在課前做英語值日報告，學生的自信心和聽說能力大大提高。值日生要根據本單元所學內容，先準備好值日報告，可短文、可對話、可短劇、可獨白、可雙演、可多人表演，其他同學必須認真聽。聽完后，先由其他學生對值日報告作出評價，接著老師根據值日報告內容向其他學生問2～3個問題，這樣既鍛煉學生的膽量，增強他們的自信心，又提高聽說技能。多年教學實踐證明，課前英語值日報告是一種較好的提高學生聽說能力的學習策略。

二、“讀寫跟上”技能的培養

新課程標準要求學生正確朗讀課文。那么要達到這一基本要求，在初中英語課堂上，學生朗讀是不可缺少的一個重要環節。在教學過程中，筆者始終堅持學生在課堂上一定要開口大聲朗讀，無論是單詞還是語篇，常常會采用老師或學生領讀、聽磁帶讀、小組讀或全班齊聲讀的方法。對于新單詞的教學，更離不開讀，不然學生不會讀新詞，也就無法學語篇，無法正確地朗讀課文。對于新單詞的學習，筆者就是指導學生運用自學策略掌握單詞。課前布置好學習任務，按分好的學習小組，采用不同的學習方法解決讀的問題。有的用圖畫法，有的用釋義法，有的是漢英記憶法，有的是領讀法，有的是分析構詞法，課堂上每一小組輪流展示學習效果，各個小組互評學習策略運用的情況，達到人人會讀和初步會用的學習效果。

另外，《英語新課程標準》要求學生能夠根據語境和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章主題，理解故事的情節，推測故事的發展和可能的結局，這就要求初中高年級學生具備一定的閱讀理解能力。老師在教學過程中如何培養學生的閱讀理解能力？筆者認為應從以下幾方面入手：一是利用上下文和分析句子結構，把握新詞和理解長難句的意思；根據詞的構成或前綴后綴猜測詞的意思；從詞典中查閱新詞的意思。二是分析文章的結構：找出各段的主題句進而了解各段大意；根據文章的轉折及轉折詞，以便知曉文章的情節變化的過程。三是摘抄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要段落或對自己有用的知識點，做到溫故而知新。四是對讀過的文章都應寫出簡短評價，寫下自己的心得體會或對文章的看法，這樣可以提高分析鑒別能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。五是幫助學生選擇難易適中的課外閱讀書籍，增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識面。

英語教學中的寫是指書寫和寫作，書寫包括詞句和標點符號的正確書寫，書寫直接影響思想和情感的表達。若書寫不規范、字跡潦草或錯誤百出，則必然使人看不清或讀不懂，令人反感；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，引起讀者興趣，產生較好的交際效果，因此，初一英語教學對書寫要求的規范非常重要。英語中的寫作就是學生學以致用表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫的技能包括書寫拼寫正確、語法規范、語言流暢、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。英語寫作是一項復雜的、有目的活動，包括構思階段、轉換階段和執行階段。

《英語新課程標準》中對寫作目標提出了具體要求：能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，我們應該注意以下幾點：一是首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說、有事可敘。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英文寫作主題。學生每天都與社會生活的各個方面發生直接或間接的聯系，這可以給學生提供英文寫作的素材和主題。二是學生進行英文寫作訓練應該是一個由易到難的練習過程。學生首先學會用生詞和句型遣詞造句，然后進行要求較高的英文寫作練習，即看圖說話―寫情景―寫段―寫作文。這種方法能夠夯實學生的英文寫作基礎，也能夠培養學生的邏輯思維能力，掌握英文寫作方法。三是要求學生堅持寫日記或周記。堅持用英文寫日記或周記有助于學生加強記憶，復習所學內容，用所學知識表達自己的思想。四是要求學生多練習寫看圖作文。看圖作文是歷屆中考使用頻率最高的寫作方式，看圖作文的圖畫內容必須是學生能夠看懂并能用英語表達的。寫作前應引導學生仔細觀察畫中的事物、人物、時間、地點及背景知識；啟發學生了解畫中所表達的大意，并根據提示構思一篇意思完整、語言表達正確、能達到交際目的短文。五是利用閱讀促寫作。在以閱讀材料為寫作背景和素材來源的寫作思想指導下，學生通過認真閱讀課文Section B 2b，再對課文素材進行提煉加工，從而完成3c的寫作。這種方式既能加深學生對課文的熟悉程度，鍛煉分析、歸納和判斷能力，又能使學生有話可寫、有話能寫，學會如何歸納組織語言素材，整理思路，規劃文章結構及列提綱等。這樣的寫作教學較好地培養了學生的寫作能力，有效地提高了學生的寫作興趣。因此，在閱讀教學過程中，教師應該有意識地、有效地進行寫作技巧滲透，在提高閱讀能力的同時，寫作能力也大大提高。六是指導學生有效利用網絡資源。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生、學生與學生緊密聯系起來，讓學生在E-mail上提交書面作業或向老師提出問題，教師能夠在E-mail上隨時解答問題、布置作業、批改作業或發布信息等。

綜上所述，聽、說、讀、寫四種能力的培養是相互結合和相互作用的。聽和讀是要學生接受知識；說和寫是要學生利用所獲取的知識創造一些東西。換言之，學生主要是通過聽和讀獲取語言技能，利用說和寫達到用英語與人進行溝通、交流的目的的。聽的能力加強，給學生口頭表達能力的提高提供了前提條件，學生能有話可說。在培養學生寫作能力的同時，大量恰當的專項閱讀實踐是提高學生歸納總結和書面語言表達能力比較好的途徑。“聽說領先，讀寫跟上”只有在老師的合理的指導下，反復實踐，才能幫助學生提高四方面技能，提高綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]胡春桐.中學英語教學法漫談[M].河北人民出版社，1997.[2]劉小甜，曹曉麗.四個技能教學法在中學英語教學中的運用[J].科技風，2008.5.[3]初中英語新課程標準.2011.[4]周錄忠.英語聽說讀寫四種技能的關系[J].現代企業教育，2012.6.[5]袁澤禮.認知理論與新生聽說強化訓練論[J].外語電話教學，2002（3）.

第四篇：淺論小學生聽說讀寫能力的培養

淺論小學生聽說讀寫能力的培養

河南省 鄭州市 中牟縣 九龍鎮 謝莊小學 教師 臺德成

小學語文能力的培養，實質上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養。小學語文教學的根本任務就是要全面培養小學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養，才能更有效地提高小學生學習語文知識的水平。在課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯系的整體性。具體表現在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯系著的。因此，教師在具體教學過程中，對這四種能力的培養既可綜合進行教學，又可單一進行教學。我在平時的語文教學中著重圍繞這四項內容對學生進行了全面培養。

一、聽、說能力的培養

新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。作為一名小學語文教師，如何培養小學生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據語文新課標的要求，在教學中有目的地選擇一些學生愛他的 小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容能夠口頭復述出來，并且能夠說出故事的主要內容。這樣即培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。由于指導方法明確，學生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養是很有必要的。

二、閱讀能力的培養 新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇、的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。為了培養學生的閱讀能力，我在教學中，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了 良好的基礎。

三、寫作“含寫字” 能力的培養。

新課標規定“小學生以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。對小學生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的書寫習慣”。為了培養學生寫好記敘文，我在平時的教學中，指導學生養成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學習習慣。注意引導學生對不同季節，不同環境的觀察，并要求學生注意觀察的順序。例如：我在指導學生寫《家鄉的花生》這篇作文時，事先讓學生觀察花生在不同季節的生長情況，并要求學生把花生的出土、長葉、開花、結果觀察清楚。學生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結果學生到升學評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學階段有關應用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內容。這些應用文的寫作，我在教學中主要向學生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學生掌握“稱呼、正文、結尾、署名、日期”五項內容的書寫位置。其它應用文要讓學生掌握“題目、內容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學階段對小學生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學中要求學生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結構組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導學生側重練習龐中華正楷字。由于指導方法得當，學生練習認真，我所教出來的學生寫的漢字結構勻稱，字體工整。學生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學生參加九龍鎮中心校舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領導及學生家長的好評，駁回了個別小學教師只教學生學會語文知識，不教學生練習書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，既可單項對學生進行訓練，又可綜合對學生進行訓練。每次訓練的內容要有所側重，不能平均使用力量。在講讀課文教學中，應側重對學生閱讀能力的培養；在作文教學中應側重對學生語言表達能力的培養?？傊?，做好小學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養，就能夠使學生感到學起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養是十分重要的。

第五篇：小學生聽說讀寫能力的培養

小學生聽說讀寫能力的培養（教學論文）

小學語文能力的培養，實質上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養。小學語文教學的根本任務就是要全面培養小學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養，才能更有效地提高小學生學習語文知識的水平。在課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯系的整體性。具體表現在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯系著的。因此，教師在具體教學過程中，對這四種能力的培養既可綜合進行教學，又可單一進行教學。我在平時的語文教學中著重圍繞這四項內容對學生進行了全面培養。

一、聽、說能力的培養

新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。作為一名小學語文教師，如何培養小學生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據語文新課標的要求，在教學中有目的地選擇一些學生愛他的小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容能夠口頭復述出來，并且能夠說出故事的主要內容。這樣即培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。由于指導方法明確，學生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養是很有必要的。

二、閱讀能力的培養 新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇、的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。為了培養學生的閱讀能力，我在教學中，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了良好的基礎。

三、寫作“含寫字” 能力的培養。新課標規定“小學生以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。對小學生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的書寫習慣”。為了培養學生寫好記敘文，我在平時的教學中，指導學生養成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學習習慣。注意引導學生對不同季節，不同環境的觀察，并要求學生注意觀察的順序。例如：我在指導學生寫《家鄉的花生》這篇作文時，事先讓學生觀察花生在不同季節的生長情況，并要求學生把花生的出土、長葉、開花、結果觀察清楚。學生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結果學生到升學評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學階段有關應用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內容。這些應用文的寫作，我在教學中主要向學生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學生掌握“稱呼、正文、結尾、署名、日期”五項內容的書寫位置。其它應用文要讓學生掌握“題目、內容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學階段對小學生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學中要求學生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結構組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導學生側重練習龐中華正楷字。由于指導方法得當，學生練習認真，我所教出來的學生寫的漢字結構勻稱，字體工整。學生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學生參加中牟縣九龍鎮中心校2010年4月舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領導及學生家長的好評，駁回了個別小學教師只教學生學會語文知識，不教學生練習書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，既可單項對學生進行訓練，又可綜合對學生進行訓練。每次訓練的內容要有所側重，不能平均使用力量。在講讀課文教學中，應側重對學生閱讀能力的培養；在作文教學中應側重對學生語言表達能力的培養。總之，做好小學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養，就能夠使學生感到學起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養是十分重要的。

河南省 中牟縣 謝莊鄉 謝莊小學 教師 臺德成

本文寫于2000年5月.修改于2010年4月.