第一篇：初中英語教學如何培養學生的聽說讀寫能力

初中英語教學如何培養學生的聽說讀寫能力

英語教學大綱明確規定初中英語教學目的，是要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練。學生要在口頭上和書面上獲得運用語言的能力，是通過聽說讀寫的基本訓練培養的，學生要熟練掌握語音、詞匯和語法知識，也是通過聽說讀寫的練習培養的。那么，如何做好初中英語聽說讀寫的教學工作呢？下面筆者就此問題談自己的幾點體會。

一、聽說讀寫，全面訓練

從英語學習的整個過程看，聽說讀寫是一個統一的整體，它們緊緊相連，相輔相成。聽和讀是領會，吸收的過程;說和寫是表達和復用的過程。領會和吸收是基礎，表達和復用是提高。沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就會變成空中樓閣;沒有表達和復用，語言實踐能力遞進就宛如紙上談兵。

學生學習英語總是先聽后說。聽懂了，才能說得出;聽準了，才會說得對。聽是說的前提，說又有助于聽。要改變英語學習者的“聾啞癥”應加強聽說兩方面入手。在初中階段應重視語音教學。通過聽，感知語言形象;通過說，將語言形象固定下來，讓學生學會比較地道的語音語調。經過大量的聽說訓練，避免很可能出現的Chinglish（漢語式的英語）現象。

讀和寫也是緊密相連的。讀是寫的基礎，寫是讀的提高。讀為寫提供內容、材料、語言，寫促進學生對詞匯、語法、句法的鞏固理解。在英語教學中，閱讀與寫作要一起推進。對于教材中的課文，可讓學生結合練習冊中的問題進行閱讀理解，通過限時閱讀與閱讀競賽，培養學生的閱讀能力。同時通過平時聽寫、課本中的寫作部分、練習冊中的寫作練習等，培養學生的書面表達能力。

作為言語交際的聽說讀寫活動，既有其獨特性，又有其依存性，但在多數情況下是某幾項活動互相結合，同時連行。教師應根據這四個環節的特點與聯系，全面提高學生的“四會”能力。

二、不同階段，各有側重

聽說讀寫貫穿英語教學的全過程，但在不同階段應有所側重。從初一到初三，隨著學生年齡的增長，英語水平的提高，以及英語教學中某些因素的轉化，自然就會呈現出不同的教學階段。

根據英語教材的編排體系與學生年齡特點，初中學英語教學可分三個階段：

第一階段應以聽說訓練為主。該階段的主要任務是結合學習語音語調，發展學生聽說能力，在聽說基礎上開展讀寫訓練。從這一階段學生的年齡與心理特點來看，由于他們年齡小，活潑好動，不受拘瑾，模仿力強，他們樂于接受這方面的訓練。因此從教學因素的諸方面分析，這一時期應突出聽說教學。

第二階段是過渡階段。這一階段的主要任務是進行聽說讀寫的全面訓練。在此期間，應逐步壓縮聽說訓練的強度。因為處于本階段的學生，其模仿力開始減退，羞怯性增強。同時，學生所學語言材料明顯增加，語言知識與結構也逐步復雜。故在本階段，一方面需鞏固聽說訓練的成果;另一方面為逐漸側重閱讀能力的培養打下基礎。

第三階段主要重在培養學生的閱讀理解能力。隨著學生詞匯量的增多，語言知識、語法知識的逐步積累，學生自己可推敲教材中的課文，理解課外閱讀材料。教師在課堂上將課本中所出現的較復雜的語法現象、句法現象、語言知識一講解，又可化解學生閱讀中遇到的疑團。教師還可通過課外不同英語文體的訓練，開闊學生的閱讀視野，讓學生在聽說訓練的基礎上，循序漸進，達到較好的英語閱讀水平。

三、授業解惑，注重教法

研究國內外現代外語教學方法，可為我們的莢語教學提供借鑒。運用這些經典教法的優點，可給聽說讀寫教學注入重要理念。如用直接法（即直接教英語的方法，包括直接學習.直接理解、直接應用）.聽說法（以句型為中心，以聽說為基礎的反復操練法）交際法（以語言功能為基礎，以真實情景創設交際的教學方法）可為我們的聽說教學提供重要理論依據;視聽法（利用視聽手段的教學法）、交際法可創設情景對話，為我們提供情景對話的語言材料，其中視聽法叉可提高學生學習興趣，鋪設現代多媒體電化教學網絡;認知法（從已知知識出發，通過學習和分析，在有意識的語言材料中培養學習者語言運用能力的方法）可用于指導學生理解語言、語法現象，幫助分析課文，培養學生聽說讀寫的綜合語言能力;連最古老的翻譯法，也可幫助我們在課堂教學中，通過母語的翻譯和比較，明確語法項目，能讓學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構，也還能直接為學生翻譯句子與寫作服務。因此，根據學生實際英語能力，運用上述的國內外先進教學理念，可更好地起到教師授業解惑的作用。

四、課程改革，掌握內涵

我國的英語教師及廣大外語教學研究工作者，多年來一直在尋求一套適合我國國情的英語教學法。即使是二十世紀初的直接法，六十年代的情景法，七十年代的聽說法和八十代的交際法，通過這些嘗試，人們認識到，沒有哪一種方法能在一切時候符合一切學習者的要求。

根據新課程標準，廣大英語教師在進行四會教學時要把握好新課程理念進行教學。首先要運用好語言技能與其它四個環節的關系。即耍正確處理語言技能與語言知識，情感態度、學習策略和文化意識四個環節的關系。四會活動的開展，要緊密與學生的自信心、興趣、臺作精神等情感態度的培養相結合，讓學生在教學中主動參與、樂于探索、愉快學習。其次要讓學生盡可能多地接觸英語。為了增加英語語言輸入，教師要通過視、聽、讀等方式，如英語聲像資料的解讀，與學生學習基礎相一致的課外英語讀物等豐富學生的知識視野。在課內外多進行會話表演、角色扮演、戲劇人物秀、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、看圖說話等練習。最后要善于調動課堂氣氛。教師盡可能調動起學生的積極性，在課堂內創造一種愉悅、求知的互動學習氣氛，讓學生在愉快中不由自主地加強了語言輸入和語言輸出的練習，從而更好的提高學生聽、說、讀、寫的基本能力。

第二篇：初中英語教學培養學生聽說讀寫能力淺析

初中英語教學培養學生聽說讀寫能力淺析

從人類語言的發展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

就這四種能力和它們之間的關系以及如何培養學生的這四種技能，談談筆者自己的見解。

一、聽力培養

聽力是識別和理解別人說話的能力。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。

培養學生的聽力可歸納為五點：

1.教給學生語音、語法的規則，并讓他們記住一定量的詞匯；

2.培養學生的思維能力和理解能力；

3.教師在課堂上多用英語教學，當一個學生回答問題時，其他同學也要注意聽；

4.多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；

5.鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目。

二、口語培養

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎發展起來的，聽和說是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。

培養學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：

1.以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節。

2.改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。開辟英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍。

3.緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥。

4.講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發現學生的錯誤不能立即打斷，進行糾正，這樣會使學生產生后怕心理。

教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。

三、閱讀培養

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。《英語課程標準》中要求初中五級的學生能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的發展和可能的結局。因此，培養學生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：

1.理解課文的詞句：（1）整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；（2）利用詞的構成，猜測詞的意思；（3）從詞典中查閱新詞的意思；（4）通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。

2.分析文章的結構：（1）找各段的主題句；（2）說出各段的大意或要點；（3）指出文章的轉折及轉折詞；（4）指出文章前后情節的關系。

3.摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。4.對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。

5.幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。

四、書寫培養

《英語課程標準》中對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾方面入手：

1.首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。

2.教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。

3.要求學生堅持寫日記。

4.要求學生多練習寫看圖作文。看圖作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。

5.指導學生進行網上交互活動。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生，學生與學生緊密聯系起來，實現師生和學生之間的互動。

6.同學互評法。其做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分成兩人組或四人組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短，增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓練同步、相互結合。四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。

第三篇：英語聽說讀寫能力培養作業[模版]

聽說讀寫，渾然一體

對英語教學中加強學生聽、說、讀、寫、能力培養的嘗試，說說自己的幾點認識及做法。

一．加強英聽說能力的培養

1、堅持課前三分鐘的Free Talk

既鞏固了學過的知識，溫故而知

新，又嘗到了口語對話的喜悅，這也是口語表達能力再發展的基礎。

2、盡量用英語組織教學

3、利用多媒體課堂教學,突出聽說訓練

4、讓學生參與表演教學

5、強化聽寫方面的練習

通過聽寫,學生的聽力,發音,語法,拼寫和詞匯等方面的知識和技能都會得到

鍛煉和提高,同時也能培養學生分析,判斷并迅速落筆的快速反應能力。

二、加強英語讀寫能力的培養

如何培養學生的閱讀能力呢? 下面我說一下自己的建議。

1、有效的抓好課堂閱讀教學

我在教一篇課文時,經常要求學生在規定的時間內快速閱讀,然后回答問題,評議答案。之后,再引導學生仔細研讀,深入理解課文,回答難度較大的問題,找出課文的中心思想和段落大意,接著讓學生自己指出課文中的語言難點及有用的詞組、短語或句型,老師講解,師生共同討論,充分發揮教師的主導和學生的主體作用,調動了學生閱讀的積極性,使學生的閱讀能力得到了發展和提高。

2、有計劃的指導學生進行課外閱讀

多讀、多背、多用，注意分析積累，是提高英語閱讀能力的惟一途徑。唐代大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”英語閱讀的多，可以拓寬知識，復習單詞，積累詞匯，熟悉句型，了解文化背景、風土人情。掌握英語詞匯特點，有助于提高閱讀理解能力。培養閱讀理解能力從以下幾方面入手：（1）理解文段的詞句，整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思。利用詞的構成，猜測詞的意思。通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。（2）分析文章的結構，找出各段的主題句，說出各段的大意或要點。指出文章的轉折及轉折詞，指出文章前后情節的關系。（3）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。（4）對讀過的材料作評價，對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。（5）選擇難易適中的課外閱讀材料，增加閱讀量、拓寬知識面。看英文電視，閱讀英語書籍、報刊、雜志，提高英語素養，在具體的語言環境中學習英語，能夠更好地理解語意，拓寬知識面，了解文章的文化背景、風土人情。聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。

三．如何培養學生的寫作能力?

1、讓學生用課文所學的語言點進行造句練習,我要求學生寫準每一個句子,寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。

2、模仿作文。英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經驗是說過,學習寫作,要多練還要多模仿。每學完一個對話或一篇文章我都要求學生仿寫英語日記，書信，電子郵件，明信片，賀卡等等。

3、看圖作文。選擇合適的圖畫,結合所學的詞匯和句型通過看圖讓學生敘述畫面或編故事,這需要學生發揮其觀察力和想象力。如圖片描述的是老師帶領同學去公園玩，學生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的圍坐一起交談等等。我讓學生口筆頭練習,最后成文。

4、命題作文。老師要提出要求,介紹寫作技巧和要領.要讓學生審題,列好提綱,按英語的句型,語法和語言習慣寫準句子,要連貫,并注意書面表達的形式，最后仔細檢查,認真修改。

總之，,只要我們認真鉆研新課程標準,堅持有目的，有計劃，有步驟的對學生進行系統的聽、說、讀、寫訓練,激發興趣,充分調動學生學習積極性,并給與學生正確的指導,就能全面提高學生運用英語的能力和教學質量。

第四篇：淺論小學生聽說讀寫能力的培養

淺論小學生聽說讀寫能力的培養

河南省 鄭州市 中牟縣 九龍鎮 謝莊小學 教師 臺德成

小學語文能力的培養，實質上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養。小學語文教學的根本任務就是要全面培養小學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養，才能更有效地提高小學生學習語文知識的水平。在課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯系的整體性。具體表現在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯系著的。因此，教師在具體教學過程中，對這四種能力的培養既可綜合進行教學，又可單一進行教學。我在平時的語文教學中著重圍繞這四項內容對學生進行了全面培養。

一、聽、說能力的培養

新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。作為一名小學語文教師，如何培養小學生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據語文新課標的要求，在教學中有目的地選擇一些學生愛他的 小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容能夠口頭復述出來，并且能夠說出故事的主要內容。這樣即培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。由于指導方法明確，學生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養是很有必要的。

二、閱讀能力的培養 新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇、的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。為了培養學生的閱讀能力，我在教學中，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了 良好的基礎。

三、寫作“含寫字” 能力的培養。

新課標規定“小學生以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。對小學生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的書寫習慣”。為了培養學生寫好記敘文，我在平時的教學中，指導學生養成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學習習慣。注意引導學生對不同季節，不同環境的觀察，并要求學生注意觀察的順序。例如：我在指導學生寫《家鄉的花生》這篇作文時，事先讓學生觀察花生在不同季節的生長情況，并要求學生把花生的出土、長葉、開花、結果觀察清楚。學生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結果學生到升學評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學階段有關應用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內容。這些應用文的寫作，我在教學中主要向學生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學生掌握“稱呼、正文、結尾、署名、日期”五項內容的書寫位置。其它應用文要讓學生掌握“題目、內容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學階段對小學生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學中要求學生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結構組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導學生側重練習龐中華正楷字。由于指導方法得當，學生練習認真，我所教出來的學生寫的漢字結構勻稱，字體工整。學生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學生參加九龍鎮中心校舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領導及學生家長的好評，駁回了個別小學教師只教學生學會語文知識，不教學生練習書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，既可單項對學生進行訓練，又可綜合對學生進行訓練。每次訓練的內容要有所側重，不能平均使用力量。在講讀課文教學中，應側重對學生閱讀能力的培養；在作文教學中應側重對學生語言表達能力的培養。總之，做好小學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養，就能夠使學生感到學起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養是十分重要的。

第五篇：小學生聽說讀寫能力的培養

小學生聽說讀寫能力的培養（教學論文）

小學語文能力的培養，實質上指的是聽、說、讀、寫四種能力的培養。小學語文教學的根本任務就是要全面培養小學生聽、說、讀、寫的能力。聽、說是口頭語言的運用，讀、寫是書面語言的運用。教師只有通過對學生進行聽、說、讀、寫能力的全面培養，才能更有效地提高小學生學習語文知識的水平。在課堂教學中，聽、說、讀、寫四種能力既有獨立性，又有相互聯系的整體性。具體表現在:聽和讀是對知識的吸收，說和寫是對運用知識的表達。聽、說主要運用在口頭語言方面：讀、寫主要運用在書面語言方面。由此可見，聽、說、讀、寫是密切聯系著的。因此，教師在具體教學過程中，對這四種能力的培養既可綜合進行教學，又可單一進行教學。我在平時的語文教學中著重圍繞這四項內容對學生進行了全面培養。

一、聽、說能力的培養

新課標規定，在小學階段“聽別人講話要專心，能了理解別人說話的內容”。課堂教學中很多情況下，大部分教師是通過聽、說的途徑來傳授知識的，學生聽、說能力的強弱直接影響著學習成績的提高。小學生只有在上課時聽力集中，才能接受和理解教師所傳授的語文知識，然后通過口頭的說，來表達自己對內容的理解程度。作為一名小學語文教師，如何培養小學生聽、說的能力，就顯得非常重要。我平時根據語文新課標的要求，在教學中有目的地選擇一些學生愛他的小故事穿插在語文教學中去，達到培養學生聽、說的能力。例如：講《田忌賽馬》時，我就補充“孫龐斗智”的歷史故事；講《魯班學藝》時，我便補充“臘八粥的傳說”。學生聽完以后，要求他們把故事的內容能夠口頭復述出來，并且能夠說出故事的主要內容。這樣即培養了學生聽的能力，又培養了學生說的能力，同時也提高了學生對故事的理解能力。由于指導方法明確，學生在課下不但能口述自己生活中的所見所聞，而且還能在鎮教辦組織的演講比賽中登臺口頭演說。六年級學生王磊在《雷鋒精神，永放光芒》這篇演說稿中，取得鎮教辦在評比中89分的好成績。由此可見，做好聽、說能力的培養是很有必要的。

二、閱讀能力的培養 新課標規定“小學閱讀教學，要通過字、詞、句、段、篇、的教學和朗讀，默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞語，理解句子的意思，能給課文分段，概括中心思想。根據新課標對閱讀能力的要求可以看出：閱讀能力和默讀能力是對高年級學生提出的重點要求。為了培養學生的閱讀能力，我在教學中，凡是課文中要求學生背誦的片段，我總是嚴格要求學生學會背。除此之外，我還分別選擇一些寫人、記事、寫景、狀物的課文片段要求學生認真閱讀，達到會背。例如：《少年閏土》一課的人物外表描寫，《第一場雪》一課的雪后景色描寫，《凡卡》一課插敘的兩件事，《我愛故鄉的楊梅》一課的形狀、顏色、滋味、用途的描寫。我都要求學生反復閱讀，達到會背。教師這樣要求學生去做了，為今后指導學生提高寫作水平奠定了良好的基礎。

三、寫作“含寫字” 能力的培養。新課標規定“小學生以寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文。對小學生寫字提出的要求是會寫鉛筆字和鋼筆字，養成良好的書寫習慣”。為了培養學生寫好記敘文，我在平時的教學中，指導學生養成“勤觀察、多思考、隨時記”的良好學習習慣。注意引導學生對不同季節，不同環境的觀察，并要求學生注意觀察的順序。例如：我在指導學生寫《家鄉的花生》這篇作文時，事先讓學生觀察花生在不同季節的生長情況，并要求學生把花生的出土、長葉、開花、結果觀察清楚。學生通過觀察，寫作文時都會有材料可寫了，寫出來的作文達到了新課標提出的要求。學生臺中強寫的作文榮獲國家級三等獎。因為每次作文我都事先提出了觀察的要求，結果學生到升學評估的時候，都能寫出符合試卷要求的文章來。小學階段有關應用文的寫作主要有請假條、留言條、通知、書信等內容。這些應用文的寫作，我在教學中主要向學生講清楚了寫作格式。例如：書信的寫作方法，要讓學生掌握“稱呼、正文、結尾、署名、日期”五項內容的書寫位置。其它應用文要讓學生掌握“題目、內容、署名、日期”四部分的書寫位置。小學階段對小學生的寫字要求也是非常嚴格的。我在平時的教學中要求學生能夠正確書寫漢字的基本筆畫和結構組合，能夠把漢字寫得端正、清楚，能夠按照筆順要求書寫，達到楷書的程度。我平時指導學生側重練習龐中華正楷字。由于指導方法得當，學生練習認真，我所教出來的學生寫的漢字結構勻稱，字體工整。學生沈鵬、武帆、劉建芳、耿利欣等八位學生參加中牟縣九龍鎮中心校2010年4月舉辦的書法比賽中，分別榮獲一、二、三等獎，深受教育領導及學生家長的好評，駁回了個別小學教師只教學生學會語文知識，不教學生練習書法的錯誤觀點。

綜上所述，對小學生“聽、說、讀、寫”四種能力的培養，既可單項對學生進行訓練，又可綜合對學生進行訓練。每次訓練的內容要有所側重，不能平均使用力量。在講讀課文教學中，應側重對學生閱讀能力的培養；在作文教學中應側重對學生語言表達能力的培養。總之，做好小學生的聽、說、讀、寫四種能力的培養，就能夠使學生感到學起來輕松愉快，教師教起來感到事半功倍，通過課堂教學的實踐，充分證實了聽、說、讀、寫能力的培養是十分重要的。

河南省 中牟縣 謝莊鄉 謝莊小學 教師 臺德成

本文寫于2000年5月.修改于2010年4月.