第一篇：在英語教學中通過多種活動,訓練學生聽說讀寫能力

在英語教學中通過多種活動,訓練學生聽說讀寫能力

《英語課程標準》明確指出：英語書面表達是通過文字傳遞信息、表達思想、陳述觀點、再現生活經歷和描述周圍事物的一種交際活動，是多種語言能力的綜合反映。教師在進行英語教學時，要把聽說讀寫有機的結合起來，遵循聽說領先、讀寫并舉的原則，聽和說是口語，讀和寫是書面語；口語是書面語的有聲形式，書面語是口頭語言的文字記錄。口語是第一性的，書面語是第二性的；聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。根據不同的教學內容設置聽說讀寫能力的全面訓練，培養學生為交際運用英語的能力。

在初中英語的教學中，根據新教材的特點，應從“試聽”入手，運用各種有效的教學輔助手段，設計多種語言環境，強化“讀、說”訓練，使學生在掌握英語知識的基礎上，形成“寫”的基本技能，也就是要遵照“聽說領先，讀寫跟上”的這一教學原則，不是從枯燥的語法概念上講解，而是把語言運用在實踐會話中，讓學生了解其用法，給語言以豐富的內涵。

一、培養學生的聽力能力

一般來說，聽力是識別和理解別人說話的能力。聽是被動接受的技能，聽的言語活動是機械地、被動地理解和接受信息的過程。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學習中，聽是吸收和鞏固語言及培養說、讀、寫語言能力的重要手段。在英語聽、說、讀、寫中，聽力是最難掌握的一項語言技能。訓練聽的能力我是這樣做的：

（一）在課堂教學中進行聽力訓練；

1、在教學過程中，我遵循由易到難、循序漸進的原則，逐步培養學生的聽話能力。首先應培養學生通過投影儀、錄音機等多媒體，形成初步的試聽功能，鼓勵學生盡量模仿正確的語音、語調。新教材的錄音是由英美等國不同性別、不同年齡的人錄制而成，語音、語調不僅準確、優美，而且也很幽默，多人讓學生聽地道的英語，有利于學生模仿，有利于訓練學生的聽力，增強語感。當然，要先交給學生語言、語法的規則并讓他們記住一定規模的詞匯量；而投影儀的作用則在增加課堂密度和容量方面，在展示教學目標、圖片和簡筆畫方面，容易使學生形成強烈的直觀印象，從而使緊張的學習過程變得輕松、愉快，提高了課堂教學效果。

2、運用多種方法，培養學生“聽”的能力，使學生“善”聽。在教學中，我們還要培養學生“快聽快思、抓住中心、記住重點”的能力，使學生“善”聽.（1）要邊聽邊想，在聽的過程中抓住主要內容。要抓主要內容，學生聽話時就要做到聽在耳里，想在心里，為了培養學生這種邊聽邊想的習慣，在平常的教學中，我就十分注重讓學生“帶著問題去聽”。這樣，就促使學生邊聽邊想，他們的聽力就得到了提高。（2）要邊聽邊記，在聽的過程中耳手并用。聽人說話，必須邊聽邊記，在大腦皮層中留下完整的記憶表象，大腦聽覺區才能展開分析、綜合、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養學生的邊聽邊想能力，我就經常讓學生進行“聽后說話”的訓練。讓學生聽一句話，然后復述，學生只有集中注意力聽，才能正確復述，這是聽話習慣和聽話能力的綜合訓練。或在指名一位學生朗讀時，其余學生可以針對他朗讀中出現的情況（包括優點、缺點）做上符號，然后讓全班同學給他評議，看誰聽得認真，評得恰當。經常進行這樣的“聽后說”訓練，就能提高學生的邊聽邊記的能力。（3）在培養學生的思維能力和理解能力的同時，教師在課堂上盡量多用英語教學，讓學生注意聽，在一個學生回答問題時，其他同學也要注意聽；對學生進行經常性的聽力訓練，還可采用“課前熱身”（warming-up）的方法讓學生“練耳朵”。開始講課前，教師用英語發出類似“Open your books！”，“Look at the black-board!”,“Take out your pens/note-books,etc.!”,“Look around yourself!”等指令，讓學生做出相應的動作。教師的指令應由短到長，由簡單到復雜，由慢到快。這樣做既能訓練學生準確、迅速聽懂英語的能力，又可以活躍課堂氣氛，提高學生上課時的注意力。也可以采用講英語小故事、幽默、笑話，或用英語報告重大新聞等方法來訓練學生的聽力，并逐步過渡到讓學生自己去做。聽英語歌曲也是培養學生學習興趣并提高聽力理解力的好辦法。也可以選擇American Album<<走遍美國>>等錄像帶或VCD片段，讓學生觀看。這樣做可以把視聽說結合起來，讓他們在真情實景中學到地道的英語。久而久之，使學生養成良好的聽力習慣。

（二）打破了課外壁壘，輔導學生課外的聽力訓練。要想提高學生的聽力能力，光靠上幾節聽力訓練課是遠遠不夠的，必須以課堂教學為主，采取課內外結合，校內外結合的辦法，不失時機地訓練學生的聽力能力，這樣才能很好地提高教學效果。鼓勵學生課余時間聽合適的英語廣播，收看英語電視節目，通過這樣的方式，能豐富學生的知識，促使學生自覺提高聽力水平。當然，課余時間傾聽伙伴的交流也是聽力訓練的一種途徑，把好朋友對你說的事再轉告他人，也可以使學生的聽力得到鍛煉。綜上所述，在我們的教學中要十分重視對學生進行“聽”的訓練。當然，聽力訓練的方法還有很多，我們要不斷探究實施聽力訓練的更有效地途徑，讓聽力訓練真正走進我們的課堂內外，走進我們的學生中，從而使學生的聽說讀寫的能力得以均衡發展。

二、培養學生說的習慣

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎上發展起來的，它們是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。“聽”是說的前提，只有聽的清，才能說得清，“說”可以檢驗“聽”的效果。聽話能力強了嗎，說話能力也就相應得到提高，正所謂“水漲船高”。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反映和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。培養學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：

（一）以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節；

（二）改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。結合課文中學習的情景，啟發學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語游戲、英語故事、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍；還可以堅持每節課之前的3-5分鐘的“Free talk”, “Free talk”的內容可以是學過的任何內容，它是師生之間、學生之間用英語交際的極好機會，也是學生比較感興趣的活動。學生可以依據課文內容確定一個“topic”，也可以自行確定一個“topic”，合理想象，大膽表演，自編自導，利用課余時間準備好，然后在上課之前進行“Free talk”。對于學生的表演，教師應及時點評記分，而且更多加些“OK”、“Very good”等評語，作為期末考試成績的參考分，這樣，就能進一步激發學生想“說”的欲望。

（三）緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。不要總是怕出錯。教師要善于引導，一張和諧可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；

（四）講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發現學生的錯誤不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產生后怕心里。教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。

三、如何提高學生的閱讀技能

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。閱讀是一個復雜的心理和智力活動，是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。這一過程有識別和釋義兩個階段：識別是理解單詞的意思、句法結構和語句之間的關系；釋義是運用有關主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進行處理，復原文章的意義。閱讀技能包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。閱讀有朗讀和默讀、精讀和泛讀。所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。培養學生的閱讀理解能力從以下幾個方面入手：

（一）理解課文的詞句：

1、整句閱讀，一氣呵成，中間盡量少回讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；根據文章的標題或后面的閱讀理解以及其他任何可以捕捉到的信息預測文章的大體內容；

2、利用詞的構成，猜測詞的意思；

3、從詞典中查閱新詞的意思；

4、通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。

（二）分析文章的結構：

1、找各段的主題句；

2、說出各段的大意或要點；

3、指出文章的轉折及轉折詞；

4、指出文章前后情節的關系。

（三）摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。

（四）對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，也可縮寫文章，的、歸納段意。這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。

（五）幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。

四、鍛煉學生的寫作技能及提高其寫作水平。

英語教學中的寫是指書寫包括字母、單詞、句子、標點符號的正確書寫。書寫的好壞直接影響思想和情感的表達。若書寫不規范、技巧差、字跡潦草或錯誤百出，必然使人看不清或讀不懂，令人生厭；反之，美觀流暢的書寫作品會給人美的享受，能引起讀者的興趣，產生較好的交際效果。教師應通過張貼優秀作業、舉行書寫比賽等方式，培養學生養成認真書寫的好習慣。英語中的寫作就是學生用英文表達自己的思想情感的過程，也是用英文影響別人的過程。英語寫作的技能包括書寫端正、拼寫正確、語句通順、語法規范、層次分明、內容完整、重點突出、詳略得當。英語寫作是一個復雜的、有目的的活動，它包括構思階段、轉換階段和執行階段。那么如何培養學生的寫作能力呢？初中生應能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾方面入手：

（一）首先必須豐富學生的生活內容，使他們有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。教師必須引導學生從生活中提取有意義的英文寫作的主題。學生每天都與社會生活的各個方面發生著直接或間接的連系，這是他們學習英文寫作表達活動的重要前提。

（二）教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。這類練習包括兩個內容。從形式上看，在造句練習的基礎上，進行英文作文，既由短到長。從質量上看，在簡單的英文作文的基礎上，進行要求較高的英文作文練習，即：造句-看圖說話、寫情景-寫段-寫文章。由易到難地進行練習，一方面能夠豐富學生的英文寫作基礎知識；另一方面，能夠培養學生的邏輯思維能力，提高英文寫作的藝術和手法。

（三）要求學生堅持寫日記。堅持用英文寫日記是有助于學生加強記憶、復習所學內容，用所學知識表達自己的思想；日記具有儲存信息、編碼合租之資料、激發聯想等功能，它們是語言內化和輸出的過程。

（四）要求學生多練習寫作看圖作文。看圖作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。看圖作文的圖畫內容必須是學生能夠用英語表達的。動筆前應引導學生仔細觀察畫中的事物、人物、時間、地點、背景及一些細微之處；啟發學生概括畫中所表達的大意，并根據提示，積極構思是一個意思完整、語言表達正確、能達到交際目的的短文。

（五）指導學生進行網上交互活動。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生，學生與學生緊密聯系起來，實現師生和學生之間的互動。網上交互應該與教學結合起來，讓學生在e-mail上提交書面作業或向老師提出問題，教師能夠在e-mail上隨時解答問題、布置作業、批改作業或發布信息等。同學之間也可以通過電子郵件分享學習資料，合作完成寫作練習。

（六）同學互評法。同學互評法是一種合作學習，它是學生寫作訓練過程中一個步驟，也是教師把過程教學法思想貫穿并滲透于寫作過程中的一個環節，其做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分成兩人組或四人組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。在相互評閱與討論后，學生自己先修改初稿，然后把修改稿提交給老師。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短；增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者；以達到提高學生英語寫作興趣，提高他們的文學編輯能力；同時能節約老師時間，使老師有更多時間用于教學活動。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓練基本同步、相互結合。結合的途徑有：聽與讀相結合-把輸入信息經過加工、處理變成輸出信息；聽與寫相結合-將聽力理解與寫作技能結合起來，即把寫作限制在特定情境中，使寫作練習成為綜合型交際性語言練習；說與寫相結合-口語包含大量類似書面語的結構和措辭，提高學生口頭表達技能寫作準備；讀與寫相結合-寫的過程實際上是模仿的過程，學生在閱讀過程中必須揣摩作者的寫作意圖、模仿作者的遣詞造句和篇章結構，閱讀的文章多了，寫的能力自然會得到提高，因此，可以說閱讀也是模仿寫作的行為。由此可見，聽、說、讀、寫四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。

第二篇：初中英語教學培養學生聽說讀寫能力淺析

初中英語教學培養學生聽說讀寫能力淺析

從人類語言的發展來看，口語是第一性的，書面語是第二性的；口語與書面語在表達方式與途徑以及詞匯、句法、信息密度和語言功能方面有明顯區別。從認知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達思想，是信息輸出技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。

就這四種能力和它們之間的關系以及如何培養學生的這四種技能，談談筆者自己的見解。

一、聽力培養

聽力是識別和理解別人說話的能力。在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。

培養學生的聽力可歸納為五點：

1.教給學生語音、語法的規則，并讓他們記住一定量的詞匯；

2.培養學生的思維能力和理解能力；

3.教師在課堂上多用英語教學，當一個學生回答問題時，其他同學也要注意聽；

4.多讓學生聽地道的英語，也就是英美人的語音、語調；

5.鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目。

二、口語培養

口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎發展起來的，聽和說是口語交際中密切相關，形式卻截然不同的行為過程。英語說的技能大致包括語音語調正確、詞匯運用合理貼切、語句結構符合表達習慣、言語反應和應變能力敏捷及語言表達簡練等因素。

培養學生的說話能力必須從以下幾個方面入手：

1.以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節。

2.改善英語學習環境，創造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產生說的愿望和自信，從而敢于開口、樂于開口。開辟英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氛圍。

3.緩解學生的焦慮，熱情鼓勵學生大膽開口。教師要善于引導，一張和藹可親的面容，一個信任與期待的眼神，一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥。

4.講究糾錯的藝術。對學生的錯誤要有寬容性和科學性，教師一旦發現學生的錯誤不能立即打斷，進行糾正，這樣會使學生產生后怕心理。

教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。

三、閱讀培養

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面。《英語課程標準》中要求初中五級的學生能夠根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的發展和可能的結局。因此，培養學生的閱讀理解能力從以下幾方面入手：

1.理解課文的詞句：（1）整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；（2）利用詞的構成，猜測詞的意思；（3）從詞典中查閱新詞的意思；（4）通過分析句子的語法結構，理解句子的意思。

2.分析文章的結構：（1）找各段的主題句；（2）說出各段的大意或要點；（3）指出文章的轉折及轉折詞；（4）指出文章前后情節的關系。

3.摘錄文章常用的詞匯、詞組、警句、重要內容或對自己有用的知識。4.對讀過的材料作評價。對讀過一篇文章都應寫出簡短的評述，記下自己的心得體會或對文章的看法，這樣，既練習了寫法，也可以提高分析鑒別的能力，還有助于對課文的復習、理解、消化與記憶。

5.幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量、拓寬他們的知識面。

四、書寫培養

《英語課程標準》中對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據寫作要求，收集準備素材；能根據圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾方面入手：

1.首先必須豐富他們的生活內容，使他們有話可說，有感可發，有情可抒，有事可敘。

2.教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。

3.要求學生堅持寫日記。

4.要求學生多練習寫看圖作文。看圖作文是歷年中考、高考使用頻率最高的形式。

5.指導學生進行網上交互活動。電子郵件是開展網上英語交流活動的有效途徑之一，它可以將教師與學生，學生與學生緊密聯系起來，實現師生和學生之間的互動。

6.同學互評法。其做法如下：在完成初稿后，學生不必把初稿交給老師，教師把學生分成兩人組或四人組，讓學生在課堂上互相傳閱作文、提出意見，并討論修改方案。通過互評促進學生之間相互學習，取長補短，增加學生的“讀者意識”，使每個學生既是作者又是讀者。

綜上所述，聽、說、讀、寫訓練同步、相互結合。四種技能密不可分，相輔相成，需要進行大量的反復實踐練習，才能提高。

第三篇：初中英語教學如何培養學生的聽說讀寫能力

初中英語教學如何培養學生的聽說讀寫能力

英語教學大綱明確規定初中英語教學目的，是要對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練。學生要在口頭上和書面上獲得運用語言的能力，是通過聽說讀寫的基本訓練培養的，學生要熟練掌握語音、詞匯和語法知識，也是通過聽說讀寫的練習培養的。那么，如何做好初中英語聽說讀寫的教學工作呢？下面筆者就此問題談自己的幾點體會。

一、聽說讀寫，全面訓練

從英語學習的整個過程看，聽說讀寫是一個統一的整體，它們緊緊相連，相輔相成。聽和讀是領會，吸收的過程;說和寫是表達和復用的過程。領會和吸收是基礎，表達和復用是提高。沒有領會和吸收，語言實踐能力的培養就會變成空中樓閣;沒有表達和復用，語言實踐能力遞進就宛如紙上談兵。

學生學習英語總是先聽后說。聽懂了，才能說得出;聽準了，才會說得對。聽是說的前提，說又有助于聽。要改變英語學習者的“聾啞癥”應加強聽說兩方面入手。在初中階段應重視語音教學。通過聽，感知語言形象;通過說，將語言形象固定下來，讓學生學會比較地道的語音語調。經過大量的聽說訓練，避免很可能出現的Chinglish（漢語式的英語）現象。

讀和寫也是緊密相連的。讀是寫的基礎，寫是讀的提高。讀為寫提供內容、材料、語言，寫促進學生對詞匯、語法、句法的鞏固理解。在英語教學中，閱讀與寫作要一起推進。對于教材中的課文，可讓學生結合練習冊中的問題進行閱讀理解，通過限時閱讀與閱讀競賽，培養學生的閱讀能力。同時通過平時聽寫、課本中的寫作部分、練習冊中的寫作練習等，培養學生的書面表達能力。

作為言語交際的聽說讀寫活動，既有其獨特性，又有其依存性，但在多數情況下是某幾項活動互相結合，同時連行。教師應根據這四個環節的特點與聯系，全面提高學生的“四會”能力。

二、不同階段，各有側重

聽說讀寫貫穿英語教學的全過程，但在不同階段應有所側重。從初一到初三，隨著學生年齡的增長，英語水平的提高，以及英語教學中某些因素的轉化，自然就會呈現出不同的教學階段。

根據英語教材的編排體系與學生年齡特點，初中學英語教學可分三個階段：

第一階段應以聽說訓練為主。該階段的主要任務是結合學習語音語調，發展學生聽說能力，在聽說基礎上開展讀寫訓練。從這一階段學生的年齡與心理特點來看，由于他們年齡小，活潑好動，不受拘瑾，模仿力強，他們樂于接受這方面的訓練。因此從教學因素的諸方面分析，這一時期應突出聽說教學。

第二階段是過渡階段。這一階段的主要任務是進行聽說讀寫的全面訓練。在此期間，應逐步壓縮聽說訓練的強度。因為處于本階段的學生，其模仿力開始減退，羞怯性增強。同時，學生所學語言材料明顯增加，語言知識與結構也逐步復雜。故在本階段，一方面需鞏固聽說訓練的成果;另一方面為逐漸側重閱讀能力的培養打下基礎。

第三階段主要重在培養學生的閱讀理解能力。隨著學生詞匯量的增多，語言知識、語法知識的逐步積累，學生自己可推敲教材中的課文，理解課外閱讀材料。教師在課堂上將課本中所出現的較復雜的語法現象、句法現象、語言知識一講解，又可化解學生閱讀中遇到的疑團。教師還可通過課外不同英語文體的訓練，開闊學生的閱讀視野，讓學生在聽說訓練的基礎上，循序漸進，達到較好的英語閱讀水平。

三、授業解惑，注重教法

研究國內外現代外語教學方法，可為我們的莢語教學提供借鑒。運用這些經典教法的優點，可給聽說讀寫教學注入重要理念。如用直接法（即直接教英語的方法，包括直接學習.直接理解、直接應用）.聽說法（以句型為中心，以聽說為基礎的反復操練法）交際法（以語言功能為基礎，以真實情景創設交際的教學方法）可為我們的聽說教學提供重要理論依據;視聽法（利用視聽手段的教學法）、交際法可創設情景對話，為我們提供情景對話的語言材料，其中視聽法叉可提高學生學習興趣，鋪設現代多媒體電化教學網絡;認知法（從已知知識出發，通過學習和分析，在有意識的語言材料中培養學習者語言運用能力的方法）可用于指導學生理解語言、語法現象，幫助分析課文，培養學生聽說讀寫的綜合語言能力;連最古老的翻譯法，也可幫助我們在課堂教學中，通過母語的翻譯和比較，明確語法項目，能讓學生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復雜的句子結構，也還能直接為學生翻譯句子與寫作服務。因此，根據學生實際英語能力，運用上述的國內外先進教學理念，可更好地起到教師授業解惑的作用。

四、課程改革，掌握內涵

我國的英語教師及廣大外語教學研究工作者，多年來一直在尋求一套適合我國國情的英語教學法。即使是二十世紀初的直接法，六十年代的情景法，七十年代的聽說法和八十代的交際法，通過這些嘗試，人們認識到，沒有哪一種方法能在一切時候符合一切學習者的要求。

根據新課程標準，廣大英語教師在進行四會教學時要把握好新課程理念進行教學。首先要運用好語言技能與其它四個環節的關系。即耍正確處理語言技能與語言知識，情感態度、學習策略和文化意識四個環節的關系。四會活動的開展，要緊密與學生的自信心、興趣、臺作精神等情感態度的培養相結合，讓學生在教學中主動參與、樂于探索、愉快學習。其次要讓學生盡可能多地接觸英語。為了增加英語語言輸入，教師要通過視、聽、讀等方式，如英語聲像資料的解讀，與學生學習基礎相一致的課外英語讀物等豐富學生的知識視野。在課內外多進行會話表演、角色扮演、戲劇人物秀、學唱英文歌曲、英文詩歌朗誦、看圖說話等練習。最后要善于調動課堂氣氛。教師盡可能調動起學生的積極性，在課堂內創造一種愉悅、求知的互動學習氣氛，讓學生在愉快中不由自主地加強了語言輸入和語言輸出的練習，從而更好的提高學生聽、說、讀、寫的基本能力。

第四篇：淺談聽說讀寫能力在中學語文教學中的培養

淺談聽說讀寫能力在中學語文教學中的培養

【摘要】：語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規范，也是一種文化藝術。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進，相輔相成。本文從聽說讀寫能力的重要性及如何在語文教學中培養學生的聽說讀寫能力兩個方面進行論述。

【關鍵字】：聽說讀寫，語文教學，培養

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規范，也是一種文化藝術。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進，相輔相成。

一、聽說讀寫能力的重要性

在整個語文教學中“聽說讀寫”能力的培養有其特殊的地位。眾所周知，語文教學的最根本的目的就是要讓學生熟練地掌握理解語言的能力并且要達到精確地使用祖國的語言文字為自己、為社會服務。所謂理解語言能力，通俗地說就是接受語言信息的能力。人最直接地獲取外在信息的手段就是通過先天的生理器官耳朵、嘴來實現。簡言之就是“聽、讀”。利用聽讀來攝取信息，然后由神經系統傳輸給大腦，由大腦對信息加工、提煉，對一些有利用價值的信息進行消化、儲存。當然，人不可能僅僅為了儲存信息而主動積極地去汲取外在信息，如果說是為儲存而接收信息，那么我們無異于一臺活電腦。儲存信息的目的就是為了在現實生活中能正確熟練的使用這些信息，使其滿足我們的客觀需要。眾所周知，人類傳達信息的主要手段有兩種，即：“說”和“寫”，說用嘴來表達，寫通過手來表達。當然，也不排除一些特殊的傳達方式。在教學活動中，說話就是我們所謂的口語，而寫則是一種書面表達形式，即書面語。由此可見，“聽、說、讀、寫”能力對處在社會中的每個人都是必不可少的。此時的語文教學對這方面能力的綜合培養顯得尤為重要，它們不僅僅關系到學生語文水平能力的提高，甚至影響到以后的社會生活。因此，中學語文教師在進行語文教學中要加強對學生“聽、說、讀、寫”綜合能力的訓練，努力提高學生這幾項基本能力。

二、如何培養學生的聽說讀寫能力

首先，應聯系生活實際，培養聽說能力。生活是聽說的源泉。培養和提高學生的聽說能力離不開生活實際。我們應培養學生觀察生活，認識生活的能力，同時教師要認真設計話題，使學生想說，樂于參與，在說的過程中教師應及時糾正學生的語病，鼓勵學生說普通話。總之，聽說教學應緊密聯系學生的生活實際，使他們不僅有話想說，而且通過訓練做到有話會說，并能恰當地運用書面語言。其次，把口語交際教學貫穿于語文教學的全過程。聽說教學貫穿于語文教學的全過程，既是完成中學語文教學任務的需要，又是由口頭語言作為直接交際工具的性質決定的。聽、說活動是每節課必不可少的，這就為口語交際教學提供了有利條件。

在實際教學中，我注重從以下幾下方面培養學生的聽說讀寫能力：

1、讓學生愉快的“聽”

聽覺，是學生認知的重要感官之一，發展學生聽力，是語文閱讀教學的重要任務，也是提高學生語言文化素質的重要舉措。傳統意義上的“聽”，主要是聽老師講解課文內容，這樣做，學生感到乏味。在教學中，我們可以根據教學內容，插入適當的音樂、故事，使學生達到了輕松愉悅地聽的效果。經常結合教學內容進行適當的音樂和故事插入，讓學生輕松愉悅的“聽”，不僅使學生聽的能力得到了提高，而且使學生獲得了系統的語感訓練和藝術信息。

2、讓學生自由地“說”

“說”是階段性思維活動結果的口頭表達形式，良好的“說”是學生良好思維水平與口頭表達完美結合的體現。因而，培養學生說的能力亦是語文閱讀教學的重要任務。在傳統的語文教學中，“說”的權力也主要是老師的，即使讓學生說，也只能左誘右導式的被動地說，而學生的主動權很小。我在教學中，讓學生充分聯系生活實例，從自己身邊的事說起，并要求學生在不離訓練目標的前進下，自由地說，達到了預期的目的。

3、讓學生廣泛地“讀”

“讀”是感覺語言文字、理解語言文化的重要途徑，是語文課素質教育的一個重要方面。過去，在應試教育思想的指導下，教學存在重講輕讀的弊端。在新編《語文》義務教材閱讀課中，讀的訓練內容更廣泛，要求更全面。在教學中，憑借這些訓練要求，讓學生廣泛地讀，開闊了寫作視野。課文學過后，同學們都覺得很美，很愿意讀更多的諸如此類的文章，為滿足學生的欲望，可以從圖書室借來許多書籍，學生們如獲至寶，都自由地找自己需要的資料閱讀。這樣，讓學生進行廣泛的閱讀訓練，其自讀能力逐漸得到了提高。

4、讓學生流暢地“寫”。

“寫”是學生學習、運用語言的主要表現形式之一，是學生語言文化素養的綜合體現。培養學生“寫”的能力，是語文素質教育的儀表——檢測語文教學成果的標志之一。教學中，寫不是獨立的，要以說與讀為基礎，憑借說讀基礎，讓學生展開了寫的訓練。教學告訴我們，學生有了“說”、“讀”的基礎，一改原來的被動的寫為主動自愿地寫，寫時思說，寫時思讀，寫作能力是可以得到提高的。

事實上，新課程理念下的語文教學，其聽說讀寫能力是不能分開的，它們在語文教學中相互影響、相互滲透，是一個密不可分的一個整體，但只有使學生在這四個方面都養成了良好的習慣，能力得到了培養，才能起到相輔相成的作用，才能不斷提高語文學習效果。因此，身處新課程改革中的語文教師，一定要重視加強對學生聽說讀寫能力的培養。

作者簡介：施水銀

文章后請注明作者簡介（含：姓名、出生日期、性別、族別、籍貫、最高學歷、專業職稱、工作單位及職務、主要教學科目或研究方向，通訊地址、郵編、聯系電話等），參考文獻，國外文獻還需注明作者國籍及翻譯人姓名；

第五篇：如何提高小學英語教學中聽說活動的有效性

如何提高小學英語教學中聽說活動的有效性

兩江鎮白云小學： 劉日耿

關鍵詞：小學英語 課堂教學 聽說活動

語言產生于人類表達思想、交流情感的需要，人類的語言的 學習的路徑基本上來自于聽、說、讀、寫四種通道，其中聽和說 又是人類早期接觸語言學習的最便利、最有效的渠道。

基于以上分析，小學階段的英語教學尤其是低年級英語教學，教師對于學生聽和說能力的培養就顯得尤為重要。反觀我們的小學英語教學實際，絕大部分老師能夠注重英語的聽說訓練，能把作為信息輸出的“聽”作為學生認識單詞、學會句型的主要手段，也能在學情反饋中學生引導孩子把要表達的符合特定情境的信息用“說”的方式輸出信息，并以此作為進一步教學的起點和調整教學方向和重點的依據。

然而通過我們對于課堂的深入調查和研究，我們發現我們的小學英語課堂教學中教師在設計聽和說的活動時有很強的隨意性和盲目性。比如：“聽”的環節，教師沒有充分調動學生的多種感官充分參與到教學活動中來，訓練聽力時習慣于以單調無變化的語調念經似地反復，英語語言的美感被我們老師“演繹”的蕩然無存，學生學習英語主要是為了考試，機械式的聽力訓練使得我們的孩子學習英語的的積極漸行漸遠；“說”的環節，也存在很多的誤區，比如學生的“說”英語的內容往往是脫離了特定的生活和學習情境，“說”英語一味從完成教學任務為出發點，長此以往這種脫離了學生情感體驗和生活體驗的一種語言訓練，讓學生學習英語的興致大減，并且開口說英語的欲望會越來越弱。

經過對小學英語教學中聽和說的教學的有效性進行客觀而深入的等組研究和對比研究，通過反復的研討和驗證，現將我們在小學英語教學實際中采用的有效的聽和說的策略總結如下：

一、“聽”的訓練中重視學生的“眼、耳”并重

我們在學習母語的起始階段，主要是先認真聽我們的父母或者是同輩群體的聲音，于是逐漸有了自己的詞匯的積累和直觀的句子結構方面的粗略認知，然后才能把自己的內在的情感方面的精神需要和向外的所求方面的物質需要通過自己的語言加以表達。在此過程中我們的語言會不斷出現和反復糾正錯誤，從而不斷推動我們的語言不斷地精確化、正確化、準確化。

我們的小學英語教學也應該注重學生聽力的訓練，因為我們的孩子年齡很小，他們的 在聽英語的過程中。注意力集中的時間不長，并且由于年齡的原因，他們很容易錯誤的把聽力訓練簡單理解成就是耳朵的事情，我們老師的英語口語表達或者播放的磁帶的聲音，經常出現把此單詞聽成彼單詞的現象，比如：把plane聽成plan,把What’s聽成What,究其原因，就是我們的孩子沒有調動多種感覺器官參與到我們的學習活動中去。當老師在讀單詞時，我們的老師應該要求孩子一邊傾聽我們發出的聲音，一邊仔細的觀察我們老師的口型的變化，從而減少孩子自己發音的錯誤率，減少老師語言輸出信息和學生語言信息輸入的誤差，從而有效提高我們聽力訓練的效率和效果。

二、“聽”訓練中落實老師的“音形”兼備

心理學研究表明，學生對于變化的事物或事情注意的程度比較高，注意時間比較持久，我們老師在教授英語單詞或句子時，不應該僅僅關注語言的正確性，還要注意語言輸出的趣味性、靈活性、直觀性。

比如我們可以變換方式讀單詞時用升調和降調相結合，增添英語教學的趣味性，讀句子時可以給孩子示范語義上的停頓、單詞間的連讀、弱化（當然由于孩子的年齡小，抽象思維能力差，我們不必給他們講一些抽象的語法概念），讓學生不要把英語的句子讀成漢語的方式和節奏，這種形式呈現上的變化會為學生掌握地道的英語發音夯實基礎。

當然除了可以聽到的聲音之外，我們英語老師的體態語言也是相當重要的，我們在讀單詞或詞組時，也可以輔助以必要的動作，如“play basketball.”我們老師可以邊做投籃或者帶球上籃等動作，邊讀這個英語詞組，我們老師的形體動作一方面能給學生建立強烈而清晰的知識表象，使學生靈活而具體的把所學的知識與生活實現有效接軌，另一方面為學生再認和回憶新學的詞組提供了有效的支撐。

三、“聽”的訓練中滲透“魚、漁”兼顧

我們在進行聽力訓練時，一方面要讓學生能夠掌握當堂學習的新知識，另一方面我們在注意抓當下知識傳授的同時還要關注學生將來的可持續成長，對于學習的方法和技能也要加以重視，從這個角度來說，我們既要“授人以魚”，也要“授人以漁”，兩者互相補充、互為支持。沒有基本的知識作為鋪墊，我們的技巧和方法就沒有立足的根基，同樣沒有了方法和解決問題的策略，我們傳授給學生的知識也會缺乏生命的活力，力也會固化和僵化，也會犯形而上學的錯誤。

在我們的日常的教學實踐中，我們可以結合聽力的訓練，逐漸滲透一些最基本的聽力技巧和方法，比如：嘗試引導孩子自己回家進行人機對話；在聽的過程中學會結合問題有方向、有重點的聽；如何從聽力材料中有效地抓住關鍵詞；訓練學生在聽記簡單的語句時運用業已掌握的句型結構方面的知識去糾正自己聽寫中的語法錯誤------當然這些方法 的教學不是一蹴而就的，必須在長期的教學實踐中，結合不同的教學內容和教學情境有選擇有重點的進行滲透，通過教師的講解和學生針對特定的聽力材料嘗試運用、反復強化，讓我們的孩子在聽力能力不斷提高的過程中享受聽懂英語之后內心深處的巨大愉悅和滿足，從而推動孩子更加自信地學習新的知識和技能。

四、“說”的訓練中強化“虛實”一體

語言是思維的物質外殼，通過學生說英語，我們老師可以清晰地判斷學生在哪些方面還需要我們付出更多的心力加以強化，我們的教學中還存在哪些問題，同時也能幫助學生更牢固地掌握新授的知識和技能。

在現實的教學中我們發現在訓練學生英語口語時，我們一線的老師在操練學生時出現了一些的問題，如讓學生上黑板展示或分角色模擬情景對話時，學生喜歡拿著書本面無表情地照本宣科，把語言表達當成一種虛無飄渺的脫離生活實際的一種純粹性的任務，同時所學習的知識內容也就成了一種強勢介入學生的知識結構外在元素。這種缺乏真實情境為依托的過于“虛”和“假”的口語交際使得我們的學生體驗不到知識的價值，僅把口語訓練當成了英語考試的需要。又如學生在進行口語訓練的時候，我們的老師的注意力大多用于監視班級里大部分同學有沒有做與教學無關的事情，一味地強調同學們要注意傾聽，卻往往忽視了自己對于學生口語內容正確與否的甄別和糾正，學生單詞讀錯或者語法明顯有誤，都沒有能及時發現和糾偏，不能正確地發揮我們老師作為課堂學習引領者的作用。

誠然，我們的課堂有時真的很難進行真實情境的復現，但是我們在對學生英語口語訓練的時候，時刻關注學生的口語內容，不時的發現學生口語中的錯誤進行糾正或者讓其他同學給予糾正，在進行分角色口語交際時要求學生要在做到face to face;eyes to eyes的同時還要注意說話時大方得體、自信愉快，惟其如此，我們的學生才會充分調動自己學習的積極性，滿懷熱情的參與到學習中去，因此，英語的口語訓練中我們老師一定要真正凸顯學生作為學習的主體地位，口語訓練中努力追求“虛實”，在相對“虛”的環境中扎實落實“實”為目標的教學價值追求。

五、“說”的訓練中追求方式多元多樣

由于小學生掌握的英語單詞、詞組、語法很少，爭強好勝的意識比較強，一般來說隨著年級和年紀的增長，會越來越不喜歡在大眾場合下用英語表達自己的思想和需要。

語言作為一種工具，要想學得好、學得活、學得實，必須要加大口頭運用和表達的力度，創造更多的說英語的情境和機會。因此不斷創新我們的教學方式就顯得尤為必要，在實際教學中我們一定要追求多元多樣的訓練方式，刺激我們的孩子積極投身于我們開放而靈動的課堂中去。比如我們曾自行編輯或從網上下載一段與課文內容相似的視頻資料在班 級里播放，當學生看到視頻中他們自己的影子，他們說話的欲望突然之間幾何級倍增，在邊看邊聽英語時，這種多元化的刺激一定也讓他們對新知識產生強烈的認同感和要學好知識的征服欲，緊隨其后我們老師要求他們復述視頻中出現的內容、場景、人物的心理或者情感，他們也能夠進行深入而緊張的思考，并且這種思考過程為口語的正確而富有生命力的表達打下了堅實的基礎。又如我們在英語課上和學生約定，上課前的兩分鐘或三分鐘讓給學生用英語自由表達自己的所思、所見、所想或者用英語講個小故事，而且要求人人有機會、各個必參與，這樣一來學生無論成績優劣，都會調動自己全部的潛力和精力去展現自己最完美的一面，并且這種責任感和為捍衛自我尊嚴的榮譽感會讓我們的口語訓練事半功倍。另外我們訓練學生變換節奏和韻律或者比賽誰在單位時間內能夠流暢而又正確地說出更多的句子，甚至把新學內容現場編成簡單的歌曲在班內范唱等方式讓我們的教學充滿情趣，并且在多樣化的教學方式的推動下我們的學生的口語表達會不斷地減少錯誤率，不斷地積淀自信，我們的課堂教學也會縱橫開闔、收放自如。

就像雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，是一朵云推動另一朵云，是一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的小學英語教學離不開聽說的扎實訓練，為了讓孩子更加有效地通過聽說訓練學好英語，我們的老師必須想方設法喚醒更多的孩子積極投身課堂學習的參與意識，必須千方百計的把我們的熱情、智慧、激情、心力投放到英語聽說訓練的有效性的探索與實踐中去，把提高小學英語教學中聽說活動有效性作為提高英語教學效果、實現專業成長的永恒的價值追求和心靈取向。