第一篇：在英語教學中如何培養學生的積極情感

在英語教學中如何培養學生的積極情感

河南省南召縣馬市坪鄉中學

呂春田

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郵編：474664 俗話說：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”濃厚的學習興趣是學生學習英語成功的關鍵，積極情感是濃厚興趣形成的源泉。《中學英語新課程標準》提出：“將學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學當中去，并將情感教育作為作為英語綜合語言運用能力的一個重要方面。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。”因此，在英語教學中，培養中學生積極的情感態度尤為重要。

用教師的精神面貌，培養學生的積極情感。教師的精神面貌意味著什么？意味著學生必須天天面對的一張臉是什么樣子的，意味著孩子們的精神成長過程中的參照物是否正確、健康、如果教師天天精神飽滿，心情陽光燦爛，就將帶給學生回味一生的美好記憶，甚至影響他們的一生。

用融洽的師生關系，培養學生的積極情感。青少年學生的心理尚不成熟，情感十分脆弱。教師應當從思想、生活、學習上關心愛護學生，了解他們在想什么、需要什么、有什么困難，了解他們的生活習慣、學習特點和興趣愛好，使學生“親其師、信其道”。從人格上尊重信任學生，對每個學生都充滿信心、滿懷希望。陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你譏笑中有愛迪生”。教師應堅信那些學習困難、暫時落后的學生是向往進步的，是能夠進步的。只要對學生抱有熱切的期望，并經常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的一個眼神、一句話語、一個手勢，都會讓學生感到“懷著愛心吃蔬菜，比懷著怨恨吃牛肉要香的多”。

用和諧的課堂教學，培養學生的積極情感。“學好數理化，走遍天下都不怕”已成為過去，“學好英語，能游遍世界”已成為時尚。但對于才登入中學校門的學生，相對于語文、數學等課程來說，英語還是比較陌生的一門學科。雖然經過了小學的簡單接觸，但學生仍然難免有無助、恐懼、自卑等心理壓力，他們依然會強烈渴望從教師的形象和言語中尋找答案，減輕心理壓力，這就需要教師把對學生的關懷完全滲透到教育教學的每一個環節，讓課堂充滿理趣，讓活動流淌情意，讓每個學生和諧、全面、生動地發展，真正感受到教育的幸福，讓學生感悟知識的奧秘，感受成長的快樂。

用教師的知識才華，培養學生的積極情感。要想給人一瓢水，自己要有一桶水。學生最喜歡有學問的教師。多才多藝的教師不僅在教育教學中有更多的主動權，而且也容易獲得學生的尊敬與信賴。教師尤其要博學，要博覽群書，要讀書，多讀書，讀好書。這不僅是教師職業的需要，也是培養學生積極情感的需要。

培養學生積極情感的途徑還有很多。比如教師的人格風范。學高為師，德高為范。國務委員劉延東同志在2009年慶祝教師節大會上曾寄語廣大教師：“教師要像一盞明燈，給學生以溫暖和希望，照亮孩子前進的道路；優秀的教師是學生的表率、社會的榜樣，一代代名師就是人們心中的一座座道德豐碑”。因此，作為人民教師，我們必須時刻以強烈的責任感來要求自己，不斷自身修養，做一個具有人格與學識雙重魅力的教師，讓學生喜歡我，喜歡我的課。

在日常教學中，我們廣大教師應開發和利用一切情感資源，用真心、愛心、誠心喚醒學生的上進心，調動學生學習的主動性和積極性，開啟學生的智慧，陶冶學生的情操，培養學生的積極情感，引導學生全面發展，健康成長。

第二篇：培養學生積極的情感態度

培養學生積極的情感態度，促進英語學習

連城二中林小鳳

摘要：本文就情感與認知的關系進行剖析，談談如何在英語教學中培養學生積極的情感態度，從而促進英語學習。

關鍵詞：積極的情感態度英語學習

一．問題的提出

近年來，隨著人本主義心理學的興起和發展，語言教學中的情感問題越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面統一起來。然而，在我們的實際教育中，人們過于強調大腦的理性和認知功能，忽視了非理性方面的發展，造成情感空白。這種傾向在語言教學中表現為過分強調語言的認知因素，忽視情感因素對語言學習的影響，這是造成教學效果不佳的原因之一。在目前基礎教育課程改革中，新頒布的《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。所謂情感態度，是指興趣，動機，自信，意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。《新課程標準》就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。

二.情感態度與語言學習密切相關

情感是人腦的一種機能，是人對客觀事物的態度體驗及其相應的行為反應。心理學研究表明，學習者的情感態度會直接影響到他們的學習行為和學習效果。凡是符合人的需要或能滿足人的某些需要的事物，就會引起人們積極的情感，包括興趣、動機、自尊、自信、愉快或驚喜等心理狀態。積極的情感對英語學習會產生直接或間接的促進作用。如：具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，獲得更多的學習機會；強烈的學習動機，濃厚的學習興趣和大膽實踐的精神有助于學生增強學習效果；堅強的意志和較強的自信心有助于學生克服學習中遇到的困難。與此相反，不符合或妨礙人們某些需要滿足的事物就會引起消極的情感，包括焦慮、抑制、害怕、憤怒、膽怯、沮喪、厭惡等。在英語學習中，消極情感是不利學生潛力的發揮的，如害怕與同學和老師交流，考試過分焦慮，或由于過分緊張而導致語言表達不流利，失去學習的興趣和信心，學習效果自然不理想。《英語課程標準》所列出的情感都是一些積極的情感，是有利于學習的情感態度，有利于調整學習態度，培養學習品質，增強學習原動力以及學習主動性和目的性，增進師生共同參與及和諧發展。而影響學習的消極情感，是我們在教學過程中應該幫助學生克服的。

三．如何培養學生積極的情感態度

1.轉變教師角色，鋪墊積極情感的培養

心理學家羅杰斯認為：人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創造潛能就得不到發展和實現。而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。然而，傳統的教學中教師不僅作為過程的控制者和活動管理者，而且是學生成績控制者和學生發展的制約者。教師作為知識擁有者，是主體、權威；學生是知識接受者，是客體、服從者。教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導致人際關系緊張，情感壓抑，造成情知分離及認知發展的困難，勢必學生學習被動、參與意識不強，學習興趣不濃。

新課程理念強調，教師應是學生學習的組織者、引導者和參與者。教學過程應是

師生平等，共同發展互動的過程。教師將由“居高臨下的權威”轉向“平等中的首席”。教學應致力于創造一種無拘無束的輕松心理氛圍，解除學生的思想顧慮。傳統意義的教師教、學生學將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共體，達到教學相長。轉變教師在教學中的角色，更新教育理念，創造民主、平等、和諧的教學氣氛，為培養學生積極的情感態度作好鋪墊。

2.以情感化學生，引發積極情感

動情是引發情感主體積極的情感反應。對學生“曉之以理、動之以情”既是形成教育效果的條件，又是一種催化。教師必須具有真摯和豐富的情感，真心實意地關心愛護學生，尊重學生人格；加強與學生的情感交流，以情感化學生，以引發學生積極的情感。多與學生談心，關注每一位學生在英語學習上的需要，及時地向學生伸出溫暖的手，為學生排憂解難。如學生思想情感上出現障礙，輔之以深入細致的心理疏導，使之調整心態積極主動地學習；學習上有困難的學生，給予學法指導、知識彌補，幫助樹立信心；對經濟上的困難生，發動全班一起想辦法獻愛心，感受集體的溫暖；學生總有犯錯時，絕不動輒批評、訓斥，而要曉之以理使之認識、改正錯誤，以寬容的心善待學生。只有在教育教學中，公平、公正地對待每一位學生，以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，才能激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習。

3.注重教學方式，滲透積極情感的培養

把情感態度的培養滲透到日常的教育教學中，是在英語課程中實現情感態度目標最重要的環節和過程。因此，悉心研究教材，精心策劃，采用多種多樣的教學方式，是培養學生積極情感態度的最直接途徑。下面結合高一英語新教材的教學實踐，談談具體的做法。

（1）創設真實情景的任務

以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發點，提供真實的情景，創設貼近現實生活的任務，讓學生有源可思，有話可說，有題可作，才能讓學生積極主動地參與到語言綜合應用的任務中來。如學習第6單元Good manners時，設計了這樣一個任務：Contrast study on table manners in Chinese and western cultures 讓學生從自己生活中去發現、比較和探究中西方的餐桌文化。在第3單元The silver screen 中，讓學生寫My favourite movie star,介紹他們最喜愛的電影明星，是他們熟悉樂做的。

（2）開展豐富的合作學習

在完成任務的過程中，適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用，激活學生思維，讓學生有更多時空表現自我的合作活動，激發學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養積極的情感。如第15單元Warming up和第21單元Integrating skills中的看圖編、演、寫的練習，需要學生開拓思維，大膽想象，合作表演等多種情感的滲透。第15單元的語法學習“主謂一致”，讓學生分組歸納初中已學過的該語法現象并討論、發現新規則用法，選代表匯報結果，并讓學生自編練習互測，實現探究合作中的自主學習。

（3）應用課文內容進行情感教育

新教材課文有豐富的思想教育內容，許多鮮活的人與事能引起學生思想情感的共鳴。如有關Helen Thayler、Franklin、Oprah Winfrey、Yao Ming等名人的文章的學習領悟就是一種情感教育過程。他們的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因為他們的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。

（4）發揮例句的引導作用

英語教學中為引起學生注意、幫助理解、加深記憶語言現象，列舉例句是十分必要的。舉例講求質量，富有藝術性。舉高考題為例可以讓學生感到學以致用，幽默風趣的例句可以活躍學習氣氛，結合時事的例句可以讓學生有新鮮感，而一些英語名言警句可以陶冶情操，遷移積極情感，使學生產生濃厚的學習興趣。如：The hen’s work today is laying an egg.Let’s unite together to fight against SARS.Success depends on hard work.Doubt is the beginning of wisdom.（5）實現多媒體與英語教學的整合在英語教學中，盡量使多媒體手段成為學生自主學習的認知工具和教師教學的輔助工具。充分利用現代教育技術，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學習方式，提高學習效率。教學中把知識用生動的視、聽方式刺激學生的感知，更能激發學生的求知欲。如第11單元教學中，采用多媒體，讓學生了解世界及中國的音樂，既提高音樂素養，培養學生熱愛祖國音樂，又是一種愉快教學，容易激發學習動機和保持學習熱情。

4.采用積極評價，促進積極情感的培養

《英語課程標準》指出：通過評價使學生在英語學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言應用能力的全面發展。皮格馬利翁效應及教學實際亦證明：教師的肯定性評價，對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵語，幫助學生樹立自尊、自信，產生學習動力。如當學生回答問題時，教師總是認真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對了，應及時肯定：Good Excellent Interesting I’m glad to hear that etc.教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。答錯了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達：Would you like to think it over? Work harder,and I’m sure you can do better next time.使學生重樹信心。作業中積極的評語可促進師生情感的溝通，如：Your handwriting is wonderful!You are creative ,but why not be more careful next time? Failure is mother of success.Try again and again ,and you will catch up with others.蘇霍姆林斯基說，讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路。根據學生水平的差異，設計不同的目標，采取適當的評價，讓每個學生都有成功的體驗，激發成就感和自豪感，促進參與欲，促進積極的情感態度的培養。

四.結束語

外語教學專家H·S Chuman 認為：情感與性格是啟動認知技能發生作用必不可少的發動機。學習者的情感態度在英語學習中不容忽視。教學中應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養學生興趣，增強學習原動力以及學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與并和諧發展，達到提高學生英語綜合素質和提高教師教學質量的目的。參考文獻：

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[4] 李建平，黃萍.實施英語情感教學 培養中學生運用情感策略的能力 [J].中小學英語教學與研究，2002，（5）：23—25.

第三篇：淺談在英語教學中培養學生創造力

淺談在英語教學中培養學生創造力

英語教育始終是學校教育的難點，主要是目前還存在一些遺留問題：如還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高； “翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，外語實踐的量少、內容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高等沒有徹底解決，給教學工作帶來了新的麻煩。

新課程的實施，社會對人才的高要求，對我們教育工作提出了新挑戰。培養全面發展的人才，創造力至關重要。創造性學生的培養離不開創造性勞動。因此，教師在教學時，面對新的對象，新的學科教材，新的質量要求，教師需要有很強的創造能力去處理一些問題，進而培養學生的創新能力：

一、堅持有利于創造力培養的教學原則

1、民主教學原則

課堂上學生規規矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創造思維的火花，為此，要培養學生的創造力，教師應努力創設民主、寬松、和諧的教學氛圍，使學生身心愉悅，有安全感，學生才能自由地，靈敏地去探索，創造火花才會迸發。

2、適度激勵原則

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵說“Try again”、“Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it will next time.”,使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。

3、主體參于原則

傳統教學目標和教學形式單一，教學過程是執行教案的過程，學生思維自始至終在教師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創造主動學習機會，也談不上創造力的培養。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向相動的有利條件。這就要求師生主體換位，使教師成為一位顧問，一位交換意見的參加者，是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”。

4、動機內化原則。

興趣是最好的老師。缺乏愛好，學生只能被迫去學，根本談不上創造學習。要把學生從“要我學”轉變為“我要學”就需要教師持續不斷地激發和培養學生學習英語的興趣，實現教學中主體能動性的激發。教師要注重教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，布滿情緒讓學生扮演各角色，相互對話，講故事，當小老師，表演短劇節目。聽英語歌曲和看英語電影等。這些活動極大地激發學習熱情。時間一久，這些愛好就會轉化為強大內部學習動機。使學生進行自覺、自主、有創造思維的學習。

二、構建創造性課堂教學模式

英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生學習積極性。積極參加操練，同時培養語言能力，運用能力，思維能力，使學生成為實用性交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，形成內涵深刻，形式多樣的語言運用習慣。

當代教學論一致認為教學是“教師的教與學生的學所組成的教育活動”，就英語而言，“教學的實質是交際，”聽說讀寫四種技能是語言教學非凡是外語教學的專利。在現實生活中多數人際交流是聽說交流，而傳統教學模式培養出的學生都是“聾子”、“啞巴”。從全盤考慮英語教學的角度來看，聽說交際能力的提高勢必為讀寫創造條件。因此聽說交際活動應作為外語教學突破口。有的人認為學生開口就算交際，在課堂中要求學生背詞組，背對話，背課文就算交際。顯然不是！課堂內聽說練習分為語言能力練習和交際能力練習，前者重把握語言，后者重運用，要學生有真正意義上的交際和交際能力提高是創新教育一大目的。

在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調動學生的內在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態。備課時教師要精心預備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應預備好必要的圖畫、卡片等。

在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言練習后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即呈現（Presentation），機械性練習（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115先呈現，How many/much do you want? How much is/are the?,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d?, How much is/are??How many do you now? 后出示圖片或創設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自己發揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創造性地綜合練習交際。

在經過一定的鍛練之后，學生對所學語言的把握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經成熟，教師應設計練習，幫助學生鞏固其語言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創造性地運用學到的語言進行交流。

實踐證明，在交際練習的初始階段,教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際練習。

雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是假如能通過我們的創造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發揮想象力和創造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內容，正體現出教學相長的特點。

總之，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的學習者轉變為課堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創造意識，培養了創造能力.

第四篇：《教學中培養學生積極情感的研究》課題

濟寧市教育科學“十二五”規劃課題

《教學中培養學生積極情感的研究》課題

開 題 報 告

2013年6月

《教學中培養學生積極情感的研究》課題

開題報告

一、課題研究的背景

隨著經濟的全球化，人才的培養越來越被重視，教育要為學生的終身發展奠定基礎，在培養目標上著眼于人的全面發展。目前，我國基礎教育課程標準重新修訂，提出了從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度設計課程目標，充分體現了以人為本、以學生為本的教育思想與培養學生的人文素養和可持續發展能力的要求。作為課程改革的實施者，我們必須關注每一位學生，在課堂教學中培養學生積極的情感態度，增強教學活動的吸引力，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力提高課堂教學效率。

本課題從研究小學生獨特的生活環境和體驗入手，在課堂教學中培養學生積極的情感態度，增強教學活動的吸引力，使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，努力提高課堂教學效率，克服學科教學的盲目性，隨意性。學校教育絕不僅僅是交給學生知識，更重要的是培養學生的信仰和力量。讓學校成為孩子一生的精神家園。

二、課題的界定

情感：情感是人對客觀事物所持態度的體驗，它與動機、興趣、意志、性格等非智力因素一樣，對學生的學習起積極的促進作用。它與態度中的內向感受、意向具有協調一致性，是態度在生理上一種較

第五篇：高中英語教學中情感態度的培養

高中英語教學中情感態度的培養

深州職教附中

張立梅

素質教育是當今教育關注的熱點，而情感教育也是素質教育的一個層面。情感教育的實施有利于學生創新素質的培養。情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發展、開發每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新素質，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。

眾所周知，全面實施素質教育，發展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統的教育模式，存在著重知識、技能、既定規范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。因此，對學生加強情感教育，這是深化素質教育、開發學生主體潛能的一項不容基礎性工程。

那么，情感態度到底什么是什么呢？

根據新大綱中的解釋，情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。中學英語教學應通過英語課程教與學的雙邊活動，幫助學生養成良好的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志和樂于與他人合作的精神，養成和諧與健康向上的品格，增強愛國主義意識，拓展國際視野。

情感態度與英語語言的關系密切，保持積極的情感態度是英語學習成功的關鍵。人類語言的重要功能之一是促進人際交往。情感態度還在很多方面直接或間接地影響英語學習。良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發展，有利于學生創造能力的發展。我在上英語課時發現，當學生的情緒高漲時，情感趨于發揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說： “熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”

既然，情感態度是如此的重要，那么，我們要怎樣做才能培養學生們的情感態度呢？

(一)建立良好的師生關系, 師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交流，也允許學生有保持沉默的權利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。不僅如此，教師的微笑、得體的言談和對學生經常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式并提高課堂教學效果。

（二）在課堂教學中，我們應努力營造一個輕松愉快的英語交際和學習氛圍，著重培養學生敢于開口、積極參與的學習態度。讓學生在英語實踐活動中產生好奇，展現好奇，體驗交際成功的喜悅。常言道：失敗乃成功之母。但筆者認為：在英語學習上，一次次成功的體驗才真正是最終成功的心理基礎，即，成功乃成功之母。所以，在策劃與組織英語教與學的雙邊活動時，我們應充分利用網絡資源優勢，下載與主題和課文內容相關的圖片、音樂、史實等資料，給學生一個圖文聲并茂的立體的英語思維與交際空間，始終堅持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于樂。有經驗的老師都知道凡是能使學生情感發生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。經過調查93%的學生認為學習積極性高時領悟快，記得牢。

（三）豐富學生課外英語活動內容，為學生開辟一個應用英語、展現才華的新天地，如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等。讓學生充分利用所學的英語表達方式在英語口語實踐活動中發現錯誤，1 并不斷地糾錯扶正。讓學生從課堂上控制性的口語練習逐漸過渡到現實生活中的自由會話。培養學生主動、積極、進取、追求、探索和參與精神，使他們逐步排除心理障礙，發揮潛能，養成良好的英語交際心理和交際習慣。

（四）關注學困生的情感態度，用真心實意喚醒他們的良知，用真情實景激發他們學習的欲望并體會學習的樂趣，用恰當的方法幫助他們及時克服情感態度方面的困難。適當降低學習難度，使他們在體驗成功的基礎上不斷促進情感態度的積極發展，從而，進一步促進他們在英語學習上取得更大的成功。總結英語教與學的實踐活動，我們不難發現：學困生主要的問題就是不能夠或不愿意主動地參與英語交際和會話活動。所以，我們應具體要求他們從以下幾點入手：

（1）鼓勵他們開口說話。高效地利用校園語音網絡和學生自己的復讀機、隨身聽等，通過聽課文內容和相關的課外資料，大量地接觸英語語言之后，便可進行口語能力的訓練。此時學生不是被迫說話，因為他們已有大量的語言儲備，從而使表達思想，進行語言交際成為他們的愿望。這時要教會學生克服障礙，勇于交際，這是培養英語會話能力最主要的一點，簡而言之，就是“一薄一厚”，即，嘴皮要薄，要勤說勤講；臉皮要厚，要敢說敢講。

（2）保持興趣。“興趣是最好的老師”,興趣對于外語學習是必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在,無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發學生的學習興趣。如上文中提到的英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。同時教師的教學方法應多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

(3)鼓勵學生勤于練習，持之以恒。英語不是一門知識，而是一種技能，它對智力的要求不高。只要每天利用半小時左右堅持不懈地練習，學生的英語水平一定會蒸蒸日上。

（五）創設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。這樣才能以學生為主題，以學生的智能發展為根本，達到挖掘學生的學習潛能之目的，這也是全面推行素質教育的教學關鍵。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背靜知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

（１）設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛星繞著地球轉的教具的同時，設計了以下問題：What do you want to know about satellites? 以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養學生探究發現的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space.I want to know what‘s in satellites.I wonder what satellites are used for.I want to know the history of satellites in the world.I wonder how our country is getting along with satellites.以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可讓學生在課后找答案。這樣不僅培養了學生運用語言的能力，還培養了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

（２）可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的休息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：What is the title?

What can you think the text is about?

What do you expect the will tell us? 以此來激發學生的想象和對課文的預測，激發學生主動閱讀的欲望，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（3）組織交流討論，形成合作學習氛圍。學生在自主探究學習后，進行小組交流，討論或在全班交流 展示。教師及時歸納鼓勵大膽發言，形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養情感態度的一個重要內容。筆者在教學中非常重視學生合作精神的培養，在合作內容上，積極給他們創造合作的空間，多施與分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽，民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的Free Talk和Perform dialogues(表演對話)，不失為一種很好的教學環節。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任“導演”是發動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

（六）開展積極評價，強化成功體驗。對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。邁過互評或師評，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。有機會表現，才有機會獲得成功，好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的Read and Act和Ask and Answer部分，給每個學生提供盡量多的表現機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”。可以從循環反復滾單詞、詞組或基礎語法知識入手，設計“起點低、臺階密、坡度小、容量適宜”的訓練。考試中分層次出試題，所設計的試題應是多數學生經過努力可以達到的目標，從而使學生不斷獲得成功的情緒體驗。經常品嘗克服困難逐步上進的喜悅，借助成功體驗的積極效應，促進學生身心的健康發展，變苦學為樂學。同時經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法和積極的反饋，對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創造性的學習可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。

總而言之，英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養學生的興趣、態度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。要一切都以學生的發展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅教給學生豐富的知識，而且培養其獲得知識的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現了當今素質教育的精神實質。