第一篇：初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)能力

我校目前正在進(jìn)行的《先學(xué)后教，自主自學(xué)，互助提升，提高課堂教學(xué)有效性的研究》課題實(shí)驗(yàn)，充分顯示出通過教師有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，并積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的外部條件，能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中, 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，推行自主學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓我再次體會(huì)了糾錯(cuò)在教學(xué)中的必要性和重要性。現(xiàn)將我體會(huì)總結(jié)如下:

一、充分理解我的學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)步。

美國心理學(xué)家桑代克認(rèn)為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯(cuò)誤——再嘗試”這樣一個(gè)往復(fù)過程而獲得的。英語教學(xué)過程就是這樣一個(gè)不斷發(fā)生錯(cuò)誤、不斷糾正錯(cuò)誤的過程。犯錯(cuò)誤也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分，犯錯(cuò)是在所難免的，但這種犯錯(cuò)的過程其實(shí)是學(xué)生不斷改正錯(cuò)誤、完善方法、創(chuàng)新求知的過程。因此，教師在糾錯(cuò)時(shí)不應(yīng)簡單粗暴地進(jìn)行否定，而要理解學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運(yùn)用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學(xué)生會(huì)想當(dāng)然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學(xué)習(xí)過程中受到漢語習(xí)慣的影響或 語規(guī)則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯(cuò)誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯(cuò)誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)將所學(xué)的語言知識應(yīng)用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給學(xué)生的心理帶來一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”（尤其學(xué)習(xí)后進(jìn)生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分學(xué)生家庭條件較好，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課堂作業(yè)，大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，少數(shù)學(xué)生需要教師督促，家庭作業(yè)更要盯緊了。主動(dòng)糾正(考試、作業(yè)后)錯(cuò)誤的習(xí)慣根本就別想。5.當(dāng)今社會(huì)流行風(fēng)氣也影響著他們，正如韓國國家隊(duì)足球教練說中國足球隊(duì)什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學(xué)習(xí)，決大多數(shù)人做不到。基于以上原因我理解我的學(xué)生決定正確面對他們，哪個(gè)孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我都說“這是一個(gè)很好的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該感謝他，我們多了一點(diǎn)學(xué)新知識的機(jī)會(huì)。”或者說“這個(gè)錯(cuò)誤很好，老師多了一次講題的機(jī)會(huì)”等鼓勵(lì)的話，引導(dǎo)學(xué)生正確面對錯(cuò)誤，及時(shí)找出“病因”，使學(xué)生吃一塹，長一智。有時(shí)基礎(chǔ)差的學(xué)生比基礎(chǔ)好的學(xué)生做得還好，我就及時(shí)表揚(yáng)，使得許多同學(xué)增強(qiáng)了信心。讓學(xué)生深刻體會(huì)到：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)新知識的良機(jī)”。

二、理解糾錯(cuò)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有利的糾錯(cuò)可以快速提升教學(xué)成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應(yīng)該的，因?yàn)槭切轮R；講兩遍是必要的, 50%的學(xué)生會(huì)了；講三遍是正常的,90%的學(xué)生記住了；講四遍是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生自己會(huì)靈活運(yùn)用了。”這句話一個(gè)方面講是學(xué)生犯錯(cuò)誤的反復(fù)性,另一個(gè)方面說明糾錯(cuò)教學(xué)效率低。于是我對糾錯(cuò)教學(xué)進(jìn)行反思，目前的糾錯(cuò)教學(xué)往往是單純地把正確答案強(qiáng)塞給學(xué)生，我決定讓學(xué)生講題，引導(dǎo)他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時(shí)，課時(shí)量小，但對癥下藥十分有效，學(xué)生的注意力集中，語言表達(dá)力強(qiáng)，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統(tǒng)地提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力。

1、正視學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

在練習(xí)中不怕學(xué)生出錯(cuò)，要注意保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一切可能的機(jī)會(huì)，讓他們盡量提出各種問題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；做練習(xí)時(shí)，盡可能吸引學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師絕不能斥責(zé)，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵(lì)他們完整地完成任務(wù)。然后組織學(xué)生補(bǔ)充改正，教師則從中啟發(fā)誘導(dǎo)，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，歸納總結(jié)。

2、抓住練習(xí)中有代表性的錯(cuò)誤。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤一點(diǎn)就破，有的錯(cuò)誤隨著學(xué)生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯(cuò)就抓，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就糾，就會(huì)使練習(xí)的氣氛變得冷冷清清，這對調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不利。所以，教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納，總結(jié)規(guī)律。

3、采用歸謬法，強(qiáng)化對錯(cuò)誤的理解。

講課或練習(xí)時(shí)，教師有時(shí)鄭重其事地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在不知不覺中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生找出錯(cuò)誤的關(guān)鍵，分析原因，加深理解，強(qiáng)化記憶。

四、我在教學(xué)采用“五步”糾錯(cuò)法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現(xiàn)場糾錯(cuò)”。這是教學(xué)最重要最有效的環(huán)節(jié)，也是糾錯(cuò)最重要最有效的環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生面對面，一對一的交流，多么好的時(shí)機(jī)，多么好的改正機(jī)會(huì)，現(xiàn)教現(xiàn)場檢測知識的掌握情況； 在進(jìn)行固定句型的練習(xí)時(shí)，教師可直接糾正學(xué)生所犯錯(cuò)誤，并就錯(cuò)誤處給予詳細(xì)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深記憶，培養(yǎng)語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學(xué)生“作業(yè)自我糾錯(cuò)”。學(xué)生作業(yè)或測試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)訂正糾錯(cuò)，即常規(guī)的糾錯(cuò)方法，但教師要辛苦仔細(xì)監(jiān)督。

3、每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)“數(shù)學(xué)糾錯(cuò)本”。把平時(shí)做錯(cuò)的題（作業(yè)本的和測試卷的）收入其中，并注明錯(cuò)在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯(cuò)題改兩遍爭強(qiáng)了糾錯(cuò)的效果，單元小結(jié)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)有空翻一翻，考前在班里認(rèn)

真看一遍的習(xí)慣。允許學(xué)生犯錯(cuò)，使學(xué)生在糾錯(cuò)中不斷進(jìn)步，不斷提高。

4、學(xué)生交際互動(dòng)糾錯(cuò)，即“群學(xué)糾錯(cuò)”。語言是需要不斷在實(shí)踐中運(yùn)用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)，它可以令學(xué)生在一種自然環(huán)境中獲得難以想象的進(jìn)步。而在交際中采取學(xué)生之間的互動(dòng)糾錯(cuò)，查找語言規(guī)律，能夠減弱學(xué)生出錯(cuò)時(shí)的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時(shí)還可檢測其他學(xué)生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個(gè)“易錯(cuò)題記錄本”，把學(xué)生的錯(cuò)題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時(shí)找出“錯(cuò)因”，想辦法補(bǔ)救，上“典型題糾錯(cuò)課”。在復(fù)習(xí)時(shí)分類、分期進(jìn)行輔導(dǎo)，對語法知識不清的錯(cuò)誤，要加強(qiáng)對語法知識的理解；對“認(rèn)知遺誤”的及時(shí)補(bǔ)正。這樣，對大部分學(xué)生來說，經(jīng)過“五步糾錯(cuò)”，大多數(shù)同學(xué)都能夠徹底糾錯(cuò)補(bǔ)漏。對指導(dǎo)和改善教學(xué)起到積極作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率大大提高，優(yōu)秀生“脫穎而出”。實(shí)踐證明 “五步糾錯(cuò)法”使教學(xué)質(zhì)量得到提升。現(xiàn)在我十分感謝我的學(xué)生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯(cuò)誤，他們的寬容促進(jìn)我們在糾錯(cuò)中進(jìn)步。在教學(xué)中，我率先垂范，做出表率，知錯(cuò)就改。學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”進(jìn)而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。糾錯(cuò)是一件長期有效教學(xué)活動(dòng)，也是一件長期有韌性艱辛的教學(xué)活動(dòng)，我教師的道路還很長，我相信我會(huì)堅(jiān)持走————把糾錯(cuò)貫穿我教學(xué)的始終。

第二篇：初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力策略（最終版）

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力策略

[摘要]培養(yǎng)英語的實(shí)際運(yùn)用能力是開展英語教學(xué)的基本目標(biāo)，因此要在課堂當(dāng)中采取有效策略培養(yǎng)英語的應(yīng)用能力，以便能讓學(xué)生活學(xué)活用及學(xué)以致用。分析培養(yǎng)初中生英語運(yùn)用能力的常用策略，包括應(yīng)用對話教學(xué)法，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話的能力;采用三步教學(xué)法，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫的能力;使用任務(wù)教學(xué)法，培養(yǎng)初中學(xué)生自主運(yùn)用初中英語的能力。

[關(guān)鍵詞]初中英語運(yùn)用能力能力培養(yǎng)課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）330058

初中英語的教學(xué)目標(biāo)不但包括幫助學(xué)生打牢英語基礎(chǔ)，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，并由此全面提升初中生運(yùn)用英語的能力，尤其是實(shí)踐能力。為了有效培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力，在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并始終將學(xué)生作為教學(xué)的中心，積極探索高效、科學(xué)的教學(xué)模式。本文分析了英語課堂中培養(yǎng)初中生英語應(yīng)用能力的相關(guān)策略，旨在保證課堂教學(xué)過程與新課標(biāo)的要求相符。

一、實(shí)施英語運(yùn)用能力三步教學(xué)，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行讀寫的能力

閱讀英語及采用英語進(jìn)行寫作的能力是運(yùn)用能力培養(yǎng)中的重要組成部分，為了在課堂中有效培養(yǎng)初中生的英語讀寫能力，可以采用三步教學(xué)法。在閱讀教學(xué)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀→尋讀→細(xì)讀三步循序閱讀的方法，以便充分理解與感悟英語篇章中的內(nèi)容。略讀時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀明確英語篇章的中心與大意，抓住段落句首、句尾及文章開頭和結(jié)尾。例如，在對“Rainy days make me sad”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先提出問題“What Tina think of the restaurant？”讓學(xué)生通過略讀尋找答案。尋讀的關(guān)鍵點(diǎn)在于及時(shí)找出關(guān)鍵性的定位詞，并利用定位詞展開閱讀，告知學(xué)生在尋讀的過程中不需要逐詞逐句閱讀，只需要找出關(guān)鍵詞即可，通過關(guān)鍵詞拓展文章大意。例如，在對“When was it invented？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用以下問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀“When was the phone invented？”細(xì)讀指的是讓學(xué)生精讀英語篇章中的句子，在精讀階段，教師需要講解相應(yīng)的語法知識，如在教學(xué)“It must belong to Carla”時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解“belong to someone”“much too”等短語。在英語寫作方面，也可以采用三步教學(xué)法，第一步是進(jìn)行專題閱讀教學(xué)，以做好寫作的準(zhǔn)備，第二步是讓學(xué)生在語篇中摘抄部分詞語及句型等，第三步指的是寫作實(shí)踐階段。在寫作實(shí)踐中，教師應(yīng)先確定文體與topic，ideas，確定后指導(dǎo)學(xué)生起草稿件，學(xué)生寫好第一稿之后，教師需要進(jìn)行檢查，包括檢查邏輯用語“but”“because”“or”及“and”等。

二、進(jìn)行英語運(yùn)用能力對話教學(xué)，培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語進(jìn)行會(huì)話的能力

培養(yǎng)英語聽說能力是初中英語教學(xué)的重要目標(biāo)，只有提升學(xué)生對于英語的聽說能力，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用英語。對話教學(xué)具有針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂中應(yīng)用對話教學(xué)法不但能夠積極轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)觀念，同時(shí)有助于激發(fā)學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體作用，進(jìn)而有效協(xié)調(diào)課堂中的教學(xué)關(guān)系。在運(yùn)用對話教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)注重為學(xué)生提供表達(dá)自我、表達(dá)個(gè)性的平臺，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語知識進(jìn)行會(huì)話、交際，進(jìn)而確保在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)當(dāng)中有效培養(yǎng)英語運(yùn)用能力中的聽說能力。首先，應(yīng)注意在課堂教學(xué)中巧設(shè)情境，保證師生對話的順利進(jìn)行。在設(shè)置情境時(shí)，應(yīng)注意合理選擇語言材料，并將需要掌握的英語句型及詞匯等融入對話當(dāng)中，以保證學(xué)生在課堂中有話可說，并積極主動(dòng)參與課堂中的對話教學(xué)。

三、實(shí)施英語運(yùn)用能力任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)初中生自主運(yùn)用英語的能力

培養(yǎng)初中學(xué)生自主運(yùn)用英語的能力是新課標(biāo)的重要要求，也是培養(yǎng)英語語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，為了有效培養(yǎng)自主運(yùn)用英語的能力，可以在課堂中使用任務(wù)教學(xué)法。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等設(shè)計(jì)任務(wù)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)或分組完成任務(wù)，完成任務(wù)的方法包括閱讀及探究等。在完成任務(wù)的過程中適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生通過自己的努力解決英語問題，并由此牢固掌握英語知識及獲得自主運(yùn)用英語的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)遵循梯度性原則、合作性原則、情境真實(shí)與語言真實(shí)原則，保證學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以綜合發(fā)展自身對于英語的聽說讀寫能力，并將英語作為交流情感與表達(dá)思想的實(shí)用工具。例如，在對“Where’s my backpack？”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將物品所屬、所在位置作為話題任務(wù)，并采用以下方法分級完成任務(wù)：教師可在課堂中展示幻燈片與圖片，讓學(xué)生在觀看的過程中記錄各個(gè)物品所在的位置，隨后采用以下句型向?qū)W生提問“Where is/are...？ ”“It is/They are on/in...”等。讓學(xué)生采用上述句型回答問題，能夠在完成任務(wù)時(shí)有效鞏固課堂知識，還鍛煉了學(xué)生自主運(yùn)用及引申語法知識的能力，包括運(yùn)用“These/Those are...”。

在初中英語課堂中應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)模式，通過采用高效化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法有效培養(yǎng)初中生運(yùn)用英語知識的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力時(shí)，還應(yīng)把握好層次化的原則，保證不同層次學(xué)生運(yùn)用英語的能力均可以得到有效培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯黃曉）

第三篇：淺談初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

淺談初中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

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【摘要】創(chuàng)新是目前人們討論較多的一個(gè)話題。以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，必須在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力多下工夫，如改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，挖掘英語教材的創(chuàng)新要素，通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力，而這種潛力的開發(fā)有賴于后天的教育和環(huán)境的影響。由于傳統(tǒng)教育未能給學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)提供合適的土壤，所以進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)前我國學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，那么，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)結(jié)合英語課堂教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識：

一、改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生是創(chuàng)新的主體，創(chuàng)新能力潛伏在每個(gè)學(xué)生的成長過程中。但長期以來，傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式以教師機(jī)械灌輸為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，這種陳舊的填鴨式教學(xué)方法和教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生只會(huì)全盤接受現(xiàn)成的知識。英語教學(xué)不僅僅是為了使學(xué)生掌握語言技巧，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識，創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力。因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，摒棄教師講學(xué)生聽的觀念，把課堂還給學(xué)生。真正實(shí)現(xiàn)在教師的參與，指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動(dòng)，創(chuàng)造性地獲取知識和應(yīng)用知識，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才會(huì)運(yùn)用自己的聰明才智去激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地獲取知識和應(yīng)用知識。

二、挖掘英語教材的創(chuàng)新要素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

現(xiàn)行英語教材的特點(diǎn)是由淺入深，由易到難，多次循環(huán)，逐步加深、擴(kuò)展。教材趨向于生活化，密切結(jié)合學(xué)生的需要，符合學(xué)生的興趣，既能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又能做到學(xué)以致

用，也很容易開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的潛能。例如，《Go for it》第一冊和第三冊談?wù)搯柭贰⒅嘎返慕浑H用語，文中并沒有列出標(biāo)準(zhǔn)答案，因此教師便可以充分利用這個(gè)問題讓學(xué)生積極展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，尋求所有可能的答案。

此外，現(xiàn)行英語教材中有不少課文本身就蘊(yùn)含著創(chuàng)新教育因素，十分有利于教師鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題善質(zhì)疑。在英語教學(xué)中，教師可以充分利用教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，使學(xué)生在原有的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)上，提出設(shè)想，表達(dá)見解，從而有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如《Go for it》第三冊介紹了世界上籃球的發(fā)明，同時(shí)也介紹了許多其它有用的發(fā)明，教師在教授這些課時(shí)可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些人善于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、樂于創(chuàng)新的精神。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，創(chuàng)設(shè)語言情景，激勵(lì)創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識不是與生俱來的，而是經(jīng)過培養(yǎng)逐步形成的。如何去創(chuàng)設(shè)一種適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的環(huán)境，是我們每個(gè)教師都要面對的一個(gè)重大問題。為了使學(xué)生對每天必上的英語課興趣不減，無論是從課堂問候語到結(jié)束語，還是從導(dǎo)入新課的藝術(shù)性到創(chuàng)設(shè)語言情景的多樣性，我盡量使用學(xué)生能聽懂的詞匯，加上淺顯易懂、不落俗套的句式變換，創(chuàng)設(shè)出能緊扣學(xué)生心弦的英語教學(xué)情景，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。一聲親切的問候既能融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，又能有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。例如：Good morning, Class!，Nice to see you again.Hello, boys and girls!，Shall we begin our class?等都是我的開場白。像That's all for today.Time is up.Let's stop here.等則是一節(jié)課的結(jié)束語。

教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)語言情景，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，喚起他們探求新知識的欲望。比如說在教圣誕節(jié)這一內(nèi)容時(shí)，我先展示一張圣誕樹的照片，學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的知識，談?wù)撌フQ樹的裝飾過程，接著出示Father christmas 的圖片，同時(shí)錄音機(jī)播放外國民歌鈴兒響叮當(dāng)，這時(shí)我用英語描述圣誕節(jié)的來歷。這種身臨其境的感受有助于他們理解圣誕精神的內(nèi)涵，同時(shí)也分享著圣誕帶給人們的快樂。談?wù)搱D片的時(shí)候，用英語思維的習(xí)慣開始形成，這就是創(chuàng)新意識。

其次，鼓勵(lì)求異思維，開發(fā)創(chuàng)新潛能。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，敢于say NO，從而讓學(xué)生多側(cè)面、多角度地思考問題。

在課堂活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)經(jīng)常采用課堂討論的形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，用自己的獨(dú)特見解來回答老師提出的問題。例如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《Go for it》第三冊第11單元的課文時(shí)，提出了where is the restroom？的問題，讓學(xué)生各抒已見，展開熱烈的討論。有學(xué)生大膽地設(shè)計(jì)情境，根據(jù)情境介紹了許多禮貌用語，我及時(shí)表揚(yáng)了他，并鼓勵(lì)學(xué)生要注重理解語言的內(nèi)涵，敢于發(fā)表自己的見解，開發(fā)創(chuàng)新潛能。

再次，采用卡片教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中語法教學(xué)的難度比較大，由于在課文中已經(jīng)串講過，所以在專項(xiàng)語法教學(xué)中就不會(huì)像講新課那樣新鮮。因此在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生用卡片將已經(jīng)學(xué)過的詞匯、語法、句法等來進(jìn)行專項(xiàng)知識歸納。卡片用于英語教學(xué)，直觀、易懂、易記、方便攜帶和保存，它可以營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓師生一起積極思考問題，互相問答，使教學(xué)成為趣味性很強(qiáng)的一種師生互動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。

通過這些卡片的制作，讓學(xué)生積極主動(dòng)地搜尋舊知識，將詞類轉(zhuǎn)換、名詞復(fù)數(shù)等在課本中零碎的、松散的、有機(jī)地串連起來，使學(xué)生從零散的知識的學(xué)習(xí)自然過渡到知識的系統(tǒng)歸納上，使基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，進(jìn)行積極評價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。中學(xué)生是一個(gè)需要肯定、褒揚(yáng)，需要體驗(yàn)成功、喜悅刺激的群體。在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些稀奇古怪的想法，這時(shí)侯，教師如果給以嚴(yán)厲的批評、指責(zé)、訓(xùn)斥，就會(huì)壓抑學(xué)生那些朦朧的、零碎的思想，從而會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果等采取客觀、公正、熱情、誠懇的態(tài)度，作出積極的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、通過課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

英語課外活動(dòng)是學(xué)生充分運(yùn)用英語進(jìn)行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外興趣活動(dòng)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在活動(dòng)中教師可以組織學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有水平開展各種創(chuàng)造活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂和用英語進(jìn)行創(chuàng)造的愉悅。例如。給學(xué)生介紹國外風(fēng)土人情．以此來學(xué)習(xí)英語的小知識，讓參與者既感到新奇又感到滿足；在各種有趣的圖案上填入所缺的字母或字母組合；適當(dāng)組織一些英語競賽活動(dòng)，如書法競賽、知識競賽、朗

誦競賽和講故事競賽等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以從單純學(xué)習(xí)英語知識轉(zhuǎn)化為用語言進(jìn)行交際，用英語進(jìn)行創(chuàng)新。

總之，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的。長久以來，由于我們在教學(xué)中忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生在大堆大堆的題海中磨練應(yīng)試技巧，從而導(dǎo)致許多學(xué)生死讀書、怕交際。我們英語教師要將創(chuàng)新教育與本學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來，將英語作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的活動(dòng)，積極探索在英語教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑。

第四篇：初中英語教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)

初中英語教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)

摘要：英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0153-01

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對英語掌握的程度。學(xué)生的主體作用，簡單地講，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進(jìn)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”的過程，把學(xué)生看成是被動(dòng)地接受知識的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍

注意英語口語的練習(xí)。曾經(jīng)有人向老外請教，What's the best way of learning English？（學(xué)英語的最佳方法是什么？）老外隨口便說：“Go to the United States or marry an American.（到美國去或與一個(gè)美國人結(jié)婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美國電影）。這些話就告訴我們學(xué)語言離不開環(huán)境。但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實(shí)英語的機(jī)會(huì)非常有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境就是課堂，所以教師不能減少口語訓(xùn)練的時(shí)間，不能認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完不成，而隨意砍掉教材中提供的許多豐富的口語練習(xí)，要安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，充分利用教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個(gè)近似自然的語言環(huán)境，用與日常生活相關(guān)的小對話，如起居、節(jié)假日、生日聚會(huì)、拜訪、打電話、看病、購物、游泳、體育活動(dòng)等使學(xué)生有身臨其境的感覺，在樂趣中學(xué)習(xí)，在娛樂中獲益。要突破語音關(guān)，先要明白單個(gè)音素的發(fā)音方法，在此基礎(chǔ)上把握連讀、弱讀等在口語表達(dá)時(shí)的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)語調(diào)和節(jié)奏。練習(xí)時(shí)最好模仿原聲錄音，有條件的還應(yīng)錄下自己的發(fā)音，與原聲進(jìn)行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。糾正發(fā)音是一個(gè)枯燥的過程，唯有耐心、細(xì)心和恒心，才會(huì)有進(jìn)步。我們常說，Well begun is half done（良好的開端是成功的一半），學(xué)英語一定要有一個(gè)好的開端。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與”應(yīng)試教育“的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：⑴從培養(yǎng)目標(biāo)看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。⑵從對待學(xué)生看，素質(zhì)教育而向全體學(xué)生，而應(yīng)試教育只面向少數(shù)成績好的學(xué)生。⑶從教學(xué)內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)考什么教什么，不考不教。⑷?慕萄Ч?程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)活潑、自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)試教育則是老師一講到底，忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與。⑸從教學(xué)方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動(dòng)，重視學(xué)科能力的提高，變講授知識為訓(xùn)練綜合技能，應(yīng)試教育則不論學(xué)生層次與個(gè)性差異滿堂灌，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，心理負(fù)擔(dān)過重。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，是英語教學(xué)的基礎(chǔ)

目標(biāo)教學(xué)是構(gòu)建素質(zhì)教育的重點(diǎn)，教師在上新課前，首先弄清本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)用書上提示的教學(xué)步驟，再分析學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的難點(diǎn)是什么。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好，反復(fù)鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定每課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)及時(shí)交給學(xué)生，讓學(xué)生心里有數(shù)，從而達(dá)到了教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使之在課堂上能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，順利完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)的有效途徑

在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧”教“而不顧”學(xué)“的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其是探討關(guān)于”學(xué)“的方法，促成”教學(xué)過程“向”學(xué)教過程“的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

首先，應(yīng)大力提倡并實(shí)行”啟發(fā)式“、”討論式“的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來讓課堂”活“起來，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、解決問題的能力。

其次，應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的”學(xué)"為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要英語教學(xué)中，教師有必要按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：語音為首的聽說習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽課習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)習(xí)慣、聽說讀寫齊頭并進(jìn)習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識習(xí)慣等。

5.熟練掌握語法

初中英語的語法比較多，基本上英語中的語法大多都是在初中教材上。它包括了各種句型、時(shí)態(tài)，所以對于學(xué)生來說確實(shí)有一定的難度。因?yàn)樗粌H要求你要記住句型、時(shí)態(tài)的模式，而且重要的是要會(huì)應(yīng)用它。學(xué)習(xí)英語語法對于很多人來說是非常頭疼非常討厭的。英語語法本身就把許多學(xué)生搞的糊里糊涂。有的學(xué)生學(xué)完英語，不會(huì)自己把漢語句子翻譯成英語，這說明他的語法沒有學(xué)會(huì)。那么我就得剛開始一定要循序漸進(jìn)，不能急于求成。我們都知道初中英語最先學(xué)得是一般現(xiàn)在時(shí)，這個(gè)時(shí)態(tài)很關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)態(tài)學(xué)會(huì)了，再往后學(xué)會(huì)好一些，也就是說這個(gè)頭開好了，以后會(huì)容易些。那么一定要讓學(xué)生熟練掌握什么情況下用這種時(shí)態(tài)以及常和那些詞搭配。同時(shí)要讓學(xué)生多做練習(xí)，這個(gè)練習(xí)包括口語的練習(xí)、做練習(xí)冊上的題、或自己做新的句子。這樣反復(fù)地練習(xí)，經(jīng)過一段時(shí)間會(huì)有好的效果。在此基礎(chǔ)上再去學(xué)習(xí)一般過去時(shí)、一般將來時(shí)等。學(xué)習(xí)語法一定要真正理解，不要死記硬背。比如很多老師在教孩子時(shí)，會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分，分詞可以作定語、狀語、補(bǔ)語、表語；動(dòng)名詞可作定語、主語、賓語、表語。這樣很容易使孩子記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng)；動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語和賓語，而分詞則不能。理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底，而是要聯(lián)系實(shí)際情況來體會(huì)句子要表達(dá)的意思。

總之，在英語學(xué)習(xí)中方法有很多，只要學(xué)生選擇了正確的、適合的方法，持之以恒，多記、多背、敢說、多寫、多說、多看，就會(huì)有好的收獲。我認(rèn)為任何成功的獲得都要靠自己的努力，踏踏實(shí)實(shí)、勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，充滿信心，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷努力，不斷追求，相信這樣一定會(huì)學(xué)好英語的。

第五篇：英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學(xué)院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變家長式的管理方式，讓學(xué)生作主，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)的過程之中，參與到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理以及學(xué)習(xí)評價(jià)。教師進(jìn)行科學(xué)的組織與管理，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)習(xí)的總體活動(dòng)，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有計(jì)劃有組織的學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要教師和學(xué)生雙方共同努力，相互配合。自主學(xué)習(xí)能力包含多個(gè)層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教學(xué)共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[1]這就要求學(xué)生必須由維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。”[2]由此可見，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。

“自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的具體情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、管理計(jì)劃實(shí)施和技能運(yùn)用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學(xué)習(xí)都經(jīng)過學(xué)生的主觀努力才能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力直接影響著學(xué)習(xí)成效。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是時(shí)代對教育提出的要求，它是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的部分。英語作為學(xué)校的一門課程，其教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)有時(shí)是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進(jìn)行的。如果學(xué)生不具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，不具備解決學(xué)習(xí)中實(shí)際問題的一些基本方法，學(xué)生即使想學(xué)，學(xué)習(xí)也無法順利進(jìn)行，因此盡快讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的前提。

二、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

“自主學(xué)習(xí)能力實(shí)質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的提高。而提高認(rèn)識水平和元認(rèn)知水平的有效途徑就是通過認(rèn)知策略

[4]和元認(rèn)知策略來培養(yǎng)”。認(rèn)知策略指學(xué)生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認(rèn)知策略指用互動(dòng)式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

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通過對學(xué)生進(jìn)行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認(rèn)知策略

認(rèn)知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)之中。學(xué)習(xí)任務(wù)不同，所使用的認(rèn)知策略也不一樣。

1、記憶認(rèn)知策略

記憶認(rèn)知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點(diǎn)、使用特點(diǎn)、前綴、后綴、發(fā)音等分類學(xué)習(xí)和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學(xué)生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實(shí)物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動(dòng)作名詞與動(dòng)作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實(shí)化，通過做事情運(yùn)用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準(zhǔn)備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學(xué)生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個(gè)單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個(gè)單詞，讓學(xué)生再在三個(gè)單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學(xué)會(huì)了單詞又學(xué)會(huì)了“分類記單詞”的學(xué)習(xí)方法。

2、閱讀認(rèn)知策略

閱讀認(rèn)知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細(xì)節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認(rèn)知策略

聽力認(rèn)知策略有：大意聽力，聽時(shí)將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達(dá)的意思； 細(xì)節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測，在聽的同時(shí)預(yù)測下文的內(nèi)容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認(rèn)知策略

口頭交際認(rèn)知策略有：解釋，運(yùn)用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達(dá)自己的思想；手勢，借助身體語言表達(dá)思想。

5、寫作認(rèn)知策略

寫作認(rèn)知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細(xì)節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進(jìn)行加工。

（二）元認(rèn)知策略

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元認(rèn)知是認(rèn)知的認(rèn)知，以認(rèn)知策略為基礎(chǔ)，包含元認(rèn)知知識和元認(rèn)知操作。元認(rèn)知知識是學(xué)生對各種認(rèn)知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學(xué)英語的學(xué)生本身特征的了解，以及對種英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解。元認(rèn)知操作是制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃、確立目標(biāo)、選擇注意力、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學(xué)習(xí)效果、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)以及策略運(yùn)用的評估。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以了解掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，學(xué)生可以養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主。

教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學(xué)英語時(shí)開始，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認(rèn)知策略為重點(diǎn)，通過學(xué)前的目標(biāo)制定、隨堂和階段評估等手段使學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學(xué)生、材料、技術(shù)、課堂等各教學(xué)要素有機(jī)結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進(jìn)行。

（一）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感

“無論何種形式的自主學(xué)習(xí)都以學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感為必要條件。離開了學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任感就談不上自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生跟著教師走，很少教育學(xué)生提高自我責(zé)任感，學(xué)生坐在教室中被動(dòng)地聽講，往往不像脫離學(xué)校教育的自學(xué)者那樣時(shí)刻具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，也不像自學(xué)者那樣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找合適的教材與學(xué)習(xí)方法，并以堅(jiān)強(qiáng)的毅力持之以恒。因而，時(shí)常可見不少學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學(xué)生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當(dāng)前新世紀(jì)對英語人才提出的要求卻相距甚遠(yuǎn)。因些，在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，教師除了從理論上正面進(jìn)行教育外，還必須在外語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融合于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。

1、明確外語教學(xué)目標(biāo)

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教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感與自覺提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生應(yīng)始終明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校與教師制定的，學(xué)生不能過問，也不必了解，因而學(xué)生常常對教學(xué)目標(biāo)一無所知。即使是一些很認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，也很少與學(xué)生討論教學(xué)目標(biāo)。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時(shí)才說這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有些學(xué)生直到那時(shí)才對學(xué)習(xí)規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學(xué)生則可能對于為什么要學(xué)習(xí)那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感受與自主學(xué)習(xí)的能力。

因此，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)絕不是喊口號，而是在教學(xué)中切實(shí)貫徹。首先，在制定英語課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生參與，使他們不僅清楚地了解一個(gè)學(xué)期及每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，而且可對該目標(biāo)提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動(dòng)或練習(xí)開始前都應(yīng)讓學(xué)生了解具體教學(xué)目標(biāo)，并要求他們與教師共同努力達(dá)到此目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)提出意見時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)課堂主人翁的意識與責(zé)任感，主動(dòng)與教師合作掌握教學(xué)內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實(shí)施創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語

在英語教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考外語語言規(guī)則特點(diǎn)，如在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生在教師講解前先主動(dòng)尋找新詞與短語等新的語言特點(diǎn)，學(xué)生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動(dòng)中都提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。這樣學(xué)生可以展示自己已經(jīng)過獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習(xí)慣。

另一方面，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學(xué)習(xí)的材料，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑。學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師講解的時(shí)間不多，為了掌握英語，學(xué)生應(yīng)用大量的時(shí)間與精力用在課外自學(xué)中。此時(shí)，學(xué)生獨(dú)立利用英語學(xué)習(xí)工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生這方面的自主學(xué)習(xí)能力，不但有于在教學(xué)的某個(gè)階段提高學(xué)生能力與英語學(xué)習(xí)水平，還能使學(xué)生在課堂外甚至離開了學(xué)校后都會(huì)終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越頻繁，教師要教學(xué)生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。

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3、幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一個(gè)途徑是，根據(jù)教學(xué)要求讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點(diǎn)的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險(xiǎn)型與靦腆型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格。傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生往往不重視學(xué)生的個(gè)別差異，要求學(xué)生要跟著教師的方式學(xué)習(xí)，這樣就抑制了一些與教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格不一樣的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格，造成原本能學(xué)好英語的學(xué)生學(xué)不好英語。有部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的風(fēng)格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學(xué)生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學(xué)生應(yīng)幫助他們分析自已的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，逐步改善學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

在課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助與促進(jìn)。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學(xué)的幫助就構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生利用課堂教學(xué)的優(yōu)越性，主動(dòng)從教師與其他同學(xué)處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學(xué)習(xí)中心

自助學(xué)習(xí)資源在自主學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用，雖學(xué)習(xí)資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學(xué)習(xí)中心，做到資源共享。為了保障自主學(xué)習(xí)的開展，學(xué)校應(yīng)建立英語自助學(xué)習(xí)中心。學(xué)生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個(gè)完善的管理機(jī)制來保證自助學(xué)習(xí)中心的運(yùn)作，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去管理，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以利用中心制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，與老師教師簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)和中心的使用進(jìn)行評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

教師應(yīng)注意開展個(gè)別教學(xué)，針對學(xué)生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學(xué)習(xí)中心。

（三）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心及提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣對學(xué)生的情感而言，心里學(xué)和 教育部 財(cái)政部“國培計(jì)劃”恩施州農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動(dòng)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力，而且還有利進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學(xué)也大都倡導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的能力。

例如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，教師可以采用及形體語言這種教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)英語字母時(shí)課堂很沉悶，學(xué)生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認(rèn)讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，每個(gè)學(xué)生都要?jiǎng)幽X發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學(xué)生加上特定的表情，這樣學(xué)生學(xué)起來既快、又有興趣。其次，教師和學(xué)生一起根據(jù)每個(gè)字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學(xué)習(xí)字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學(xué)習(xí)(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，英語自助中心的學(xué)習(xí)等)為學(xué)生控制和管理自已的學(xué)習(xí)提供鍛煉機(jī)會(huì)，學(xué)生獨(dú)立面對各種不同形式的學(xué)習(xí)材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生就能自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和控制。讓學(xué)生參與日常課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃和評價(jià)等，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識和理解。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)課程體系，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)的控制是全方位的，從學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定，到學(xué)習(xí)過程的把握，到最后的評價(jià)等都要學(xué)生自已完成，教師要適時(shí)、適度的幫助是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要保證。學(xué)生通過大量體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的理解，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

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