第一篇：初中英語教學論文 英語教學中如何培養學生自主學習能力

英語教學中如何培養學生自主學習能力

自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調教學過程中“以學生為中心“的教學模式，而教師的任務則側重于啟迪、引導與開發。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在當今社會，科技飛速發展，知識爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動地獲取新知識，對今天的學生來說，最重要的學習就是學會學習。因此，培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要目標，也是時代發展的需要。但是傳統的教學觀念是在長期應試教育環境下形成的，教師講授知識，學生被動吸收。這種灌輸式的教學模式，使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。而新型的教學管理強調教育要充分發揮學生的主體作用，教師的作用在于激發學生的求知欲和創造性，引導學生學會學習。在教學過程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學效果。下面做一下總結：

1、在課堂中激勵、強化學生的主體意識

讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環節中去。在課堂上為學生創設各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發現學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現和點評，教師可以準確的調整教學方向，提高課堂效率。同時也調動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎。

2、營造良好的英語語言環境

從我們對母語的學習經驗可知，語言環境對于我們掌握一門語言起著至關重要的作用。在良好的語言環境中學生在全方位的感受語言魅力的同時更能充分發揮主觀能動性去自主學習英語。例如，在學校現代化建設中，學校的辦學條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學生進入完全的英語環境；在課堂中教師可以盡可能的利用實物、圖片、幻燈片等鼓勵學生多開口，培養其英語思維習慣等等。采用多媒體的英語教學手段，可以全面的培養學生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導，使學生在這種英語環境中不僅僅是體驗，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達，如此養成習慣，學生只要在日常生活中接觸到英 語環境，就能主動的學到英語知識，將自主學習能力從課堂帶向課外的日常生活中

3、靈活使用激勵手段

德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現出語言激勵：對表現出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“you are good!”，對于表現不太好的學生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設計進行反思，以便及時作出調整，使合作學習更加有效。可以設計相關的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現。這樣小組成員把自己的表現與小組的榮譽聯系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。

4、提倡自主合作學習方式。

在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談論興趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據教材內容設立任務：（1）記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。（2）向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設計類似的多種自主合作學習方式，教師創造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內在動力。

5、指導學生自主學習策略 初中生因其在生理和心理上的特點，在學習策略方面需要教師的指導，對英語自主學習策略的指導，可以使學生掌握學習技巧，提高自主學習的效果。在課堂教學中對學生自主學習策略的指導主要做到善導、激趣、質疑、精講、巧練。

（1）善導——指導學生有序預習，培養學生自習能力

“善導”要求教師面向全體學生，為學生服務，不能強迫學生適應自己，而因研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現學生的主體地位。

英語學科教學，預習是一個十分重要的環節，學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要影響，指導學生有序預習，是培養學生自習能力，提高學習效果的重要途徑。我在教學過程中指導學生預習時，一般讓學生自已編寫預習提綱，通過預習來理解文章。在掃清影響學生閱讀的生詞障礙的前提下，對話課要求：①熟讀對話，找出常用短語與常見句型；②將對話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語與常見句型；②回答若干關鍵性問題；③說出或寫出summary of the text。通過有序預習能力的培養，讓學生養成良好的學習習慣，以此培養學生自主學習的能力。

②激趣——創設情景，激發學生學習動機。

在教學中，要通過培養學生的學習興趣來激發學生強烈的學習動機。首先，教師在教學中要善于引發學生對新知識的好奇和探求之心，著力創設問題情境，激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，注重新課引入別致、方法指導恰當、點撥啟發性強，精心營造自主學習、自主探索的氛圍。再次，開展形式多樣的英語活動，激發學生的學習興趣。在課題研究中，本人堅持開展豐富多彩的課內外活動，為學生自主學習英語搭建了一個很好的平臺。首先，圍繞課堂教學開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現優秀的同學給予獎勵，全班表揚等手段，極大地鼓舞了學生自主學習的熱情；其次，在學校舉行的每年一次的“校園藝術節”上，向學校推薦一批質量優秀的節目，比如：課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，讓學生在全校師生面前展示自己的英語水平。這些活動的開展，激發了學生自主學習的積極性。

③質疑——開放學生思路，培養學生探究能力

一個明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵學生大膽的質疑，就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不思，任何問題只求一個標準答案的思 維方式，因此，如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養質疑的能力對培養學生探究能力至關重要。具體做法如下：

首先，教給學生質疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養學生質疑的能力，一是要讓學生養成良好的閱讀習慣；二是要培養學生在難點處質疑，困惑處質疑，關鍵處質疑，易錯處質疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發現問題及解決問題，在實踐中提高自己的質疑水平。

④精講——體現指導地位，培養綜合學習能力

精講要求教師講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發性，耗時要少，效率要高。總之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養，落實到學生自主學習能力的提高和發展上。

⑤巧練---提供自主學習的平臺，提升自主學習能力。如在英語寫作時采取學生互評作文的方法，組織學生合作學習。首先讓學生學習修改作文的方法，寫完作文課后，當堂互改互評。具體的要求是：指出大小寫和標點符號錯誤、詞匯拼寫錯誤，詞組搭配錯誤，及語法錯誤，并根據寫作情況給出等級，寫出評語。然后讓其本人初次訂正，有疑問的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評作文后，學生改變了以往對教師批改的作文不聞不問的態度，不僅能認真及時訂正作文，而且激發了學生寫作的積極性和評改作文的熱情，提高了學生寫作和修改作文的水平，極大地提升了自主學習的能力。

“強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，這些都是《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到的，都旨在加強學生自主學習能力的培養。在本文中我總結了自己的一些教學實踐及體驗，希望在今后的教學工作中，不斷的發揮自己的主動性創造性，摸索出更好的教學方法切實提高學生的學習能力和綜合素質。

第二篇：英語教學中如何培養學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

英語教學中如何培養學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設計的過程之中，參與到課堂活動的設計、學習過程的監控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現形式，因此對學生進行自主學習的培養也應從多方面進行。關鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養

一、引言

“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”[1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創新學習轉變。“形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。”[2]由此可見，改變學生的學習方式，培養學習策略，發展自主學習能力是現代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、調整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發展”[3]。任何形式的外語學習都經過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應該重視培養學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養

“自主學習能力實質上就是自我監控能力，其發展主要體現在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監控其它策略使用的行為方式。

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通過對學生進行策略的培養，能激發學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優化學習方式，增強學生的自我監控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或寫作教學之中。學習任務不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構成特點、使用特點、前綴、后綴、發音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯系，聲音名詞與聲音的聯系，動作名詞與動作本身的聯系等； 現實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內容；跳讀，根據所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節內容；詞義猜測，根據上下文、常識或構詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據材料細節內容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內容，忽略其他內容。預測，在聽的同時預測下文的內容； 詞義猜測，在聽的過程中根據上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復雜的話言；轉碼，轉用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節材料；修改，根據寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

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元認知是認知的認知，以認知策略為基礎，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現以及策略運用的評估。元認知策略的培養應結合認知策略的培養進行。

自主學習能力的培養一般以策略培養為渠道，通過認知策略的培養，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養，學生可以養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養應從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養成自我管理學習的習慣，培養學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養是一個長期、復雜的任務，教師應將自已、學生、材料、技術、課堂等各教學要素有機結合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環境中學習外語尤其如此”[5]。傳統的英語課堂教學強調學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時常可見不少學生圍著老師轉，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養學生的自主學習能力。以這樣的方式培養的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環。為了培養學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環節將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養中，并使兩者結合起來。

1、明確外語教學目標

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教學目標是預期學生在規定時間之內達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應始終明確自己學習的目標。在傳統的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領學生一步步學習外語規則，直到下課前簡要小結時才說這節課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應認真聽取，對合理部分應該采納。關注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內容，而且有助于他們調節自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養獨立思考、獨立發現與解決問題的能力，實施創造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養學生獨立思考、獨立發現問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應鼓勵學生獨立思考外語語言規則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎上進行總結；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創造性地學習英語應以熟悉英語語言規則為前提，防止產生離開正確的規則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網絡吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應在課堂教學當中培養學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯網的廣泛應用，教師與學生使用網絡教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網絡，這是培養學生自主學習的一個重要組成部分。

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3、幫助學生分析、了解與發揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養學生自主學習能力的另一個途徑是，根據教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內向型、冒險型與靦腆型、主導型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環境中學習英語的優越條件是，有教師的指導與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導與同學的幫助就構成了自主學習能力的重要內容。因此，教師應啟發學生利用課堂教學的優越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應根據自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應建立英語自助學習中心。學生可以在中心內開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導學生去管理，定期進行學習方法指導。教師可以利用中心布置英語學習任務，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調整學習方案。

教師應注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導，布置不同的學習任務，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農村中小學英語骨干教師培訓班研修論文

動，發現規律，歸納出規則來。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養學生創造性的使用規則的能力，近年來提出的任務型的語言教學也大都倡導讓學生發現、總結、歸納規則的方法，以培養學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應吸取這些經驗教訓。所以再進行這個課題時，教師要充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結語

以資源和技術為基礎的的學習(如：英語詞典，網絡英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網等現代技術所提供的學習機會時，學生就能自發地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規律和方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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第三篇：淺談初中英語教學中怎樣培養學生自主學習能力的論文

摘 要：初中英語教學中對于學生自主學習能力的培養是新課標的主要理念和目標，是新世紀、新形勢對傳統教學的挑戰。而自主學習能力的培養在不同條件環境下，要經過學習接受主體內因、外因和教師傳授者共同努力才能實現。

關鍵詞：培養 初中生 英語 自主學習能力

長期以來，初中英語受到傳統教育思想影響和應試教育的驅動，形成了教師滿堂灌、學生被動聽教學模式，導致了學生消極被動學習地位，同時教師辛苦授課而不一定有良好成效。提高英語教學效果的途徑是多方面的，注重提高學生自主學習能力培養是挖掘學生學習潛能有效途徑之一。以下是我在平時工作中積累、總結的幾點經驗。

一、教師自我綜合素質提升

面對新形勢、新理念，教師應注重自身綜合素質的不斷提升、不斷更新知識結構、不斷學習，樹立終身學習思想。要在博覽、博聞、博思中更新教育思想、教育觀念，更新知識。作為一名英語教師應該擁有健全的知識體系，首先，要有扎實的英語基礎知識，擁有足夠征服學生的詞匯量和語法知識。其次，英語這門學科和其他學科有很多相通和交叉，在平時英語教學工作中滲透德育、穿插文史、中外人文風俗背景等諸多領域學科知識。一位英語功底扎實、知識面豐富的教師在課堂上才能調動學生學習積極性，拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力；才能激發學生對所學知識的好奇心，激發學生學習興趣。在這個前提下，教師才能更好引領學生、指導學生自主學習。

二、發揮形成性評價對學生自主學習的作用

形成性評價是對學生日常學習過程中表現所取得成績以及所反映出情感、態度、策略等方面發展做出評價。其目的是激發學生學習，幫助學生有效調控自己學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。通過多種形式評價實施，能夠發現每個學生的學習潛力，同時為教師提供教學反饋。

有利于學生從“要我學”轉化為“我要學”，激發了學生樂于探究、主動學習的熱情，從而調動學生自主學習能力培養。

三、注重全體學生的發展，關注個體差異

注重全體學生發展和學生的全面發展，這是素質教育的中心思想。在中學英語教學中，由于環境、條件、基礎和個人愛好不同，學生英語水平參差不齊普遍存在。這就要求教師根據學生水平不同，分層次開展教學工作。對不同水平學生進行分層教學，有利于對學生良好情感態度的培養，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍，有利于學生身心健康。按照因材施教原則，英語教學中要特別幫助、鼓勵在學習中有困難的學生，使他們樹立起主動學習的精神。借助這樣的平臺，促進學生自主學習的引領。

四、合理有效的學習策略和方法指導

《英語課程標準》中，英語學習策略包括：認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師在教學過程中，幫助學生有意識地形成適合自己地學習策略，使學生養成良好地學習習慣，加強對學生學習策略的指導，不僅有利于讓學生把握學習方向、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力。在英語教學中，對學生英語學習方法的正確指導是十分必要的。教師在傳授知識的同時，培養學生勤于思考大膽質疑、善于提問的精神。要時刻引導學生從“要學”到“會學”再變為“愛學”。教育心理學家布魯斯納認為“學習的目的不僅是將我們帶到某處，而且應該讓我們在前進時更為容易。”當學生掌握了學習方法，不僅可以更好地完成學習任務，而且在今后的人生道路中也會受益匪淺。如怎樣記憶單詞的方法、單詞詞性的轉化、構詞法、英語語法時態特點等。如科學、有效安排學習時間。除了課堂上自我思辨能力培養外，引導學生利用業余時間收聽VOA、BBC等廣播節目或收看英語電視節目、學唱英文歌，這樣的語言體驗過程既擴充了學生的詞匯量，又可以激發學生的學習英語興趣。引導學生養成課外學習習慣如：課前預習、課后復習、課外閱讀。教學生做學習的主人。啟發、激勵學生養成自我思考問題、解決問題的習慣。

五、優化英語課堂教學，拓展學生發展空間

創設良好的課堂環境是促進課堂教學情境下學生自主學習的第一步。建立融洽平等的課堂師生人際關系是形成良好課堂氣氛的基礎，是為學生體驗成功創造條件的保障。教師在教學中創設合適的情景，使學生有興趣學習和探究。以教學目標為導向，以學生學習為主線，制定教學目標時要給學生留有自主學習的余地。這些都是發揮學生課堂上自主學習的有力有效的途徑。要提高課堂效率，備課質量好壞決定了一節課堂效率高低。所以，教師課前要備好課就要做到：備教材、備教法、備學生。要做到在處理教材時準確把握該課重點、難點和教學目的，有效合理整合教學知識點；要注重教法，教學設計靈活、新穎，有自己風格特色；課堂是教師和學生的雙邊活動，了解初中生心理特點和學生的認知規律，才能選準適合學生學習的教學活動切入點。其次，在教學實施過程中，多采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生使學生對教師有親近感、安全感，促進學生大膽、積極地參與教學活動，體驗學習的樂趣。在教師營造的和諧、民主、快樂的學習氛圍中，逐漸地培養學生自主學習的意識和習慣。

第四篇：大學英語教學中自主學習能力培養

大學英語教學中自主學習能力培養

田瑜

（西安工業大學 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實提高大學生的英語自主學習能力,應當改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統英語教學模式, 從自主學習的內涵出發，分析大學生英語自主學習的必要性，確立以學生為主體的教學理念,進一步建議教師更好地發揮促進者、協調者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學生自主能力的培養過程, 使學生成為真正的自主學習者。

關鍵詞:大學英語教學；自主學習能力；重要性

早在上個世紀80 年代，語言學家Holec 就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲得語言和交際技能。二是幫助學生獲得自立，即學會如何獨立學習。許多教師和學者都有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使學生學到知識，更重要的是學會如何學習。

一、傳統英語教學模式的弊端

從20世紀80年代起，我們的英語課堂教學未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰”的傳統英語教學模式，課本、試卷、黑板、錄音機是我們的主要教學材料和工具。課堂上以教師講授為主，學生很少參與教學活動；由于課時有限，教學內容相對較多，教師只忙于趕進度，急于完成教學任務，忽視了教學效果，學生普遍反映英語課程有點枯燥，對英語課學習缺乏興趣；學生對老師的依賴性太強，英語學習的積極性和主動性很差，大多數學生在課后除了作老師布置的作業外，不會使用恰當的學習策略進行自主學習；多媒體和網絡教學課程設置不夠，在課外，學生也不能自由地利用英語網絡課程內容開展自主學習。這樣的教學模式片面強調教師教的重要性,忽視了學生作為學習者的主體地位,忽視了個體差異,忽視了學生的能動性和創造性。所以有學生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。學了10年的外語,到現在我還是又聾又啞。”國務院前副總理李嵐清也曾專門發表講話,指出“大多數大學生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統的英語教學模式存在不少問題。傳統的英語教學模式癥結所在是,忽略了學生學習的主觀能動性;就學生方面而言,不是“我要學”,而是“老師要我學”。

二、自主學習內涵和重要性

自主學習是現代西方教育理論中的一個著名教育理念,但20多年來,教育學

家和外語教學工作者對自主學習有很多不同的解釋,至今仍沒有統一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學習所包括的含義:(1)自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制,也就是學習者指導和控制自己的學習能力；(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用學習材料的控制權,即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,根據自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對中國高校的大學英語教學也提出了新的目標和要求：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”

三、自主學習能力培養的措施

作為教師來說,不應只是將“傳道、授業、解惑”作為大學教學的目標，也不可能把所有的知識教給學生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應試教育和傳統教育模式的影響,從而在教學中帶動學生重新審視自己帶有偏見的認識,使其徹底改變“英語學習以應試為主要目的、課堂教學以教師為中心”等傳統的學習觀念,使其認識到自主學習的重要性,在英語學習中變被動為主動。同時，教師應該把學會學習作為教育目標,放手讓學生自己負責管理自己的學習,讓學生自己選擇學習材料,制定學習計劃,完成學習目標并學會自我管理、自我評估、自我激勵等。具體方法如下：

1、正確學習態度

在大學英語學習過程中,大學生要有正確的學習態度和為他們的學習承擔更多責任的意識和自主學習的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉變傳統的教學觀念,更新教學方法,從課堂主控的角色轉化成協助者、指導者。根據學生的實際狀況,制定合適的學習計劃,設計有利于培養學生自主學習的意識和能力的教學活動,在教學過程中給學生以支持和積極評價,這就需要教師開展一些有助于培養學生自主學習能力的活動。例如開展課堂小組活

動（group work）教師在課堂教學中組織學生參與各種類型的語言交際活動，激發學生對所學內容濃厚的興趣，以此來促使學生積極主動地投身于學習。

3、課外學習多樣性

在課外教學中,要廣泛應用利用計算機網絡,引導學生開展自主學習。那么,在當前的形勢下,如何更方便、有效地提高學生的自主學習的能力和養成自主學習的習慣。由于計算機的發展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領域的信息和知識，那么大學生就可以通過網絡學習軟件、通過網上BBS 英文討論、與外國朋友收發英語郵件練習所學的英語知識；還可以進入各大院校的英語遠程教育網站那里有全國知名的專家教授指導學習,能夠滿足不同層次的學習者的需要,學習者可以自我安排學習時間、設計學習進度、選擇內容；甚至于還可以直接進入國外的網站,直接了解外國的風俗人情,洞悉國外的時事發展。最后，建立自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動,充分調動學生的自主學習積極性,變“要我學”為“我要學”,促使他們利用最新資源、最新學習手段學會獨立自主地有創造性地學習,最終培養學生真正自主學習的能力。

綜上所述，在大學英語課堂教學模式中應把學生的“學”置于核心地位,學生是主角,，同時也對老師提出了相應的要求，真正更新觀念，在教學中既要以學生為主體,使學生有自我表現的機會,又要具有培養大學生英語自主學習的意識，給予學生切實的引導；同時要做到既當好促進者、協調者，又當好組織者、評估者和資源庫，從各個側面把握好教師這個重要角色，切實有效培養學生自主學習的能力,以適應信息社會和終生學習的社會的需要。

參考文獻

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西安市雁塔區電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第五篇：初中英語教學中培養學生糾錯能力

初中英語教學中培養學生糾錯能力

我校目前正在進行的《先學后教，自主自學，互助提升，提高課堂教學有效性的研究》課題實驗，充分顯示出通過教師有效的學習指導，使學生想學、愛學、善學、會學，并積極創設自主學習的外部條件，能促進學生的有效學習。在教學的過程中, 轉變學生的學習方式，推行自主學習是實施新課程的核心和關鍵環節。讓我再次體會了糾錯在教學中的必要性和重要性。現將我體會總結如下:

一、充分理解我的學生,在理解的基礎上引導他們進步。

美國心理學家桑代克認為：人的知識和技能是通過“嘗試——錯誤——再嘗試”這樣一個往復過程而獲得的。英語教學過程就是這樣一個不斷發生錯誤、不斷糾正錯誤的過程。犯錯誤也是學生學習的一部分，犯錯是在所難免的，但這種犯錯的過程其實是學生不斷改正錯誤、完善方法、創新求知的過程。因此，教師在糾錯時不應簡單粗暴地進行否定，而要理解學生。學生學習英語時之所以會出現錯誤，究其原因有以下幾種：

1.為英語語法概念不清，造成對已掌握知識的超范圍運用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些學生會想當然地說出The teacher teaches our English 2.為母語干擾，即在英語學習過程中受到漢語習慣的影響或 語規則的制約。例如:He has a basketball.(正確)，They has a basketball.(錯誤)

As it was dark, so I didn?t go to his home.(錯誤)—— As it was dark, I didn?t go to his home.(正確)；

3.為語言交際熟練度不夠，由于沒有適當的語言環境，導致學生無法及時將所學的語言知識應用于日常生活，缺乏語言操練的空間。加之升入初中后，學習科目的增多，不僅給學生的心理帶來一定壓力，而且使學生在學習中存在一定的“夾生”（尤其學習后進生），這些都困擾和束縛著他們。

4.在學習態度上，絕大部分學生家庭條件較好，學習不主動，課堂作業，大部分學生能認真完成，少數學生需要教師督促，家庭作業更要盯緊了。主動糾正(考試、作業后)錯誤的習慣根本就別想。5.當今社會流行風氣也影響著他們，正如韓國國家隊足球教練說中國足球隊什么都不缺，缺的就是“精神力”。這代孩子也如此，他們沒有吃過苦，蜜罐里長大。讓他們刻苦學習，決大多數人做不到。基于以上原因我理解我的學生決定正確面對他們，哪個孩子不想好？ “好孩子是夸出來得”，每當學生犯錯時，我都說“這是一個很好的錯誤，我們應該感謝他，我們多了一點學新知識的機會。”或者說“這個錯誤很好，老師多了一次講題的機會”等鼓勵的話，引導學生正確面對錯誤，及時找出“病因”，使學生吃一塹，長一智。有時基礎差的學生比基礎好的學生做得還好，我就及時表揚，使得許多同學增強了信心。讓學生深刻體會到：“錯誤是學習新知識的良機”。

二、理解糾錯是教學的一個重要環節，有利的糾錯可以快速提升教學成績，這符合“木桶原理”。常有人這樣說:“講一遍是應該的，因為是新知識；講兩遍是必要的, 50%的學生會了；講三遍是正常的,90%的學生記住了；講四遍是可以理解的，因為學生自己會靈活運用了。”這句話一個方面講是學生犯錯誤的反復性,另一個方面說明糾錯教學效率低。于是我對糾錯教學進行反思，目前的糾錯教學往往是單純地把正確答案強塞給學生，我決定讓學生講題，引導他們找“病根”，從根上治“病”。這樣雖然耗時，課時量小，但對癥下藥十分有效，學生的注意力集中，語言表達力強，思維活躍，課堂上的他們快樂了。

三、再次深入分析，有系統地提高學生的糾錯能力。

1、正視學生練習中出現的錯誤。

在練習中不怕學生出錯，要注意保護和調動學生的積極性。課堂教學中，教師要給學生一切可能的機會，讓他們盡量提出各種問題，以激發他們的學習興趣；做練習時，盡可能吸引學習上比較吃力的學生參加，讓他們回答問題。即使他們回答的不夠全面，甚至出現錯誤，教師絕不能斥責，決不傷害他們的自尊心，而是用心聽他們回答，耐心等待，鼓勵他們完整地完成任務。然后組織學生補充改正，教師則從中啟發誘導，分析錯誤產生的原因，歸納總結。

2、抓住練習中有代表性的錯誤。

學生在學習中會產生各種各樣的錯誤。有的錯誤一點就破，有的錯誤隨著學生知識的增加而逐漸得到克服。如果見錯就抓，發現錯誤就糾，就會使練習的氣氛變得冷冷清清，這對調動學生的積極性不利。所以，教師要把握住教學重點，抓住那些大量存在而又具有代表性的錯誤，進行歸納，總結規律。

3、采用歸謬法，強化對錯誤的理解。

講課或練習時，教師有時鄭重其事地對學生進行啟發誘導，在不知不覺中引出錯誤的結論，然后發動學生找出錯誤的關鍵，分析原因，加深理解，強化記憶。

四、我在教學采用“五步”糾錯法。

1、立足課堂和課本知識，“課堂現場糾錯”。這是教學最重要最有效的環節，也是糾錯最重要最有效的環節。教師與學生面對面，一對一的交流，多么好的時機，多么好的改正機會，現教現場檢測知識的掌握情況； 在進行固定句型的練習時，教師可直接糾正學生所犯錯誤，并就錯誤處給予詳細講解，強化訓練，加深記憶，培養語感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say?I ride a bike to school.?or?I go to schol by bike in the morning.?Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、學生“作業自我糾錯”。學生作業或測試中出現的錯誤及時訂正糾錯，即常規的糾錯方法，但教師要辛苦仔細監督。

3、每個同學都準備一個“數學糾錯本”。把平時做錯的題（作業本的和測試卷的）收入其中，并注明錯在哪里，找出原因，并改正（本子一頁分三欄）。這樣一道錯題改兩遍爭強了糾錯的效果，單元小結時讓學生進行自我反思，讓學生養成平時有空翻一翻，考前在班里認

真看一遍的習慣。允許學生犯錯，使學生在糾錯中不斷進步，不斷提高。

4、學生交際互動糾錯，即“群學糾錯”。語言是需要不斷在實踐中運用的，需要與人交際，可以說語言交際是主動的、自覺的活動，它可以令學生在一種自然環境中獲得難以想象的進步。而在交際中采取學生之間的互動糾錯，查找語言規律，能夠減弱學生出錯時的窘迫感，避免挫傷其積極性，同時還可檢測其他學生的知識掌握程度。

5、教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把學生的錯題都積累下來（最好是各屆的），教師要及時找出“錯因”，想辦法補救，上“典型題糾錯課”。在復習時分類、分期進行輔導，對語法知識不清的錯誤，要加強對語法知識的理解；對“認知遺誤”的及時補正。這樣，對大部分學生來說，經過“五步糾錯”，大多數同學都能夠徹底糾錯補漏。對指導和改善教學起到積極作用，學生的數學及格率大大提高，優秀生“脫穎而出”。實踐證明 “五步糾錯法”使教學質量得到提升。現在我十分感謝我的學生能夠十分寬容的理解我課堂上的錯誤，他們的寬容促進我們在糾錯中進步。在教學中，我率先垂范，做出表率，知錯就改。學生才會“親其師，信其道”進而“樂其道”。

陶行知說：教育就是培養習慣。糾錯是一件長期有效教學活動，也是一件長期有韌性艱辛的教學活動，我教師的道路還很長，我相信我會堅持走————把糾錯貫穿我教學的始終。