第一篇：如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

北京密云水庫中學

季明友

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2011-9-16

如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

現(xiàn)在上學的孩子真累，他們的學習往往是被動的學習，機械的學習。被強迫的結(jié)果就是最終的厭學。而我們的新英語課程標準明確提出：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的學習能力是我們的重要任務(wù)。”那么如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

學生的自主學習能力是指在學習中學生對自己提出適當?shù)囊螅杂X地督促自己管理自己的能力，對學習具有自覺性，積極性和主動性。

一．培養(yǎng)學習英語的興趣是激發(fā)自主學習欲望的有效途徑。興趣是最根本的學習動力來源。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，效果就越好。因此，培養(yǎng)學生英語的學習興趣是形成穩(wěn)定的學習動機的必要條件。1．從思想入手，明確學習目的，是引發(fā)學習興趣的前提

在教學中，教師要利用各種機會對學生進行思想教育，讓他們關(guān)注國際和國內(nèi)的變化形式，了解社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，科技發(fā)展的迅猛化，從而意識到英語已成為學習各種文化知識，獲取世界多方面信息，進行國際交流的重要工具。比如，男孩子不愛學英語，而當今國際形勢中利比亞的問題，卻是他們關(guān)注的焦點，此時適當加以引導(dǎo)，利用課間播放一些有關(guān)利比亞局勢最新的英語新聞，就起到了事半功倍的效果，這一階段，那些男孩子的英語上課效果也明顯好轉(zhuǎn)。此外，經(jīng)常向?qū)W生介紹名人偉人等奮發(fā)圖強，立志成才的事跡，極力學生樹立遠大志向。同時，幫助學生客觀的分析自己，確立奮斗的目標，潛移默化地激發(fā)他們對英語的積極情感和正確態(tài)度，學生的學習目的越來越明確，必然從心理上產(chǎn)生“我要學好英語”的志向，從而形成學好英語的強大動力。2．轉(zhuǎn)變教師角色，建立融洽的師生關(guān)系是誘發(fā)學習興趣的關(guān)鍵

在英語教學中，教師充當著多種角色，是導(dǎo)演，是顧問，是課堂的組織者和管理者，是知識的引領(lǐng)者和學生的訓(xùn)練員。但通常情況下，教師卻扮演著知識的“供應(yīng)商”的角色，學生只是被動地接受教師傳授的知識，學生的自主性受到很大的壓制。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，既是學生尊敬的長者又是學生的親密朋友，讓課堂成為學生探求知識的“實驗室”，掌握知識的“訓(xùn)練場”，實踐知識的 “工作區(qū)”。讓學生在自覺發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題的實踐活動中逐步掌握知識，教師適時提供學習資料，起到資源提供者的作用，創(chuàng)造以學習為主的課堂氛圍。

3、采用靈活多樣的教法和手段激發(fā)學生對英語的興趣。

首先，教師必須深鉆教材，廣泛收集課程資源，創(chuàng)設(shè)各種情景。根據(jù)單元目標和教學內(nèi)容及時巧妙的利用學生生活情景，或利用圖片、實物、簡筆畫、動作、表情及多媒體設(shè)備，積極創(chuàng)設(shè)各種貼近學生實際生活的情景。同時給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，使他們在任務(wù)的驅(qū)使下主動地學習新知識，在完成任務(wù)的過程中鞏固新知識，也使他們在展示任務(wù)成果的過程中感受到自己能用英語做事，體驗到成功的樂趣，大大激發(fā)他們學習的積極性。例如：學習談?wù)搩r錢一課時，我布置的第一個任務(wù)是告訴別人你的物品值多少錢，同學們很激動，怎么告訴呢？教 “My coat is fifty dollars。My backpack is ten yuan”他們很急切地想記住并完成任務(wù)。于是布置第二個任務(wù)，當記者采訪你的伙伴，如“你的鋼筆多少錢？你的衣服多少錢？”等，并向全班匯報。因為是學生身邊的事，學生們特別感興趣，任務(wù)完成的很好。教師不僅可以采用任務(wù)型教學，還可以布置任務(wù)型作業(yè)。只要有使用價值，學生們都積極完成。

其次，不斷變化課型和教法，喚起學生有效注意。交際課多給學生創(chuàng)造表演機會，使他們身臨其境；閱讀課，教學生學會捕捉信息，檢索信息；經(jīng)驗交流課，鼓勵學生互相切磋，交流心得體會。這會令學生耳目一新，還會利用游戲、歌曲、小組活動、競賽活動等方式，時時處處地抓住學生的心，吸引學生的一切注意力。再次，課堂上要以學生為主體，設(shè)計形式多樣的學生活動。如：合作活動，可以是兩的的，三人的或更多人的；課堂上不僅僅是聽、說、讀、寫等活動，還可以是猜一猜、畫一畫、講一講、演一演等，使課堂始終充滿新鮮感。

二、體驗成功是增強自主學習的催化劑。

1、教學目標分層要求，為每個學生提供成功的機會

在英語教學中，教師要針對不同層次的學生提出不同的要求，布置不同的學習任務(wù)，使所有學生都能在課堂上有所收獲，各得其樂。如：在閱讀教學中，要求學困生抓關(guān)鍵詞；中等生再加上一項通讀全文，掌握重點詞句的要求；優(yōu)等生除了以上兩項外，還要求復(fù)述課文。

2、充分運用鼓勵性評價。

老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，多關(guān)注學生的學習態(tài)度與過程，多欣賞、肯定、保護他們的自尊心，幫助他們增強自信心。如：當學生完成教師布置的任務(wù)時，可以多說一些表揚的詞句“Very good ,You are very clever!How clever you are!I’m pleased with you!Excellent!等”。

三、養(yǎng)成良好的學習習慣是自主學習能力的堅實基礎(chǔ)

1、積極的課堂學習習慣（1）培養(yǎng)學生上課用心聽講的習慣，尤其是遇到新的知識點的時候，不能走神真正的學到知識。

（2）培養(yǎng)學生積極思考勇于發(fā)言的習慣。鼓勵學生把每一次課堂提問都當成是對自己個人的提問，積極迅速地加以思考，并把自己的思路與其他同學和老師的解釋相對比以完善自己的答案。積極舉手回答問題，課上多爭取回答問題的機會，這樣比光坐等聽別人的答案更主動，學到的知識記憶更深刻。尤其是在英語口語表達方面只有勇于開口，樂于開口，才能使這種能力得到鍛煉。老師在課堂上應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生生活實際，提出具有趣味性、挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，以寬容、鼓勵的方式，培養(yǎng)學生的自信，激發(fā)他們強烈的開口愿望，讓學生徹底忘掉失誤的責難和嘲笑，把注意力集中起來，放在不斷探索、嘗試、改正、成功的快樂中來。

（3）培養(yǎng)獨立思考及協(xié)作學習的習慣。

課堂上不論是練習還是測試始終堅持獨立思考完成。只有獨立操練才能使自己的能力得到充分的發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上小組共同探討解疑，互助協(xié)作，共同進步，既幫助了同學又提高了自己。

（4）培養(yǎng)學生記錄整理的習慣。讓學生固定一個本子，把每堂課講授的重點變成最簡潔的文字記錄到本子上。并隨時把零星的靈感或關(guān)鍵性細節(jié)記錄到本上。并把疑難問題單記下來，以便復(fù)習起來方便。

2、規(guī)律的課外學習習慣

（1）培養(yǎng)預(yù)習的習慣。每天把老師要講的知識先看一遍，試著朗讀出來，初步掌握簡單生詞的音、形、意以及大致內(nèi)容，最后標出文中的新詞和不懂的地方，對難點做到心中有數(shù)以備課上重點學習。學生帶著問題的學習會讓他精力更集中，收到更好的學習效果。

（2）培養(yǎng)復(fù)習小結(jié)的習慣。課后一分鐘及時梳理筆記，小結(jié)學習成果。睡覺前半小時先聽錄音并朗讀當天所學的內(nèi)容，再背誦重點單詞、句型和段落，最后回顧當天所學要點。

周末一小時，先總覽本周筆記，在復(fù)習本周所作的練習題，然后完成一套綜合測試題。每月月末和每次測試前在對該階段所學內(nèi)容和練習掌握情況作一次回顧，及時補救不足和遺忘部分。

（3）認真對待作業(yè)的習慣。每天傍晚固定時間內(nèi)，先復(fù)習教材，再利用工具書和筆記，按時獨立完成全部口、筆頭作業(yè)，無法自行解決的問題記錄下來盡快找老師或同學解決。批改后發(fā)下來的作業(yè)必須在當天查對改正。

以上是我在長期教學中的一點體會，培養(yǎng)學生的自主學習能力是教育工作的重點，在今后的工作中，我將進行更深入地研究。

第二篇：英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

田騰娜

（湖北 恩施 湖北民族學院）

摘要： 教師改變傳統(tǒng)的教學理念，改變家長式的管理方式，讓學生作主，讓學生參與到教學設(shè)計的過程之中，參與到課堂活動的設(shè)計、學習過程的監(jiān)控與管理以及學習評價。教師進行科學的組織與管理，進行教學設(shè)計，安排學習的總體活動，而學生在教師的指導(dǎo)下有計劃有組織的學習，促進自主學習能力的形成。培養(yǎng)學生自主學習能力需要教師和學生雙方共同努力，相互配合。自主學習能力包含多個層次，有多種表現(xiàn)形式，因此對學生進行自主學習的培養(yǎng)也應(yīng)從多方面進行。關(guān)鍵詞：自主學習；教學共鳴；培養(yǎng)

一、引言

“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。”[1]這就要求學生必須由維持性學習向自主創(chuàng)新學習轉(zhuǎn)變。“形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力。”[2]由此可見，改變學生的學習方式，培養(yǎng)學習策略，發(fā)展自主學習能力是現(xiàn)代教育的必然趨勢，是社會的要求、時代的需要。

“自主學習指學習者可以管理自己的學習行為，根據(jù)自己的具體情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控學習過程、調(diào)整學習計劃、管理計劃實施和技能運用及發(fā)展”[3]。任何形式的外語學習都經(jīng)過學生的主觀努力才能完成，學生自主學習的能力直接影響著學習成效。學生自主學習能力的培養(yǎng)是時代對教育提出的要求，它是學校對學生進行素質(zhì)教育的部分。英語作為學校的一門課程，其教學中應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。

自主學習有時是在沒有教師或他人指導(dǎo)或幫助的條件下進行的。如果學生不具備相應(yīng)的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行，因此盡快讓學生掌握一些學習策略是培養(yǎng)和提高自主學習能力的前提。

二、認知策略和元認知策略的培養(yǎng)

“自主學習能力實質(zhì)上就是自我監(jiān)控能力，其發(fā)展主要體現(xiàn)在認識水平和元認知水平的提高。而提高認識水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略

[4]和元認知策略來培養(yǎng)”。認知策略指學生用于獲取知識和解決問題的操作方式。

而元認知策略指用互動式監(jiān)控其它策略使用的行為方式。

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通過對學生進行策略的培養(yǎng)，能激發(fā)學生學習英語的動機，提高學生的認知和元認知水平，優(yōu)化學習方式，增強學生的自我監(jiān)控能力等。

（一）認知策略

認知策略的培養(yǎng)一般在具體的詞匯、聽說、閱讀或?qū)懽鹘虒W之中。學習任務(wù)不同，所使用的認知策略也不一樣。

1、記憶認知策略

記憶認知策略有：分類，即將英語單詞按詞類、句法、同義、反義、構(gòu)成特點、使用特點、前綴、后綴、發(fā)音等分類學習和記憶； 映象，將英語單詞與所指聯(lián)系，在學生大腦中勾畫出其物像，包括物體名詞與實物的聯(lián)系，聲音名詞與聲音的聯(lián)系，動作名詞與動作本身的聯(lián)系等； 現(xiàn)實化，通過做事情運用詞匯。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三類食物的單詞。課前準備好圖片，利用 What's this in English? 教完所有的單詞，邊教邊往黑板上貼，最后黑板上出現(xiàn)三組單詞。讓學生說出老師為什么這么貼？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把這三個單詞分別貼在三組詞的上方。然后再把圖片拿下來，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三個單詞，讓學生再在三個單詞的下方填寫表示三類物品的單詞。既學會了單詞又學會了“分類記單詞”的學習方法。

2、閱讀認知策略

閱讀認知策略有： 覽讀，快速將材料讀一遍，了解文章的主要內(nèi)容；跳讀，根據(jù)所要尋找的信息，有選擇地閱讀，掌握材料細節(jié)內(nèi)容；詞義猜測，根據(jù)上下文、常識或構(gòu)詞法來猜測文中單詞或短語的具體意思；推理推論，根據(jù)材料細節(jié)內(nèi)容進行必要的推理判斷，理解材料的隱含之意。

3、聽力認知策略

聽力認知策略有：大意聽力，聽時將注意力力集中到文章的整體意思上，根據(jù)聽力材料來判斷其主要表達的意思； 細節(jié)聽力，在聽的過程中將注意力集中到所要了解的具體內(nèi)容，忽略其他內(nèi)容。預(yù)測，在聽的同時預(yù)測下文的內(nèi)容； 詞義猜測，在聽的過程中根據(jù)上下文信息推斷所聽生詞的含義。

4、口頭交際認知策略

口頭交際認知策略有：解釋，運用比較簡單的英語單詞解釋比較復(fù)雜的話言；轉(zhuǎn)碼，轉(zhuǎn)用自己的母語表達自己的思想；手勢，借助身體語言表達思想。

5、寫作認知策略

寫作認知策略有：列提綱，寫初稿前列出寫作提綱；收集信息，利用手頭材料收集寫作中支撐細節(jié)材料；修改，根據(jù)寫作要求對文章進行加工。

（二）元認知策略

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元認知是認知的認知，以認知策略為基礎(chǔ)，包含元認知知識和元認知操作。元認知知識是學生對各種認知策略內(nèi)涵、作用以及操作的了解，對作為學英語的學生本身特征的了解，以及對種英語學習活動的了解。元認知操作是制定英語學習計劃、確立目標、選擇注意力、自我監(jiān)控學習過程、問題討論、尋求幫助、查詢材料和對學習效果、英語學習活動中的表現(xiàn)以及策略運用的評估。元認知策略的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合認知策略的培養(yǎng)進行。

自主學習能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，通過認知策略的培養(yǎng)，學生可以了解掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、聽的技巧、寫作技巧等。通過元認知策略的培養(yǎng)，學生可以養(yǎng)成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務(wù)、監(jiān)控學習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而一步步走向自主。

教師對學生英語學習策略的培養(yǎng)應(yīng)從初學英語時開始，認知策略、元認知策略要兼顧好，在課堂上應(yīng)以認知策略為重點，通過學前的目標制定、隨堂和階段評估等手段使學生逐步養(yǎng)成自我管理學習的習慣，培養(yǎng)學生學習的自主性。

三、靈活運用學習策略，提高學生自主學習能力

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期、復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)將自已、學生、材料、技術(shù)、課堂等各教學要素有機結(jié)合，采取多種形式，從不同方面進行。

（一）、培養(yǎng)學生學習的責任感

“無論何種形式的自主學習都以學習者自我負責與管理的責任感為必要條件。離開了學習者自覺學習的責任感就談不上自主學習，在課堂教學的環(huán)境中學習外語尤其如此”[5]。傳統(tǒng)的英語課堂教學強調(diào)學生跟著教師走，很少教育學生提高自我責任感，學生坐在教室中被動地聽講，往往不像脫離學校教育的自學者那樣時刻具有明確的學習目標與學習動力，也不像自學者那樣制定學習計劃，尋找合適的教材與學習方法，并以堅強的毅力持之以恒。因而，時常可見不少學生圍著老師轉(zhuǎn)，“做一天和尚撞一天鐘”，這樣的教學很難培養(yǎng)學生的自主學習能力。以這樣的方式培養(yǎng)的學生雖然也能掌握一些英語知識，但是面對當前新世紀對英語人才提出的要求卻相距甚遠。因些，在當前的英語課堂教學改革中，培養(yǎng)學生的學習責任感是自主學習教育中首要的一環(huán)。為了培養(yǎng)學生自主學習的責任感，教師除了從理論上正面進行教育外，還必須在外語課堂教學的各個環(huán)節(jié)將學習責任感的教育融合于自主學習能力的培養(yǎng)中，并使兩者結(jié)合起來。

1、明確外語教學目標

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教學目標是預(yù)期學生在規(guī)定時間之內(nèi)達到的學習效果。為了提高學生自主學習的責任感與自覺提高自主學習能力，學生應(yīng)始終明確自己學習的目標。在傳統(tǒng)的英語課堂里，教學目標是學校與教師制定的，學生不能過問，也不必了解，因而學生常常對教學目標一無所知。即使是一些很認真負責的教師，也很少與學生討論教學目標。在每堂課上他們往往帶領(lǐng)學生一步步學習外語規(guī)則，直到下課前簡要小結(jié)時才說這節(jié)課的教學目標，有些學生直到那時才對學習規(guī)則的緣由恍然大悟，而很多學生則可能對于為什么要學習那些規(guī)則仍然蒙蒙朧朧。這樣的教學不能培養(yǎng)學生學習的責任感受與自主學習的能力。

因此，使學生明確學習目標絕不是喊口號，而是在教學中切實貫徹。首先，在制定英語課教學目標時，應(yīng)讓學生參與，使他們不僅清楚地了解一個學期及每個階段的教學目標，而且可對該目標提出意見；其次，在每堂課，甚至每一活動或練習開始前都應(yīng)讓學生了解具體教學目標，并要求他們與教師共同努力達到此目標。當學生對教學目標提出意見時，教師應(yīng)認真聽取，對合理部分應(yīng)該采納。關(guān)注教學目標不僅能使學生增強課堂主人翁的意識與責任感，主動與教師合作掌握教學內(nèi)容，而且有助于他們調(diào)節(jié)自己的學習策略與方法，提高自主學習能力。

2、培養(yǎng)獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，實施創(chuàng)造性地學習外語

在英語教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn)問題與提出及解決問題的能力對于提高學生的自主學習能力很重要。教師應(yīng)鼓勵學生獨立思考外語語言規(guī)則特點，如在學習新課時，要求學生在教師講解前先主動尋找新詞與短語等新的語言特點，學生可以先嘗試自己解決疑難問題，之后教師再此基礎(chǔ)上進行總結(jié)；在操練句型、對話、講故事、角色扮演等口語活動中都提倡創(chuàng)造性地學習英語。這樣學生可以展示自己已經(jīng)過獨立思考的學習成果。值得注意的是，創(chuàng)造性地學習英語應(yīng)以熟悉英語語言規(guī)則為前提，防止產(chǎn)生離開正確的規(guī)則亂造句或生搬硬套漢語語匯拼湊英語的壞習慣。

另一方面，教師應(yīng)教會學生學會運用詞典等工具用書及通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需要學習的材料，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要途徑。學生在課堂里學習的時間與教師講解的時間不多，為了掌握英語，學生應(yīng)用大量的時間與精力用在課外自學中。此時，學生獨立利用英語學習工具書與網(wǎng)絡(luò)吸取知識的能力就起著決定性的作用。教師應(yīng)在課堂教學當中培養(yǎng)學生這方面的自主學習能力，不但有于在教學的某個階段提高學生能力與英語學習水平，還能使學生在課堂外甚至離開了學校后都會終生受益。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，教師與學生使用網(wǎng)絡(luò)教學越來越頻繁，教師要教學生自覺與有效地使用網(wǎng)絡(luò)，這是培養(yǎng)學生自主學習的一個重要組成部分。

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3、幫助學生分析、了解與發(fā)揚自己的學習風格，并爭取他人的幫助 培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個途徑是，根據(jù)教學要求讓學生選擇適合自己學習特點的學習策略與方法。由于所處環(huán)境與自身特點的差異，學生學習英語中存在外向型與內(nèi)向型、冒險型與靦腆型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學習風格。傳統(tǒng)的英語教學學生往往不重視學生的個別差異，要求學生要跟著教師的方式學習，這樣就抑制了一些與教師的學習風格不一樣的學生學習風格，造成原本能學好英語的學生學不好英語。有部分學生英語學習的風格也有不足的地方，如一些內(nèi)向型學生不常說英語，影響了英語口語能力的提高等。對于這一部分的學生應(yīng)幫助他們分析自已的學習特點，揚長避短，逐步改善學習方法，提高自主學習的能力。

在課堂教學環(huán)境中學習英語的優(yōu)越條件是，有教師的指導(dǎo)與同學的幫助與促進。是否能得到教師的指導(dǎo)與同學的幫助就構(gòu)成了自主學習能力的重要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)啟發(fā)學生利用課堂教學的優(yōu)越性，主動從教師與其他同學處獲取知識與提高自己的能力。

（二）、建立英語自助學習中心

自助學習資源在自主學習中起著十分重要的作用，雖學習資源的來源。所以，老師應(yīng)根據(jù)自己的情況建立各式各樣的自助學習中心，做到資源共享。為了保障自主學習的開展，學校應(yīng)建立英語自助學習中心。學生可以在中心內(nèi)開展自助聽力、自選閱讀，有聊天室，也有英語講座等。教師要建立一個完善的管理機制來保證自助學習中心的運作，教師可以指導(dǎo)學生去管理，定期進行學習方法指導(dǎo)。教師可以利用中心布置英語學習任務(wù)，學生可以利用中心制定學習計劃，與老師教師簽訂學習協(xié)議。教師定期對學生的學習和中心的使用進行評價，調(diào)整學習方案。

教師應(yīng)注意開展個別教學，針對學生的不同語言基礎(chǔ)、不同的學習風格、不同的智能差異給予有針對性的指導(dǎo)，布置不同的學習任務(wù)，幫助其很好地利用英語自助學習中心。

（三）、激發(fā)學生的學習動機，增強學生學習的自信心及提高學生學習英語的興趣對學生的情感而言，心里學和 教育部 財政部“國培計劃”恩施州農(nóng)村中小學英語骨干教師培訓(xùn)班研修論文

動，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出規(guī)則來。這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力，而且還有利進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的使用規(guī)則的能力，近年來提出的任務(wù)型的語言教學也大都倡導(dǎo)讓學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納規(guī)則的方法，以培養(yǎng)學生自主學習與探究的能力。

例如：在學習英文26個字母時，教師可以采用及形體語言這種教學方式。在學習英語字母時課堂很沉悶，學生的積極性差，教師應(yīng)吸取這些經(jīng)驗教訓(xùn)。所以再進行這個課題時，教師要充分調(diào)動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，教師可以教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發(fā)學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，每個學生都要動腦發(fā)揮才能，很快就能掌握。再讓學生加上特定的表情，這樣學生學起來既快、又有興趣。其次，教師和學生一起根據(jù)每個字母的形狀，編順口溜。這種方法符合學生學習英語的興趣，也容易記憶。順口溜可以是：學習字母ABCDE等，要記住“三角形A，雙圓B，半圓C，饅頭D，三橫一豎E”。通過幾遍的練習，充分調(diào)動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調(diào)動了學生的積極性，提高學生學習英語的興趣。

四、結(jié)語

以資源和技術(shù)為基礎(chǔ)的的學習(如：英語詞典，網(wǎng)絡(luò)英語學習，英語自助中心的學習等)為學生控制和管理自已的學習提供鍛煉機會，學生獨立面對各種不同形式的學習材料，面對多媒體和英特網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)所提供的學習機會時，學生就能自發(fā)地對自己的學習進行管理和控制。讓學生參與日常課堂學習活動的計劃和評價等，能促進學生對學習過程和學習內(nèi)容的意識和理解。學生的自主學習必須貫穿整個課程體系，學生對自己的學習的控制是全方位的，從學習目標和內(nèi)容的確定，到學習過程的把握，到最后的評價等都要學生自已完成，教師要適時、適度的幫助是學生自主學習能力形成的重要保證。學生通過大量體驗式的學習實踐，增強對學習、學習者和學習過程的理解，掌握學習的規(guī)律和方法，從而提高自主學習能力。

參考文獻

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第三篇：大學英語教學中自主學習能力培養(yǎng)

大學英語教學中自主學習能力培養(yǎng)

田瑜

（西安工業(yè)大學 外語系 陜西 西安 710032）

摘 要：為了切實提高大學生的英語自主學習能力,應(yīng)當改變長期以來過于注重教師的主體作用的傳統(tǒng)英語教學模式, 從自主學習的內(nèi)涵出發(fā)，分析大學生英語自主學習的必要性，確立以學生為主體的教學理念,進一步建議教師更好地發(fā)揮促進者、協(xié)調(diào)者、組織者、評估者和資源庫的作用, 積極地介入學生自主能力的培養(yǎng)過程, 使學生成為真正的自主學習者。

關(guān)鍵詞:大學英語教學；自主學習能力；重要性

早在上個世紀80 年代，語言學家Holec 就提出，外語教學的目標應(yīng)該是兩個：一是幫助學生獲得語言和交際技能。二是幫助學生獲得自立，即學會如何獨立學習。許多教師和學者都有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，不僅使學生學到知識，更重要的是學會如何學習。

一、傳統(tǒng)英語教學模式的弊端

從20世紀80年代起，我們的英語課堂教學未能擺脫“填鴨式、滿堂灌、題海戰(zhàn)”的傳統(tǒng)英語教學模式，課本、試卷、黑板、錄音機是我們的主要教學材料和工具。課堂上以教師講授為主，學生很少參與教學活動；由于課時有限，教學內(nèi)容相對較多，教師只忙于趕進度，急于完成教學任務(wù)，忽視了教學效果，學生普遍反映英語課程有點枯燥，對英語課學習缺乏興趣；學生對老師的依賴性太強，英語學習的積極性和主動性很差，大多數(shù)學生在課后除了作老師布置的作業(yè)外，不會使用恰當?shù)膶W習策略進行自主學習；多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學課程設(shè)置不夠，在課外，學生也不能自由地利用英語網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容開展自主學習。這樣的教學模式片面強調(diào)教師教的重要性,忽視了學生作為學習者的主體地位,忽視了個體差異,忽視了學生的能動性和創(chuàng)造性。所以有學生說“外國人的單詞量可能還沒我多,但是我不會說。學了10年的外語,到現(xiàn)在我還是又聾又啞。”國務(wù)院前副總理李嵐清也曾專門發(fā)表講話,指出“大多數(shù)大學生都不能熟練地閱讀外文原版書籍,尤其聽不懂,講不出,難以與外國人直接交流”等問題,說明傳統(tǒng)的英語教學模式存在不少問題。傳統(tǒng)的英語教學模式癥結(jié)所在是,忽略了學生學習的主觀能動性;就學生方面而言,不是“我要學”,而是“老師要我學”。

二、自主學習內(nèi)涵和重要性

自主學習是現(xiàn)代西方教育理論中的一個著名教育理念,但20多年來,教育學

家和外語教學工作者對自主學習有很多不同的解釋,至今仍沒有統(tǒng)一的界定。綜合起來,我們可以試著歸納自主學習所包括的含義:(1)自主學習是由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學習的內(nèi)在機制,也就是學習者指導(dǎo)和控制自己的學習能力；(2)自主學習是指學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用學習材料的控制權(quán),即指學習者在以上這些方面的自由選擇程度；(3)自主學習是一種學習模式,即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學習目標的模式。

國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對中國高校的大學英語教學也提出了新的目標和要求：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

三、自主學習能力培養(yǎng)的措施

作為教師來說,不應(yīng)只是將“傳道、授業(yè)、解惑”作為大學教學的目標，也不可能把所有的知識教給學生。古人也曾說, “Give a man a fish and you feed him a day.Teach a man how to fish and you feed him for a lifetime.”(授人以魚不如授人以漁),因此，我們要擺脫長期以來所固有的那種應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育模式的影響,從而在教學中帶動學生重新審視自己帶有偏見的認識,使其徹底改變“英語學習以應(yīng)試為主要目的、課堂教學以教師為中心”等傳統(tǒng)的學習觀念,使其認識到自主學習的重要性,在英語學習中變被動為主動。同時，教師應(yīng)該把學會學習作為教育目標,放手讓學生自己負責管理自己的學習,讓學生自己選擇學習材料,制定學習計劃,完成學習目標并學會自我管理、自我評估、自我激勵等。具體方法如下：

1、正確學習態(tài)度

在大學英語學習過程中,大學生要有正確的學習態(tài)度和為他們的學習承擔更多責任的意識和自主學習的能力。

2、教師扮演角色

教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,更新教學方法,從課堂主控的角色轉(zhuǎn)化成協(xié)助者、指導(dǎo)者。根據(jù)學生的實際狀況,制定合適的學習計劃,設(shè)計有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力的教學活動,在教學過程中給學生以支持和積極評價,這就需要教師開展一些有助于培養(yǎng)學生自主學習能力的活動。例如開展課堂小組活

動（group work）教師在課堂教學中組織學生參與各種類型的語言交際活動，激發(fā)學生對所學內(nèi)容濃厚的興趣，以此來促使學生積極主動地投身于學習。

3、課外學習多樣性

在課外教學中,要廣泛應(yīng)用利用計算機網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學生開展自主學習。那么,在當前的形勢下,如何更方便、有效地提高學生的自主學習的能力和養(yǎng)成自主學習的習慣。由于計算機的發(fā)展使人們可以十分方便、快捷地得到幾乎包括任何領(lǐng)域的信息和知識，那么大學生就可以通過網(wǎng)絡(luò)學習軟件、通過網(wǎng)上BBS 英文討論、與外國朋友收發(fā)英語郵件練習所學的英語知識；還可以進入各大院校的英語遠程教育網(wǎng)站那里有全國知名的專家教授指導(dǎo)學習,能夠滿足不同層次的學習者的需要,學習者可以自我安排學習時間、設(shè)計學習進度、選擇內(nèi)容；甚至于還可以直接進入國外的網(wǎng)站,直接了解外國的風俗人情,洞悉國外的時事發(fā)展。最后，建立自主學習中心能促使學生充分利用中心進行課外自主學習活動,充分調(diào)動學生的自主學習積極性,變“要我學”為“我要學”,促使他們利用最新資源、最新學習手段學會獨立自主地有創(chuàng)造性地學習,最終培養(yǎng)學生真正自主學習的能力。

綜上所述，在大學英語課堂教學模式中應(yīng)把學生的“學”置于核心地位,學生是主角,，同時也對老師提出了相應(yīng)的要求，真正更新觀念，在教學中既要以學生為主體,使學生有自我表現(xiàn)的機會,又要具有培養(yǎng)大學生英語自主學習的意識，給予學生切實的引導(dǎo)；同時要做到既當好促進者、協(xié)調(diào)者，又當好組織者、評估者和資源庫，從各個側(cè)面把握好教師這個重要角色，切實有效培養(yǎng)學生自主學習的能力,以適應(yīng)信息社會和終生學習的社會的需要。

參考文獻

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西安市雁塔區(qū)電子正街圣都大廈3-1201 郵編：710065田瑜（收）電話：***

第四篇：在英語教學中如何提高學生的自主學習能力

在英語教學中如何提高學生的自主學習能力

摘 要： 自主學習可以從根本上確立學生的主體地位，同時有賴于教學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學生自主學習。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，激發(fā)學生自主學習的意識；優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習的能力；鼓勵式評價，增強學生自主學習的信心。

關(guān)鍵詞： 英語教學 課堂教學 自主學習

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”學生借助已有知識獲取知識，就是自主學習的過程，教師教育教學的最終目的是發(fā)展和提高學生自主學習、自主發(fā)展的能力，讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰。

一、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習能力

課堂是培養(yǎng)學生自主學習能力的主要陣地，教師若優(yōu)化課堂教學，將有效培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.營造最佳的學習氛圍。

學習氛圍對學生的學習來說是很重要的。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。教師的語言、動作和神態(tài)要讓學生感到可親、可信，要不斷激發(fā)學生的求知欲，激勵學生不斷克服學習中的困難，讓學生產(chǎn)生愉快感。

教師對學生的學習要多鼓勵：對學生回答的問題不要簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問“為什么”，并讓學生說說從何想起、怎么想的，鼓勵學生不懂就問，并通過學生解答疑問，也可多讓學生思考、提問，多讓學生感受成功的喜悅，這樣學生學習的興趣就濃厚了。

2.鼓勵學生主動學習。

學生自主學習能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在教學中，很多學生已經(jīng)形成很強的依賴性，遇到問題，總要等著別人解決，學習上缺乏主動性。為此在課堂教學中，教師要特別注意以各種方式鼓勵學生做學習的主人，幫助他們在自主學習中體驗成功的感覺，逐漸樹立自信心。老師親切的話語、贊許的眼神，能夠有效調(diào)動學生的情緒，增強他們自我獲知的信心。

3.充分利用課堂主陣地，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學生的自主學習能力，還必須在教學過程中指導(dǎo)學生掌握有效的自學方法，讓學生真正成為學習的主人。如何使學生進行快速有效的自主學習，是對學生進行自主學習能力訓(xùn)練的重點。在課堂教學中，教師應(yīng)有意引導(dǎo)學生自主學習。

（1）精心設(shè)計課堂提問，訓(xùn)練學生逐步掌握科學的學科思維方式和思維習慣，促進學生自主思維能力的發(fā)展。這就要求教師要抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵點，尋找不同問題之間的共同點和不同點，激活思維，使學生從中學到有用的思考方法。

（2）適時放手，還學生自主學習的機會。在教學中，教師不應(yīng)該過多包辦學生的學習活動，該放手給學生自主學習的時候應(yīng)該還給學生。特別是學習內(nèi)容符合學生最近發(fā)展區(qū)原則時，就應(yīng)該嘗試讓學生跳一跳、夠得到。在教學活動中，鼓勵學生多動手、多動腦、多交流，在獨立思考的基礎(chǔ)上展開師生、生生之間的交流合作，在交流和合作中達到教學相長、共同進步的目的。

（3）注重總結(jié)和提升，使所學知識固化為一般性常態(tài)。新知識的學習過程是一個由點到面再回歸“結(jié)點”的過程，是一個由認識“目”到掌握“綱”的過程。因此，教師的指導(dǎo)就是把相關(guān)新知識的“結(jié)點”和“綱”總結(jié)、升華為一般性的常態(tài)并固化在學生的頭腦中，這樣才能打好學生自主學習的基礎(chǔ)。

二、鼓勵式評價，提高學生自主學習的信心

作為激勵和反饋手段，教師對學生學習合理、適時的鼓勵性評價，會大大地促進學生自主學習能力的自我認可度，從而增強學習信心。教師一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學生產(chǎn)生積極的影響，甚至可能會改變學生的一生。為此，教師必須改變以往“以分數(shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價方式，尊重學生、信任學生，盡可能挖掘?qū)W習過程中蘊藏在學生身上的閃光點和成績，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊藏在學生身上潛在的優(yōu)勢，充分運用肯定和表揚等鼓勵性評價。如果學生在自主學習過程中，每發(fā)現(xiàn)一個新問題，解決一個新難點，都得到教師的肯定和鼓勵，則會消除在學習過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養(yǎng)成自主學習的習慣。

當然，評價要真正起到激勵學生的作用，必須注意以下方面。

1.注重創(chuàng)設(shè)寬松、平等、民主的課堂氛圍。在英語課堂教學中，努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等的課堂教學氛圍。教師期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭和親切的話語等，都能讓學生感受到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，創(chuàng)造出和諧、寬松、民主、平等互助的課堂環(huán)境。

2.豐富激勵性評價語言。在具體的操作中，某些老師的激勵性評價方式單一，一段時間后，學生就有了厭倦情緒，這就要求我們以多種方式實施激勵性評價。在學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。如果老師有多樣、靈活、生動、豐富的評價，就能使學生如沭春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。

3.評價要融入真情。古人云：“感人心者莫先乎情。”評價時有真情的投入，才可與學生產(chǎn)生心理上的共振。現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”教師要把握好激勵性評價的尺度。

4.教師要注意激勵性評價語言的輕重和頻率。教師激勵性語言的輕重，直接影響激勵性評價效果的強弱。針對某些學習主動性不強、積極性不高的學生，即使他們?nèi)〉命c滴進步，也要以較大的強度給予激勵。一定時間內(nèi)激勵性評價的次數(shù)要合適，太少，對學生情感觸動輕微，起不到激勵性評價的作用；太多，容易使學生不以為然，默然視之。對于學習主動性、積極性高的學生，激勵性評價的次數(shù)要吝嗇，只有在其取得較大成功時才給予充分的肯定，使其感受到獲取激勵性評價的不易，從而努力投入以獲取激勵性評價。而對那些平日學習較為懶惰、少有主動、積極地參與學習的學生，給予激勵性評價的次數(shù)可以多些，此時老師千萬不要吝嗇激勵性評價。

“未來社會的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育教學觀念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的時間和空間，培養(yǎng)他們自主學習的能力，為學生具備終身學習的能力提供更好的保證。

第五篇：初中英語教學論文 英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習即學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。它強調(diào)教學過程中“以學生為中心“的教學模式，而教師的任務(wù)則側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)與開發(fā)。具有自主學習能力的學生在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取精神，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。在當今社會，科技飛速發(fā)展，知識爆炸性膨脹，這就要求人們能不斷高效主動地獲取新知識，對今天的學生來說，最重要的學習就是學會學習。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的一個重要目標，也是時代發(fā)展的需要。但是傳統(tǒng)的教學觀念是在長期應(yīng)試教育環(huán)境下形成的，教師講授知識，學生被動吸收。這種灌輸式的教學模式，使得學生過分依賴教師、依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發(fā)展。而新型的教學管理強調(diào)教育要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的作用在于激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學生學會學習。在教學過程中，我嘗試摸索了一些新的方法，收到了較好的教學效果。下面做一下總結(jié)：

1、在課堂中激勵、強化學生的主體意識

讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環(huán)節(jié)中去。在課堂上為學生創(chuàng)設(shè)各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節(jié)課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發(fā)現(xiàn)學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現(xiàn)和點評，教師可以準確的調(diào)整教學方向，提高課堂效率。同時也調(diào)動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導(dǎo)時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎(chǔ)。

2、營造良好的英語語言環(huán)境

從我們對母語的學習經(jīng)驗可知，語言環(huán)境對于我們掌握一門語言起著至關(guān)重要的作用。在良好的語言環(huán)境中學生在全方位的感受語言魅力的同時更能充分發(fā)揮主觀能動性去自主學習英語。例如，在學校現(xiàn)代化建設(shè)中，學校的辦學條件提升了，配備了多媒體教室，老師們可以利用電教手段播放英語專題片，以故事短片的情景吸引學生進入完全的英語環(huán)境；在課堂中教師可以盡可能的利用實物、圖片、幻燈片等鼓勵學生多開口，培養(yǎng)其英語思維習慣等等。采用多媒體的英語教學手段，可以全面的培養(yǎng)學生的視、聽、說能力，而且富于趣味性。但教師必須積極引導(dǎo)，使學生在這種英語環(huán)境中不僅僅是體驗，更重要的是掌握一些句型、單詞的用法和不同情景下的語言表達，如此養(yǎng)成習慣，學生只要在日常生活中接觸到英 語環(huán)境，就能主動的學到英語知識，將自主學習能力從課堂帶向課外的日常生活中

3、靈活使用激勵手段

德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發(fā)學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現(xiàn)出語言激勵：對表現(xiàn)出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“you are good!”，對于表現(xiàn)不太好的學生，可用“don’t worry.i’m sure you can do much better next time.”等語言來激勵他們。積極恰當?shù)脑u價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發(fā)展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導(dǎo)，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內(nèi)背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應(yīng)積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現(xiàn)，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設(shè)計進行反思，以便及時作出調(diào)整，使合作學習更加有效。可以設(shè)計相關(guān)的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現(xiàn)。這樣小組成員把自己的表現(xiàn)與小組的榮譽聯(lián)系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。

4、提倡自主合作學習方式。

在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設(shè)計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談?wù)撆d趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)立任務(wù)：（1）記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。（2）向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設(shè)計類似的多種自主合作學習方式，教師創(chuàng)造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內(nèi)在動力。

5、指導(dǎo)學生自主學習策略 初中生因其在生理和心理上的特點，在學習策略方面需要教師的指導(dǎo)，對英語自主學習策略的指導(dǎo)，可以使學生掌握學習技巧，提高自主學習的效果。在課堂教學中對學生自主學習策略的指導(dǎo)主要做到善導(dǎo)、激趣、質(zhì)疑、精講、巧練。

（1）善導(dǎo)——指導(dǎo)學生有序預(yù)習，培養(yǎng)學生自習能力

“善導(dǎo)”要求教師面向全體學生，為學生服務(wù)，不能強迫學生適應(yīng)自己，而因研究學生的心理、原有知識水平和接受能力，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性特點，使自己的教學適應(yīng)學生的需要，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，使學生學得主動、生動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

英語學科教學，預(yù)習是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生預(yù)習的好壞，對課堂教學的效果有著很重要影響，指導(dǎo)學生有序預(yù)習，是培養(yǎng)學生自習能力，提高學習效果的重要途徑。我在教學過程中指導(dǎo)學生預(yù)習時，一般讓學生自已編寫預(yù)習提綱，通過預(yù)習來理解文章。在掃清影響學生閱讀的生詞障礙的前提下，對話課要求：①熟讀對話，找出常用短語與常見句型；②將對話改變成80字左右的短文。閱讀課要求：①找出文章中的常用短語與常見句型；②回答若干關(guān)鍵性問題；③說出或?qū)懗鰏ummary of the text。通過有序預(yù)習能力的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此培養(yǎng)學生自主學習的能力。

②激趣——創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生學習動機。

在教學中，要通過培養(yǎng)學生的學習興趣來激發(fā)學生強烈的學習動機。首先，教師在教學中要善于引發(fā)學生對新知識的好奇和探求之心，著力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感和愿望。其次，教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學生自主學習的技藝，注重新課引入別致、方法指導(dǎo)恰當、點撥啟發(fā)性強，精心營造自主學習、自主探索的氛圍。再次，開展形式多樣的英語活動，激發(fā)學生的學習興趣。在課題研究中，本人堅持開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，為學生自主學習英語搭建了一個很好的平臺。首先，圍繞課堂教學開展了單詞、書法、手抄報、作文、閱讀、口語、聽力等各種各樣的競賽活動，并且做到每次活動有記載。通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵，全班表揚等手段，極大地鼓舞了學生自主學習的熱情；其次，在學校舉行的每年一次的“校園藝術(shù)節(jié)”上，向?qū)W校推薦一批質(zhì)量優(yōu)秀的節(jié)目，比如：課本劇表演、英語小品表演、英語朗誦、英語歌曲等，讓學生在全校師生面前展示自己的英語水平。這些活動的開展，激發(fā)了學生自主學習的積極性。

③質(zhì)疑——開放學生思路，培養(yǎng)學生探究能力

一個明智的老師不但要把“釋疑”視為天職，更要鼓勵學生大膽的質(zhì)疑，就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。但是學生已習慣了只學不思，任何問題只求一個標準答案的思 維方式，因此，如何激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)質(zhì)疑的能力對培養(yǎng)學生探究能力至關(guān)重要。具體做法如下：

首先，教給學生質(zhì)疑的技能。要想提出問題，提出好問題，就只有熟讀課文，鉆研課文，熟讀才能多思。為培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；二是要培養(yǎng)學生在難點處質(zhì)疑，困惑處質(zhì)疑，關(guān)鍵處質(zhì)疑，易錯處質(zhì)疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，在實踐中提高自己的質(zhì)疑水平。

④精講——體現(xiàn)指導(dǎo)地位，培養(yǎng)綜合學習能力

精講要求教師講授須扼要，突出重點，說明難點，把基本原理、基本知識和基本技能講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高。總之，“精講”要落實到學生良好學習習慣的培養(yǎng)，落實到學生自主學習能力的提高和發(fā)展上。

⑤巧練---提供自主學習的平臺，提升自主學習能力。如在英語寫作時采取學生互評作文的方法，組織學生合作學習。首先讓學生學習修改作文的方法，寫完作文課后，當堂互改互評。具體的要求是：指出大小寫和標點符號錯誤、詞匯拼寫錯誤，詞組搭配錯誤，及語法錯誤，并根據(jù)寫作情況給出等級，寫出評語。然后讓其本人初次訂正，有疑問的兩人共同訂正，仍不懂的由教師解疑答惑。采用互評作文后，學生改變了以往對教師批改的作文不聞不問的態(tài)度，不僅能認真及時訂正作文，而且激發(fā)了學生寫作的積極性和評改作文的熱情，提高了學生寫作和修改作文的水平，極大地提升了自主學習的能力。

“強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”，“倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，這些都是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提到的，都旨在加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。在本文中我總結(jié)了自己的一些教學實踐及體驗，希望在今后的教學工作中，不斷的發(fā)揮自己的主動性創(chuàng)造性，摸索出更好的教學方法切實提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。