第一篇：淺談在閱讀教學中如何培養學生自主學習的能力

淺談在閱讀教學中如何培養學生自主學習的能力

肅寧縣東澤城小學 楊素菊

閱讀教學是小學語文的基本環節，是識字的重要途徑，閱讀教學是語文教師為重點培養學生閱讀能力而進行的一系列訓練，也是一項綜合性很強的基本功訓練。在小學語文課里有講讀、閱讀、獨立閱讀三類課文，閱讀課文在類別上占了三分之二。可見，閱讀教學在小學語文教學中占有很重要的地位。如何進行閱讀教學，培養學生自主學習的能力，我認為應抓好“三關”。

一、抓好課前“預習關”

預習作為語文學習的先導，在教學中有著不可或缺的作用，是學生自主嘗試解讀課文的過程，既可讓學生對以前掌握的閱讀方法有遷移運用的機會，又為下一步“導學”提供反饋信息，使教師能撥在點子上，導在疑難處，其方法可概括為讀、劃、思、寫。

1、讀。讀正確，讀流利，初步感知課文的主要內容。

2、劃。讀書時，將自己感興趣的內容、感受最深的語句、自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段劃出來。

3、思。通過查字典或有關資料，將劃出的疑點結合上下文嘗試解決。

4、寫。將自己解決不了的疑點或問題寫下來，在自主交流階段提出來。

要達到預期的預習效果，還必須注意培養學生的興趣，讓他們在課堂上感受到課前預習帶來的成功體驗。

二、抓好課中“對話關”

“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，教師不再是單純意義上的知識傳授者或施教者，而要成為學生閱讀的引導者、支持者和合作者，應積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥、啟發、引導、激勵”留給自己，把“閱讀、理解、領會、體味、感悟”還給學生。首先要讓學生讀，讀通了才能說，讀通了才能交流，讀通了才能對話，這讀的過程便是“主動參與，樂于探究，交流與合作”的過程，其次，要創設學生與學生之間交流互動的機會，讓他們在爭論中相互啟發，在交流中相互碰撞：例如，我在教學《十里長街送總理》一課時，在學生初步感知課文內容的基礎上，組織學生質疑。

生甲：老師，我認為課本中“焦急而耐心”不妥。

師：為什么呢?

生甲：因為焦急和耐心是一對反義詞．用在這句話

中不是矛盾嗎?

生乙：老師，我也同意這種說法。

生丙：我反對，作者這樣寫一定有他的道理。

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師：是啊，同學們讀書真細心，發表的意見都有一定道理，但現在我們誰也不能說服誰。請大家讀課文。怎么讀？第一，抓事實，課文寫了什么事？理解課文后用自己的話講清道理。第二，抓情感，體會作者是用什么情感來寫的？

(學生再認真閱讀課文)

生：“焦急”是說老奶奶希望早一點看到周總理的靈車，“耐心”是說不管等多久，她一定要等到周總理的靈車。我也有過這樣的心情，上次爸爸打電話說給我買了一本《上下五千年》，我想早點看，可要等到爸爸回來才有，這種心情不是“焦急而又耐心”嗎?１

師：你真不錯，還能聯系到自己的親身體會。誰還有補充?

生：“焦急”和“耐心”都是在看周總理的靈車這一件事上，是沒有矛盾的。

生：我有補充，作者這樣寫更能表現老奶奶那種急切的心情，也突出了老奶奶對周總理的崇敬和愛戴。

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這一環節，學生在老師引導下經歷了從否定“焦急而又耐心”的準確性到肯定它的正確．并較好地領悟了老奶奶的心情。為理解課文內容打下了堅實的基礎。

有一位著名教師在上《落花生》一課時，以合作的方式引導學生展開辯論：“現代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學生根據各自的愿望分成花生組、蘋果組，實話實說，引經據典，智慧的火花不斷閃現，個性得到充分張揚，潛能得到充分發展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內心不美”。“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生型的代表人物”。蘋果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內心也美，而花生一點水分也沒有”。“華羅庚、童第周不表現自己，哪里有人發現他們？總統不表現自己，能當上總統嗎?”“我們各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，合在一起不就是兩全齊美嗎?”這是多么精彩的一段對話啊！

語文教學，是一次次生命的對話，是孩子們內心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意引導學生披文入情，入情入境地體驗，從而與作者達到思想上的溝通．心靈上的共鳴

三、抓好課后“鞏固關”

語文是一門開放性的學科，它不能局限于課堂，閱讀教學應體現課內向課外拓展延伸的教學思路。語文學習由課堂延伸到課外，使學生能在課外通過搜集資料、整理資料等進行更為豐富的語文實踐，鞏固和強化語文能力，豐富知識和情感。我通常采用以下三種方式：

1、讀寫結合：砍去了重復抄寫、死記硬背的作業，增加閱讀作業。如學完了《桂林山水》，讓學生仿寫《家鄉的小河》、《家鄉的田野》、《門前的荷塘》等。有的課文讓學生寫讀后感。除了利用教材內容，確定讀寫結合訓練形式之外，課外還培養學生閱讀時養成做讀書筆記的習慣。

2、課外閱讀：小學語文教材的編排在內容和數量上都受到局限，一個學期的語文閱讀教學光靠教材上的二十多篇課文根本無法滿足學生的閱讀需要，因此，《語文課程標準》對每一學段都明確規定了課外閱讀量。從教學實踐中，我發現學生喜歡閱讀與教科書相關的材料。如教學《再見了，親人》，課前我就指導學生搜集有關抗美援朝的資料和黃繼光等英雄人物的事跡，課后推薦學生閱讀巍巍《誰是最可愛的人》，教學《長城》，引導學生看《世界奇觀》一書，學習《海上日出》，引導學生閱讀《海行雜記》等。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三”。教學中，從一篇、一類文章擴散去閱讀，有利于擴大學生閱讀面，豐富自己的知識庫存。

3、自我總結。總結有助于進一步的學習，我經常采用交流的方式讓學生總結在閱讀過程中最優的學習方法。如：我是怎樣預習的，背誦課文的方法，我是怎樣看課外書的等，有時讓學生談談閱讀給自己帶來的樂趣，帶來的幫助，以此來激發學生的內驅力，從而更好地達到我們教學的目的——教是為了不需要教。

楊素菊，女，33歲，畢業于滄州師范，本科學歷，小學一級教師，現任東澤小學語文教師。

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第二篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力

在語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網上學習的同時，以“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐。現將自己線下研修后對“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創設情境，培養學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養學生自主動腦。

怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優秀內容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生從小就養成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養習慣，從抓差生入手。

培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。

第三篇：淺談如何在教學中培養學生自主學習的能力

淺談如何在教學中培養學生自主學習的能力

自主學習，又稱自我調節學習，是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，控制學習過程，評價學習結果的過程；自主發展，是指學生逐步學會運用元認知論強化自我意識，逐步主動自覺的按照社會發展的要求，協調發展自己的知識、情操、意志和行為，并嘗試實現自我價值。自主發展可分為相互銜接的三個階段：認識自我、發展自我和自我發展。培養學生自主學習的意識、方法、習慣和能力是實現學生自我發展的前提。

世界科技的進步需要人們要長期學習，不斷更新自己擁有的知識，以適應社會進步的需要，所以二十一世紀的文盲不再是知識文盲，而是不會學習的文盲，由此可見掌握適合自己的學習方法是多么的必要。

我國現在進行的新課標的改革，提出學生在受教育的過程中要主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生自主學習、自主發展的能力。

在這次教育改革的大潮中，我校在教學過程中隊自主學習、自主發展這個課題也進行了探索。我也承擔了課題的研究任務，也初步探索出培養學生自主學習、自主發展的一點體會，具體有以下幾點：

一．

培養學生自主學習的意識

社會認知學派認為自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已經達到自動化的，學習的時間是定時有效地。自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程進行自我控制，它們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。

自主學習意識是形成自主學習習慣的心理基礎，當一個人處在自覺自愿的狀態時，他的主觀能動性就比較強，怎樣讓學生自覺自愿的進行自主學習呢？自主學習理論強調培育學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣，熟話說：“興趣是最好的老師”，興趣能將學生引入科學的殿堂、知識的海洋。有了學習興趣，才能進行能動的學習，即主動地、自覺地、資源地去學習，而不是被動地、不情愿地學習。怎樣培養學生的學習興趣呢？（1）在教學時根據教學內容向學生介紹數學發展的歷史、講述著名數學家的故事；如：在講數系的擴充時，我向學生講述了數的產生和發展的過程，在講立體幾何時向學生介紹歐幾里得體系，在講集合論時向學生介紹集合論的奠基人——康托爾，在講導數時向學生介紹牛頓對數學發展的貢獻以及牛頓——萊布尼茲創建的微積分理論對科學發展的影響等；（2）向學生介紹數學對科學發展的巨大作用：如：在學習解析幾何時向學生介紹解析幾何產生的重大作用講到了天王星的發現過程和偉大導師恩格斯對解析幾何的評價；在學習統計時介紹了數學對世界經濟發展的影響；（3）介紹數學與實際生活的密切關系；如：在學習解三角形后向學生介紹如何利用手中的鉛筆、直尺和量角器來測量身邊的建筑物的高度；在學習了正弦函數的圖像后介紹了煙筒拐彎兒的做法，并鼓勵學生親身去做；講述我國著名數學家華羅庚利用優選法是怎樣指導工人進行技術改造的。（4）根據教學需要可以讓學生選擇與教材有關的學習資料和學習方法，在講課的過程中充分肯定學生的想法和對所講問題的認識。激勵學生要創造性的學習，重視學生的主動性和探索性的學習。

二．

培養學生自主學習的方法

古人云：“學貴有方”“善學者事半而功倍，不善學者事倍而功半”，可謂學習方法之重要。在教學的過程中，要重視學生學習方法的培養；（1）在學完一個單元后讓學生自己回憶所學的知識，對所學過的知識進行整合，（開始時老師可以指導學生從哪些方面進行整合，如：基礎知識方面、解題方法、解題時的注意事項等）對做得好的學生要表揚；然后，還可以根據學生自己的總結，自己命題進行檢測，還可以將學生的總結和命題與其他班級進行交流。（2）在教學的過程中，向學生介紹一些學習技巧；如：對公式、結論的記憶方法，可以根據它們的各自特點編成易記的口訣；對易混的數學概念和公式可采用對比的方法找出它們之間的區別；對相近的結論可采用類比的方法加強記憶。（3）向學生介紹提出問題和解決問題的方法；如：將某個定理的條件更換，結論是否成立？減少定理的某個條件，結論是否成立，還可以讓學生尋找某個結論成立的條件等。（4）指導學生如何解題，如何進行反思、優化解題過程。數學是一門思維的科學，數學是思維的體操，學習數學就是學習如何進行思維的，數學中的邏輯思維、逆向思維、換位思維為學生以后在工作中思考問題、解決問題提供了不同的方式。講到這點時，我向學生們介紹了著名的美國西點軍校向學員開設了高等數學的多門課程，而這些課程無論是對學員們現在所學的軍事理論還是將來的軍事指揮來說都沒有什么關系，為什么還要讓學員們學習這么高深的數學理論知識呢？目的只有一個，就是為了提高這些學員們的思維能力。

三．

培養學生自主學習的良好習慣

學生有了自主學習的意識，又有了適合自己的學習方法，更關鍵的是如何讓學生們持之以恒的堅持下去，這就要求我們一定要培養學生自主學習的好習慣，好習慣一旦養成學生就會終身受益，那么學生應該養成那些好習慣呢？我認為：在中學階段一是上課之前要認真預習，二是上課要主動參與課堂活動，獨立思考老師提出的問題，三是課后要積極反思，認真完成作業。為此我校早在2003年就開展了“兩先、兩后、一小結”（即先預習后聽課，先復習后做作業，每天要對所學知識進行小結）活動，為了使學生能堅持下去，要對學生做的小結進行不定期的檢查，這樣堅持一個階段后，多數學生都能夠對自己所學的知識進行總結。

為了讓學生都參與課堂教學活動中來，課堂授課方式與以前相比也有了改進，采用了多樣化的教學手段，針對不同的教學內容采用不同的授課方式，如：在講授概念時，可采用講解、練習相結合的授課方式；在講習題課時，對疑難問題可采用分組討論，然后再統一認識。在學習立體幾何時為培養學生的空間想象能力，采用了多媒體的教學與實物模型相結合的方式。另外還要求學生要學會發現問題，自我反思的好習慣。

四．

努力提高學生自主學習的能力

提高自主學習能力的最好方法是實踐，只有提供給學生大量的自主學習的機會，才能切實培養其學生的自主學習的能力。在教學中，要始終堅持這樣一點：只要學生自己能做到的老師決不包辦。此外還要積極拓展學科的知識面，為學生創造自主學習的機會，從而更好的自我發展自己。如在學習三角函數的變形時，向學生提出三項交流發電機的三個線圈的電流強度之和為什么是零的問題；在學習導數這一章時向學生講述微積分產生的背景及實際意義，并說明導數和微積分的幾何意義。另外還可以把數學競賽的有關知識穿插到平常的教學之中。以便讓那些有能力的學生自主學習、自我發展自己。

總之，通過對學生自主學習的培養，真正使學生掌握適合自己的學習方法，為學生在高考中取得好成績和在未來的工作中打下一個堅實的基礎，使學生受益終身。

第四篇：思想品德教學中培養學生自主學習能力

思想品德教學中培養學生自主學習能力

開

題

報

告

吉林省大安市聯合鄉中學 李紅珠 王晶 肖吉彥 王俊厶

一、課題提出的目的和意義及其所要解決的問題

1．課題提出的目的和意義

(1)從當代經濟社會發展對人才的需求來看。改革開放特別是進入21世紀以來，中國經濟的迅速發展、社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，要求每個社會成員具有可持續發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。

(2)從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡“自主、合作、探究的學習方式”，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看，教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。

2．當前政治課堂教學中存在的問題和學校發展的需要

(1)傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來政治課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生對政治學科的學習變成了一種在外力強制下的被動行為。學生常常在盲目、“無我”的狀態下進行學習，很少能獨立從事完全自控的政治學科學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。傳統教育過于重視教師的主導作用，教師講得比較多，學生總是處于被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，有些教師又不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，如何指導學生自主學習正在成為許多教師探究的熱點問題。但縱觀目前政治課堂教學現狀，我們更多地發現，多數政治教師只是將這些教學理念放在紙面上，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變。主要表現在：①“自主學習”口號化。有些政治教師認為，在政治課時很少的情況下，能夠讓學生學會所學的知識，考試中取得好的成績，完成自己的教學任務就可以了，沒有必要浪費時間去讓學生自主學習。而且自主學習后，教師還要對個別學生進行輔導，教學任務的完成無法保證。②“自主學習”表面化。許多政治教師認識到“自主學習”對學生成長發展的價值，也找到了適合學生“自主學習”的載體。并大膽地在課堂教學中進行實踐探索，但也存在著許多問題：有的教師讓學生在課前“主動”預習教材，上課時讓學生自主“猜想”和“探索”可能存在的結論，但是由于教材演繹知識的呈現方式，往往使學生被動接受現成的結論，學生在已經知道結論的前提下無法進入真實的發現和探究過程；有的教師對自主探究的目的不明確，對探究的過程設計不清晰，導致學生盲目探究，最后只得由教師給出結論；有的教師雖然讓學生經歷了自主探究的過程，但他們往往不關注學生自主意識的養成。

“政治學科自主學習”既是對人的潛能開發和主體教育理論的展望，也是對當代教學理念和課程理論的探索和升華。“政治學科自主學習”將改變學生的學習方式、思維方式，標志著教育教學由封閉走向開放，由教師的灌輸走向學生的自主研究，這是培養創新精神和實踐能力的有效措施。同時，“學生是學習的主體”這一理念已為人們所共識，學生的主體性涵蓋自主性、能動性和創造性。自主性主要表現在學生有了新的學習理念，有發現問題、參與解決問題過程的內驅力和行動力。事實上，由于學生長期受到傳統觀念和教育教學方式的影響，頭腦中舊有的學習理念仍起重要作用，其學習方式、學習習慣和學習方法與當前素質教育的要求差距很大。課堂上動態流程的調控仍存在明顯不足。這些問題的存在遠遠不適應素質教育的要求，應該通過“政治學科學生自主學習能力培養策略的研究”來扭轉這種局面。

二、相關研究的現狀和趨勢分析

1．國外研究現狀綜述 國外關于本課題的研究已有幾十年的歷史，如何讓學生科學、自主地學習，前人提出不少優秀的理論，如布魯納的發現學習法、布盧姆的掌握學習法、皮亞杰的建構主義學習理論等，馬斯洛也是以實現自我價值為己任的人本化教育家，他十分關注學生的自主個性發展。

美國實用主義教育家杜威認為：教育的本質是經驗的改造或改組，改造經驗的過程和兒童的生活過程是一致的；進而又把教育的本質具體化“教育即生活”“學校即社會”。他開發了一系列旨在突出學生的主體地位，促進學生自主學習的教學方法。在教學方面，杜威主張教學中要給學生自由和民主，給他們自主探求知識的機會。反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經驗，限制了他們的主動活動，對思維的發展起破壞作用。

新行為主義心理學家斯金納創立了程序教學。程序教學以操作條件學習為基礎，學生對于整個學習過程具有很大的自主權，與傳統的講述式教學相比，程序教學更要求學生表現出學習的主動性。它是一種在教師輔導下以學生自主學習為主的教學方法。

心理學的蓬勃發展給自主學習研究提供了堅實的理論基礎。操作主義認為：自主學習本質上是一種操作性的行為，它是基于外部強化或自我強化而作出的一種應答性反應。自主學習能力的形成，本質上是個體學習的自我調控反應和臨近的強化物建立了聯系。操作主義理論非常強調外部環境對自主學習的制約作用，主張要給予學生外部的提示和及時的強化來提高他們的自主學習能力。人本主義認為：應把培養學生的學習能力作為最高的要求，主張以學生為中心組織教學，促進學生自主學習，自我發現，培養學生的獨立性，自主性和創造性。認為自主學習是個體自我的系統發展的必然結果。自我系統不僅對學習動機的激發起關鍵的作用，而且對生成假設、解釋、預測以及信息加工和組織也具有重要的影響。要想促進學生的自主學習，教師首先要鼓勵學生，消除他們對學習能力的自我懷疑和消極的自我評價；其次要針對學生的自我過程分別予以指導。信息加工理論認為：應用信息加工的控制論來解釋自主學習，他們認為自主學習的動機來源于自我信念，包括結果預期、效能評判、歸因、誘因或價值觀等。認知自我監控在個體的自主學習中起著復雜而又關鍵的作用。

2．國內研究現狀綜述

中國的許多教育者都非常重視培養學生的自主學習能力，總結出很多的寶貴經驗。教育家蔡元培提倡“重啟發學生，使能自動研究”的教育方法。主張教育學生時要使學生能夠做到“自動、自學、自覺”。華東師范大學葉瀾教授，因提出“教育是一項直面生命的事業”而備受推崇，《讓課堂煥發生命活力》一文可以領略她對學生學習質量的關注程度。教育家周弘對“賞識教育”的研究和應用很有成就。“賞識教育”是“主體教育論”的一個分支，也是關注學生的教育，關注學生就是要培養學生的自主能力、探究能力和合作能力。

三、課題研究的意義與價值

對推進政治課程改革和政治學科建設提供理論支持。通過本課題的研究，可以從課程內容、教學方式、學習方式和評價方式上對新課改基本理論作一次全方位校驗和審視。對新課改背景下政治學科教學目標的實施提供理論支持和方法論指導。政治學科學生的自主學習，指的是充分調動學生學習政治知識的積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。具體地說，在學習前，學習者有著積極的學習心向，有明確的近期和長遠的學習目標；能自己制訂出學習規劃和詳細計劃；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態、方法等方面的自我調整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創新精神。

2．實踐價值(1)有助于提高政治教師教科研能力和專業發展。政治教研組全體教師圍繞“政治學科學生自主學習”這一課題去進行教學研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點，“如何有效指導學生自主學習”化為平常話題，成為備課、上課、評課的主題。這一課題對政治教師的教育教學、師生關系的構建將有全新的認識，對政治教師的能力素養提出更高要求，從而促進政治教師的專業成長。

(2)有助于政治課教學方式的轉變和教學效率的提高。能否調動學生的學習主動性和積極性，是教學成功的關鍵。教學過程的效益，取決師生雙方的積極性和主動性。教師應當發揮指導作用，在培養學生良好的學習品質上下功夫，研究學生自主學習的心理因素和實施手段，課堂信息反饋渠道多元﹑暢通，從而提高教學效率。

(3)有助于學生學習主體性的發揮和學習方式的轉變。本課題的研究著力凸現政治學科對學生自主意識和創造性精神的培養，旨在培養學生自主學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識等方面有較大發展。探索科學的學習方式，改進政治學科學習環節中的被動局面，提高學生生動活潑地主動性學習的積極性。

(4)有助于學生的全面發展、個性發展。知學、好學、樂學的核心是樂學，即學習者對學習懷有濃厚的志趣。學習志趣，已經不止是對學習的一種愛好和興趣，而是與個人理想和目標相聯系的心理穩定性和傾向性，是學習積極性最現實、最活躍的成分。政治學科學生自主學習，可以激發學生的學習興趣，激活學習潛能，使學生在自主探究中增長知識，培養能力，從而實現全面發展、個性發展。

四、完成課題的可行性分析

課題組其他成員也都有一定的科研意識和科研能力，大多曾參與市級和區級課題的研究。很多論文在不同刊物發表或在不同級別的評比中獲獎。課題組成員基本上是學校的骨干教師，政治素質和教育教學業務能力較強。

五、課題研究設計報告

1．課題的核心概念及其界定

自主學習：即自我調控學習，是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標而主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。就元認知過程來講,自我調控的學習者在獲得知識過程中的各個階段制訂計劃、設置目標、進行組織、自我監察及自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和作出決策。從動機過程來看,自我調控的學習者認為自己是自主的和受內在動機激勵的，自我效能感高。從行為方面看，自我調控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會和物質環境。善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動，善于積極思考，在學習過程中往往會表現出強烈的探索和進取精神。當然，學生的自主學習能力不是與生俱來的，而是通過學習逐漸形成的。

政治學科：即思想政治課，是對中學生系統進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學德育工作的主要途徑。它對幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質起著重要的導向作用。思想政治課的設置，是我國學校社會主義性質的重要標志之一。

策略：指的是達到一個目標所采取的步驟、方法和途徑。本課題所說的“培養策略”指的是為了更好地提高學生的全面素質，達到預定的教學目標，在自主學習中取得預定的效果所采取的方式和方法。

國家都是注重發展學生個性的。學生是學習過程中的主體，從這個意義上講，學校推進素質教育的責任就是為學生創造良好的文化環境。

2．課題研究的理論假設與研究目標(1)研究假設：如果進行本課題的研究，能改變學校以往政治學科課堂教學實踐中存在的問題，探索出比較適合實際的“政治學科自主學習能力”的培養，就能進一步增強學生的政治學科自主學習意識和自主學習能力，從而為學生的終身學習和發展打下堅實的基礎。

(2)研究目標：本課題立足我校實際，樹立“以學生發展為本”，重視提高普通高中政治學科課堂教學最優化的理念；探索和創新新世紀第二個十年形勢下，政治課堂教學方式的推陳出新，改變90后中學生學習環節中的被動局面，形成提高學生生動活潑地主動、自主學習政治學科積極性的方法和策略；提高政治學科教師在課改形勢下指導學生自主學習的能力與素質，培養務實型的研究性教師；構建政治學科學生與學生、教師與學生共同進步的學習的平臺。

3．課題研究過程設計(1)研究思路

本課題研究遵循理論澄清—現狀調查—案例剖析—實踐改進—成果轉化的路徑，前一階段研究為后一階段研究的基礎，每個階段又構成相對獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題是應用性研究與理論探索相結合，在實證和行動研究中力求獲得理論突破。

(2)研究過程

準備階段(2014年6-8月)：查閱文獻，收集國內外相關研究資料，組織研討，分析論證。確定課題組成員及分工。撰寫和上報課題申報報告。

申報階段(2014年9月-2015年2月)：正式申報課題，等待立項批準。撰寫開題報告，召開開題會議。

實施階段(2015年3-11月)：根據實施計劃進行研究。在高一新生、高二學生、高三學生中進行問卷調查。邀請有關專家、學者現場指導。指導學生自主撰寫政治小論文。課題組內檢查、督促。組織研討會、展示會等活動。課題研究進展和成效在校園網公布。

中期檢查(2015年12月)：檢查、督促課題進展情況。撰寫課題階段性研究報告。接待中期檢查。

結題階段(2016年3月)：收集、整理課題資料，做好現場結題申報工作。撰寫課題研究報告，將專題論文匯編成集，舉行課題結題大會。經驗成果在教學實踐中推廣應用。

6．課題研究方法設計 行動研究法：針對當前政治課堂中學生的參與現狀以及政治教師的引導情況，提出可行有效的引導方案與策略，不斷調整、優化課堂教學模式，使行動過程成為研究過程。通過對教師觀念與教學行為分析(包括觀念、經驗、教學特色與存在問題)；對學生自主學習方式類型水平的現狀調查(年級差異、性別差異)，了解學生對不同自主學習方式的意見，在實踐中探索學生歡迎的、高效的自主學習策略；把握課題研究的起點和基礎，加強研究的現實性和針對性。在理論的指導下邊研究、邊實踐、邊改進、邊總結、邊完善，分步實施課題研究目標。文獻研究法：通過查閱文獻資料，全面把握近二十年學生自主學習研究狀況的歷史進程、研究的重點和熱點問題,以及經驗與不足。找準本領域研究的前沿，吸取有益成份，從而使課題研究有一個較高的立論點。

案例研究法：調查當前中學政治課堂中學生自主學習的狀況以及教師引導情況，搜集典型的案例實錄，進行研究分析或進行案例反思。

經驗總結法：通過對課題研究的具體情況進行歸納與分析，使之理論化、系統化，總結出適合政治學科學生自主學習的基本原則和方法，上升為經驗并進行推廣。

課堂實踐、教學研討等主要采用行動研究法；有關理論依據的研究及國內外相關經驗的研究主要采用文獻研究法；在研究教學策略和教學評價的過程中主要用案例研究法；研究成果總結主要采用經驗總結法。

7．研究的難點預測及其對策

難點：如何做到既保證學生有充足的政治學科自主學習時間而又不影響政治教學進度，使政治學科教學質量有保證。

對策：考慮到學生政治課上自主學習的時間總是有限的，為了讓學生形成主動自主學習的意識和習慣，可以在布置政治預習作業時要求學生從經歷自主學習過程的角度來預習，提出探究性的問題，課堂上允許有“留白”，有些課堂上不能解決的問題，不妨留給學生課后去探究，使政治學科自主學習的時間更多，空間更大。還可以進行專家咨詢，積極爭取專家的指點和幫助。

9．課題研究的創新之處(1)研究方向創新：在新課改背景下，關注政治學科學生自主學習中非智力等因素的影響，探索政治學科學生自主學習的成功之道。

(2)研究方法創新：以課堂行動法研究為主，跟蹤政治學科學生自主學習活動過程，關注學生學習方式、思維能力、實踐能力、創新意識及個性發展等方面的變化。把課題研究與政治課堂教學結合起來，力求形成獨特的政治教學風格。

(3)研究內容創新：學生自主學習的有效性與政治學科課堂教學、課后延伸學習及自主記憶的有機整合。

第五篇：淺談在小學數學教學中如何培養學生自主學習能力

淺談在小學數學教學中 如何培養學生自主學習能力

四川省資陽市安岳縣龍橋九義校 饒佳勇

學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內容、規律和聯系。而自主學習則是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去發現、去探索，去獲取知識。因此，自主學習能力的高低，直接關系到學習的效果。

當今時代，知識激增，教師不可能教會學生終身知識。因此，培養學生自主學習能力比傳授知識更為重要。所謂自主學習能力就是學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的學生，有強烈的求知欲，會合理的安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，獲取知識。因此，教師僅看到學生是主體還不夠，還要對學生進行自覺主動學習的教育，不斷提高學生的自主意識，提高自主學習的能力。那么，如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力呢? 下面就結合教學實際談一談我的體會。

一、激發興趣，增強主體意識

興趣是最好的老師，教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的 意愿。” 學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展 智力潛能的契機。在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，在導入新知識時，精心創設情境，催生出強烈的探究愿望，也可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，并運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。

如教學“混合運算”時，可創設本班學習委員到文具店，統一購買學具的系列情境。上課開始了播放購買文具用品實況：⑴購買圓珠筆8盒和鉛筆10捆，每盒圓珠筆6支，每捆鉛筆10支。⑵學習委員給同學們說：“圓珠筆的價格好貴一盒6支就要9元，一捆鉛筆10支才2元。”讓學生觀察購買文具用品情境，從中收集、處理好信息，解決自己想解決的問題：⑴購買圓珠筆和鉛筆一共有多少支［6×8＋10×10＝48＋100＝148(支)］⑵每支圓珠筆比每支鉛筆貴多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］

在解決問題過程中，使學生感悟出計算兩個積(商)之和(差)的運算順序應同時先算兩個積(商)。情境素材取自于生活，把數學問題生活化，又把生活問題數學化，培養學生善于在生活中發現問題，提出問題，解決問題，增強學生探索知識的欲望

二、改變方式，激勵學生自主探究

“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1、動手操作，增強能力

心理學研究表明，兒童的思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中通過測量圓的直徑、半徑，從而找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2,在教學的過程中，教師讓學生自己動手操作，自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分得到體現，學生在探究過程中獲得了新知識。

在教學“三角形的穩定性”這一內容時，我先用多媒體課件出示人字形屋頂的房架圖，問：“同學們，你們知道房架為什么做成三角形的嗎？這一問題激發了學生強烈的好奇心，由此展開了大膽的猜測，有的說是因為三角形美觀；有的說是三角形省料，還有的說是三角形便于雨天流水。對此，教師都一一肯定，并引導：“那么，究竟為什么將房架做成三角形的呢？下面，讓我們自己通過動手操作來進行研究，好嗎？”接著教師引導學生展開了以下的探究操作：

1、小組合作：利用發下的七根木條，螺絲、螺帽等材料做一個四邊形和一個三角形，比一比，哪一個小組做得迅速；

2、拉一拉兩個圖形，你發現了什么？學生經過制作圖形與拉一拉，切身體會到了三角形不易變形的特性。在這個過程中，教師不但讓學生在獨立探究和小組合作中自主發現了知識，更重要的是，結合知識的探究發現，使學生認為這個數學知識是我自己動手實踐出來的，只要自己動手實踐數學知識也是很容易的。

因此，我們在教學中應該鼓勵學生敢于動手，勤動手。在動手操作中培養學生的動手能力和自主學習能力。

2、提供空間讓生質疑

“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應允許和鼓勵學生對課文有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”“學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”。一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。因此，在數學教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。比如在教學用不同方法解答應用題（少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹共120棵，松樹是柏樹2倍，松樹和柏樹各多少棵？），這道題可用多種方法解答。我先讓學生根據課本上的提示分組進行討論，然后根據已學的知識探索出不同的解答方法，最后老師加以指導，進行歸納和總結。由此學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深對知識的理解，而且能使學生在解題時，學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。

3、利用生活實踐自主探索

數學知識源于生活，又應用于生活。現代小學數學課堂教學必須讓數學知識和學生的生活實際貼近再貼近。學生能在具體的生活情境中抽象出數學問題，又能在實際的生活問題中運用所學知識，使之構成一個完整的認識體系，那么數學知識才能成為活生生的知識，才能轉化成學生自己的知識。

小學生對數學學習的熱情與積極性，很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。來自身邊熟悉情景，不僅可以增強學習的興趣，同時也保證了學習對探究內容的理解深度，為進一步構建知識奠定了良好的基礎。因此我們要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習素材。

在教長方形面積計算課臨近結束之際，我聯系班級的實際情況說：“我們教室的窗戶上有一塊面積是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？”學生一下子配出了好幾塊面積相等的玻璃，有的說長是6dm，寬是4dm；有的說長是8dm，寬是3dm；有的說長是12dm，寬是2dm??這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。老師話鋒一轉：“玻璃不光面積要相等，而且要能裝到教室的窗戶上，即形狀也要相等，那它的長和寬究竟是多少呢？”只要用尺測量出打破后的玻璃的長度，就能知道玻璃的長。

數學是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務的手段和器材。既然是手段，我們就要用，要常用，用它解決工作、學習、生活中的一些問題。再如在教學“組合圖形的周長、面積計算”時，我讓學生計算操場的面積和周長，需要哪些數據讓學生自己去測量。在教學“統計知識”時，我讓學生去統計學校班級的男女生人數。在教學“測量”時，我讓學生拿著測量工具測量學校教學樓、操場等的有關數據。在教學“體積計算”時，我讓學生計算一只茶杯能放多少水（圓柱形）。這類實際生活問題得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

4、開展合作交流、自主探索

小組合作學習既是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發學生的興趣、調動學生激情的興奮劑。它可以培養學生的合作意識和團結精神，在自主探索中學生與學生互相幫助取長補短，讓知識融會貫通。教師要從知識的傳授者轉變為組織者和引導者。把自己當做一名初學者，走近學生，與學生一起探索中學。學生要在合作交流中從知識的被動接受者轉變為研究者，發現者。在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究材料、讓學生組成學習小組，自主探索。例如，教學“圓柱體的初步認識”時可設計這樣的教學過程：教師讓學生每人從自己桌上眾多的學具中找到一個圓柱體，然后分組活動：“觀察這些圓柱體，你發現了什么？”學生熱烈討論起來。經過討論學生發現：圓柱的上下兩個面都是圓的。圓柱體上下是一樣粗的??老師對他們的發現給予充分的肯定。在這一情境中有個學生提出問題：“圓柱上的這兩個圓是不是一樣大呢？老師緊緊抓住這個問題，讓學生以小組為單位想辦法證明這種觀點。這時學生的熱情高漲起來，他們熱烈討論，群策群力，想出了各種解決問題的辦法：有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上，再把另一頭掉過來比較；有的小組用紙條量圓柱兩頭的外圍，看是否一樣粗；有的小組量圓的直徑是否一樣長??在這個合作交流探索的過程中，學生人人動手、個個動腦、合作討論，每個學生的學習主動性得到充分的調動，聰明才智得到充分的發揮，學生在活動中對學習充滿了信心。培養學生的自主學習能力，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和使用性，使學生發現數學、喜歡數學，并讓學生置身于問題情景之中，積極主動地參與，發現并主動獲取知識，才能獲得解決問題的能力，才能最大程度地提高學生素質。我相信，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給與學生足夠的重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展。做到人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。將來，我們大家都會讓自己的天空常藍，讓學生的心靈溫暖。參考文獻：

1.《數學課程標準》

2.《西方教學方法的歷史發展》作者：布魯巴克 3.《數學教學實施指南》劉忠智 張曉霞主編 4.《小學數學教師》 2007年第5期 5.《心理學》作者：葉一舵