第一篇：在語文教學中培養學生的自主學習能力

在語文教學中培養學生的自主學習能力

現代教育思想認為：學生的學習是一種自主的認知和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程。在教學活動中，學生是主體，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。在小學語文教學中如何依據學科本身規律，找準培養學生自主能力的突破口，以達到培養學生的自主能力的目的呢？

一、充分利用教材內容培養學生的自主學習能力

教師和學生之間，最主要是通過教材這個載體來實現交流、對話，讓學生獲得知識。教學時我們不妨就地取“材”，從教材中挖掘出可以用來培養學生自主能力的素材，以達到培養學生自主能力的目的。

1.引導聯想

教學中教師要充分挖掘學生已有的知識技能，并在此基礎上啟發引導學生，展開聯想，拓展思維空間，使學生的思維得到全方位的鍛煉。如，《青海高原一株柳》以優美的筆觸，大膽的猜想與想象，描寫青海高原上一株神奇的柳樹，贊揚了柳樹偉大的生命力。教學課文第六、七自然段時，可讓學生跟隨作者想象的翅膀，走入“嚴寒酷暑”，感受文本的內在意蘊。可以抓住“這是一株神奇的樹”這一線索，先讓學生個別讀，想象畫面；然后集體讀，邊讀邊想象；最后，抓住關鍵詞語、句子，反復朗讀品味，要突出“年復一年??”“經歷過??”“一次又一次??”“一回又一回??”等句子，想象青海高原柳樹的生命力之頑強，讀出柳樹的“神奇”。

2.學會質疑

教材中的課文大部分是成人所撰寫的。學生與成人在社會經驗、生活經歷上肯定存在差距；況且大部分的課文與學生所處的時代不同，學生在學習時難免存在疑惑；再者，教材里的文章也不可能是十全十美的。因此，在教學時要鼓勵學生大膽地質疑課文，勇于提出自己的見解，以培養學生勇于質疑的精神。如，教學《灰椋鳥》時，有學生提出這樣的問題：文章中有幾個句子：“我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？”“這上萬只灰椋鳥是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？”“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”意思明明是非常肯定的，在這里為什么要用問號呢？我馬上引導學生仔細研讀這幾個帶問號的句子，讓學生在積極主動的思維和情感活動中探求答案。這樣，他們明白了反問句的用法，是用疑問的語氣來表達與字面相反的意義，不用回答，起到強調的作用。這樣促使學生在深思中獲取結果，加深認識。

3.描摹形象

語文教材中的文本，作者用優美的文字描繪了多姿多彩的人、物、景的形象。在教學過程中，我們可以充分挖掘并利用豐富多彩的形象，讓學生用心、用情并用筆畫出來。在作畫時，要求學生融入自己合情合理的想象。這樣，經過由文字到圖畫的遷移，培養了學生的自主思維的能力。課文《燕子》描寫了燕子的外形和它在燦爛無比的春天從南方趕來，在天空中、河面上、電線上休息的情景。課文語言清新明快，描寫準確生動。教學時，我讓學生根據課文的描述及自己的理解，把燕子在天空中、河面上輕快靈活的飛行姿態，在電線上休息的文靜優雅的情景用筆畫出來。這樣課文所描寫的燕子的形象躍然紙上；同時圖畫里流露出小作者對春天和燕子的喜愛之情，加深學生對課文的理解。

二、通過作文訓練培養學生的自主學習能力

自主的基礎是想象。因此，在語文教學中，通過想象作文來培養學生的自主學習能力無疑是一種很好的辦法。

1.口頭作文

教學時，教師要用心引導學生打開想象寶庫，因為每個學生都有一座很大的潛在的想象資源。如讓學生口頭編童話、編寓言，把古詩編成一篇篇美文等。古詩《宿新市徐公店》描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面，具有濃烈的鄉村生活情趣，非常接近我們農村學生的生活實際。教學時，我讓學生進行口頭作文，把古詩《宿新市徐公店》變成一篇美文。這樣不但讓學生感悟古詩語言的自然質樸，詩意濃郁，意境高遠，也幫助學生積累了豐富的語言材料，培養了學生的自主學習能力。

2.書面作文

（1）注意作文題目的選擇。教師給作文題目讓學生習作時，要給出能夠讓學生產生想象的題目，并切合學生的實際，比如，《假如我是??》、《長大以后的我》、《河流的訴說》、《奇妙的??》等。

（2）伴隨著音樂進行習作。聽著動人的旋律，學生習作時就情不自禁地進入一種情境，自由自在地遐想，放飛自己想象翅膀。隨著音樂的變化，學生的思維時而馳騁在大海邊，時而馳騁在高山上，時而馳騁在田野里，時而馳騁在鄉村中??

（3）改寫、續寫課文。可以把詩歌改成散文，也可以把優美的散文改成詩歌，還可以把第一人稱改為第三人稱等。有些文章雖然已結束，但意味猶存，這樣的文章可以讓學生加以想象并進行續寫。如教學《云雀的心愿》第十五自然段 “這也是媽媽的心愿。到時候，我跟你們一起去”時，可讓學生以《云雀的春天》為題，描繪明年春天云雀暢游沙漠的情景。凡此種種，讓學生“思接千載，視通萬里”。

在教學中，培養學生的自主學習能力，可以讓學生學會學習，提高課堂教學的效率，促進學生的全面發展，以適應社會發展的需要。

（責編 韋 雄）

第二篇：在語文教學中如何培養學生自主學習能力

在語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程理念下的語文課堂要求突出學生的主體地位，特別強調：要轉變學習方式，把學生從被動壓抑的學習的狀態下解出來。作為教師，必須改變以教師為中心的種種教學方式，提倡以教師為主導、學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式，真正提高語文閱讀教學質量。在近期的國培研修中，我校語文教師，在網上學習的同時，以“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”為主題，在年輕坊主李海婷老師和教研組長張翠燕老師的組織下，結合自身和學校實際，邊學習邊研討，邊實踐。現將自己線下研修后對“語文教學中如何培養學生的自主合作能力”這一主題的體會、收獲進行梳理，以期與同仁們共享。

一、創設情境，培養學生自主走路。

“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”美國教育家布盧姆這段話就充分說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教師在語文教學中，更要注重學生學習的情緒，營造寬松和諧的課堂氛圍。盡可能為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生主動介入主動參與；讓學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。

在語文課堂教學中要培養學生自主學習的能力，做好學生參與和自主學習的課堂教學尤其重要。首先要交給學生自主學習的時間。在語文教學過程中，老師要改變傳統的教學觀念，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，調動學生自身能力和積極性。教師在課堂上應盡量少講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，多采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。其次，給學生主動參與質疑的情境。學起于思，思源于疑，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，產生思維活動。傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。俄國作家杜勃羅留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”老師的教學目標很明確，因此在教學中老師要精心設疑，讓學生充分發揮主動參與、主動思維的個性。教師不但要善于提問，還要引導學生提問，鼓勵學生大膽質疑，有所疑，才有所思，才有所得，善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動地位，這樣學生就學著自己走路，而且越走越順。

二、老師引導，培養學生自主動腦。

怎樣引導、調動、激發學生潛在的學習能力和自主動腦？老師可以通過各種各樣的方法去引導學生。比如：講名篇和名人故事，或把其他學科的優秀內容引到語文課堂中等。在講課中引導學生去想去思考，讓學生在思考中感受到成功的喜悅，激發學習興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師，只有通過教師有序的引導，采用有效的策略，才能真正促進和發展學生的自主學習意識能力。

有數據統計，許多成名人士，在學校時大多并非是一流的學生，甚至是根本不起眼的落后學生。是什么原因使得這些并不冒尖甚至是落后的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？這就是依靠了他們后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神就是源自于自主學習的能力。因此，語文課堂教學中要著眼于引導，激發學生的學習積極性，以達到學生從小就養成自主學習的能力。

語文課有其得天獨厚的優勢。擁有豐富多彩的文學作品，生動多樣的教學方式，又與學生生活有著千絲萬縷的聯系。教師要做的是：要讓學生熱愛語文，將語文學習看作是他們生命成長的重要部分；興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性、靈活性，打破課堂教學多年形成的有害規律，激發學生自主學習的興趣；教師要注意每個學生原有語文水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度面對。對語文水平相對較差的學生要降低評價標準，發掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性；支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對學生在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予鼓勵、贊揚。初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，老師在提高學生自主學習的認識基礎上還要注重師生之間的感情培育，使學生樂于接受老師的引導、樂于樹立遠大理想。這些都需要依靠老師在平時的教育中去完成。

三、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

營造開放式課堂，拓展學生自主意識，就要求有教學的新理念，老師要隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性，學生討論活動的選擇性，學習材料的豐富性，課程內容的綜合性。教師要致力于還學生以心靈自由，發揮群體相互激勵機制，大膽地拓展課堂時空，創設“無拘無束的氣氛”，讓學生“自由地呼吸”，使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，會有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發現者、研究者、探索者。”因此，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力；創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養學生的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據教材潛在因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生自由想象，讓學生在創設的課堂情境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。

四、培養習慣，從抓差生入手。

培養學生自主學習的習慣，最重要一點應從抓差生入手，學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，老師對他們的語文學習中的要求也應該不同。老師要從剛進入中學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時老師教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。如培養學生自主習作的習慣，剛開始老師在教學中對學生習作的要求是不講求格式，也不要求中心集中、至于哪些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，老師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種習作的恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。因此在這階段，老師對學生要有耐心，使學生對自己有信心，有信心才有自主學習的沖動。老師對學生其余的知識學習要求也要相應降低臺階，為各種類型的學生設下不同的知識臺階，這樣學生都可以攀得上。這樣看起來很慢，但是每一個學生的大腦都自動地轉動來了，比起原來有的停，有的轉，還是有進步了。經過一、兩個月慢而不快的自主訓練后，學生的腦筋也開始動起來了，最差的學生也適應了這種習慣，當差生有了進步，其他學生就更在預料之中。

總之，培養學生自主學習能力是一項系統工程，老師要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，就能全面提高學生的素質，就能使語文課堂煥發出生命的活力，就能培養學生的自主學習能力。

第三篇：小學語文教學中如何培養學生自主學習能力（范文模版）

小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

新課程課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向。在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。教師是課堂教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，在教學中充當學生學習的伙伴，合作者、指導者，要教給學生學習的方法，培養學生自主學習的能力。那么如何培養學生自主學習能力呢？現結合我在小學語文課堂教學中如何培養學生自主學習能力談幾點做法。

一、構建民主、平等、和諧的師生關系

傳統的教學模式中，教師是教學的中心，是知識的擁有者、道德的裁判者。長期以來形成的“師道尊嚴”，使教師高高在上，缺乏對學生應有的尊重和關愛，隔絕了師生間的互動和交流，以教師講、學生被動聽的滿堂灌模式，以氣氛死板、單調的課堂教學模式，束縛了學生的思維。有些教師甚至錯誤的認為，教師越嚴厲，課堂紀律才會好，才能完成教學任務。這樣的師生關系，必然傷害學生的自尊心，影響學生的健全人格和個性的形成和發展，扼殺了學生的學習自主性和創造性，教學效果也不佳。因此，必須營造一個寬松、和諧、溫馨、愉悅活潑的課堂教學氛圍。教師應是主持人、導演、教練、服務員等。而學生才是主人和上帝。只有這樣，師生之間才能建立起民主、平等的關系，才能適應創新教育的要求。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。在課堂教學中，我注重與學生溝通，研究學生的年齡特點和個性特點，了解其認知規律和興趣點，與學生交朋友、談心，進行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學生創造創新的環境，使其具備創新的品質，并根據學生的特點制訂方案措施，遷移、激發學生的學習興趣，以樂學、愛學為舟，促使學生到達學會的彼岸。

二、充分調動、發揮學生主體性的學習方式

《課程標準》指出，要充分發揮學生在學習中的主動性和創造性。教師在教學中，要充分地體現“以生為本”的教學理念。在教學中培養學生自主學習能力，改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目的就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，使學生逐步走上富有個性化的自主學習途徑。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性，使他們自主學習，津津有味地上課。如教學《美麗的小興安嶺》一課時，我根據課文中春、夏、秋、冬的描寫，讓學生自由選擇自己喜歡的段落，選擇自己喜歡的學習方式來學習這篇課文。于是，學生有了較大的選擇空間，有的采取小組合作的學習方式，有的采用自學的方式，還有的小組邀請我與他們共同學習，因為學生能夠根據自己的喜好來學習，因此學習的積極性特別高，學得也比較深入。在反饋的時候，有的同學說喜歡春天，有的同學說喜歡夏天……，并為了能較好地闡述自己的觀點，讓別人認同自己的觀點，學生除了對課文優美語句的理解朗讀外，還加上自己課外查找到的知識和富有感染力的描述。在學生充分發表自己的見解后，我適機引出下文：小興安嶺除了四季都很美麗，它還是我國的森林寶庫呢！下面我們就繼續學習……讓學生在興頭上產生了繼續探究的欲望。這樣，一堂本來要講得口干舌燥的課，就因為讓改變了學生傳統的學習方式，竟上得這么輕松，而且學生的學習積極性也很高，我的心理不由得沾沾自喜。

三、開展活動是主動學習的動力

語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進了說和演，提供學生語言實踐的機會，開辟領悟和運用語言的天地，對學生語文素養的提高是很有裨益的。同時，就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學習的動力就更強。我在平時的教學活動中是這樣做的：

1、演一演。我選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生 “當當小演員，親自演一演”，收到了預想不到的效果。例如在教學《將相和》一課時，我采用了表演的學習方法。以一個小組為單位，小組合作，小組間展開比賽。先讓學生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學生仔細地研讀課文，并確定具體演哪一個故事，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員等等，整個過程學生的自主能力得到充分鍛煉，教學效果較好。

2、游一游。在教學作文課《春天的發現》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活，來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

3、訪一訪。讓學生當一回記者，采訪充當課文中人物角色的同學。這種形式的活動放在課文教完后進行有助于鞏固學習所得，學生也喜歡。比如《草船借箭》學習完后，選一位同學扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學問幾個問題。當記者的同學只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學也只有熟悉課文中的人物，說話才機靈、流暢，頗具哲理性。

四、創設良好氛圍，激勵自主學習

創設良好氛圍是落實學生自主學習地位的重要因素。教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

首先，應創設自學氛圍，教給學生自學方法。讓學生自主學習，并不是放任自流，在學生自學前，教師應教紿自學的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預習提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學生自學時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發揮引導和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，營造民主氛圍，讓學生愿學。教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學生說話不拘束，課堂呈現氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見，誘導學生積極思維，發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠

深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學生敢提問，愛提問，樂探究的興趣。

總之，課堂教學中組織學生活動的方式很多，具體選擇哪一種應有針對性，活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性，活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。綜上所述，培養學生自主學習的能力，是小學語文課堂教學的必由之路，小學語文教學中培養學生“自主學習”能力，既可以激發學生學習興趣，有效地培養學生自能讀書，又能促進學生思維、意志、品質和情感的發展，使學生不斷養成追求新知和進取的精神。

第四篇：語文教學中如何培養學生自主學習的能力

語文教學中如何培養學生自主學習的能力

廣東省普僑區中學 袁運成【內容提要】：《初中語文新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學需要培養的是探究知識本質的主動性、自主性。如何在語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢？筆者從四個方面進行探析：

一、激發興趣，培養自主學習的意識；

二、營造氛圍，培養自主學習的習慣；

三、教給方法，培養自主學習的能力；

四、開展活動，構建自主實踐的平臺。教學中通過質疑、合作、探究等方式深入理解課文內容而提高語文能力，從而達到主動、創造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。

【關鍵詞】：自主學習；激發興趣；營造氛圍；教給方法；開展活動；培養能力。

《初中語文新課標》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學需要培養的是探究知識本質的主動性、自主性。所謂“自主學習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。它的核心是啟迪學生的思維，從而達到主動、創造性的學習，讓學生真正成為學習的主體。它能使學生從學習中獲得積極的情感體驗，有效地促進自身的發展，是真正有效的學習。那么，如何在語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢？

一、激發興趣，培養自主學習的意識

“興趣是最好的老師”，從心理學、教育學的角度分析，中學生在很大程度上憑著興趣學習的，對學習一旦產生興趣，就會收到事半功倍的效果，因此在語文課堂教學中教師的趣味導學就顯得尤為重要。教師的教學方法要有趣味性，激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲望，學生自主學習的意識在潛移默化中培養起來。

教學中或引用詩詞、成語、名言警句、寓言故事、對聯、俗語、名人故事等，激發興趣，豐富知識；或借教具、助領悟，如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽崔健的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波瀾。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。這樣，讓學生對課文有興趣，對解疑有信心，學習主動性自然會有很大程度的提高。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學方法，激發學生學習興趣，就能使學生進入最佳的學習情境，把學生自然而然地引向自主學習的意識中。

二、營造氛圍，培養自主學習的習慣

培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。①良好學習習慣的形成有助于學生學習的進步與提高；有助于學生掌握科學文化知識，發展智力，并對日后產生積極的影響，使之受益終生。新課程強調將課堂交給學生，充分發揮學生課堂主人公的地位。因此，教師應該努力創設情境，營造良好氛圍，讓學生自主地學習，積極地探究。教師盡最大努力創設一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。

例如，在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據課文內容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內容聯系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內容，還額外查閱了大量的資料，調動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內容、人物的精神。像這樣創設一定情境，發揮了學生在學習中的主體作用，能培養他們自主開發的意識，能提高他們自主開發的能力，培養了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養課堂教學中要營造氛圍，要從培養學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。

三、教給方法，培養自主學習的能力

“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。“授人以魚，不如授之以漁。”②教師的責任就在于教學生學會學習，在培養學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。可見，培養學生的能力，教會學生

學會學習，樹立“終身學習”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學生學會“織網”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產生積極聯想的途徑，這是教給他們的一個發展受用的財富。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少；教師能指出一條路，學生可循此去探索思考；教師能給予一點啟示，學生可以有的放矢地去拓展知識；教師能引導學生歸納一些方法，學生可以舉一反三地去實踐運用。比如：字詞學習的方法、語言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯系上下文意思理解文章內容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟審美；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創造性的發揮。

可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養學生語文自主性學習能力的關鍵。

四、開展活動，構建自主實踐的平臺

新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學習。學習是一個主動的過程和個性化的過程，學習的途徑是多方面的，其中“綜合性學習”就是課堂教學中一種有效的方法。開展綜合性學習活動，能拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的活動中培養自主探究、團結合作、創新實踐的能力。如在上綜合實踐活動《橋》時，先讓學生利用工具書，查找有關橋的知識；搜集和拍攝有關橋的照片；搜集有關橋的圖片及說明文字（包括有關橋的名稱的由來）；回想自己讀過有關橋的詩文；搜集有關橋的對聯、謎語、諺語、成語以及有關橋的傳說和故事，等等。在課堂上，教師讓學生先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫成專題報告，并且每組同學要向全班同學口述專題報告內容，之后，組織同學進行討論、評估。同學們有了親身體驗，教師再

適時點撥，學生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實踐。這樣的學習，從實踐中來，從學生中來，同學們自己動手，多種能力都得到了培養和發展。

美國教育家杜威說過，給學生一個什么樣的教育，就意味著給學生一個什么樣的生活。因此，我們應跳出語文課難上的怪圈，充分調動學生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆、處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學習的主動權還回給學生。這樣，學生學得主動，教師也教得輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長，一石三鳥，何樂而不為呢？

總之，語文課堂教學中培養學生自主學習的能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求，也是全面發展的需要。中學語文教學只有重視培養學生自主學習的能力，才能使他們真正成為學習的主人。

參考文獻及引文出處：

1、《初中語文新課標》 2003年；

2、①培根著作；

3、②《老子》一書。

2008.1.

第五篇：淺談如何在教學中培養學生自主學習的能力

淺談如何在教學中培養學生自主學習的能力

自主學習，又稱自我調節學習，是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，控制學習過程，評價學習結果的過程；自主發展，是指學生逐步學會運用元認知論強化自我意識，逐步主動自覺的按照社會發展的要求，協調發展自己的知識、情操、意志和行為，并嘗試實現自我價值。自主發展可分為相互銜接的三個階段：認識自我、發展自我和自我發展。培養學生自主學習的意識、方法、習慣和能力是實現學生自我發展的前提。

世界科技的進步需要人們要長期學習，不斷更新自己擁有的知識，以適應社會進步的需要，所以二十一世紀的文盲不再是知識文盲，而是不會學習的文盲，由此可見掌握適合自己的學習方法是多么的必要。

我國現在進行的新課標的改革，提出學生在受教育的過程中要主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生自主學習、自主發展的能力。

在這次教育改革的大潮中，我校在教學過程中隊自主學習、自主發展這個課題也進行了探索。我也承擔了課題的研究任務，也初步探索出培養學生自主學習、自主發展的一點體會，具體有以下幾點：

一．

培養學生自主學習的意識

社會認知學派認為自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法是有計劃的或經過練習已經達到自動化的，學習的時間是定時有效地。自主學習的學生能夠意識到學習的結果，并對學習過程進行自我控制，它們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。

自主學習意識是形成自主學習習慣的心理基礎，當一個人處在自覺自愿的狀態時，他的主觀能動性就比較強，怎樣讓學生自覺自愿的進行自主學習呢？自主學習理論強調培育學生旺盛的學習動機和濃厚的學習興趣，熟話說：“興趣是最好的老師”，興趣能將學生引入科學的殿堂、知識的海洋。有了學習興趣，才能進行能動的學習，即主動地、自覺地、資源地去學習，而不是被動地、不情愿地學習。怎樣培養學生的學習興趣呢？（1）在教學時根據教學內容向學生介紹數學發展的歷史、講述著名數學家的故事；如：在講數系的擴充時，我向學生講述了數的產生和發展的過程，在講立體幾何時向學生介紹歐幾里得體系，在講集合論時向學生介紹集合論的奠基人——康托爾，在講導數時向學生介紹牛頓對數學發展的貢獻以及牛頓——萊布尼茲創建的微積分理論對科學發展的影響等；（2）向學生介紹數學對科學發展的巨大作用：如：在學習解析幾何時向學生介紹解析幾何產生的重大作用講到了天王星的發現過程和偉大導師恩格斯對解析幾何的評價；在學習統計時介紹了數學對世界經濟發展的影響；（3）介紹數學與實際生活的密切關系；如：在學習解三角形后向學生介紹如何利用手中的鉛筆、直尺和量角器來測量身邊的建筑物的高度；在學習了正弦函數的圖像后介紹了煙筒拐彎兒的做法，并鼓勵學生親身去做；講述我國著名數學家華羅庚利用優選法是怎樣指導工人進行技術改造的。（4）根據教學需要可以讓學生選擇與教材有關的學習資料和學習方法，在講課的過程中充分肯定學生的想法和對所講問題的認識。激勵學生要創造性的學習，重視學生的主動性和探索性的學習。

二．

培養學生自主學習的方法

古人云：“學貴有方”“善學者事半而功倍，不善學者事倍而功半”，可謂學習方法之重要。在教學的過程中，要重視學生學習方法的培養；（1）在學完一個單元后讓學生自己回憶所學的知識，對所學過的知識進行整合，（開始時老師可以指導學生從哪些方面進行整合，如：基礎知識方面、解題方法、解題時的注意事項等）對做得好的學生要表揚；然后，還可以根據學生自己的總結，自己命題進行檢測，還可以將學生的總結和命題與其他班級進行交流。（2）在教學的過程中，向學生介紹一些學習技巧；如：對公式、結論的記憶方法，可以根據它們的各自特點編成易記的口訣；對易混的數學概念和公式可采用對比的方法找出它們之間的區別；對相近的結論可采用類比的方法加強記憶。（3）向學生介紹提出問題和解決問題的方法；如：將某個定理的條件更換，結論是否成立？減少定理的某個條件，結論是否成立，還可以讓學生尋找某個結論成立的條件等。（4）指導學生如何解題，如何進行反思、優化解題過程。數學是一門思維的科學，數學是思維的體操，學習數學就是學習如何進行思維的，數學中的邏輯思維、逆向思維、換位思維為學生以后在工作中思考問題、解決問題提供了不同的方式。講到這點時，我向學生們介紹了著名的美國西點軍校向學員開設了高等數學的多門課程，而這些課程無論是對學員們現在所學的軍事理論還是將來的軍事指揮來說都沒有什么關系，為什么還要讓學員們學習這么高深的數學理論知識呢？目的只有一個，就是為了提高這些學員們的思維能力。

三．

培養學生自主學習的良好習慣

學生有了自主學習的意識，又有了適合自己的學習方法，更關鍵的是如何讓學生們持之以恒的堅持下去，這就要求我們一定要培養學生自主學習的好習慣，好習慣一旦養成學生就會終身受益，那么學生應該養成那些好習慣呢？我認為：在中學階段一是上課之前要認真預習，二是上課要主動參與課堂活動，獨立思考老師提出的問題，三是課后要積極反思，認真完成作業。為此我校早在2003年就開展了“兩先、兩后、一小結”（即先預習后聽課，先復習后做作業，每天要對所學知識進行小結）活動，為了使學生能堅持下去，要對學生做的小結進行不定期的檢查，這樣堅持一個階段后，多數學生都能夠對自己所學的知識進行總結。

為了讓學生都參與課堂教學活動中來，課堂授課方式與以前相比也有了改進，采用了多樣化的教學手段，針對不同的教學內容采用不同的授課方式，如：在講授概念時，可采用講解、練習相結合的授課方式；在講習題課時，對疑難問題可采用分組討論，然后再統一認識。在學習立體幾何時為培養學生的空間想象能力，采用了多媒體的教學與實物模型相結合的方式。另外還要求學生要學會發現問題，自我反思的好習慣。

四．

努力提高學生自主學習的能力

提高自主學習能力的最好方法是實踐，只有提供給學生大量的自主學習的機會，才能切實培養其學生的自主學習的能力。在教學中，要始終堅持這樣一點：只要學生自己能做到的老師決不包辦。此外還要積極拓展學科的知識面，為學生創造自主學習的機會，從而更好的自我發展自己。如在學習三角函數的變形時，向學生提出三項交流發電機的三個線圈的電流強度之和為什么是零的問題；在學習導數這一章時向學生講述微積分產生的背景及實際意義，并說明導數和微積分的幾何意義。另外還可以把數學競賽的有關知識穿插到平常的教學之中。以便讓那些有能力的學生自主學習、自我發展自己。

總之，通過對學生自主學習的培養，真正使學生掌握適合自己的學習方法，為學生在高考中取得好成績和在未來的工作中打下一個堅實的基礎，使學生受益終身。