第一篇：初中英語教學論文 英語閱讀能力的培養

英語閱讀能力的培養

新課標要求九年義務教育初中階段的閱讀量累計達到15萬字，英語閱讀能力的培養是一項重要組成部分。無論對于學生將來應試還是未來的生存發展，閱讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。在初中英語課堂教學中，我們要注重培養學生的閱讀能力，讓學生養成終身閱讀的習慣。

一。有效預習——提高閱讀課堂教學效率的前提學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。課前預習還有助于培養學生的自學能力和自學習慣，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。

二。有效參與——提供閱讀實踐活動的保障課堂導讀是指學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個環節組成：1.引入新課引入新課就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應采用不同形式導入新課，常見導入新課形式有：提問、講故事、設置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。2.作出預測，預測就是預先推測或測定。預測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞匯，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞匯預測故事的主要內容和主要句子。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養了學生的想象能力。培養了自主學習、自主參與的能力。3.設計任務英語閱讀。教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閱讀實踐的機會和時間。英語閱讀教學形式必須從以教師為中心的“講解式”轉向以學生為主體的“任務式”。以學生為主體的任務式活動，就是讓學生作為閱讀實踐活動的主角，并使閱讀活動作為一種主動的、探索式的認知體驗。在“任務式”活動中，教師應多層次，多形式設計閱讀活動。

三。有效練習——拓展閱讀能力的空間閱讀課后，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閱讀課中新學到的語言知識，還要發展其說和寫的能力。課后練習有多種多樣，要針對不同的閱讀課而設計練習形式有表演文、縮寫、改寫課文、復述故事等。在關注課后練習的同時，為了培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出。給學生搭建一座展示自己英語學習風采和獲得成功感的平臺。

四。閱讀環境——營造閱讀活動的氛圍閱讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典，音像資料、多媒體課件以及網絡上的信息等。教師按學生層次的不同因材施教，給予不同的指導。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持。閱讀應當被促進和支持而不應受到嚴格的控制與支配；閱讀環境則是一個支持和促進學習的場所。以學生為主體的閱讀教學活動意味著給學生更多的主動與自由，充分發揮學生使用工具和利用資源的自覺性、選擇性。

五。師生角色——有效閱讀的策略在課堂活動中，教師請學生做“老師”，解釋句子，分析文章結構和段落，綜合文章的中心思想。讓學生分析、綜合教材，難度是比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學生正確理解課文。雖然學生未必能夠對課文中的句、段做出令人滿意的分析，但這一過程實踐和鍛煉了學生分析綜合問題的能力。鼓勵學生在學習過程中主動探索，積極交流，使原來由教師來解決的問題在討論中共同求解，主體意識得到進一步激發，主體地位得到進一步體現。學生在自導與互補中掌握了學習方法，形成了學習的能力。

用心

愛心

專心

六。學生主體——多樣的閱讀模式發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了，相反，對教師的要求更高、更具挑戰性。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的。

因此我們要充分發揮閱讀教學的作用，培養學生良好的閱讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。使學生真正能受益終身。

用心

愛心

專心 2

第二篇：初中英語教學論文 淺談七年級英語合作學習能力的培養

淺談七年級英語合作學習能力的培養

[摘要]七年級學生剛進入初中階段，各方面都有了較大的變化。功課增多，內容加難，學業負擔加重。英語學科也不例外，詞匯量猛增，課文篇幅加長，語法知識錯綜復雜。一個英語教師一般擔任兩三個班級100多名學生的教育任務。如何才能有效地開展課堂教學，培養好學生的語言綜合運用能力，大面積提高教學質量和成績呢？筆者認為教會學生合作學習，有利于以優帶差、差生進步、優生更優，可以做到時半功倍。

[關鍵詞]合作活動能力培養

英語新課標準指出，合作學習是指學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，以教學中的人際合作和互動為基本特征。合作學習既有助于培養學生合作的精神，團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養學生的競爭意識與競爭能力。同時，合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現使每個學生都得到發展的教育目標。

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作來實踐其親社會技能。在合作式的小組學習活動中還可以培養學生的領導意識、適應社會的能力和民主價值觀，為他們日后步入社會，學會生存做好準備。

一、提高認識，增強意識。

現代社會經濟、文化、科技等各方面飛速發展，各項成果不是靠個人的能力和智慧能夠完成的，而是要依靠團體的力量和分工協作來共同完成。可以說是集體智慧的結晶。但作為獨生子女的學生，從小受百般寵愛，個人優越感強，以個人為中心，沒有合作和競爭意識。作為教師，首先要讓學生認識到競爭才能發展，合作才能共同發展。英語教師在課堂教學時應設置學習任務或活動，讓學生通過合作來完成，增強合作意識；又進行小組比賽，增強競爭意識。

二、合理分組，公平公正。

合理分組是合作學習的基礎。一旦分組不合理，就會失去競爭的依據。分組一般2至6人為宜。英語教師對剛進入初中的新生不是很了解，可通過一段時間的觀察和幾次考試的情況，再進行分組。根據組內異質和組間同質的原則進行分組。把好、中、差不同類型的學生進行搭配，包括性別、學習成績、學習能力等，盡量做到搭配合理。又要注意各組之間相對平衡，做到公平公正。

三、合作交流，促進詞匯學習。

詞匯教學是七年級英語教師感到最頭痛的問題。在小學英語中單詞表中沒有音標，學生雖然已經初步接觸了48個音素，但掌握不夠熟悉，更談不上獨立拼音標了。剛進入七年級，英語教師不得不一遍又一遍地領讀，許多學生還是不會讀。我采用小組合作學習方法，可以保證每個學生讀記單詞了。在小組中接受能力快的學生記住單詞后，采用結對子方法，教會其他成員讀單詞；采用同伴互背法，一學生報中文，另一學生說拼單詞；也可采用組內競爭法，在小組內一個學生報中文，其他幾個學生搶答，通過互背單詞，互相督促，共同提高。

四、設計學習任務，體會合作成功。

在教學中教師要有意識地設計有助于學生合作的練習，才能使學生自然地進行合作，并體會到與他人合作比獨立完成學習任務更輕松。例如：在上《Go for it 》七年級上冊Unit 8 When is your birthday ?中有一個查找名人生日活動。我要求除了文中5位名人的生日之外，看哪個小組查到的名人最多。每個人都要參與，小組長列出單子。學生很感興趣，查出了許多名人生日。在匯報生日時，很好地復習和鞏固了月份單詞。通過學生的合作體驗讓他們意識到合作的效果比個人的效果好，合作的過程是愉快輕松的，并在接受其他學習任務時產生合作的意識，激發學生的合作需求。

五、組織小組競賽，促進合作交流。

在教學中我發現伙伴之間的合作最能滿足學生的情感需求。七年級學生好勝心強，在為贏得比賽的過程中，每位小組成員都深深地意識到個人的成功必須建立在其他小組成員都成功的前提之下，伙伴之間是“榮辱與共”的關系，于是好生就會千方百計地幫助組內有困難的學生，在此既滿足了好生影響別人的心理需要，也使差生的學習有了歸屬，在滿足了所有學生的心理需求時學生才會感到學得有趣，才會愿意學，主動學。例如：在上《Go fo it》七年級下冊Unit8 I’d like some noodles時，涉及到許多種面條。我設計了一個小組面條店廣告制作比賽。讓各小組進行設計、編排、整理、美術等分工。廣告完成后，用英語說明各種面條的品種和搭配，然后進行評比。

在比賽活動中，學生都有強烈的求勝心，在合作過程中，每個學生都積極動腦，能力差的學生也被帶動了起來，在小組合作性的競爭中讓全體學生得到共同的發展。通過競賽，學生的合作需求往往會很強烈，尤其是當學生獲得比賽勝利后產生的成就感對學生的影響更大。久而久之，學生對合作的需求、意識將會根深蒂固。而且，通過多次的合作競賽學生的合作組織、分工能力也會越來越強，完成合作任務的能力也會提高。

六、激發合作愿望，提高合作能力。

英語的教學情境可以是“個體性情境”，也可以是“合作性情境”。在教學中教師如果多創設“合作性情境”，就會帶給學生一個合作的信息，學生就會朝著與人合作的方向去學習，這樣更有利于學生的英語交際能力的提高。例如在教《Go fo it》七年級下冊Unit2 Where is the post office? 涉及到問路。教師可以設計pairwork，學生一問一答。但我設計了groupwork，在一小組中一學生問路，要求其他學生用不同的路線回答，越多越好，并比較誰描述得最準確，路線最近。在合作過程中學生也認識到一個人的智慧是有限的，集體的力量大，合作的需要就有了，合作的分工，完成任務的能力也都會提高了。

七、設計角色表演，增加合作樂趣。

每單元課的對話練習時，我指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。例如，在教《Go for it 》七年級上冊Unit 10 Can you play the guitar?文中有art club,English club,chess club,music club,swimming club等。首先我給每個合作小組設定為某個俱樂部，每組選出一個俱樂部manager，其他學生為報名者，在小組內進行報名活動。然后讓全班學生自由報名，到你最喜愛的俱樂部報名，既增加了組內合作，又增加了組間合作。通過角色表演，增加了合作的樂趣。教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將喜怒哀樂等情感和動作融于會話中。讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，提高語言表達能力。

八、學會信息處理，培養合作討論。

教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，記錄員記錄整理后，向全班匯報。此環節是“合作學習”的重頭戲，占據課堂時間較多。小組討論可有以下一些主要內容：

對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力。對課文段落、細節、佳句、寫作特點等進行討論以拓寬學生視野及培養學生的鑒賞和概括能力。對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。“討論”這一環節有利于培養學生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實環境中表達自己的思想的能力。

總之，在中學英語教學中開展合作學習，有利于提高英語口語交際能力；有利于學生良好心理素質的形成，改善英語學習環境，并減少焦慮感，增強自尊心和自信心；有利于建立融洽的人際關系和展開英語自主學習，發展個性；有利于發展英語綜合技能；最后，有利于大面積提高英語成績。

第三篇：初中英語教學要注重學生能力的培養論文

在政治、經濟、文化高速發展的今天，在我國，英語作為國際交往的工具，所起的作用越顯重要。為此，新的英語教學大綱明確提出，英語教學“應著重培養學生運用語言進行交際的能力”，要求英語教師要注重學生能力的培養，通過基本訓練的途徑快速提高學生在英語交際中的能力。其中自學能力、聽說能力、閱讀能力和參與能力是促進學生聽、說、讀、寫綜合能力形成的重要因素。

一、培養學生的自學能力

自學能力是學生自覺地、主動地、積極地學習的能力，學生只有具備了較強的自學能力，學習的主動性和創造性才能得到充分發揮。英語教學中，切實抓好以下環節，對于提高學生的自學能力十分重要：

1、培養良好的學習習慣。

沒有良好的學習習慣就學不好英語，更談不上能力的培養。為此，教學中要激發學生學習英語的興趣，盡快使學生養成靜聽別人讀英語的習慣和模仿錄音自學的習慣，養成用英語回答問題和提問的習慣。這些習慣需要教師和學生持之以恒地培養和練習，才能收到良好的效果。

2、培養學生的拼讀能力。

教學中，通過學習，讓學生基本掌握48個音素，對發音規律、語調的知識有一定的了解，就能科學地從音到形“記憶”單詞，并引導學生去探索單詞的拼法和發音之間的聯系，讓學生自己去總結拼音規則，將對知識的掌握轉化為拼讀能力。課堂上，教師可布置學生先拼讀，聽錄音給生詞注音，反復模仿錄音，糾正自己的讀音，使學生熟練地掌握基本讀音規則、拼讀技巧和基本語調，能較規范和流暢地朗讀課文，培養學生見詞能讀、聽詞能寫的能力。

3、培養學生的預習能力。

教師在教學中對學生必須提出具體的學習要求和預習提綱，并指導預習方法。預習時，要求學生做到：能拼讀生詞，了解并記憶詞性和詞義；通過聽錄音初步理解和熟悉課文內容，增強語感，找出疑難問題。在課堂上學生有針對性地聽課和練習，聽課效率將會大大提高。

二、聽說能力的培養

語言是有聲的，沒有口語就沒有書面語，說與聽同時并存，相互作用。只有在有聲的環境中學習語言，才能更好地鞏固所學的語言知識。堅持以聽說為主，是培養運用英語能力的良好開端和基本保證。

1、結合語言知識學習引導聽說訓練。

教學中，不要單獨依賴課文，應多選一些聽力材料訓練學生聽力，聽后作檢查性練習，并注意利用聽力材料開展說的訓練。對每篇聽力材料要隨錄音朗讀回答理解性問題，還要在語言活動小組和全班范圍內針對新學語言材料進行會話、表演等，使知識教學為能力培養服務。

2、運用語言技能訓練促進聽說訓練。

教學中，可適當建立語言活動小組，活動內容為報告出勤、天氣、問候、告別、感謝、應答、道歉、打電話、問路等強化口語的一系列訓練，并要鼓勵每位同學消除緊張懼怕的心理，人人參與訓練。

3、將培養交際能力融入聽說訓練。

首先進行機械操練，熟悉范句后，逐漸加快速度；其次進行問答、造句等較為復雜的語言操作；最后再結合實際組織口頭交際訓練。教師要精心設計，內容要由淺入深、先短后長，從直觀到抽象，從單項到綜合，循序漸進。這種訓練持之以恒后，就能做到舉一反三，在新的場合中重新組織、創造性地表達自己的思想和感情，以達到見景生情、脫口而出、能靈活運用語言的目的。

三、閱讀能力的培養

閱讀教學的任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。一個能力，一個習慣，兩者缺一不可。

1、培養良好的閱讀習慣，要體現在閱讀教學的全過程中。

從課前預習到上課，再到課后復習，學生時時刻刻都在教師的指導下進行各種閱讀實踐，而閱讀實踐正是培養閱讀能力的根本途徑。教師在學生一系列的閱讀實踐中，要培養學生閱讀的情感，使學生從感情上體驗到閱讀的魅力，從而促進學生英語聽、說、寫的能力。

2、開展導讀訓練。

為了提高閱讀速度、理解能力以及閱讀技巧，教師要有計劃、有目的地指導學生在課外多讀英語書籍，內容要精心選擇，要由淺入深。可采取不同的形式向學生提供一些內容精而短的短文讓學生閱讀，然后通過練習檢查理解情況。只要長期堅持閱讀，日積月累，學生的快速閱讀能力和閱讀技巧就會逐漸形成，綜合閱讀能力將會明顯提高。

總而言之，自學能力、聽說能力、閱讀能力這三方面能力的培養和訓練，在整個英語學習中非常重要，它們三者之間是一個相互聯系、相互滲透、相互促進的整體過程。隨著學生知識的積累和能力的提高，這三個方面的要求也將隨著提高，使學生的英語能力不斷得到發展和提高。

第四篇：初中英語教學論文 談英語閱讀理解能力的培養

談英語閱讀理解能力的培養

摘要:閱讀理解是中學英語學習的一個重要方面。提高學生的英語閱讀理解能力絕非一日之功,需要教師耐心引導,激發他們的學習興趣,掌握正確的閱讀方法,不斷擴大詞匯量,逐步加快閱讀速度,并準確理解所讀文章的中心思想,抓住每一句話的關鍵詞,教師要及時肯定和鼓勵學生的長處和進步,發揮學生學習的積極性和主動性,在“樂”中提高閱讀理解能力。

英語閱讀理解涉及到語言基礎知識和綜合能力的運用,是一種綜合性很強的實踐活動,閱讀理解能力可表現一個人英語學習的功底。作為教師,引導學生重視這一環節,培養他們的閱讀興趣,并逐步提高閱讀能力就是抓住了英語學習的重中之重。

要提高學生英語閱讀理解能力,首先要擴大詞匯量,詞匯是語言的三大要素之一,是閱讀理解的根本,不掌握一定的詞匯量,閱讀理解就無從談起,教師要求學生掌握課本上的詞匯以外并對課本上的詞匯進行擴充,還要補充課外詞匯,從日常生活用語、歌詞到名言警句,從自然景觀、設施到童話故事,方方面面的詞匯,要抓住主要的,特別是常用的進行補充,比如,我們把美英國家的風俗介紹給學生,例如他們的主要節日的來歷以及慶祝方式,這樣,學生增長了知識,也提高了學習英語的興趣。學生在閱讀時又避免會遇到不認識的單詞,教師應鼓勵學生大膽一些,通過上下文的線索把生詞的詞義猜測出來。

要提高學生英語閱讀理解能力,還要對加快閱讀速度提出適當要求,閱讀速度和閱讀數量是密切相關的。在課堂上,教師可利用課文進行閱讀訓練,鼓勵學生獨立閱讀,每學一篇新課文,先用較短的時間進行快速閱讀,粗知文章大意,然后按精讀要求,掌握主要的知識點。閱讀速度的提高與閱讀數量是密切相關的。當然,閱讀速度的提高需要一定的過程,并非越快越好,走馬觀花,囫圇吞棗,即使讀過不少,收效也是有限的。

要提高學生英語閱讀理解的能力,關鍵在于學生積極性、主動性的發揮,我引導學生每人找1-2冊英語課外讀物,集中起來,就是一個不小的數字,還指導學生制定自己的學習目標和學習計劃。這樣,學生對英語閱讀逐漸產生濃厚興趣,不少人模仿作品人物,用英語問候,進行簡單的交談。在課堂上,我常把閱讀課變成競賽課,布置學生以小組為單位,每組學生一塊學習討論、探究,要求精讀所學材料,然后把根據閱讀材料內容設計出來的問題,平均分給各小組,再根據回答問題的情況給各小組分數。本小組不能答的問題,其他小組可以搶答,答對加分,答錯則扣分。學生個個興趣大增,主動發言,小組成員努力合作,整個課堂“活”起來,充滿民主競爭氣氛和探索、求知的熱情,這樣就高效率的提高了學生英語閱讀的能力,提高了教學質量。

用心愛心專心 1

第五篇：初中英語教學論文 試論英語教學中學生創新能力的培養

英語：試論英語教學中學生創新能力的培養

實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，其目的是培養和造就富有創新精神和實踐能力的高素質人才。如何培養一大批高素質，具有創造能力，創新精神的人才，是擺在廣大教育工作者面前的一項大事。那么，在英語教學中，教師應如何培養學生創新能力呢？筆者敢冒拙見作了一些有益的探索。

一、激發學生的創新意識

門捷列夫為什么能發現元素周期律？就是因為他有了強烈的創新動機，甚至連做夢都渴望把元素排列成一張有規律的表格。愛德華·琴納為什么能發現牛痘可以預防天花？就是因為他親眼看見天花病人的痛苦，作為一名醫生，他時刻想著創造一種辦法預防開花。所，才從擠牛奶的農婦身上發現問題，獲得成功。古往今來，哪一位有發明建樹的人不是靠強烈的創新欲望而走向成功的呢？因此，教師在教學過程中要轉變學生對創造力的錯誤認識；認為創造力只為少數“天才”擁有，普通人不具備；創造力是先天的，后天無力培養。要讓學生真正懂得：人人都有創造的稟賦，只是有些人沒有挖掘而已，從而樹立起他的創造的信心。

我們培養學生創新意識時的做法是：（1）課堂上讓出點時間 多讓學生來討論、來講解，由學生向學生提問。這種功能交際具有較好的導向作用，能使教師改變教學活動中知識傳授者的地位，而以參與者的身份進行，突出學生的主體性地位。這樣的課堂，信息交流廣，有利于學生創新和提高學習的能力。調動學生的主動性，培養他們的獨立性，也給他們提供了提高語言表達能力的好機會。（2）不直接報答案 在處理單項題時，讓學生給出答案，有爭議的情況，就展開討論，就調動他們的積極性，這比我給出答案的效果要好得多。（3）保留一些知識點給學生 我們沒有把所有的知識都講解學生，而是把某些知識點留給他們自己思考。這樣不僅能讓學生們加深對新知識的理解和記憶，還能幫助他們廣大知識面。

二、培養學生的創新個性

主體意識是創新的前提。學生的個性決定了他們的主體意識，沒有個性創新就失去了基礎。而學生的創新個性首先要表現在強烈的好奇心和興趣上。在復習重點句型時，我們是這樣激發學生的好奇心和興趣的。

例如：①在It’s+形容詞＋of/for+to do sth.句型中，用for還是用of，主要取決于其中的形容詞。通過教師指點，由學生進行討論，得出兩者區別點：形容詞若表述人的性格、品質等用of。(a).It’s very of you to help me.形容詞若只是對動作的一般性描述用for。（b）It ’s important for him to learn English well.討論后，在老師的啟發下，使學生找到為句（a）中的sb.與形容詞之間，如果加上一個動詞be的適當形式，則兩者之間有邏輯上的主謂關系，而句(b)中的sb與形容詞之間沒邏輯上的主謂關系。即：

句（a）可以說：You are kind.（則用of）.句(b)不能說：He is important（則用for）.接著，學生興致勃勃地找到用of的形容詞還有：nice，clever，good，right等；用for的形 1 容詞還有easy，difficult，dangerous等。

又如：②He found it very important to study situation of Russia.向學生提示這類句型改成復合句時的要點，學生各抒己見，最后得出He found that it was very important to study situation of Russia的結論。簡單句與復合句的互換規律一下子就給學生找到了，枯燥無味的句型練習一下子成了學生饒有興趣的趣味題。

三、培養學生的創新思維能力

亞里士多德曾說過：“思維從問題、驚訝開始。”在英語教學實踐中，教師要不斷給學生以思維的動機和空間，處處設疑、激疑。不斷激活學生的思維機能，使學生展開思維的翅膀。從而培養學生去發現問題、大膽提問，使學生由過去機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造性。

（1）在無疑問處設置疑問

“提出問題比解決問題更困難”。教學過程中教師應在本無疑之處巧妙設疑、激疑，揭示問題背景，發現問題的實質，培養學生發現創新的環境和機會。例如：SEFC3Alesson 18 Advertising 中有這樣一段話：Advertising is now a scientific business.Once mangers would say jokingly，I know that half of what I spend on advertising is wasted，but I don’t，Know which half… 在此提出Why did mangers say so?教師再進一步提示聯系第一句話，最后學生得出結論：Because not all the advertising is good/scientific in the past.這樣不僅提高了學生的學習熱情，培養了學生的發散性思維。同時更培養了學生能勇于探索，敢于創新的精神。

（2）深層次提問，挖掘其內涵 學生應永不知足，勤于探索。故教師在教學中就應深層提問，挖掘內涵，培養學生對已知事物繼續探究的習慣。例如：SEFC2A Lesson 14.How a newspaper is produced一文教學中，我們在最后提出：The Olympic motto is Swifter，Higher，Stronger.Then what can be the motto of journalist?學生們可以分析報紙的特點，最后得出“Fastest，Newest，Last”這一結果。象這種深層次提問，不僅培養了學生勤于探索的精神，而且其回答本身就是學生具體創造性的體現。

（3）精心設疑，激發興趣 提出一些問題來激發學生學英語的興趣是很有必要的。提問是對教學效果的反饋。首先，它能讓教師發現學生知識的掌握情況，其次，它還能提醒學生注意新舊知識之間的聯系。提問也是課堂教學中不可缺少的步驟。但提問并不容易。問題應該是精心設計過的，不能太難，否則會讓學生沒有興趣回答。總之應該是結合實際的、值得討論思考的。如教JEFC Book 2A，L39時，課前可先提出這樣一些問題：What is a lift? Do you like to be in a lift? What Kind of building has a lift? How do we use a lift?學生們馬上會熱烈響應，急于表達。然后可再提出一些與課文相關的問題來加深學生對課文的理解。課文的最后還提出了這樣一個問題：Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 學生會因此而展開激烈的討論。答案有好多，如He is short for the buttom of the lift.Maybe the power is off.He wants to do sports.只要是合理的答案，都應是好答案。通過對這些問題的問答，學生們會有一種強烈的愿望想了解這篇文章。如在學完SBIB Lesson 69－70《項鏈》后，給學生一個討論題：How do you like Mathilde Loisel? 就文章的主人公進行討論。有的同學對主人公的悲慘遭遇表示同情，有些同學對主人公的資產階級的虛榮心展開了批判，學生們各抒己見。這樣一來，既讓學生進一步熟悉鞏固了本文的內容，又讓學生們運用學過的知識表達了自己的觀點，獲得 2 了成功的喜悅。這樣不僅對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是提高了學生的學習興趣，滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競爭的心理，創新能力得到了發揮。

著名教育家陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”一池死水，投去一石，泛起漣猗層層。巧妙設疑，給人啟迪，培養學生養成遇事好問，勤于探索的習慣是培養學生創造性思維的基礎，也是教師教學藝術的重要組成部分。通過設疑，學生學英語的興趣大大提高。

四、拓展學生創新思維空間

創新必須求變求異，而求變求異思維是指人們解決問題時思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案的思維過程。它是創新思維發展的基礎。引導學生善于發現和多角度考慮問題，用與眾不同的方法質疑、解惑。平時教學中，我們注重培養學生求變、求異的學習方法，知識講解要求做到用不同的方法分析解答。通過“一題多解”“一問多答”“一詞多義”等渠道開展課堂教學活動。如：這本書花了我10元錢。①.I spent ten yuan in buying the book.②.I spent ten yuan on the book.③.I paid ten yuan for the book.④.The book cost me ten yuan.⑤.It took me ten yuan to buy the book.又如：“他參軍有三年了”。

He has been in the army for three years.It’s three years since he joined the army.He joined the army three years ago.通過一句多譯的表述法，求變、求異，學生進一步掌握了重要句型及不同時態的用法。這種要求學生采用不同的分析思維方式，有利于學生在求變求異中培養學生創新思維能力。

總之，學生創新能力的培養并非是一朝一夕之功。“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，教師要持之以恒，常抓不懈，使學生養成認真思考，求異求新的習慣。另外還要創設和諧、民主、平等的教學氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，使學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會，從而逐步培養學生的創新意識和創新能力。